Diario segunda jornada de practicas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Luis Alberto Lozada García ESPECIALIDAD: Telesecundaria

SEMESTRE: 4

MATERIA: MATEMÁTICAS SECUENCIA: 32

Probabilidad: eventos mutuamente excluyentes

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

08:10 En este primer día de actividades en la segunda jornada de prácticas inicie con

la clase de matemáticas, tomándola como primer clase. La secuencia que

iniciaríamos está relacionada con probabilidad, contenido que se había

abordado durante la secuencia 27. Por lo que pregunte por algunos conceptos

de esa secuencia, en ese momento los alumnos no relacionaban ningún

concepto, después anote algunos en el pizarrón como probabilidad, espacio

muestral, eventos. Del primero y el tercero tenían más noción, mencionando

que se trataba de juegos de azar.

Para recordar las características de los juegos de azar y de la probabilidad se

realizó un experimento con un juego de monedas y un dado y los posibles

eventos que pueden suceder al realizar este experimento. Los alumnos

recordaron un ejercicio similar en la que se realizaba un árbol de probabilidad,

enumerando de manera gráfica los posibles resultados. No todos participan de

igual forma, aún persisten los alumnos, como A, y B. Quienes me parecen

Contenidos de enseñanza

Conocimientos previos

Estrategias didácticas


Comportamiento de los




alumnos que necesitan más atención pues cuando se les pide participar buscan

evadir ese momento, bajando la mirada y quedando completamente callados. En

el ejercicio de probabilidad con moneda y dados a pesar de no tener la

respuesta adecuada todos ponen algo de su parte. Los más sobresalientes son

N e Y quienes participan en todo momento además de tener las respuestas

correctas, comprenden los ejercicios más rápido... pasado este primer ejercicio

realizaos un experimento en donde debían obtener diez eventos de la

combinación de números obtenidos en dos botes con pelotas pequeñas

numeradas del 1 al 6. En el experimento se obtienen 10 combinaciones

diferentes y se hace hincapié de que pueden existir otros resultados, en este

ejercicio el grupo se ve más involucrado y se nota como están más interesados

por realizar las actividades.

Se pone de manifiesto cuales son las características de los eventos aleatorios e

incluso los alumnos proponen uno. N e Y son las primeras en proponer “Que la

suma de los números sea menor de 10”, aunque todos aportan cuando se les

pregunta. I participa más de lo habitual e incluso tiene más confianza para hablar

y llega a bromear incluso, pero cuando no puede hacer algo simplemente le dice

no al trabajo con la excusa de que no puede.

De acuerdo al ejercicio anterior se determinaron resultados favorables o

desfavorables para algunos eventos. En los que se incluía la posibilidad de que

ocurrieran algunos de ellos y otros no.

Para continuar se toma el libro en la página 232 en la que los alumnos en pareja

alumnos

Comprensión de los alumnos

Desarrollo de actividades

Comportamiento de los alumnos




Organización en el aula





resuelven los eventos de probabilidad basados en el primer ejercicios realzado

con las bolitas de unicel. Para algunos alumnos, ya pueden encontrar las

razones en los eventos de manera más fácil, principalmente N e Y que se han

mostrado muy participativas, pero incluso I y A han participado aunque no se

muestran seguros de lo que aportan y en ocasiones están equivocados. S e I se

les dificulta participar. El primero por realmente no interesarle la clase pues se

muestra distraído haciendo otras cosas y para I que desde la primera visita

muestra una gran inseguridad al participar.

Realizamos una plenaria grupal para comparar las respuestas que han dado a

las preguntas. Ya con el segundo ejercicio en el que se muestra una tabla con

todos los eventos posibles en los que se pueden obtener visualmente la

probabilidad de los eventos parece que queda más claro el ejercicio.

Pregunto a K quien presta interés y a pesar de que le cuesta participar en esta

ocasión lo hace de manera fluida, mostrando seguridad en sus respuestas,

aunque estas no sean correctas y a diferencia de K quien es mucho más

introvertida.

