DISTRIBUCIÓN GRATUITA Colección: Aplicaciones Didácticas para Docentes Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales para 8.º, 9.º y 10.º grado de Educación General Básica
1.
DISTRIBUCINGRATUITAColeccin:AplicacionesDidcticasparaDocentes
Planificaciones modlicas microcurriculares de Estudios Sociales
para 8., 9. y 10. grado de Educacin General Bsica
2. Planificaciones modlicas microcurriculares de Estudios
Sociales para 8., 9. y 10. grado de Educacin General Bsica
3. ADVERTENCIA Un objetivo manifiesto del Ministerio de
Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la
sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la
equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo,
promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas
sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en
nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las
personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de
los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer
referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino.
Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia
Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos
razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar
para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como
las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la
presencia de ambos sexos. PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa
Delgado MINISTRO DE EDUCACIN Augusto Espinoza Andrade Viceministro
de Educacin Pablo Cevallos Estarellas Viceministra de Gestin
Educativa Adelita Rodrguez Pesantes. (S) Subsecretaria de Calidad y
Equidad Educativa Alexandra Higgins Bejarano Subsecretaria de
Fundamentos Educativos Susana Araujo Fiallos Directora Nacional de
Comunicacin Social Mara Lorena Portalanza Zambrano Autores Fernanda
Espinoza Caiza Narcisa Hidalgo Campos Nelson Loor Vera Luis Mata
Fabara Natasha Montalvo De la Torre Nancy Romero Aguilar Revisin
Pedaggica Eliana Bravo Viteri Ingrid Nogales Torres Diseo y
diagramacin Cristina Ochoa Saeteros Ilustracin Jos Hidalgo Cevallos
Mara Gloria Laso Fotografa Banco fotogrfico del MinEduc Ministerio
de Educacin del Ecuador, 2013 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec La reproduccin parcial o total
de esta publicacin, en cualquier forma y por cualquier medio
mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando sea autorizada
por los editores y se cite correctamente la fuente. Impreso por
Editogran S.A. ISBN: 978-9942-07-424-9 DISTRIBUCIN GRATUITA -
PROHIBIDA SU VENTA
4. ndiceDistribucingratuita-Prohibidasuventa 3 INTRODUCCIN 5
REINVNTESE COMO DOCENTE 6 LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE 8
ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES 12 ORIENTACIONES DIDCTICAS Y
METODOLGICAS 14 ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 16 PLANIFICACIONES MODLICAS
MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 8. GRADO DE EGB 21
Planificacin por bloque N 1: La vida econmica 22 Planificacin por
bloque N 2: La sociedad ecuatoriana 30 Planificacin por bloque N 3:
Derechos fundamentales 36 Planificacin por bloque N 4: Democracia,
deberes y derechos 42 Planificacin por bloque N 5: Organizacin del
Estado 48 Planificacin por bloque N 6: La cultura 54
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES
PARA 9. GRADO DE EGB 61 Planificacin por bloque N 1: El viejo mundo
62 Planificacin por bloque N 2: Las culturas americanas 70
Planificacin por bloque N 3: Conquistas y colonizaciones 76
Planificacin por bloque N 4: El mundo y las independencias
Latinoamericanas 84 Planificacin por bloque N 5: Formacin de los
Estados-nacin 90 Planificacin por bloque N 6: Consolidacin de los
estados nacionales 96 PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE
ESTUDIOS SOCIALES PARA 10. GRADO DE EGB 103 Planificacin por bloque
N 1: Primera mitad del siglo XX 104 Planificacin por bloque N 2:
Los ltimos aos del siglo XX 112 Planificacin por bloque N 3:
Pueblos ricos y pueblos pobres 118 Planificacin por bloque N 4: Las
migraciones 124 Planificacin por bloque N 5: Amrica Latina:
dependencia e integracin regional 130 Planificacin por bloque N 6:
Lucha por la paz en el mundo 138 BIBLIOGRAFA 147 ndice ESTUDIOS
SOCIALES 8. GRADO DE EGB 9. GRADO DE EGB 10. GRADO DE EGB
5. 5 IntroduccinDistribucingratuita-Prohibidasuventa La
planificacin es fundamental para el proceso de
enseanza-aprendizaje. Un docente que no planifica difcilmente puede
desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes
efectivos. Usted como docente, debe disear anticipadamente todas
las estrategias pedaggicas para cada clase. La planificacin no es
ms que la organizacin de estos elementos en un documento que gue
los pasos que va a seguir en la clase, la metodologa y las
actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus
estudiantes en un tiempo determinado. La tarea docente est marcada
por imprevistos, por lo que la planificacin debe tener la
flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en
el nimo de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que
obligue al maestro a reformular lo planificado. Una buena
planificacin: Plantea claramente cul es la destreza que se
