2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”

Docente en formación: Alma Isabel Vázquez Pérez

Ensayo: “ el reto de comprender para aprender”

MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales en y para la

docencia, con un alto grado

académico, espíritu de identidad y

servicio; sustentado en los avances

de la ciencia y la tecnología de

manera interactiva, reflexiva y

propositiva a través de comunidades

colaborativas y de aprendizaje; con el

fin de potenciar holísticamente los

rasgos deseables del perfil de egreso

de los futuros licenciados en

educación básica; vivenciando una

cultura axiológica que responda con

calidez y calidad a los retos y

requerimientos contextuales de la

sociedad del siglo XXI”

“Somos una institución pública de

Educación Superior que se

consolida como formadora de

docentes, comprometidos con una

educación innovadora de alta

calidad basada en un enfoque por

competencias, la cual, se integra y

se sustenta por la Capacidad,

Competitividad y Gestión

estratégica acorde a los retos de

una sociedad transformadora,

dinámica y humana del siglo XXI”

2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”

INTERCAMBIO ACADÉMICO CON LA ESCUELA NORMAL OFICIAL “LIC. BENITO JUÁREZ”

ZACATLÁN PUEBLA

INTERCULTURAL BILINGÜE

Elaborado por: Alma Isabel Vázquez Pérez

del 4to semestre de la Licenciatura en Educación Primaria

Durante la 1er Jornada de Intervención en la escuela primaria “Gral Ignacio

Zaragoza” con el 6to grado grupo “A” se detectó la deficiencia en cuanto a la

comprensión lectora y como esta repercute en la asignatura de matemáticas al

trabajar la resolución de problemas.

De acuerdo a la RIEB (SEP, Planes y Programas de Estudio 2011, 2011) se

encuentran las competencias, propósitos y estándares de la enseñanza de la

Educación Básica en Español que en lo personal son fundamentales para el

proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier otra asignatura en la escuela

Primaria.

Siendo un estándar: “Procesos de lectura e interpretación de textos” (SEP, Planes

y Programas de Estudio 2011, 2011), donde el niño desde los niveles inferiores de

la educación Primaria (1ro y 2do), desarrollan la comprensión lectora de la mano

con los procesos de alfabetización inicial, y que precisamente estos rasgos forman

parte de la cartilla de evaluación

Al hacer preguntas diagnosticas (Graves, 2002) y de recuperación de las

investigaciones (de Ciencias Natrales, Historia y Español), se pudo apreciar la

debilidad que no era cuestión de algunos niños, si no de la mayoría. Previamente

a manera de tarea se dejó una investigación con respecto al proyecto de español

“Leer y escribir un poema” del bloque V, contenido curricular: las características de

los poemas, la clasificación de estos y los recursos literarios que se utilizan, para

que en plenaria se analizara, compartiera y seleccionara la información que nos

servirá en un primer momento.

Docente: -¿Quien quiere compartir a manera de comentario su investigación?-

Alumno: - mmmm… yo “…un poema son obras escritas en verso, que buscan

expresar las emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es

común el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje...”

*Participación que es interrumpida por la docente y retoma diciendo:

Docente: - No pretendo que todos leamos la información que traemos si no que

compartamos aquello que nos fue significativo, o que creamos que es importante y

que es necesario que nuestros compañeros sepan. Así que con tus palabras ¿qué

es lo que recuperas de tu investigación?-

Alumno: -ammm que (leyendo literalmente) “…un poema son obras escritas en

verso, que buscan expresar las emociones o impresiones del mundo para el autor,

en donde es común el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje...” -

Analizando las demás participaciones similares por la mayoría de los alumnos se

confirmo la debilidad de comprensión lectora que se tenía.

Se implementaron algunas estrategias para el desarrollo de comprensión lectora,

así como para el fortalecimiento de valores, con la lectura de libros como

“Campeones de valor” (Saldaña, 2012) debido a situaciones que ponían en tela de

juicio la práctica de estos dentro del salón de clases. Durante el proceso se

encontraron otras debilidades como lo son la mala ortografía y la falta de cultura

general y del momento pues no leían ni veían las noticias.