Concluida la revisión de este ejercicio se socializa el apartado a lo que llegamos

de la página 235 en donde se lee en voz alta, pido a I leer y no quiere. Accede

pero su nivel de lectura aun presenta serias dificultades, se rinde y doy

oportunidad a J, quien había pedido la oportunidad de hacerlo. Se lee el en dos

partes, primero se analiza que es un evento mutuamente excluyente y cuales no

son, puedo ver en sus rostros, la duda de que seguramente no han comprendido

Participación de los alumnos





Evaluación de actividades



Tareas escolares




08:10

muy bien, el tiempo ha transcurrido y les pido hagan un repaso de lo que se vio

en clase para que puedan ver que es lo que se les dificulta y además se dejan

resolver uno de los ejercicios que restan en la sesión. Se concluye la clase y se

ha tomado más tiempo del planeado.

09/ Junio/2015

En el segundo día en el que imparto la clase de matemáticas, el tema de

eventos mutuamente excluyentes, para algunos (muy pocos) considero les

pareció comprensible e interesante, a otros les cuesta comprender pero se les

nota e interés pero existen 3 alumnos que realmente manifiestan que no les

interesa el tema, simplemente -es aburrido- dicen. Comienzo la clase por que

me digan cual es el tema que estamos estudiando. Nadie lo recuerda, acuden a

sus cuadernos a revisar el título y Naye, pare recordar. Ahora son varios los que

tienen la respuesta. Se pone de manifiesto el tema.

El mismo modo comienzo indagando algunos conceptos como probabilidad,

eventos, espacio muestral. Y no para todos parece estar claro. Se realiza un

ejercicio en el pizarrón, tratando de colorar las definiciones impresas en papel

debajo de las definiciones anotadas en el pizarrón. Se realizaron binas al azar

para pasar al pizarrón. No todos acertaron, presentaron dudas en la definición

de eventos y nuevamente se enfatizó en sus conceptos y como están inmersos

en la probabilidad. Se revisaron algunos enunciados del libro en donde se hacía

referencia de varios eventos excluyentes y no excluyentes, de manera grupal se

dieron respuesta, existen algunas diferencias y se discuten los resultados hasta






Actividades didácticas






llegar a una conclusión, cuando pregunto a I, solo baja la cabeza y no contesta,

este comportamiento lo presenta desde la primer jornada de observación. Se

comienza con el ejercicio propuesto por el libro en la página 236. Se pone de

manifiesto los trabajadores de una empresa y como ellos pueden ser

empleados, sacando algunos datos numéricos y se les pide ejemplos de eventos

a los alumnos. Los alumnos se quedan pensando y al ver que no había

respuesta propuse leer los que estaban en el libro, después se volvió a realizar

el ejercicio y en esta ocasión varios dieron ejemplos aunque estos eran muy

parecidos a los que proponía el libro. Anteriormente se habían realizado algunos

cálculos y se había comentado las características de los datos encontrados, las

respuestas fueron surgiendo de manera muy rápida. Se socializaron las

respuestas y se aclararon algunas dudas, ya que confunden un evento

mutuamente excluyente con uno que no lo es. El ejercicio siguiente era obtener

la proporción en número decimal y en fracción y que los alumnos comparan

estos resultados y que era lo que representaba en cuanto probabilidad.

Encontrar la fracción que representaba tal o cual número de empleados no fue

complicado pues parecían entender el patrón de divisibilidad entre el total de

trabajadores; el problema surgió cuando se les pidió que redujeran esas

expresiones a su mínima, no todos encontraban o tenían métodos eficaces y

para muchos de ellos simplificar significaba simplemente dividir entre dos. Se

realizaron diversos ejercicios en el pizarrón para dejar claro cuál era el proceso

que debían seguir para simplificar fracciones.

