ELABORACION DE PLANES DE ETUDIO

Planeación de la Producción en los

Procesos de Enseñanza y Aprendizaje

Elaborado por :

OSCAR DANIEL PADILLA A.

Guía practica del Docente

PiloCorporación Nacional Corporación Nacional

de Actual izac ión Docentede Actual izac ión Docente

Fundado en 1998Fundado en 1998

VIDEO – OJO -

UN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTEUN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTE

Caso de la vida realCaso de la vida realEn Medel l ínEn Medel l ín

Corporación Nacional Corporación Nacional de Actualización Docentede Actualización Docente


RELACION DE SABERES PARA EL DESARROLLO DE UN PLAN DE

ESTUDIOS

Proceso de producción Educativa

Justificación:

Analizar procesos productivos educativos es una tarea que no da espera. Es por esta razón que, el presente trabajo pretende abarcar este ítem de la productividad. Ya que pretendemos demostrar el debido proceso productivo en cualquier institución educativa

Es claro que la sobredosis de normatividad que los docentes tienen permite confusiones en la aplicación de conceptos pedagógicos claros.

Es nuestro propósito clarificarlos a partir de este trabajo ayudado y respaldado por el trabajo de los docentes de cada área que han elaborado los planes de área, basados en el desarrollo de competencias de sus estudiantes y la normatividad docente.




Objetivos Específicos:

• Propiciar la reflexión de la pedagogía significativa para el desarrollo de competencias.

• Conceptualizar procesos de aprendizaje por parte de los docentes desde lo administrativo de la norma.

• Desarrollar procesos de Análisis y planeación que permitan la aplicación de competencias básicas a través de actividades PRE diseñadas desde la evaluación de indicadores de logro por medio de un diagnostico bien elaborado.

Objetivo General:

• Reconocer los procesos de productividad y calidad en la gestión educativa



Proceso de producción EducativaRESUMEN DE LA NORMA

¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?

LEY 115LEY 115

Se redacta la

Se normatiza por medio del

DECRETO 1860DECRETO 1860Articulo 33:Articulo 33: Criterios para la elaboración del currículo

Articulo 38:Articulo 38: Plan de Estudios

Habla acerca de la elaboración del currículo, en el cual se debe tener en cuenta entre otros, los indicadores de logro que defina el MIN.

Relaciona la estructura del Plan de Estudios integralmente haciendo énfasis en los logros para cada grado “Según” los indicadores de logro definidos en el PEI.

Articulo 54:Articulo 54: Indicadores de logro en la educación básica

Articulo 55:Articulo 55: Indicadores de logro en la educación Media

En este caso ambos Artículos hablan de los criterios de Evaluación, orientados por los logros que para cada grado establezca el PEI. Por otro lado el MIN fijara los indicadores de logro por conjuntos de grados y dará las orientaciones para que los establecimientos educativos determinen los logros correspondientes a cada grado. En todo caso el PEI definirá provisionalmente unos indicadores de logro que deberán ser ajustados según lo disponga el MIN.

RESOLUCION 2343RESOLUCION 2343

Indicadores de Logro establecidos por el MIN

Reglamenta el uso de indicadores de logro para todas las áreas del saber.

PRIMERA PARTEPRIMERA PARTE



Proceso de producción EducativaRESUMEN DE LA NORMA

¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?¿ Cual ha sido el concepto de productividad en la normatividad docente ?

RESOLUCION 2343RESOLUCION 2343

Indicadores de Logro establecidos por el MIN

Reglamenta el uso de indicadores de logro para todas las áreas del saber.

SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE

LEY 715LEY 715por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación

por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación

DECRETO 0230DECRETO 0230Se normatiza por medio del • Competencias

• Estándares curriculares

• Logros e indicadores •de logro

PLAN DE MEJORAMIENTO EN LA

CALIDAD DE LA EDUCACION.

Solo pierde el 5% de la Solo pierde el 5% de la población estudiantilpoblación estudiantil




PLAN DE MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA EDUCACION.

