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Aqui algunas relaciones a considerar antes de hablar de Didactica de las Ciencias Naturales
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
«PIENSO, LUEGO EXISTO»
«GOOGLE,
FACEBOOK,
INTERNET, LUEGO
EXISTO»
DESCARTES
USELO O DEJELO
¿CONOCIMIENTO ANALÓGICO?
AXONES (CABLE CONDUCTOR) = BANDA
ANCHARODEADOS DE MIELINA INFORMACIÓN
VELOZ
2500 IMÁGENES 10 seg 90% 63%
Estímulos verbales 72 h 10%
LA CLASE
Inicio
Amplia «DESPERDICIOLANDIA»
COGNITIVA
Final
MENOS PUEDE SER MÁS
NO ES DOCENTE
IDEAS CENTRALES
1. Consideraciones Generales
2. Algunos principios orientadores del actuar
de los maestros
3. Algunos principios orientadores del
aprendizaje de los estudiantes
4. Articulación entre la enseñanza –
aprendizaje desarrolla el pensamiento
reflexivo, crítico y científico.
I. CONSIDERACIONES GENERALES
CAMPOS DE
INTERACCIÓN
Didáctica de
las Ciencias
Naturales
Filosofía de la
cienciasSociología de la
educación
Lingüística y
Semiótica
Psicología
InformáticaPedagogía
Neurociencia
Historia
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Una disciplina en consolidación
Existe una problemática relevante e
interesante
Gestión de aula
Fundamento disciplinar
Fundamento pedagógico
Habilidades comunicacionales
Creatividad
Recursos y materiales
Ausencia de reflexión sobre la
enseñanza de las ciencias naturales
Currículo de formación del
profesorado sin componente de
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS
DESARROLLA SUS CAPACIDADES
DESARROLLA SU INTELIGENCIA Y MADUREZ
DESARROLLA SU PENSAMIENTO REFLEXIVO,
CRITICO Y CIENTIFICO
MEJORA SUS HABILIDADES COMUNICACIONALES
MEJORA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE
SE LE PUEDE PLANTEAR
PROCESOS PEDAGÓGICOS VS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Es el conjunto de hechos,
interacciones e intercambios
que se producen dentro o
fuera del aula.
Motivación *
Recupera información
(Saberes previos)
Surge conflicto cognitivo
Procesamiento de la información
(Construcción del aprendizaje)
Aplicación de lo aprendido:
Reflexión de lo aprendido:
Evaluación *
PROCESOS
COGNITIVOS
Conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales
se elabora la información
procedente de las fuentes
internas y externas de
estimulación
Procesos cognitivos básicos:
Sensación
Percepción
Atención y concentración
Memoria
Procesos cognitivos
superiores o complejos
Pensamiento
Lenguaje
Inteligencia
REALIDAD
OBJETIVA
EXPERIENCIA
SENSORIAL
Construcción del Aprendizaje
¿Cómo se logra ello?
ESCALERA DE LOS PROCESOS MENTALES
DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
PROCESOS MENTALES BÁSICOS
PROCESOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Transferir a otros
aprendizaje
Reconocer la utilidad
de lo aprendido
Relacionar los
conocimientos
Identificación
Comparación
• Observar, Enumerar,
Describir, Preguntarse
• Semejanzas y diferencias
Clasificación• Ordenar, agrupar,
categorizar, jerarquizar
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?
Diferenciación
Análisis
• Reconocimiento de algo por
sus características
• Descomponer un todo
Síntesis • Seleccionar, abreviar
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?
Inferencia Lógica
Representación
• Deducir
• Abstraer
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?
Razonamiento• Ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa. Predecir a partir de
los hechos conocidos
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través de los siguientes procesos mentales:
Significativo:
Debe tener sentido para el estudiante
El Aprendizaje debe ser
Activo:
El estudiante aprende haciendo
Cooperativo e Interactivo:
El estudiante depende de la interacción con su
maestro, compañeros y el entorno.
Intercultural:
La diversidad potencia su aprendizaje
II. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL ACTUAR DE LOS
MAESTROS
La naturaleza de la práctica educativa es
interdisciplinar y exige de los maestros saberes
interdisciplinares.
Los procesos de enseñanza no se circunscriben
a la transmisión de saberes específicos.
La enseñanza no es una actividad de sentido
común, requiere un acercamiento científico.
No se enseña por ensayo y error
Nuevas formas de enseñar y de aprender exigen
nuevas formas de evaluar
El dominio del saber disciplinar no es suficiente
para una buena enseñanza
La calidad de los procesos educativos depende,
en buena parte, del actuar del maestro
Para enseñar bien es indispensable saber como
aprende el estudiante
III. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL
APRENDIZAJE
Los aprendizajes en el contexto del aula se
producen mediante procesos lentos, graduales
Todo aprendizaje tiene un componente importante
de la dimensión motivacional
Mas importante que el aprendizaje de conceptos
es el desarrollo de habilidades de pensamiento
en los estudiantes
Los aprendizajes en dominios específicos
requieren de procesos de enseñanza específicos
EDUCACIÓN EN VOCALES
A, E,
I, U
• OBLIGATORIED
AD
• ATENCIÓN
• EMPATIA
• INTERES
• UTILIDAD
JUAN VAELLO ORTS
5 NIVELES A CONSIDERAR EN GESTIÓN DE AULA
• RELACIONES
INTERPERSONALES• RELACIONES
INTRAPERSONALES• NIVELES ATENCIONALES
• NIVELES MOTIVACIONALES
• NIVEL ACADÉMICO
IV. ARTICULACIÓN ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?
Son las interacciones que realiza el docente al conducir el proceso de aprendizaje.