Para concluir el ejercicio se verificaron las respuestas de manera grupal, pues


Conclusiones de los alumnos







Comportamiento de los




08:20

en los ejercicios en el pizarrón ya habían dado respuesta a esas peguntas,

pasando en binas a resolver en el pizarrón. Para continuar anotaron en su

cuaderno el aparatado a lo que llegamos en donde se pone de manifiesto la

fórmula de eventos mutuamente excluyentes. Les pregunto si ya la han aplicado

y parece confundirles la misma, porque la explico en el pizarrón y pongo un

ejemplo de cómo se realiza. No parece que todos han comprendido pero todos

mostraron interés por las actividades, de esta forma se concluye esta sesión.

10/06/15

Es la tercera jornada con matemáticas y es la última sesión para estudiar

probabilidad y los eventos mutuamente excluyentes principalmente. La maestra

me ha pedido sea más puntual en el horario pues tiene que realizar algunas

actividades con los alumnos.

La clase se comienza con una retroalimentación de las clases anteriores. Ahora

la mayoría recuerda cual es el tema y los ejercicios que hemos realizaron para

obtener la probabilidad de ciertos eventos. El ejercicio de hoy consiste en hacer

combinaciones con 4 dígitos diferentes, por lo que realizo los cuadros en el

pizarrón y después de que los alumnos los han contestado pasan al pizarrón. K

pasa pero al no poder regresa a su lugar, Y logra llenar un cuadro pero al final le

hago ver que tiene dos errores. Algunos de los alumnos que ya los han

concluido le dicen cuáles son las posibles combinaciones.

El ejercicio da 3 eventos, pero ellos proponen algunos más que pudieran darse y

mencionan cuales son las condiciones para que se cumplan. Como la mayoría

alumnos


Comunicación maestro-practicante








de las veces es N y A quienes siempre terminan y comprenden antes, pero

además Aldo se muestra participativo al igual que Alondra, quien parece trabajar

de manera independiente. Karen realmente tienen un problema para

concentrarse en las actividades, pues además de ser muy lenta es muy distraída

y presenta poco interés por las clases.

A partir de los eventos que se proponen, se comienza a dar respuesta a las

preguntas, se integran en pares, con sus compañeros de al lado (algunos

compañeros no se relacionan mucho, tampoco en el trabajo, por lo que algunas

binas son más complicadas de organizar, especialmente con Karen, Isaí, Ángel

e Ismael), ya durante el trabajo, este se prolonga, creo que particularmente los

alumnos divagan en sus actividades, no están del todo concentrados en realizar

el trabajo, yo les pido que trabajen y que me llamen por cualquier duda, poco a

poco se incorporan al trabajo. Las primeras 5 preguntas las contestan con no

mucha dificultad, pues durante la realización de los cuadros se habían

socializado algunos aspectos sobre los resultados y eventos que se podían

encontrar en ellos. En cuanto a los enunciados sobre los eventos mutuamente

excluyentes aún les causa confusión, en especial a A quien se muestra

participativo y que muestra esta confusión.

Obtener las probabilidades de los eventos les causa conflicto, en especial a

aquellos que presentan debilidades en la realización de operaciones básicas,

durante estos ejercicios he detectado a varios alumnos con grandes

necesidades al respecto, lo que dificulta más la realización de los ejercicios. En

el pizarrón se resuelven estos ejercicios. Después de a algún tiempo han

Trabajo colaborativo








08:20

concluido, pero están quien solo han copiado a su compañero la respuesta y no

aportan nada al trabajo en equipo. Se socializan las respuestas y se pone de

manifiesto las conclusiones de que son los eventos mutuamente excluyentes,

argumentando principalmente con los ejercicios que se han realizado en estos

días.

Es claro que algunos alumnos no han comprendido muy bien, como el caso de A

quien ha faltado a clases y de aquellos que parece no interesarles la clase o no

se sienten capaces y no lo intentan o no entienden algunas cosas y eso los

desanima. ¿Cómo ayudarles?

Bueno se aclara que quien tenga dudas no debe dudar en preguntar, además de

que el día siguiente veríamos ecuaciones lineales y que repasaran sus notas y

clases anteriores.