El mejoramiento en la productividad de habilidades, materializado a través del Plan de Mejoramiento de la Calidad, es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institución educativa define y pone en marcha en períodos de tiempo definidos, para que todos los aspectos de la gestión de la institución educativa se integren en torno de propósitos comúnmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misión académica. El mejoramiento necesita del convencimiento y la decisión de que mejorar siempre es posible, cualquiera que sea la naturaleza de la institución, grande o pequeña, rural o urbana, privada o pública.

Varias instituciones del país ya tienen y ya están implementando su Plan de Mejoramiento, pero para otras, el tema es nuevo y aun desconocido. La expectativa es que durante el año 2008 todas las instituciones educativas hagan su propio diagnóstico y elaboren su Plan de Mejoramiento.




PRUEBAS QUE PERMITEN VERIFICAR LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVAEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El Estado debe atender en forma permanente los elementos que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación y velar por la inspección del proceso educativo.

En cumplimiento de los fines de la educación el Ministerio de Educación Nacional establece un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación con la responsabilidad de definir criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza, el desempeño profesional de docentes y directivos docentes, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del servicio, que opera en coordinación con el ICFES y las entidades territoriales

El ICFES tiene como objeto fundamental la evaluación del sistema educativo colombiano en todos los niveles, además de propender por la calidad de dicho sistema, a través de la implementación de programas que permitan impulsar la cultura de la evaluación, difundir los resultados de los análisis y desarrollar actividades de formación en materia de evaluación de la calidad educativa.




PRUEBAS QUE PERMITEN VERIFICAR LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVAEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dónde estamos y cómo estamos en relación con unos objetivos y unas metas. Una de las metas de calidad es lograr que todos los niños y las niñas asistan a las instituciones educativas, aprendan lo que deben aprender, en el momento oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esta meta se está logrando, es necesario identificar qué saben los estudiantes y cómo se desempeñan, y cómo se comprometen los maestros con la formación de sus estudiantes. Saber esto, implica evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los docentes y directivos docentes.

La herramienta por excelencia para llevar a cabo este reconocimiento es la auto evaluación porque permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de las acciones y del resultado de los procesos de la institución.

Esto con el fin de establecer un balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento que permiten elaborar un plan de mejoramiento institucional.Por principio, la auto evaluación se sustenta en una reflexión metódica, fundada en el análisis de diferentes referentes, documentos e indicadores que permitieran los miembros de la comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar.

PRUEBAS

SABER

ORIENTACIONES ORIENTACIONES CURRICULARESCURRICULARES

PARA EL PROCESO DE PARA EL PROCESO DE PLANEACION DE PLANEACION DE

CALIDADCALIDAD

Desarrollo deDesarrollo deHabil idades.Habil idades.

OBJETIVOOBJETIVOPERMITEN IDENTIFICAR

LO QUE SE DESEA ENSEÑAR Y LO QUE SE QUIERE

APRENDER.

LOGROSLOGROS

ES LO QUE SE DESEA POTENCIAR Y OBTENER

EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL

ESTUDIANTE.

E J E SE J E SGGEENNEERRAADDOORREESS

AARRTTIICCUULLAADDOORR

COMPETENCIACOMPETENCIA

CONCEPTUALCONCEPTUAL

PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL

ACTITUDINALACTITUDINAL

Indicadores de Desempeño

IntegralFormativa

Continua

RecurrenteCriterial

EVALUACIONEVALUACION

Est

ánda

res:

Ind.

Log

roR

es.

2343

MatemáticasLenguajeNaturalesSociales

Ingles

FilosofíaArt íst ica

Ed. FísicaRel igiónCívica

C. Polí t icas

Motivante

Verdadero proceso deEnseñanza Y Aprendizaje

DIAGNOSTICODIAGNOSTICO

P.SaberP .I.C.F.E.SEv. Institucional.Desempeño Docente

Areas:Primaria

Bachil leratoMedia Técnica

Metodología

Estrategias

Ind. LogroInd. LogroES IMPORTANTE MENCIONAR QUE TANTO LOS LOGROS COMO LOS INDICADORES DE LOGROS PUEDEN SER FORMULADOS EN DIFERENTES NIVELES.