desarrollar en la clase. Evita la improvisacin (de esta manera
docentes y estudiantes saben qu esperar en cada clase). Combina
diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en
problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca
conexiones que le den sentido a su aprendizaje. Propone actividades
que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo. Hay muchos
docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a travs
de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos
propuestos. Prev espacios donde los estudiantes sean los
protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y
evita que la clase se centre en el docente. Garantiza el uso
eficiente del tiempo de clase. Mantiene coherencia entre los
objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo y las
actividades de evaluacin. No se debe desvincular la evaluacin de la
meta de aprendizaje que persigue como docente. Esta gua de
planificaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo
ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y
proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y
complementar con otras actividades. Introduccin
6. ReinvntesecomodocenteDistribucingratuita-Prohibidasuventa 6
N o dicte clases! Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo
le perteneca al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir
y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y
sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los
estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima palabra. Negocie
significados. Con esto no solo lograr crear un ambiente de
horizontalidad en el aula, sino que tendr estudiantes con
autoestima y credibilidad en su voz. Sea diverso y abierto!
Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la
discusin, las que den pie al debate y a la investigacin. Acostumbre
a sus estudiantes a responder las preguntas con ms de una
respuesta. La realidad es diversa y la educacin debe ayudar a
abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas.
Ponga la relacin en movimiento! La relacin que construye con sus
estudiantes es dinmica y cambiante. No existe un modelo fijo de cmo
debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de aos atrs no
son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y
estilos estn siempre en constante cambio. Renueve su dilogo en lo
que respecta a temas curriculares, pero tambin en lo que respecta a
las diversas inquietudes y preferencias de los jvenes, segn la poca
que les ha tocado vivir. brase al mundo de la tecnologa y del
conocimiento inagotable! Gue a sus estudiantes para que exploren,
investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jvenes, a
travs de la tecnologa. Hgalo usted mismo, aproximndose a otras
comunidades de docentes, para compartir informacin. Dese la
oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo
que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se
extiende a lo largo de toda la vida. Sea mediador y no medidor del
conocimiento! Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de
aprender y no un medio de coercin que busca nicamente establecer el
xito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafo. Recuerde
que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de informacin
y que su papel es el de orientar la construccin de los
conocimientos. Estimule otras habilidades! En ocasiones, el o la
docente est tan pendiente de las exigencias curriculares que puede
pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la
vida diaria. Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la
aplicacin de los conocimientos para resolver problemas en diversas
circunstancias y contextos fuera del mbito escolar. Intgrese al
trabajo grupal! El proceso educativo involucra a estudiantes y
docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso,
declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna informacin,
investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo
aprendido. Trabajando juntos, contribuir a borrar jerarquas y crear
el deseo de alcanzar una meta en comn. Reinvntese como
docente!
7. 7 ReinvntesecomodocenteDistribucingratuita-Prohibidasuventa
Multiplique las experiencias de aprendizaje! Reconozca la gran
cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones
de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas
en el espacio educativo. Tambin los conocimientos previos (tanto
escolares como vivenciales) del estudiantado son material
importante que debe integrarse en la educacin. Promueva el buen
vivir en el aula! Trate a sus estudiantes como le gustara que lo
traten a usted, intgrelos en todas las actividades de clase,
promueva prcticas y respuestas no violentas, hable siempre en
positivo y ensee el respeto con su ejemplo.
8. Proteccin del medio ambiente. Cuidado de la salud y hbitos
de recreacin. Educacin sexual en los jvenes.
LosejestransversalesensuclaseDistribucingratuita-Prohibidasuventa 8
C onstantemente los docentes escuchan hablar de los ejes
transversales y su aplicacin en el mbito educativo, pero cuando
quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer
cules son los que pueden incorporar en su asignatura, cmo debe
enfocarlos en la clase y cules son los temas que pueden abordar.