11/06/15

Para comenzar las actividades les pedí sacar sus libros y libreta de

matemáticas, les comente que comenzaríamos una nueva secuencia y que si

alguien aún tenía dudas sobre el tema anterior podía expresarlo, pero nadie lo

hizo, les comente que haríamos un par de ejercicios después. Les pedí anotar el

títulos de la secuencia y el propósitos de esta también y ya que lo habían

realizado les pregunte que si recordaban como se realizaba una ecuación lineal

y en qué consistía. Se realizaron algunos ejercicios de despeje en el pizarrón, en

un principio no recordaban, por lo que realice un par de ellos en el pizarrón, ellos

comenzaron a mencionar cual era el procedimiento ya para el segundo ejercicio.













Copiaron el resto en sus cuadernos y los elaboraron en equipos de dos y tres

integrantes. Solo algunos tenían nociones sobre la resolución de ecuaciones

lineales por lo que necesitaban de gran ayuda, después de algunos minutos (10

Aprox.) y notar que no reconocían los procedimientos a pesar de ser sencillos

procedí a realizarlos de manera grupal en el pizarrón pasando a algunos de los

alumnos, principalmente a aquellos que los habían resuelto en su cuaderno, K

prácticamente no trabaja, comienza a escribir y realizar la actividades pero en

poco tiempo se desespera y deja de hacerlo si es en el cuaderno y no le gusta

lo quita y lo vuelve a hacer aunque esto le requiere bastante tiempo y al final

tampoco realiza las actividades. I trabaja siempre y cuando este solo y se le esté

presionando constantemente.

Comenzamos el ejercicio del libro en la página 244 leyendo de manera grupal

cual es el cuestionamiento que se plantea, en el que tienen que encontrarse un

camión y una motocicleta en cierto tiempo y a velocidades diferentes. Se pone

de manifiesto de que resuelvan la primera pregunta, en tiempo y que kilometro

se encontraran el camión y la motocicleta. A y N logran encontrar una respuesta

por un método por cual yo no había reconocido, esto me causo un poco de

confusión y tuve que analizar su procedimiento en cual era correcto. Les

comente que para aquellos que no habían logrado que llegaríamos a ese

resultado en las siguientes preguntas, se les pidió contestar el ejercicio que

estaba dispuesto en el libro. Las primeras preguntas fueron contestadas sin

dificultad pero cuando se encontraron con las literales que les planteaban que

generalizaran los eventos que estaban sucediendo fue cuando se les dificulto










08:20

realmente. En ese momento se plantearon cuáles eran las maneras en que

podíamos representar la velocidad y la distancia con letras y de qué manera esta

letra afectaba a la motocicleta y al camión de manera diferente. Se va

desglosando la información en las literales dependiendo a cada uno y se pone

de manifiesto la diferencia de tiempo que llevaba uno y otro. De esta manera se

plantean dos ecuaciones lineales y se generan dos cuadros en donde se

presentan posibles soluciones para la incógnita, ellos tienen que resolverlas de

manera autónoma. La sustitución es la que causa confusión, pues no les resulta

obvio que tienen que colocar el valor o posible solución y sustituir en la

ecuación, algunos realmente tienen dificultades para realizar operaciones

básicas y sencillas. El tiempo ha transcurrido y no todos han terminado, para lo

que no lo hacen se les queda de tarea y se comenta que con la solución de las

ecuaciones graficaremos esos puntos según corresponda compararemos los

resultados.

12/06/15

Jornada de viernes, les saludo y se entabla una pequeña conversación en la que

ponen de manifiesto que ya han sido muchas clases de matemáticas por esta

semana y que preferirían no tener esta clase, están ansiosos por salir pues es la

fiesta de su pueblo. Les comento que entre más rápido hagamos las actividades

más rápido las terminaremos y de esta manera comenzamos, preguntando cual

era la actividad que estábamos realizando, N responde que estábamos

resolviendo unas ecuaciones y que haríamos unas gráficas. Les pregunto si

recuerda como graficar o como hacen sus gráficas y no todos lo recuerdan, lo


Tareas escolares

Agentes de distracción

Motivación a los alumnos







que así lo hacen mencionan a la gráfica solo con un eje de las ordenadas y uno

de las abscisas, por lo que realizo una gráfica en el pizarrón y les pido marquen

