DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

FORMAR INDIVIDUOS MENTALMENTE COMPETENTES, LIBRES Y RESPONSABLES

Saber hacer

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DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

 

  

 

Autores

KAREN VIVIANA CASTAÑO COSSIO

JESUCITA CAICEDO MUÑOZ

EDUARDO ERNESTO ENCISO ACOSTA

 

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

 

BOGOTA, 06 DE AGOSTO DE 2015

DIDACTICAS

Estudio de todos los principios y técnicas

validas para la enseñanza de

cualquier materia o disciplina

Estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación

intelectual del educando

Rama de la pedagogía, arte de

enseñar

ELEMENTOS DE LA DIDACTICA

1. EL ALUMNO: Es quien aprende; aquel por quien y para quien existe los centros educativos

2. DOCENTE: Es el mediador del aprendizaje el mismo que debe ser fuente de estímulos que lleve al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje significativo.

LA DIDACTICA COMO ARTE Y COMO CIENCIA

ARTE

Habilidad para comunicar y hacer claro un tema complejo.

Cualidad del maestro que se exterioriza en la facilidad para que los estudiantes aprendan.

CIENCIA

Implica aprendizaje de conceptos, procedimientos, valores o actitudes.

Plantea ideas, tesis y procedimientos del arte de enseñar.

PRINCIPIOS DIDACTICOS

CARÁCTER CONCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES BAJO LA

GUIA DEL DOCENTE

CARÁCTER EDUCATIVO Y CIENTIFICO DE LA

ENSEÑANZA

ATENCION A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

RELACION ENTRE TEORIA Y PRACTICA

SISTEMATICIDAD DE LA ENSEÑANZA

DE DONDE DERIVAN LAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

DIDACTICA TRADICIONAL: La enseñanza se imprime en el cerebro por presión, repetición y reforzamiento. Surge como disciplina en 1657 gracias al pedagogo Juan Amos Comenio.

DIDACTICA ACTIVA: Jhon Dewey, (1859-1952) niños y adultos son seres activos que aprenden con situaciones problemáticas, el niño desde que inicia la escuela lleva consigo cuatro impulsos innatos: comunicar, construir, indagar y expresarse en forma precisa.

ADOLPHE FERRIERE:(1879-1960): presenta al estudiante como trabajador que a partir de sus intereses se instruye y divierte.

Piaget: ( 1896-1980): descubrió como evoluciona la capacidad de aprender en el niño desde el nacimiento hasta finalizar la adolescencia. Privilegia el material humano.

Vygotsky (1896-1934): Analizo las fuerzas socioculturales (mediado resp) que forma la capacidad de aprender. Privilegia al impresor cultural María Montessori (1870-1952) busca desarrollar la totalidad de la personalidad del niño.

DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

Miguel de Zubiria Samper (2004) son metodologías interestructurales (Combinan enseñanza-aprendizaje), diferente a las didácticas tradicionales que se basan en la metodología heteroestructural (centrada en la enseñanza y en el profesor).

Las didácticas contemporáneas se clasifica en: funcionales, estructurales y existenciales.

TABLA COMPARATIVATRADICIONAL ACTIVA CONTEMPORANE

A

Maestro Autoritario, es quien posee el saber

Orientador/ escucha los intereses.

Mediador del conocimiento

Estudiante Pasivo/Receptivo Autónomo sus intereses son los importantes

Construye su conocimiento

Currículo Rígido/lineal Flexible de acuerdo al interés del estudiante

Organizado/tiene en cuenta los intereses del estudiante

Evaluación Repetición de un patrón memorístico

Por experimentación por socialización, por contacto con la realidad

Se mide el proceso realizado

Énfasis Trasmitir conocimientos Educar para la vida

Ser competentes.

DIDACTICA CONTEMPORANEAS

DIDACTICA EXISTENCIAL

DIDACTICA FUNCIONAL

DIDACTICA ESTRUCTURAL

DIDACTICA EXISTENCIAL

Busca desarrollar competencias afectivas en los estudiantes:

PEDAGOGIA DE LA AFECTIVIDAD

Los medidores de esta didáctica son los lugares de la socialización inmediata de las personas, lugares donde las competencias afectivas hacen su desempeño, estos son familia, colegio y amigos.