EstándaresEstándaresSon formulaciones claras,precisas y breves, expresadasen una estructura común atodas las discipl inas o áreas, de manera que todos los integrantes de la comunidad educat iva los ent ienda.MM EE NN CC II

ContenidoContenido

ContenidoContenido

ContenidoContenido


Ejemplo de planeación.

Los datos aquí expuestos no son para su aplicación obligatoria, son sugerencias que permiten graficar el proceso

Ciencias Naturales

Matemáticas Ciencias Sociales

Español



VIDEO – OJO -

UN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTEUN PRODUCTO DE LA CORPORACION NACIONAL DE ACTUALIZACION DOCENTE

Proceso de producción EducativaNORMAS TECNICAS CURRICULARES

A partir de las Pruebas Saber e ICFES, la institución puede auto evaluar el desempeño de los estudiantes por las medidas que ellas representan dentro de una media del municipio, Departamental y Nacional. Los puntajes dan un rango de dominancia a las instituciones y esto permite compararse con otras para saber que desempeño tienen los estudiantes en Matemáticas, Lengua Castellana, Naturales y Sociales.

El siguiente es un ejemplo en el Área de Lengua Castellana del grado 5to de Básica Primaria, que permite observar el desempeño de la institución y las medidas que deben adoptarse frente a la problemática encontrada.

ABCD

Niveles de Comprensión de las Pruebas saber de Español Grado 5to

Niveles:

1er Año:

9%

20%

21%

50% 2do Año:11%35%

19%

35%

Paralelo se Evalúa institucionalmente el desempeño alcanzado, por medio del área especifica del conocimiento.

Grado 5to:

3,23,33,43,53,63,73,83,9

44,1

1er Per. 2doPer.

3er Per.4to Per.

Español

Promedios del Grado==

Pre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 110

D

I

A

S

E

Nivel Muy Bajo de Aprendizaje

Nivel Bajo de Aprendizaje

Nivel Medio de Aprendizaje

Nivel Alto de Aprendizaje


NORMAS TECNICAS CURRICULARES

Después del diagnostico, se ha podido observar que una de las problemáticas generales de la Después del diagnostico, se ha podido observar que una de las problemáticas generales de la institución es la institución es la “Comprensión Lectora”,“Comprensión Lectora”, lo que influye de manera determinante en el desarrollo lo que influye de manera determinante en el desarrollo de habilidades para la vida. Por lo tanto, hemos decidido implementar el siguiente Objetivo de habilidades para la vida. Por lo tanto, hemos decidido implementar el siguiente Objetivo Institucional: Institucional:

El objetivo institucional permite determinar el El objetivo institucional permite determinar el camino a seguir, pero con los argumentos camino a seguir, pero con los argumentos necesarios para que se implemente un cambio o necesarios para que se implemente un cambio o mejoramiento consiente por parte de la institución y mejoramiento consiente por parte de la institución y LOS MAESTROS.LOS MAESTROS.

ESTE ES, EL SUEÑO DE LA INSTITUCION ESTE ES, EL SUEÑO DE LA INSTITUCION ES LA VISION POR REALIZAR.ES LA VISION POR REALIZAR.

““DESARROLLAR Y DESARROLLAR Y MANEJAR CON PROPIEDADMANEJAR CON PROPIEDAD LA LECTURA CRITICA PARA PROFUNDIZAR LA DECODIFICACIÓN TERCIARIA EN CONCEPTOS, FRASES, PUNTUACIÓN,

CROMATIZACIÓN, INFERENCIA PROPOSICIONAL Y PENSAMIENTO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.”

““DESARROLLAR Y DESARROLLAR Y MANEJAR CON PROPIEDADMANEJAR CON PROPIEDAD LA LECTURA CRITICA PARA PROFUNDIZAR LA DECODIFICACIÓN TERCIARIA EN CONCEPTOS, FRASES, PUNTUACIÓN,

CROMATIZACIÓN, INFERENCIA PROPOSICIONAL Y PENSAMIENTO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.”