los puntos de sus resultados en la gráfica. Durante este ejercicio que es de

manera individual, la mayoría de ellos busca ayuda en sus compañeros, la

principal dificultad que presentan es ubicar el cero en el eje de las x pero

además otros se les dificulta marcar de manera precisa los puntos que

representan. Pasado 10 o 15 minutos concluyó la actividad a pesar de que no

todos han terminado paso a Y y J al pizarrón para que lo resuelvan en el

pizarrón. Se grafican ambas líneas las cuales cruzan en un punto, se pide a

todos que verifiquen el tiempo y la distancia que representa este punto en donde

ambas líneas se cruzan y pregunto qué es lo que significa, concluyen que es el

tiempo y la distancia en la que se encontraron el camión y la motocicleta.

Al concluir este ejercicio y ver cuál es la solución para ambas ecuaciones y

como se representa en la gráfica, planteo diversos ejercicios en los que deben

de resolver un sistema de ecuaciones y graficar. En este ejercicio puedo verificar

claramente cuáles son las necesidades de varios de los alumnos, principalmente

en la realización de operaciones básicas, lo que les dificulta el resto del trabajo.

Poco a poco van realizando la sustitución en las ecuaciones que se han

presentado y trabajan con sus pares formando grupos entre dos y tres alumnos

incluso intercambian ideas de un equipo a otro, ya que la han graficado se dan

cuenta como los números en donde cortan las líneas representan la solución

para ambas ecuaciones. No todos han terminado y el tiempo ha finalizado por lo

que les pido que deberán de realizarla de tarea y su maestra el próximo lunes








Tareas escolares




continuaría con el tema, pues no habían concluido aún las actividades para que

comprendieran mejor.




FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Luis Alberto Lozada García ESPECIALIDAD: Telesecundaria

SEMESTRE: 4

MATERIA: ESPAÑOL II

ESPAÑOL SECUENCIA 15: 24 poetas latinoamericanos

FECHA Y

HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

08/06/15

9:30 am

Esta es la primera clase de español en esta jornada de prácticas, les comento a

los alumnos que estudiaremos algunos poemas de origen latinoamericano,

durante la cual leeríamos diversos poemas de poetas de origen latinoamericano

y que el proyecto de esta secuencia seria la realización de una antología de los

poemas que se leyeran en la que se podrán incluir dibujos o imágenes que

ayuden a hacer más relevantes el contenido de los poemas.

Les pido anoten el tema de la secuencia y el propósito de esta así como el

producto que se pretende obtener al final de ella, además les comento que solo

lo tendríamos que hacer en 5 días a pesar de que estaba destinada para más

sesiones según el libro de texto.

Se lee de manera grupal el texto del libro de la página 140 en la que se da una

introducción de lo que se pretende realizar en la secuencia. Les pregunto quién

me puede decir que es una antología pues les menciono que en el primer año ya








habían usado una antología de cuentos pero nadie puede dar respuesta, por lo

que les pido que anoten en su cuaderno la definición de antología, la cual se las

dicto. Al terminar el dictado revisamos lo que ha escrito y ponemos un ejemplo

de manifiesto, la antología de música de tal género, en donde mencionamos la

necesidad de una introducción que nos ayude a saber mejor cual es el contenido

de dicha antología, además de las demás características como los datos de

referencia de las fuentes que se requieren.

Les comento que las lecturas que tenemos pertenecen precisamente a una

antología ya realizada de poemas y que el trabajo que realizaríamos sería muy

parecido. Es pido que busque el poema del paisaje. No todos tienen las copias

de los poemas por lo que se reúnen alguno de ellos para realizar una lectura

compartida. Ya que han finalizado la lectura pregunto quién quiere dar su

opinión al respecto. Nadie lo hace por lo que pido que lo haremos de manera

grupal y pausadamente para ir analizando mejor su contenido.

