EL MAESTRO CREATIVO

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  • 1. El profesor creativo Se piensa raras veces en los profesores como profesionales creadores. El autntico aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no considerar tambin como tal al profesor que lo dirige?. Por la propia naturaleza de su profesin los profesores tienen que comportarse en la forma caracterstica de la persona creativa. Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles a ello. A fin de ser eficaces, deben percibir las necesidades de sus alumnos y conocer aquello por lo cual se sienten motivados y capacitados para aprender. Los profesores han de ser flexibles, capaces de enfrentarse constructivamente con hechos imprevistos, con cambios de ltima hora en programas y planes, y con nuevas situaciones que se originan en las actividades de sus alumnos y desconciertan a la direccin. Deben ser espontneos, capaces de reaccionar rpidamente y con confianza ante los acontecimientos. Aprendizaje y enseanza creativos Definimos el proceso de aprendizaje creativo como una forma de captar o ser sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armona, etc.; de reunir una informacin vlida; de definir las dificultades o de identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar estas hiptesis, modificndolas y volvindolas a comprobar, perfeccionndolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta definicin describe un proceso humano natural en cuyas etapas estn implicadas fuertes motivaciones. Hay momentos en los procesos educativos en los que el alumno, por especial sensibilidad hacia algunos problemas, detecta lagunas en la informacin, deficiencias o incongruencias que pueden crear en ese momento el sentimiento de algo incompleto, de que la clase o el curso no va bien, o que no es prctico. Es cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando as sucede, el alumno se encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera que sea el calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no sabe dar una contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de respuesta son inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones, tanto en el archivo de su propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias ajenas eludiendo al profesor. El alumno adulto buscar soluciones alternativas, tratando de evitar los tpicos y las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables), investigando, diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo conjeturas y aproximaciones. Hasta que estas conjeturas o hiptesis no quedan probadas, modificadas y reexaminadas, el que aprende se siente incmodo. Sigue motivado para continuar tratando de perfeccionar su respuesta hasta que le parezca satisfactoria, tanto esttica como lgicamente. La tensin permanece mientras el alumno no comunica sus resultados a los dems. A esto lo denominamos proceso de aprendizaje creativo, porque implica una produccin de informacin o desarrollo de habilidades nuevas y en cierta medida originales para el individuo que aprende. La potenciacin didctica de la creatividad. El proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones humanas tan fuertes y estimulantes como las siguientes:

2. Implicacin personal en algo significativo. Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la confusin, la complejidad, la falta de armona, la desorganizacin y otras cosas por el estilo. Simplificacin de la estructura o diagnstico de una dificultad por medio de una sntesis de la informacin conocida, formando nuevas combinaciones o identificando fallos. Elaboracin y divergencia, planteando nuevas alternativas, nuevas posibilidades, etc. Posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar. Desechar las soluciones condenadas al fracaso, errneas o no prometedoras. Elegir la solucin ms adecuada hacindola atractiva y estticamente agradable. Comunicar los resultados a otros. Lograr predisposicin a aprender La predisposicin a aprender de cada uno est determinada por factores culturales, personales y motivacionales. El profesor debe tener en cuenta los tres factores para actuar con la predisposicin del alumno. Pero, de manera directa, es responsable del factor motivacional. Con esto decimos que si un alumno no est predispuesto a aprender determinada cosa en razn del ambiente cultural en el que interacta o por sus caractersticas personales, deber ser el profesor quien induzca la adecuada predisposicin en la misma situacin de enseanza-aprendizaje. La predisposicin a aprender, o lo que es lo mismo la predisposicin a explorar alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje. Para asegurar esto es necesario: activar, mantener y dirigir una predisposicin a explorar alternativas. Activar la predisposicin La predisposicin se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue a su vez creando incertidumbre. Por ejemplo, un profesor puede despertar curiosidad