Los logros integrales o institucionales son METAS de Calidad y/o Los logros integrales o institucionales son METAS de Calidad y/o productividad, que la institución educativa plantea con el fin de corregir las productividad, que la institución educativa plantea con el fin de corregir las debilidades que el diagnostico arrojó y / o fortalecer mucho mas su debilidades que el diagnostico arrojó y / o fortalecer mucho mas su camino.camino.Los logros son específicos para cada área del saber ya que en el Los logros son específicos para cada área del saber ya que en el diagnostico se observa el comportamiento por áreas y el mejoramiento de diagnostico se observa el comportamiento por áreas y el mejoramiento de las misma.las misma.

““INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Y DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN APLICANDO LA LECTURA DE CODIFICACIÓN TERCIARIA. ””

Los logros, determinan que tan alto es el nivel Los logros, determinan que tan alto es el nivel de calidad de la institución, pero los maestros de calidad de la institución, pero los maestros son quienes realizan con verdadera calidad la son quienes realizan con verdadera calidad la aplicación en el aula.aplicación en el aula.


¿ PARA QUE SON LOS INDICADORES DE LOGRO ?¿ PARA QUE SON LOS INDICADORES DE LOGRO ?Sirven para medir el desempeño productividad logrado por los estudiantes en un saber determinado.

Me permiten conocer el nivel de profundidad que alcanzó en el desarrollo de conceptos frente a el o los contenidos o temas vistos.

Se diferencian de los logros institucionales pero están ligados unos con otros ya que los primeros son elaborados por la institución para dar un nivel de calidad y productividad general a cada área del saber (Un punto máximo de calidad) y los indicadores de logro miden por medio de la evaluación si ese nivel del logro institucional se alcanzo.


• APLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOS APLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.

• ELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DE ELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.COMUNICACIÓN.

• IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN: IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN: RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.

• COMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS COMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS

• APLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOS APLICA LAS HABILIDADES PARA COMPRENDER PALABRAS, CONCEPTOS, IDEAS Y TEMAS EN DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.TEXTOS INFORMATIVOS Y EXPLICATIVOS.

• ELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DE ELABORA PLANES TEXTUALES PARA COMPRENDER LA INFORMACIÓN SELECCIONADA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.COMUNICACIÓN.

• IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN: IDENTIFICA Y USA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA BUSCAR SELECCIONAR Y ALMACENAR INFORMACIÓN: RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS, MAPAS CONCEPTUALES Y FICHAS.

• COMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS COMPARA LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS

¿ QUE SON LOS INDICADORES?¿ QUE SON LOS INDICADORES?

Los indicadores son indicios que, Los indicadores son indicios que, el docente, plantea a sus el docente, plantea a sus estudiantes para observar, estudiantes para observar, diagnosticar y/o evaluar diagnosticar y/o evaluar procesos de aprendizaje.procesos de aprendizaje.

Indicadores de DesempeñoIndicadores de Desempeño : :

Son aquellos que me permiten Son aquellos que me permiten observar el proceso de observar el proceso de conceptualizacion significativa conceptualizacion significativa de los estudiantes frente a los de los estudiantes frente a los saberes. (Véase Competencias)saberes. (Véase Competencias)

Indicadores de LogroIndicadores de Logro : :

Son aquellos que después de Son aquellos que después de haber conceptualizado me haber conceptualizado me ayudan a medir el grado de ayudan a medir el grado de aprendizaje en determinado aprendizaje en determinado tema o contenido.tema o contenido.

EVALUACIONEVALUACION

Resolución 2343Resolución 2343

EE

SS

AA

II

DD

En

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En

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Ind

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res Aju

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s al

Ind

icado

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Plan

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Ap

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dizaje

Ap

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La evaluación y sus fundamentos.

la evaluación es:

•Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para poder así construir proyectos productivos pedagógicos que le permitan progresar.

• Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; éstos permitirán la adopción de decisiones respecto a estrategias pedagógica es decir cambiarlas o adecuarlas.



• Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea, e iniciar un nuevo ciclo de formación. En el proceso de evaluación también es muy necesario evaluar el contexto, el propio proceso, y el producto, al evaluar el contexto se evalúa las condiciones mínimas materiales de que se disponen para poder lograr los objetivos propuestos, se debe considerar que no es lo mismo enseñar con un balón que con varios, o en un terreno al aire libre, que en una sala techada.

Cuando se evalúa , se está en presencia del programa, los medios, y por que no de los propios sujetos que inician la práctica de un deporte, que en su inicio pueden considerarse como la materia prima con la que se pretende trabajar para transformar.El proceso ha de evaluarse frecuentemente para determinar cuáles son los contenidos que aún no han sido vencidos por los alumno/as, qué dificultades se han presentado para acometer el proceso, si los métodos empleados permiten solucionar las tareas asignadas, en fin todo lo concerniente a su aseguramiento y puesta en práctica.



Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del producto que comprende la calidad de la actividad y los resultados de los alumno/as una vez vencidos los objetivos generales y específicos del programa propuesto.La evaluación permite emitir un juicio de valor, en el que plantear una nota, no constituye lo primordial, basta con un gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular la acción, un aplauso, o abrir los brazos en señal de alegría de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto puede ser más educativo que dar una nota.

UNA APROXIMACION A LA NOCION DE UNA APROXIMACION A LA NOCION DE COMPETENCIA.COMPETENCIA.• Un proceso que siempre se orienta hacia un objetivo, es decir, que siempre tiene metas fijas y definidas en términos de desarrollo y de transformación productiva del individuo.

• Un proceso a través del cual se incorpora nueva información al conocimiento ya adquirido, es decir, en la reconstrucción del imaginario y de la forma como se concibe la realidad.

• Un proceso a través del cual se organiza la información, es decir, que implica jerarquización de estímulos de acuerdo con el nivel de complejidad de la estructura cerebral responsable o participe en la construcción del conocimiento.



•Un proceso desde el cual se adquiere un repertorio de estrategias para operar con el conocimiento, es decir, para aplicarlo a diferentes situaciones, o a la resolución de necesidades o problemas.

• Un proceso que se realiza en fases; no lineal. El aprendizaje sigue una secuencia en espiral, en orden de complejidad, de habilidades o procesos simples a los superiores.

• Un proceso que influye en el desarrollo global del individuo; el aprendizaje no se agota en aspectos académicos, sino trasciende a las diferentes dimensiones de la personalidad y actuación humana.



EL CONTEXTO: LA APLICACIÓN DE EL CONTEXTO: LA APLICACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Con el reconocimiento del aporte de las teorías cognitivas (especialmente la de Vigotsky) el problema de las relaciones entre la estructura cognitiva, la actividad intelectual y la cultura, se redefina a partir de la llamada psicología cultural. Es así como la noción de competencia supone la aplicación o actuación en un contexto especifico.

Cuando se habla de competencia se define como “saber Hacer en un contexto” es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una situación determinada.

Así, la actuación en las competencias cobra sentido en acciones de tipo:

INTERPRETATIVO.ARGUMENTATIVO.PROPOSITIVO.



EL NIVEL DE COMPETENCIA INTERPRETATIVO:

Comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una proposición, de un problema, de una grafica, de un mapa, de un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “que” el “Como”, “cuando” , y “Cual” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como identificar, diferenciar, representar mentalmente Transformar mentalmente, comparar, clasificar, codificar, decodificar, entre otros.

NIVEL DE COMPETENCIA ARGUMENTATIVO :

Involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicación del “Porque” y “Para que” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el animo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: Proyección de relaciones virtuales, análisis ; síntesis, inferencia lógica, razonamiento (análogo, transitivo, hipotético, etc.)

EL NIVEL DE COMPETENCIA PROPOSITIVO:

Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos como: el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.