Interacciones entre:
Docente-estudiante.
Estudiante-estudiante.
Estudiante-objeto de estudio.
EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
De Presentación de una situación problemática (Problematización)De Recuperación de Información.Para la Organización del trabajo.De Procesamiento de la información.De Reflexión y extracción de fenómenos y características.De síntesis.De reflexión lingüística.De recuperación de información.De Actividades de indagación.De análisis.De producción.
CARACTERÍSTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CON SECUENCIA LÓGICA
La Organización y
el Orden de las
actividades de
aprendizaje.
Que los
conocimientos
nuevos adquiridos
sean Aplicables
a la realidad.
La Secuencialidad
de los contenidos.
Que sea
Entendible.
La Atención
prioritaria a los
Procesos Cognitivos
El Orden cronológico
por el grado de
dificultad.
LA MOTIVACIÓN
Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista “ganas” de aprender.
Se da durante toda la sesión de aprendizaje.
LA EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
El docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo.
Descubrir lo Conocimientos que son pre-requisitos para el aprendizaje de
otros temas.
Se hace una verificación de lo que el estudiante sabe con respecto al
tema.
LA PROBLEMATIZACIÓN
Es considerado como actividad vital (el corazón) de un plan de sesión de
aprendizaje.
Activa los procesos cognitivos en el estudiante.
Incidir en el uso del método Heurístico (Problemas del tipo ensayo).
No es cualquier pregunta, son preguntas generadoras del interés por
aprender.
Debemos considerar en la articulación E - A :
J. Piaget “Desequilibrio cognitivo”
Lev. S. Vigotsky “Zona de desarrollo próximo”
CONFLICTO COGNITIVO
L. S. VIGOTSKY J. PIAGET
LA CONSTRUCCIÓN
Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos conocimientos (Aprendizaje Significativo).
Tipos de Construcción:
4.- LA CONSTRUCCIÓN ILo que el estudiante aprende por sí solo o con sus pares.
5.- LA CONSTRUCCIÓN IILo que el docente fija como aprendizaje esperado en el estudiante.
LA TRANSFERENCIA
Uso del conocimiento adquirido.
TIPOS DE TRANSFERENCIA:
6.- TRANSFERENCIA GUIADA:Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del nuevo conocimiento.
Ejemplo: Práctica dirigida.
7.- TRANSFERENCIA AUTÓNOMA:Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento adquirido de forma personal e individual.
Ejemplo: Evaluación, Extensión.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL
Es aquel que conduce a
la creación de estructuras
de conocimiento
mediante la relación
sustantiva entre la nueva
información y las ideas
previas del niño.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje por
repetición
(mecánico)
Aprendizaje
por repetición
Guiado Autónomo
¿Cómo recibe desde
fuera la información
el estudiante?
¿Cómo procesa dentro
de sí la información el
niño?
CONFLICTO COGNITIVO: PIAGET
Asimilación
Acomodación
De acuerdo a Piaget los procesos
cognitivos pueden ser estimulados de
acuerdo a dos procesos que explicamos a
continuación
ROL MEDIADOR Y ANDAMIAJE: VIGOTSKY
Saberes
previos
Estimulación de los Procesos
de Aprendizaje por el rol
mediador del maestro entre
el medio sociocultural en
interacción con el niño o
niña.
Posibilidades de
desarrollo
potencial
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y AUTÓNOMO
•Se orienta a la evaluación por parte de los niños y las niñas de la tarea o actividades realizadas y de las estrategias utilizadas.
• Revisión continua de los avances, dificultades y éxitos en la tarea según la meta de aprendizaje
• Enfrentar los problemas encontrados a través de soluciones diferentes y del trabajo en equipo
• Fortalecen la auto motivación, voluntad, el “querer aprender”
Desarrollo de estrategias
afectivo-motivacionales
Desarrollo de estrategias de
auto planificación
Desarrollo de estrategias de
auto evaluación
Desarrollo de estrategias de
autorregulación
USO DE MATERIAL DIDÁCTICO PERTINENTE AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LAS ÁREAS
Facilitadores de desarrollo
Motivar/atraer la atención
Portadores de contenidos
Estructuradores de la realidad/contenidos
Facilita el recuerdo de la información
Estimular nuevos aprendizaje
Facilitar respuestas activas por parte del estudiante
Ofrecer SITUACIONES Innovadoras,
Nuevas relaciones, profesores-alumnos
Formativa global
Sustitutos de la realidad
Sustitución del profesor Interpretadores significadores del currículum
Producto de consumo
Controladores del currículum establecido
Ejemplificadores de modelos de enseñanza aprendizaje
Facilitan un mejor análisis y una correcta interpretación del tema tratado