Los ejes transversales deben su nombre a su carcter
interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en
tanto que recorren todo el currculo. Tienen que ser abordados
dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los
bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para
promover prcticas, valores y actitudes que contribuyan a formar
ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y
cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen Vivir
es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de
la formacin en valores. As por ejemplo, un docente de Matemtica
puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes
pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los
hbitos de recreacin de los estudiantes de la escuela. Luego har que
tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar
el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo
libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de
ciertas tendencias. Otro ejemplo se puede ver en la clase de
Ciencias Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas
acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus abonos y decide
realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y
hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la
responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin del medio
ambiente a travs de la reforestacin, el uso adecuado del agua,
entre otros. La habilidad del docente est en enlazar las destrezas
que desarrolla en su asignatura con la reflexin crtica acerca de
aspectos sociales, ambientales o de salud que estn en el entorno
del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes
transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe
dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece con otros
aprendizajes fundamentales. Los ejes transversales en su clase Los
ejes transversales del currculo
9. Formacin de una ciudadana democrtica. Interculturalidad. 9
LosejestransversalesensuclaseDistribucingratuita-Prohibidasuventa *
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los
docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de
aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de
proyeccin institucional. Los ejes transversales del currculo
Interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. La
formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores
humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de
la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural
y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los
dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del
medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y
sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la
interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias
para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los
hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y
psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los
hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo
libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto
por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la
identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
10. Estudios Sociales
11. 12 Distribucingratuita-Prohibidasuventa Enfoque del rea de
Estudios Sociales segn el currculo vigente E l conjunto de los
Estudios Sociales en la Educacin General Bsica tiene como objetivo
ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde
viven, su ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen y evolucin
histrica, su papel en el marco de la geografa y la historia del
mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a
desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del
aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento, as
como su identificacin con el Ecuador, su patria, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadana. El
contenido curricular actualizado de los Estudios Sociales va desde
el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del
estudiante, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta
cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego
tomar, de modo separado, Historia y Geografa, que se dictan
alternadamente grado por grado, en forma coordinada. Cvica o
Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una
dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e
histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos,
como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. En
consecuencia, la organizacin disciplinaria del rea queda
estructurada de la siguiente manera: ORGANIZACIN DISCIPLINARIA
GRADOS DE EGB ASIGNATURA 2. y 3. Entorno Natural y Social 4. y 5.
Geografa 6. y 7. Historia del Ecuador 8. Problemas Contemporneos
del Ecuador 9. Historia Universal 10. Problemas Contemporneos del
Ecuador En trminos generales, se puede establecer que los
estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo
largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica
Latina y el mundo: Aplicar las categoras del tiempo histrico:
continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal,
familiar, escolar, comunitaria, etc. Hacer comparaciones entre
antes y ahora. Relacionar distintos factores (geogrficos,
ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones
histricas. Valorar la importancia de la historia para entender
situaciones del presente. Comprender el tiempo histrico a travs de
la identificacin de continuidades y de cambios. Imaginar
situaciones y personajes del pasado. Juzgar las acciones de
personajes del pasado a partir de sus contextos histricos.
Interpretar smbolos y repre- sentaciones del pasado. Usar lneas de
tiempo para representar hitos y perodos histricos que faci- liten
la comprensin de la secuencialidad histrica. Comunicar, interrogar,
dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas. Es
importante tomar en cuenta que en el Ecuador, como en todos los
pases, la EnfoquedelreadeEstudiosSocialessegnelcurrculovigente
12. 13 Distribucingratuita-Prohibidasuventa democracia no puede
entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la
realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones
socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la
justicia social. Por otra parte, el Buen Vivir un principio
constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral
de los pueblos andinos se constituye en el principio rector del rea
de Estudios Sociales; la identidad local, nacional y planetaria, la
unidad en la diversidad y la ciudadana responsable son ejes del
aprendizaje del rea. Los Estudios Sociales deben presentar al
Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones
(tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras), pero tambin se
lo debe postular como un pas nico, integrado, intercultural y
laico; el Ecuador debe ser enfocado como Estado- nacin; y deben
estudiarse su trayectoria y sus elementos, los derechos y los
deberes ciudadanos, los smbolos nacionales, la estructura del
Estado ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.