ENSEÑANZA INSTRUMENTAL OPERACIONAL

SIGUE LAS FASES AFECTIVAS,

COGNITIVAS Y EXPRESIVASCLASE REVISAR

CURRICULO AFECTIVO, SELECCIONAR

COMPETENCIAS, DISEÑAR LA EVALUACION, EJERCICIOS DE

MODELACION, SIMULACION Y EJECUCION

DIDACTICA FUNCIONAL

DIDACTICAS DE LOS PROBLEMAS Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA, HACE HINCAPIE EN ENSEÑAR OPERACIONES MENTALES

ANALIZAR

INDUCIR

VALORAR

DEDUCIR

OPTAR

DIDACTICA BASADA EN

PROBLEMAS

MODIFICABILIDADCOGNITIVA

CODIFICAR

DIDACTICA BASADA EN PROBLEMA

• Didáctica contemporánea funcional que enseña a los estudiantes a identificar, afrontar y resolver problemas reales y significativos, muy ligados con sus roles profesionales.

El docente en el ABP, no es directivo se concibe como tutor afiliativo que diseña y asesora la experiencia de los alumnos mediante un liderazgo instrumental, el cual se concentra en la tarea de diseño, además se privilegia el beneficio social del conocimiento, por eso es afiliativo. El tutor tiene la responsabilidad de seleccionar el problema desde el criterio de significatividad, de diseñar las etapas y metas de la experiencia y de asesorar al grupo en el diseño de la solución al problema.

El estudiante participa como protagonista autónomo cooperativo afiliativo del proceso de aprendizaje, asumiendo un rol especifico: es su tarea diseñar soluciones para un problema apelando a fuentes de información.

MODIFICABILIDAD O ESTRUCTURACION COGNITIVA

Por ocuparse de los procesos de pensamientos necesarios para el aprendizaje, la estructuración cognitiva posee un enfoque funcional.

Desde la estructura cognitiva se secuencia los niveles de complejidad y abstracción de los contenidos utilizados. El mapa cognitivo es un recurso que permite planear y organizar la actividad cognitiva del estudiante.

Rol del estudiante: participativo lo mas importante del proceso es su desarrollo personal, por eso su actitud es yoica. Su tarea primordial se relaciona con sus procesos metacognitivos. Debe realizar las trasferencias efectivas.

Rol del maestro: por ser el mediador que diseña, organiza y dirige el proceso en general ejerce un papel directivo. El objetivo centrado en la tarea determina un liderazgo instrumental. El diseño de la experiencia de aprendizaje mediado determina su función mas importante en el proceso.

Su propósito es potenciar o desbloquear la estructura cognitiva formada por funciones de entrada, elaboración y salida.

DIDACTICA ESTRUCTURAL

Apoyada por el aprendizaje significativo, el cambio cognitivo axiológico, la pedagogía del problema, enseñanza para la comprensión, pedagogía conceptual, enseñan instrumentos mentales.

NOCIONES CONCEPTOS SENTIMIENTOS ACTITUDESPALABRAS

O GESTOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTAN RELACIONADOS

CON LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTO

NUEVOS

LA NUEVA INFORMACION SE INCORPORA

A LA ESTRUCTURA

MENTAL, Y PASA A FORMAR

PARTE DE LA MEMORIA

COMPRENSIVA

ASIMILACION Y ACOMODACION

DE LOS CONCEPTOS

DESARROLLA CONOCIMIENTO METACOGNITIVO PARA INTEGRAR

Y ORGANIZAR LOS NUEVOS

CONOCIMIENTOS

AUTORES TEORÍAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Piaget:Presentaría la actividad con los alumnos actuando directamente con el contenido, es decir la interacción sujeto-objeto, que quiere que el alumno aprenda en ese momento.

Vigotsky:Teniendo en cuenta la ideología de Vigotsky la forma de presentar la actividad a los alumnos consistiría en preparar una entrevista a un poniente con un volumen de conocimientos superiores, como puede ser, un veterinario, un biólogo, etc.

Brunner:Teniendo en cuenta la ideología de Brunner la actividad que presentaremos a los alumnos, consistiría en presentarles una información de entrada como sería un animal vertebrado y otro invertebrado, y decirle las diferencias existentes entre unos y otros. Partiendo, de que el alumno sea un sujeto activo en su aprendizaje, ya que será el que realice el proceso de aprendizaje pero siempre supervisado por el profesor lo que apunta a un aprendizaje guiado.

Ausubel:

Teniendo en cuenta la ideología de este autor, sus clases consistirían en realizar una exposición magistral, en la que utilizaría diapositivas de animales, partiendo de lo general para llegar a lo particular o específico.

El profesor será el encargado de presentar las ideas principales y suministrar la información de forma organizada y se debe procurar que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda para que de este modo el alumno le encuentre un sentido a ese aprendizaje, es decir, que enlace ente conocimiento con algún otro.

BIBLIOGRAFIA

Abbagano, N.: “Introducción al existencialismo”. Editorial Fondo de Cultura Económica de México, 1990.

Addine, F otros.: “Didáctica: teoría y práctica”.

Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004.

Broekman, M.: “El existencialismo”. Herder, Barcelona, 1989.