Les pregunto por qué creen que el autor se refiere a las colinas o montañas, que

tienen que ver con él, porque menciona que su poesía dejo de ser en blanco y

negro, como se siente el autor al respecto. Puedo notar que se les dificulta tener

una interpretación del poema, incluso a aquellos que pueden leer mejor, sus

comentarios al respecto son muy pocos. Se vuelve a leer el poema algunas

veces para que se entienda mejor la manera que lo expresaba el autor.

Terminada esta actividad les comente que eso sería prácticamente lo que

haríamos durante la clase, leer poemas y poner de manifiesto lo que nos da a












entender o lo que sienten al respecto, pero que se debían formar equipos para ir

agrupando poemas a la antología del equipo. Los equipos ya estaban

previamente diseñados por lo que utilizo esta formación.

Ya en equipo se les entrego un cuadro de análisis de los poemas en los que

debían plasmar la temática, lo que creía le daba a entender, las situaciones que

enmarcaban e incluso frases o palabras interesantes. Este formato se les dijo,

sería utilizado para analizar los poemas que se leyeran en la clase, el tiempo se

ha agotado por lo que les pido leer a un equipo que es lo que ha escrito en sus

cuadro, mencionando que o han comprendido al menos una pregunta, como que

es temática y cuáles son los sentimientos que se ponen de manifiesto. Este

ejercicio se concluye contestando entre todos aquellos apartados en lo que

habían tenido confusión y se les deja de tarea explorar los poemas que tenían y

reconocer los temas que podían manifestarse a través de la poesía.

09/06/15

En este segundo día de actividades en español comienzo indagando cuales

fueron los poemas que encontraron en su antología, de que trataban, si hubo

partes que no entendieron o como les parecieron.

Me doy cuenta que no todos han leído o indagado en los poemas,

principalmente participan las mujeres quienes se inclinan más por los poemas de

amor, el poemas No. 15 es uno de los más leídos. Incluso leemos algunos

fragmentos en ese momento. Primero lee Y todo el poema y al final

preguntamos cual es el mensaje, porque se expresa de esa forma. N menciona




Tareas escolares

Tareas escolares






que es como se siente un hombre con su pareja y varios más asienten, A dice

que es como si estuvieran lejanos y al mismo tiempo cerca pero que hay amor,

de esta manera toman más confianza para hacer aportaciones cuando se va

leyendo párrafo por párrafo, aunque no todos participan de la misma manera, el

ejemplo claro es de Karen, Isaí e Ismael que realmente les cuesta dar una

opinión o una participación, cuando les pregunto me dicen que no saben, que no

le entienden. Intento que participen pero simplemente dicen que no pueden.

Para continuar la actividad, hacemos un ejercicio de análisis con el cuadro

previamente usado, les comento que estaremos usando en varios ejercicios ese

cuadro para que lo tengan presente. Y trabajaron con el poema No. 15 que se

había leído en clase. Cada uno fue anotando sus comentarios en los cuadros y a

pesar de que ya se había explicado cual era el contenido varios de ellos no

entendían y me lo hacían saber cuándo pasaba por sus lugares, por lo que tenía

que explicarles de manera personal y ejemplificar un poco para que entendieran

mejor a pesar de esto no todos tienen las mismas habilidades para escribir.

Después de algunos minutos hacemos lectura de sus cuadros en voz alta. Se

realizan comparaciones aunque la mayoría ha escrito partiendo de los

comentarios que se habían hecho durante la lectura grupal, a pesar de ello sus

escritos muestran diferencias y se pone de manifiesto como la poesía a través

de sus letras puede ser diferente sus significado, dependiendo de quien la lee se

puede interpretar de distintas maneras, además de que no conocemos

claramente cuáles son los sentimientos reales del autor.