EnfoquedelreadeEstudiosSocialessegnelcurrculovigente
13. 14 Distribucingratuita-Prohibidasuventa E l estudio de la
Historia del Ecuador en el nuevo currculo nacional de EGB se centra
en una visin estructural, es decir, se abordan los procesos
histricos desde las actuaciones colectivas en la transformacin de
la sociedad y desde la perspectiva de la multicausalidad. Esto
quiere decir que se van desarrollando y analizando los distintos
factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho
histrico. Es importante resaltar que se pretende que los
estudiantes construyan su comprensin sobre las estructuras sociales
y acerca del papel de los colectivos invisibilizados (indgenas,
afrodescendientes, mujeres, entre otros) en los cambios de la
sociedad. Esto les permitir fortalecer el dominio de destrezas con
criterios de desempeo como, por ejemplo: Describir la sociedad
tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la
gente, sus costumbres, papel de las familias, alimentacin,
diversiones y formas de la cultura popular. Esta destreza con
criterios de desempeo, tomada del currculo vigente de sptimo grado
de EGB en el rea de Estudios Sociales, les permitir a los
estudiantes comparar los mismos criterios (costumbres, papel de las
familias, alimentacin, diversiones y formas de la cultura popular)
en otros momentos histricos o en sociedades localizadas en otros
puntos geogrficos. El currculo de los sptimos grados est
ntegramente dedicado a la Historia del Ecuador, mediante una
periodizacin sistemtica; el contenido se articula desde la poca
aborigen hasta la Republicana. La visin desecha la tendencia de
considerar a los individuos como los protagonistas de la historia y
ms bien enfatiza la presencia de los actores colectivos. Los
niveles de anlisis que se formulan abordan aspectos econmicos,
sociales, polticos y culturales. Se elimina la periodizacin
tradicional, la secuencia de las biografas de los personajes
notables para privilegiar una explicacin del pasado a partir de las
acciones de las sociedades y su ubicacin geogrfica. El enfoque
actual de la Historia est hecho desde una visin dinmica y desde la
perspectiva mltiple de la cultura, la economa, la poltica y las
relaciones en la sociedad. Los contenidos geogrcos del currculo
enfatizan la geografa fsica y poblacional y en esta ltima, la
dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales. La geografa e
historia se trabajan como elementos interrelacionados. Es decir a
travs de un hecho histrico, se analiza el lugar geogrfico donde
ocurri, las caractersticas, poblacin, etc. de este lugar. Es
necesario que los docentes preparen, con anticipacin, material de
apoyo (como fotografas e ilustraciones) que puede ser utilizado en
clase para trabajar temas tanto de historia como de geografa. Este
material puede ser: cmics relacionados, afiches de la poca,
caricaturas, peridicos de la poca, msica, videos, etc. que traten
acerca de cmo era la vida al inicio de la repblica y cmo es en la
actualidad. Por ejemplo: Si usted est estudiando la etapa
republicana del Ecuador y tiene acceso a internet, Orientaciones
didcticas y metodolgicas Orientacionesdidcticasymetodolgicas
14. 15 Distribucingratuita-Prohibidasuventa en el buscador
puede poner el ttulo Ecuador 1830, y encontrar material como:
videos, imgenes, documentales, informacin escrita entre otros que
le servir para ilustrar el tema en estudio. Se sugiere que los
docentes trabajen un proceso en el que se exploren los
conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas con el
siguiente disparador: Cmohancambiadolascondicionesdevidadesde los
inicios de la repblica hasta la actualidad?. El docente aceptar
todas las respuestas razonables (no es imprescindible que todo lo
que digan los estudiantes sea correcto) y las escribir en la
pizarra. Con esto se fomenta al desarrollo de la intuicin y a la
elaboracin de hiptesis. El docente les solicitar a sus estudiantes
analizar los grficos. Luego, puede volver a las respuestas de los
estudiantes (que usted copi en la pizarra) a fin de rescatar las ms
relevantes. Para cerrar la actividad, el docente les pedir a sus
estudiantes que llenen una tabla como la del siguiente ejemplo: El
docente dividir a sus estudiantes en grupos y les propondr escoger
uno de los criterios de la tabla anterior. Les solicitar que
escriban por lo menos dos posibles causas que pueden haber incidido
en los cambios sociales. El docente puede modelar un ejemplo como
el siguiente: Los centros urbanos a inicios de la repblica eran
ciudades pequeas, en las que se comerciaban productos agrcolas. En
la actualidad, Ecuador tiene cuatro ciudades que sobrepasan los 500
000 habitantes y dos que sobrepasan el milln de habitantes. Esto
puede haber cambiado por las siguientes causas: El crecimiento
poblacional acelerado en el ltimo siglo; El desarrollo industrial y
comercial desde el inicio de las exportaciones petroleras en el
pas. Criterios Ecuador a inicios de la repblica Ecuador hoy Centros