NIVELES DE COMPETENCIANIVELES DE COMPETENCIA DESEMPEÑOS.DESEMPEÑOS.

NIVEL INTERPRETATIVO.NIVEL INTERPRETATIVO.

NIVEL ARGUMENTATIVO.NIVEL ARGUMENTATIVO.

NIVEL PROPOSITIVO.NIVEL PROPOSITIVO.

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de comprender una situación en un “contexto” específico.

La interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto, proposición, problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo. Igualmente, reconocer los argumentos propios de un referente teórico.

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento.

La argumentación implica explicitar los por qué de un planteamiento, articular conceptos o teorías para justificar afirmaciones, hacer demostraciones matemáticas, vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones de causalidad.

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas.

La proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas, establecer regularidades y generalizaciones, plantear alternativas de solución a problemas, establecer tendencias de funcionamiento de un sistema.

De acuerdo al ICFES



InterpretativoInterpretativo ArgumentativoArgumentativo PropositivoPropositivo

SaberSaber Saber - HacerSaber - Hacer Saber - SerSaber - Ser

20% 30% 50%

ACTIVIDADES DE EVALUACION POR INDICADOR DE LOGROACTIVIDADES DE EVALUACION POR INDICADOR DE LOGRO

Evaluación por competencias de acuerdo al ICFES


FORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE FORMATO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO.LOGRO.

El formato de evaluación pretende tomar los indicadores de logro por grado y periodo y desarrollarlos por medio de actividades que permitan la significación por parte de los estudiantes, estas actividades son llamadas Indicadores de Desempeño que permiten observar el grado de habilidad que han alcanzado en el saber correspondiente.

El formato de evaluación sugerido por el decreto 0230 y sobre todo por el documento “ Finalidades y alcances del decreto 0230 “ del Ministerio de Educación. Describe como el docente debe mejorar su productividad en el desarrollo de saberes básicos para la vida, administrando los indicadores de acuerdo a los contenidos y dinamizándolos con los indicadores de desempeño, por medio de las actividades lúdicas programadas para cada indicador.

Esto da como resultado un desempeño pedagógico (Proceso de enseñanza) y el desarrollo de habilidades básicas en los saberes que la institución determinará, el avance o productividad cognitiva en los estudiante.

Anexo formato de evaluación por indicadores de logro, cuyas actividades son por niveles de competencia.


Listado Alumnos

Indicador de Logro

InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo InterpInterp ArgmArgm PropoPropo

Indicador de LogroIndicador de LogroIndicador de Logro



Listado Alumnos Ind. De Logro del periodoCódigo Código Código Código

Actividades de EvaluaciónN.CN.C

Fechas Resumen de Actividad

Faltas Periodo


Proceso de producción EducativaCONCLUSIONES

El proceso de producción educativo es un esquema de normas, saberes y significados que permiten el desarrollo del pensamiento en el ser humano.

Los Humanos somos co- creadores con Dios y por medio de la educación se nos brindo la oportunidad de construir un mejor estilo de vida.

El proceso de productividad que plantee en estas paginas pretende dar a entender que como servicio, la educación es una ciencia centrada en desarrollar saberes para construir o producir en todas las áreas posibles de la existencia.

La mejor y mayor herramienta de productividad es nuestro cerebro, y si lo sabemos usar correctamente seremos inalcanzables en el reto del aprender.

Aprender a aprender es la gran consigna de este trabajo, cada ciencia es importante pero me quise centrar en la madre de todas las ciencias, que es la productividad del ser humano.


BIBLIOGRAFIA

www.monografias.com/trabajos24/control producción/control-produccion.shtml

www.google.com

[email protected]

1. Finalidades y alcances del decreto 02302. Mejoramiento en la calidad de la educación3. Ley 115 – Decreto 1860 – Resolución 23434. Ley 715 – Decreto 02305. Documentos y cartillas elaborados por la empresa

consultora Mejoramiento Continuo.

WEB:

Empresa visitada: Mejoramiento continuo – Sr. Oscar Padilla Secretaria de educación.

GRACIAS!!!



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