Les pido que guarden muy bien su cuadro de análisis pues al final deberán








contar con varios, seguido se integran en equipos y se les menciona que cada

uno va a escoger un poema que le atraiga y que lo va a leer para después

compartirlo con sus compañeros además de que debe plasmar sus comentarios

en el cuadro de análisis. La idea es que ya en equipo pudieran compartir de

manera más directa lo que leen y lo que piensan sobre ello. Pero estando en

equipo lo alumnos son muy distraídos, les cuesta comenzar el trabajo salvo a

algunos que tratan de promover este. Poco a poco y con estar diciéndoles de

manera constante lo que tienen que hacer, comienzan a revisar los poemas y a

leerlos, algunos eligen su poema por el tamaño incluso antes de leerlo. Esto les

llevo un poco más de tiempo del que había pensado y no todos han hecho

anotaciones al respecto. Les pido que lean sus poemas a sus compañeros a

pesar de que el trabajo anterior no ha sido concluido por todos, algunos

presentan serios problemas en la lectura, por lo que la comprensión de lo que

leen es más difícil incluso para los que escuchan, pues no presenta una fluidez

que permita ir comprendiendo lo que se lee.

Para concluir se hacen comentarios sobre los poemas que han leído y les pido

de tarea que traigan un poema leído y analizado de la antología, o puede ser de

otra fuente e incluso pueden traer una canción que les guste y que los que no

han concluido sus trabajo de hoy, deberán hacerlo de tarea.

Nota: la clase se llevó más tiempo del que estaba planeado, pues los alumnos

se llevan más tiempo en las actividades del previsto.

10/06/15





Planeación didáctica



Tareas escolares




El día miércoles para comenzar los forme en equipo, pues la intención era leer

los poemas que habían hecho de tarea o si traían algún material extra que

hubieran investigado, al pedir la tarea me di cuenta que solo la había traído N, A,

E y A, el resto de la clase no había realizado la tarea de casa, material con el

que trabajaríamos el día de hoy. Les hable claro de que de esa forma no

podríamos hacer el trabajo que pensábamos, que el trabajo se realizaría con sus

esfuerzos y que si no lo hacían era algo que a ellos mimos les afectaba. Les

pedí que regresaran a sus lugares, de tal forma que trabajarían independiente y

tendrían que leer al menos dos poemas durante ese periodo. En un principio se

molestaron por que no trabajarían en equipo y les comente que si querían estar

en equipo debían cumplir para que las cosas se den como queremos, les dije

que si cumplían el resto de la semana estaríamos en equipo.

Comenzaron su búsqueda de poemas y así comenzaron a leer. Mi problema no

fue con aquellos alumnos que si cumplen y están dispuestos al trabajo. El

problema es con aquellos que no están acostumbrados a trabajar (así pareciera)

y con aquellos que tienen necesidades en la lectura y comprensión de ellos. Por

lo que les voy preguntando qué es lo que piensan, que es lo que entiende. Les

pido que me platiquen sobre lo que están leyendo, sobre las palabras que les

parecen raras, etc. conforme veo que han leído sus poemas y que han escrito lo

que han comprendido en los cuadros de análisis les pido escriban los poemas

en hojas de colores que les entrego de tal forma que ello será parte de su

antología. El ritmo de trabajo es diferente en cada uno de ellos, considero que

presentan una diversificación muy marcada que evidentemente afecta el ritmo


Tareas escolares











de trabajo, unos terminan mucho antes de realizar sus actividades y presionan a

los demás y los otros tardan por sus necesidades que presentan y se sienten un

poco acosados por aquellos que han terminado.

Ya que se han concluido las lecturas se pone de manifiesto que se lean algunos

para concluir la clase. J es el primero en leer “Recuerdo de Iza”, y hace mención

que les parece bonito como se describe un lugar, que dan ganas de ir a ese

pueblo que se lo imagino muy bien, menciona que seguramente él quería

regresar a ese lugar, a los demás les causo curiosidad y ganas de leerlo. “Una

mirada discreta” es el que ha leído L. Menciona que son dos personas que se

estas como coqueteando, pero que al final dice que ella es casada. N interviene

y menciona que ella también lo ha leído y que él prefiere solo verla. No todos

quieren participar, principalmente los hombres, Irvin realmente presenta

necesidades en la lectura por lo que le rehúye, de todas maneras.