urbanos Comercio e industria Educacin Cultura popular Vida familiar
Las mujeres en la sociedad Vida cotidiana
Orientacionesdidcticasymetodolgicas
15. 16 Distribucingratuita-Prohibidasuventa L as
planificaciones microcurriculares de Estudios Sociales, tienen como
objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad
donde viven, su ubicacin y su desarrollo en el espacio; su origen y
evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa e Historia
del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a
desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del
aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as
como su identificacin con Ecuador, su pas y el reconocimiento de
los valores, de la tolerancia y de la democracia. El eje curricular
del rea es comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana en este sentido tiende a la comprensin del mundo
social, de la multiplicidad de factores que producen
transformaciones sociales y de las interacciones constantes entre
la sociedad y el medio geogrfico. La principal fortaleza de este
eje curricular es la sociedad en su conjunto. La planificacin del
rea de Estudios sociales se debe realizar por bloques curriculares,
tal como lo establece el currculo vigente de Educacin General Bsica
y deber estar dirigida hacia la entrega de herramientas reales y
tiles para que los estudiantes puedan resolver problemas de la
vida. La planificacin de sptimo grado est dedicada a la Historia
del Ecuador La poca republicana. El contenido curricular se centra
en los siguientes bloques: Bloque 1: El nacimiento del Ecuador
Bloque 2: Los primeros aos Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX
Bloque 4: Aos de agitacin y lucha Bloque 5: Ecuador contemporneo
Bloque 6: Los aos recientes Qu debemos considerar para desarrollar
la planificacin microcurricular en el rea de Estudios Sociales?
Bloque 1: El nacimiento del Ecuador El primer bloque est dedicado a
ofrecer una visin del nacimiento del Ecuador y de las condiciones
estructurales que prevalecieron en el primer perodo republicano
(1830 - 1895), en que predomin una sociedad regionalizada y un
Estado dirigido por los seores de la tierra, que dominaban a las
grandes masas campesinas e imponan su visin criolla de la nacin y
la cultura. Se parte de la regionalizacin que prevaleci a finales
de la colonia y que trajo consigo una organizacin de la sociedad y
del Estado, marcada por la dispersin y el poder regional, que
incluso se reflejaron en el nombre adoptado por el naciente pas. Es
importante destacar que no se presupone la existencia de un Estado
nacin ya formado sino el inicio de un largo y conflictivo proceso
de su construccin. Bloque 2: Los primeros aos El segundo bloque se
concentra en el estudio de la
trayectoriahistricadelEcuadorporsuprimerperodo republicano, desde
la fundacin den 1830 hasta el inicio de la Revolucin Liberal en
1895. Caracteriza al Ecuador por la pobreza y la desunin inicial,
que trajeron consigo un escenario de inestabilidad poltica donde
predominaron los caudillos militares, cuya mayor figura fue el
primer presidente Juan Jos Flores. En medio de estas
circunstancias, debe destacarse el intento de organizacin del
Estado que se dio en la administracin de Vicente Rocafuerte, el
movimiento de afirmacin nacional que se inici con la Revolucin
Marcista de 1945, las polticas del rgimen del caudillo militar Jos
Mara Urvina , quien aboli la esclavitud de los afrodescendientes,
hecho que nos permite estudiar a este importante sector de la
poblacin ecuatoriana. Tres dcadas de inestabilidad y guerras
civiles culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando
EspecificacionesparalaplanificacinmicrocurriculardeEstudiosSociales
16. 17 Distribucingratuita-Prohibidasuventa Ecuador se dividi
en cuatro gobiernos regionales. La situacin fue superada por un
esfuerzo de unidad y consolidacin estatal que hicieron las lites
dominantes bajo la direccin de Gabriel Garca Moreno, caudillo
conservador que encabez un rgimen de grandes obras materiales y de
mucha represin. Hacia 1880 se defini el auge cacaotero y se
profundizaron los conflictos ideolgicos, especialmente con el
clero. Aqu se deben destacar las luchas democrticas de la etapa de
1875 a 1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el pas y su
identidad. Estas consideraciones deben dar pie para valorar la
unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberana
de la Patria. Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX El tercer bloque
se dedica a estudiar una primera parte del segundo perodo
republicano (1895 1960). Con el boom del cacao se consolid el
modelo econmico primario agroexportador, se dio la insercin
definitiva del pas en el mercado mundial, que trajo consigo el
predominio del capitalismo, una mayor dependencia internacional, el
advenimiento del rgimen liberal, la vigencia del Estado Laico y de
la visin mestiza de la nacin. En este punto es importante destacar
el papel de un actor en ascenso, la burguesa comercial y bancaria.