Por lo tanto no se reconoce en el diagnostico las debilidades del sexto grado son:

“En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su

aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo

aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendo

sobre su uso; tienen posibilidades de identificar información

específica de un texto para resolver problemas concretos,

recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar,

seleccionar, resumir y complementar información.” (SEP,

Planes y Programas de Estudio 2011, 2011)

Resalto lo anterior debido que es explícitamente las debilidades que se detectaron

en el 6to grado Grupo “A” y que a su vez forman parte del perfil de egreso de la

educación básica en México.

De manera que en un primer momento la debilidad surgió en la actividad

permanente: lectura aleatoria de un texto y conforme se avanza con la lectura del

texto, se van haciendo preguntas (Graves, 2002) “Referidas a las estructuras

básicas donde obligan al niño a centrarse, a reconsiderar las relaciones

principales existentes en la información de que dispone y a tener en cuenta las

cuestiones fundamentales que expone en su obra, o en el conjunto de la materia

de que se trate”

Por el contrario los niños no lograban dar respuesta asertiva y congruente con lo

planteado, Infiriendo en lo que posiblemente se aceptaría como respuesta. A lo

cual se procedió incentivando a los niños a que reflexionaran lo leído y analizando

lo cuestionado, dar una respuesta coherente. Les tomaba bastante tiempo,

tomando en cuenta que la actitud del grupo no favorecía la realización de las

actividades. Debido a que se percibió cierta apatía a las actividades, al día

siguiente se realizó una actividad que consistía en la realización de una carta,

estrategia que fue llamada “De: , Para:...”en la cual lo niños escribirían de manera

anónima o no, a cerca de lo que sentían, querían, cambiarían, mejorarían,

tolerarían e incluso disgustaba sobre la forma de trabajo que se estaba llevando y

su experiencia con la docente en formación; la cual entregarían a la docente, para

que esta valorará los fortalezas y debilidades que se tenían en mejora del proceso

de enseñanza aprendizaje, y así re-estructurar las estrategias que se están

implementando, la intención con la que se cuestiona y como se hace, modalidad

con la que se está trabajando e incluso el ambiente de aprendizaje que se está

formando..

Dicha actividad tuvo bastantes frutos, permitió que se reflexionara y mejorar la

praxis de la docente en formación, la gramática y ortografía del grupo, así como el

estado emocional en el cual se encuentran los niños y lo que impide que se

desarrolle un ambiente de aprendizaje favorable. (SEP, La Comunicación de los

Logros de aprendizaje de los alumnos desde el Enfoque Formativo, 2012)

Dichas cartas compartieron los siguientes problemas de aprendizaje.

“Das muchos ejemplos en matemáticas, y llega un

momento en el que me hago bolas”

“No me gusta cuando preguntas, porque uno te contesta

y tú siempre dices ¿por qué? o -dame un ejemplo- , - A

que te refieres… y eso me pone a pensar mucho”

Ejemplos de algunas cartas de los niños. Demostrando otra debilidad: ortografía.

Se continúo con la estrategia de preguntas, pero ahora ellos las realizaban con la

intención de obtener información de los compañeros bajo una relación de iguales.

Suponiendo que la docente en formación tenía cierta debilidad al formular

preguntas o en el nivel de complejidad que esta formulaba. Pero vaya resultados

que se obtuvieron, ya que ni entre iguales lograron responder objetivamente a sus

compañeros, y el tipo de preguntas que se realizaban no pasaban del ¿Cómo? y

¿Qué? sin llegar al ¿Por qué?

Dentro de las actividades permanentes se introdujeron estrategias de preguntas y

respuestas a los lectores y a los textos, en diferentes momentos de la lectura

(antes, durante y después de la lectura).

Los resultados no fueron tan radicales, sin embargo fueron bastante notorios pues

los niños más que participar porque era su deber lo hacían para ver si estaban

cumpliendo con los propósitos de las sesiones (autoevaluación).

Retomando la debilidad de comprensión lectora la cual se acentuó mucho mas al

abordar matemáticas, ya que los ejercicios que se dejaban eran problemas y los

niños no sabían qué hacer. Y el libro de texto lo contestaba en muchísimo tiempo.

Y cuando se comentaban las tareas de investigación los niños no podían expresar

lo que habían investigado sin leer (literalmente) su investigación. Para lo cual se

establecieron estrategias de enseñanza lectora.