en sus 3. alumnos sobre cmo juega la ley de probabilidades, preguntndoles si podran anunciar por anticipado los nmeros premiados de la lotera. Dirigir la predisposicin Para dirigir la predisposicin a explorar alternativas, debemos indicar claramente a los alumnos cul es el objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor informar que debern descubrir si es posible o no la prediccin anticipada de los premios de lotera y que ello se basar en la aplicacin de la ley de probabilidades. Mantener la predisposicin Para mantener la predisposicin debe evitarse que el alumno experimente las consecuencias dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la exploracin de alternativas. Queremos significar que hay que orientar el pensamiento del alumno de modo tal que se reduzca al mximo la posibilidad de alternativas errneas. Cuando se produce el error, no debe drsele tal importancia que provoque un retraimiento del alumno que le impida seguir arriesgando respuestas. Estas formulaciones de Bruner son particularmente tiles en las situaciones inmediatas de enseanza-aprendizaje, pero adems nos seala que hay que distinguir la predisposicin a aprender que se manifiesta da a da del establecimiento de un inters a largo plazo en su ms amplio sentido. Asigna gran importancia a las metas a largo plazo y que el objetivo de cualquier campo disciplinario es que el alumno comprenda su estructura propia y esto, necesariamente, es un proceso lento y pausado. Ejercicio: fundamentos del aprendizaje creativo El objetivo de este ejercicio es reflexionar sobre los fundamentos de la creatividad y valorar el pensamiento divergente en los procesos del aprendizaje hacia la bsqueda de empleo o mantenimiento del mismo. Fase primera. Individual Expresa la propia opinin sobre la relacin entre creatividad y aprendizaje. Presenta algunos ejemplos de aprendizaje creativo Valora la expresin La personalidad creativa se hace, no nace Fase segunda. En grupos Elaborar en grupo, a partir de las opiniones individuales, la relacin entre creatividad y aprendizaje. Reflejar las posibilidades creativas en una clase con vuestros alumnos Cotejar los ejemplos expuestos y plantear otros nuevos a partir de ideas de los dems (Asociacin de ideas) Unificar criterios de grupo en funcin de las valoraciones individuales sobre la expresin La personalidad creativa se hace, no nace Fase tercera. Individual Resolucin de problemas Problema: Elaborar un cuestionario para seleccionar personal Inventar una empresa Crear el puesto de trabajo Definir el perfil acadmico del candidato 4. Elaborar el cuestionario Pensar posibles respuestas del candidato y formas de rebatirlas Elaborar el perfil fsico, psquico y de personalidad del candidato Fase cuarta. En grupos Resolucin de problemas: Proponer en grupos, a partir de las aportaciones individuales un plan general para que disminuir el paro en la provincia en que vives Tener siempre en cuenta el pensamiento creativo Fundamentos del aprendizaje de la creatividad Somos dados a concebir la creatividad como algo acabado, ya sea poesa o pintura o cualquier otro producto. Dejamos as a la creatividad reducida a la categora inferior del estereotipo. Maslow comenta que damos por supuesto que un poeta es ms creativo que un cocinero o que un matemtico o ingeniero, porque a su producto le hemos dado un valor ms intelectual, ms duradero, ms espiritual, cuando en realidad lo vlido no es tanto el producto final sino el proceso cuyo resultado se da en el individuo mismo (Stein). La creatividad es un proceso de formulacin de hiptesis, de verificacin de las mismas y de comunicacin de los resultados, convirtindose as en un proceso investigador que se desarrolla dentro del mismo individuo. Descartamos desde este punto de partida la afirmacin de que hay individuos que nacen creativos. La personalidad creativa se hace, no nace. Existe una creencia generalizada de que el genio es como una especie de mensajero divino. Esta opinin da por supuesto que los productos de creacin se realizan a saltos, a inspiraciones, contribuyendo a mantener el mito de las musas. Las realidades creativas no explicables se atribuyen ms al genio que al esfuerzo personal, como en los casos de Mozart, Shakespeare y muchos otros. Para los conductistas, sin embargo, nada es nuevo, no existe la creatividad, y si algo se manifiesta como nuevo es porque ya exista desde antiguo o se ha producido por accidente. Al mismo tiempo que al genio no hay que mitificarlo, tampoco son vlidas las tesis conductistas y que lo nuevo, lo creativo, puede y debe darse aunque para ello es necesario el constante esfuerzo, la disciplina creativa, el desarrollo de las tcnicas y la capacidad de crtica. La va de la creatividad El trmino creatividad significa: innovacin valiosa, y surgi a partir de un clebre discurso de Guilford a la sociedad Americana de Psicologa en 1950. Hoy el trmino es universalmente aceptado. La necesidad de un