Las planificaciones didcticas deben estar diseadas para contestar
las siguientes preguntas: Quin recibir la clase? Qu saben del tema
los estudiantes? Qu aspectos de la vida cotidiana de los
estudiantes se relacionan con las destrezas que vamos a desarrollar
en este bloque? Qu actividades interesantes fortalecen el
aprendizaje y el desarrollo de estas destrezas? Cmo puedo evaluar
que los estudiantes alcanzaron las destrezas? Cmo plantear los
objetivos educativos especficos en Estudios Sociales? En el
currculo vigente de Educacin General Bsica, se plantea para cada
grado un objetivo para cada bloque de Estudios Sociales. Los
objetivos se pueden tomar textualmente del documento curricular. Si
los docentes creen que es necesaria una precisin, pueden desglosar
objetivos ms especficos, partiendo de los objetivos generales
determinados en el currculo. Qu van a aprender los estudiantes? La
esencia del currculo vigente son las destrezas con criterios de
desempeo y sirven de referente para la planificacin microcurricular
del docente. Por ejemplo en el bloque curricular 2: Los primeros
aos del documento de 7. grado de EGB, se desarrollan las siguientes
destrezas: Determinar las caractersticas principales del Ecuador
como un pas pobre y desunido en las dcadas de su historia, en que
predominaba el conflicto entre las regiones. Ubicar en el tiempo
una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 - 1845), en la que
predominaron los caudillos militares y la influencia del clero en
la poltica y la sociedad, destacando el papel de Juan Jos Flores
Identificar la administracin de Vicente Rocafuerte como el primer
intento de organizacin del pas, desde el estudio de sus obras de
gobierno. Destacar la abolicin de la esclavitud de los
EspecificacionesparalaplanificacinmicrocurriculardeEstudiosSociales
17. 18 Distribucingratuita-Prohibidasuventa negros, durante el
gobierno de Jos Mara Urbina, desde el estudio de las consecuencias
de esta medida. Analizar la situacin de inestabilidad y continuas
guerras que se dieron en los primeros aos y devino en 1859 1860 en
una crisis de disolucin de la naciente Repblica del Ecuador.
Examinar el proceso de consolidacin del Estado que se dio bajo el
rgimen de Garca Moreno, un gobernante polmico, inclinado a la
represin y gran constructor. Analizar la etapa que va desde 1875 a
1895, sus conflictos sociales y polticos, especialmente la lucha
popular por la democracia y el inicio del auge cacaotero.
Establecer cmo, a finales del siglo XIX, se hicieron varios
esfuerzos por explicar el pas y su identidad, especialmente los de
Juan Montalvo, Juan Len Mera, Federico Gonzlez Surez y Marieta de
Veintemilla, entre otros. Valorar la unidad nacional y la lucha por
consolidar la identidad y soberana de la Patria a partir de la
consideracin de los enfrentamientos y conflictos que sucedieron.
Cmo van a aprender los estudiantes? Las actividades son una parte
importante en el proceso de enseanza aprendizaje y contribuyen al
desarrollo de las destrezas previstas en la planificacin
microcurricular. A continuacin algunos ejemplos: Enliste las
cualidades de un lder y ejemplifica dos de ellas con personajes que
admira. Jerarquice ideas sobre el Gral. Juan Jos Flores en una
cadena de secuencia. Cree un spot publicitario para promocionar las
obras de Vicente Rocafuerte. Elabore con la tcnica de Ishikawa
(espina de pescado) una descripcin de la administracin del Gral.
Urvina. Redacte un eslogan sobre la libertad de los seres humanos.
Asuma un rol en la defensa o acusacin del presidente Gabriel Garca
Moreno y escriba en un prrafo su postura. Promueva en un afiche
elementos de la cultura propia para fortalecer la unidad nacional.
Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin
microcurricular? Los recursos son indispensables para desarrollar
eficaz y eficientemente el proceso de enseanza- aprendizaje, siendo
importante y necesario que se detallen en la planificacin didctica.