“Al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que

primar la construcción y uso de parte de los alumnos de

procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos

sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y

variadas” (Solé, 1998)

De “tipo general” es donde yo puedo ver que esta debilidad afecta a todas las

asignaturas no en especifico a Español, debido a que los niños la presentaron en

todas las asignaturas. De ahí que para mí que español es una asignatura medular

para la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas restantes. Debido a que las

competencias y conocimiento curricular que se aprende no son almacenables si

no que realmente es de utilidad tanto en la teoría como en la praxis.

Dentro de las estrategias que se realizaron fue utilizar diversos tipos de texto

(narraciones, poemas, sonetos, cuentos y anécdotas) pero con temáticas de

“interés de los niños” (Solé, 1998) . Previamente se analizaron y se dan de

acuerdo a la edad psicogenética en la cual se encuentran.

En matemáticas se adecuo como actividad permanente la resolución y análisis de

problemas con contenido curricular. Para ayudar a los niños en el análisis y

resolución de un problema. Se comenzaron con problemas sencillos y se continúo

aumentando la dificultad de los mismos. Cabe resaltar que se valoraba y

reconocía el progreso de los niños en cuanto a la resolución de problemas. Con el

fin de aumentar el autoestima y confianza de los niños en cuanto a sus

capacidades cognitivas. Situación que ayudo en la mejora de la actitud y visión

por parte de los niños al realizar las actividades correspondientes.

“La calidad encierra un tesoro”

Para involucrar todas estas estrategias se utilizo la situación didáctica “La calidad

encierra un tesoro” en la cual los niños y niñas mediante una lista de cotejo

grande que se diseñó con la intención de que los niños obtuvieran por cada

participación de “calidad” un sticker en cada asignatura (español, matemáticas,

historia y ciencias naturales) al obtener todos los sticker en la semana, podrían

tomar un obsequio del cofre. Y así se incentivo la participación de calidad; cuya

participación requería de comprensión lectora, análisis de información, y de una

producción oral.

Estrategia que sirvió para el desarrollo de competencias, autocontrol del grupo,

autoevaluación de su proceso durante la semana (lista de cotejo), control de

grupo y sobre todo sentido de competencia entre iguales. Aportando cada niño lo

mejor de sí, desarrollando y conociendo las cualidades que como estudiante

puede llegar a hacer con la guía adecuada.

Este tipo de debilidades no se suelen detectarse a mediados del ciclo escolar ni

mucho menos a finales, razón por la cual los resultados no fueron tan grandes

pero que se espera que la docente titular continúe en pro de una educación de

calidad para los niños. No quiero decir que las estrategias mencionadas aquí sean

las mejores y las únicas, hay más que podrían seguir fomentando el desarrollo de

la comprensión lectora en los chicos de 6to grado.

En esta etapa es esencial partir de los intereses de los niños para que estos

continúen dentro de la situación didáctica y no pierdan de vista el objetivo de la

misma. a parte de la creación de un vinculo emocional con los niños al saber que

al docente a cargo de las actividades les interesa sus sentir y pensar y que por

supuesto se puede vincular con lo que se hace dentro del salón de clases.

Propuesta

La implementación e innovación en estrategias y actividades permanentes de

español y matemáticas, propuestas en los planes y programas de estudio 2011,

desde los niveles inferiores, con el fin de desarrollar y fortalecer según sea el caso

el manejo de habilidades como: comprensión lectora, habilidades del

pensamiento, habilidad mental etc. Y así poder llevar una continuidad en el

desarrollo de contenido curricular, y del proceso de enseñanza-aprendizaje que el

niño va desarrollando y el docente junto a él.

Bibliografía Graves, D. H. (2002). Didáctica de la escritura. Madrid: Morata.

Saldaña, R. M. (2012). Vivir los valores. Campeones de valor. México: Televisa S.A. de C.V.

SEP. (2012). La Comunicación de los Logros de aprendizaje de los alumnos desde el Enfoque

Formativo. México: SEP.

SEP. (2011). Planes y Programas de Estudio 2011. México: sep.

Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

Vázquez A.I. (2012) Diario de Trabajo. México

Vázquez A.I. (2012) Planificación 2da Jornada de Intervención 6to grado.México