La tarea será que transcriban los poemas que han leído en hojas de colores

para al día siguiente armar la antología y quede lista para presentarla el día

viernes. Les encargo recortes y materiales para incluir en su antología y hacerla

más atractiva.

11/06/15

Este día vamos a armar la antología por lo que les pido que se integren en

grupos y que me muestren los poemas que traen escrito en las hojas de colores,

todos han cumplido a excepción de K e I, que no la han traído pero la están

haciendo en la escuela. Les comentó que tenemos que hacer un comentario





Tareas escolares




literario, que ha manera de introducción ira al principio de su antología y me

comentan que no tienen claro cómo hacerlo, para eso se lee el ejemplo en su

libro de texto en la página 148, esta actividad se realiza por equipo, de manera

que primero leen y comienzan a realizar un borrador, paso a cada equipo y

además de ver y escuchar lo que realizan les pregunto aspectos como en

general de que hablan sus poemas, que es lo que más les llamo la atención.

Como pudieran mencionar un poema de una manera muy breve, además les

recuerdo que tienen sus cuadros de análisis y que en ellos se pueden basar

para tener más ideas de lo que han leído.

Las mujeres muestran más interesadas y activas a la hora de realizar las

actividades y los hombres buscan más pretextos para no realizar el trabajo, no

hacen desorden pero su contribución en los equipos es muy poca.

Ya que han realizado su borrador, les pido que lo lean en su mismo equipo y si

lo considera comprensible, es decir que si alguien más lo lee pueden tener una

idea general de lo que contiene la antología. Algunos dicen que sí, pero lo que

están aportando más en el trabajo, lo ponen en duda y dicen que lo revisaran

una vez más.

Ya que tienen su comentario literario se revisa la ortografía y lo escriben como

parte de su antología, mientras los demás miembros de los equipos decoran las

sus poemas, algunos utilizan materiales como brillantina, o realizan algún

collage. Les entrego a cada equipo una portada que deberán incluir en su

antología, la tarea será traer todos sus materiales incluidos para el día de


Tareas escolares










mañana, en la que la actividad será leer y escuchar poesía. Actividades didácticas

Tareas escolares

CATEGORIZACION DE PATRONES EMERGENTES

PATRÓN FRECUENCIA CATEGORÍA

SUBCATEGORÍA

Contenidos de enseñanza 5 X MAESTRO

Comprensión de los alumnos 25 X MAESTRO-ALUMNO

Conclusiones de los alumnos 5 X ALUMNO

Actividades didácticas 22 X MAESTRO-ALUMNO




Estrategias didácticas 21 X MAESTRO

Participación de los alumnos 7 X ALUMNOS

Trabajo colaborativo 7 X ALUMNOS

Conocimientos previos 6 X ALUMNOS

Organización en el aula 10 X MAESTRO

Comportamiento de los alumnos 13 X ALUMNO

Desarrollo de actividades 3 X MAESTRO-ALUMNO

Comunicación maestro-practicante 1 X MAESTRO

Planeación didáctica 2 X MAESTRO

Tareas escolares 8 X ALUMNOS

Motivación a los alumnos 2 X MAESTRO

Evaluación de actividades 2 X MAESTRO

RELACION CON AUTORES




Comportamiento de los alumnos.

Autor: Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”.

Instrucciones-comunicación docente- alumno

Autor: Joan Dean en “Habilidades de comunicación”.


Autor: Fernando Savater en “Los contenidos de enseñanza”.

Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.


Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”

, Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”.


Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”


Autor: David Perkins en “Hacia una pedagogía de la comprensión”.


Autor: Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.


Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.


Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”

Autor: Michael Saint-Onge en “Cuarto postulado: Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes”





Autor: Joan Dean en “Habilidades de comunicación”.


Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”María Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la interacción social”.


Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.

Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”

Comunicación maestro-practicante

Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria”.


Programa de estudio 2011, Secundaria, Ciencias.

Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”.

Tareas escolares

Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.

Agentes de distracción

Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.


Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.

Evaluación de actividades

Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.

Education

Diario segunda jornada de practicas