Por ejemplo: Lminas con fotografas de la poca estudiada Papelotes
Proyector y computadora Libro del currculo vigente Texto para
estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes Cmics o
caricaturas relacionadas con el tema Televisor o grabadora Mapas
Cmo se van a evaluar los aprendizajes? Adems de todas las
caractersticas de la evaluacin que los docentes dominan (continua,
de proceso, sumativa, entre otras), es necesario recordar que el
proceso evaluativo nos permite tomar decisiones acerca de qu hay
que reforzar. Adems debe ser transparente, y estar centrado en
comprobar el dominio de las destrezas con criterios de desempeo por
parte de los estudiantes. La evaluacin, por tanto, debe
corresponderse estrictamente con los objetivos y las destrezas con
criterios de desempeo. Por ejemplo, si esperamos que los
estudiantes estn en capacidad de analizar el proceso
EspecificacionesparalaplanificacinmicrocurriculardeEstudiosSociales
18. 19 Distribucingratuita-Prohibidasuventa histrico que ocurri
desde 1998 hasta el presente, la prueba objetiva NO es un
instrumento idneo que nos permitir recoger evidencias de la
habilidad que tienen los estudiantes para analizar. Deber buscar y
considerar otros instrumentos como: ensayos, lecturas crticas de
diferentes fuentes, anlisis de imgenes, entrevistas, debates,
conversatorios, exposiciones dentro y fuera del aula entre otros)
que en efecto aporten elementos para certificar que los estudiantes
han desarrollado su capacidad de anlisis. Qu se debe considerar
para plantear las actividades para la prxima clase? El trmino de
las clases debe ser utilizado para integrar, evaluar, reforzar y
transferir lo trabajado en la clase; y preparar al estudiante para
las siguientes sesiones. Por ello, se deben establecer conexiones
con la prxima sesin apoyndose en el envo de tareas que promuevan el
desarrollo de las destrezas y que afiancen lo trabajado. Adems
deben tener un nivel adecuado de dificultad, no deben ocupar
excesivamente el tiempo del estudiante en casa ni ser repetitivas
ni irrealizables. Por ejemplo: Redactar un ejemplo de un deber y un
derecho que se practique en el hogar. Enlistar las cualidades de un
lder y citar dos ejemplos. Escribir un prrafo sobre la importancia
de la Constitucin en la vida del pas. Dibujar una historieta con
los sucesos ms importantes de la revolucin marcista. Redactar un
ensayo sobre la importancia de la Revolucin Liberal en la historia
del Ecuador. Elaborar un collage con las manifestaciones culturales
de principios del siglo XX. Utilizar la tcnica del pictograma y
describir los principales acontecimientos de la revuelta de Carlos
Concha. Qu bibliografa debe constar en la planificacin
microcurricular? Debe incluir todos los recursos bibliogrficos
utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos
que utilice el docente como los estudiantes, sean estos recursos de
Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la
fuente de dnde fueron tomados a fin de respetar los derechos de
propiedad intelectual. Por ejemplo: Ministerio de Educacin del
Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecmiento Curricular de la
Educacin General Bsica 7 ao. Quito. Ministerio de Educacin del
Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Cuaderno de Trabajo para
estudiantes. Quito. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011).
Estudios Sociales 7: Gua para docentes. Quito. Ministerio de
Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Texto para
estudiantes. Quito. Youtube. Garca Moreno - homenaje al santo del
patibulo. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de
http://www.youtube.com/ watch?v=afC1nXYrJpA Qu tipo de
observaciones se debe incluir en la planificacin microcurricular?
Dadoquelaplanificacinesflexibleypuedeadaptarse durante el proceso,
el docente puede registrar datos que le darn pautas para determinar
si las destrezas fueron desarrolladas o si es pertinente detener el
proceso y retomar actividades que aseguren su correcto desarrollo.
Adems, las observaciones nos permitirn reprogramar los tiempos de
cara a los nuevos aos lectivos.
EspecificacionesparalaplanificacinmicrocurriculardeEstudiosSociales
19. Planificaciones modlicas microcurriculares de Estudios
Sociales 8. grado de EGB BLOQUES CURRICULARES: Bloque 1: La vida
econmica Bloque 2: La sociedad ecuatoriana Bloque 3: Derechos
fundamentales Bloque 4: Democracia, deberes y derechos Bloque 5:
Organizacin del Estado Bloque 6: La cultura