UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Vicerrectorado Académico

Oficina Central de Asuntos Académicos

Facultad de Educación

DOCENTE: D. GORKI DELGADO QUIJANO

Comprensión lectora Técnicas

¿Qué entendemos por leer? ¿Qué es la lectura comprensiva?

¡Abran sus libros y lean en

silencio la página 28!

Profesor, ¿Quévamos a hacer

hoy?

¡Nadie habla! Estamos en clase de Lengua Castellana y

Comunicación!

Después contesten las preguntas de la página 29. Eso es

todo por hoy.

¡Quéfome!

O la podemos convertir en:

¡Jóvenes! Hoy tendremos una entretenida lectura.

Pero antes quiero hacerles una pregunta

Si tuvieran que elegir un lugar para tomar vacaciones

¿A dónde les gustaría ir?

¿Quién sabe dónde está el río

Amazonas?

¿Qué es leer?

Leer es una práctica cultural que consiste en construir el significado de un texto a partir de las experiencias previas, de los esquemas cognitivos y de los propósitos del lector.

El acto de leer es un proceso de dinamización e intercambio de significados entre el texto y el lector. Este acto para ser exitoso, y lograr la comprensión, requiere que quien lea involucre en su ejecución una serie de habilidades tanto antes, durante y después de la lectura.

Para cumplir con el objetivo de la lectura comprensiva, lasactividades se organizan en torno a tres momentosprincipales:

• 1. Antes de leer: donde se concentran actividades quefavorezcan la activación de conocimientos y experienciasprevias del lector, y la posibilidad de predecir y formularhipótesis sobre el contenido de lo que se va a leer.

Hay que crear condiciones necesarias para enfrentarse al textopor primera vez haciéndose preguntas algunas de las cuales

podrían ser:

Para qué voy a leer: esto ayuda a determinar los objetivos o propósitos de la lectura

Qué sé de este texto: Esto ayuda a activar los conocimientos previos.

De qué se trata el texto y qué me dice su estructura: esto sirve para formularhipótesis, hacer predicciones, sacar conclusiones, etc.

1. Seleccionar textos de acuerdo a intereses de quien lee y alpropósito con el cual se lee:

Buscar una información especialDisfrutar de una historiaRecrear la imaginaciónPlacer de leerSaber como construir algo

2. Dar una mirada preliminar al texto:

Analizar su estructura, características generalesTipo de texto Longitud Componentes como:índice, ilustraciones, cuadros, títulos, palabras destacadas y otros. Identificación de palabras claves anticipando contenidos.

3. Identificar y utilizar el contexto como información:Relevancia para comprender y enriquecer el texto

2. Durante la lectura O DE ACOMPAÑAMIENTO

• Desarrollo de actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en losaspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee. Estambién el momento para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura yescritura.

Luego de realizar algunas de las actividades correspondientes al primermomento de preparación para la lectura, el texto es leído.

Actividades sugeridas durante la lectura:

• Leen comprensivamente la primera parte del cuento y comprueban las

hipótesis realizadas, defendiendo su punto de vista con argumentos basadosen sus experiencias y conocimientos previos.

• Organizados en grupos, interrogan al texto, a medida que avanzan en lalectura, registrando.

Las respuestas que obtienen de las informaciones explícitas e implícitas.

Preguntas que permitan acompañar el proceso de interacción y apropiación del contenido del

texto.

Estas preguntas permiten monitorear la comprensión que se está teniendo deltexto, así como lo relativo a vocabulario, gramática u ortografía:

¿Qué me gustaría o imagino que podría pasar después de...?

¿Cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora?: se formulanhipótesis y se hacen predicciones

Qué debo conocer del manejo de la lengua para comprender mejor eltexto: ortografía y gramática.

Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje: formular preguntassobre lo leído.

Por qué el texto dice que... Me puede explicar por qué...: aclarar posiblesdudas y verificar o corregir.

Qué fue lo que recién leí: releer partes confusas (Por ejemplo: “A ver… por quése ofendió tanto el personaje…”).

Beneficios de incorporar actividades durante la lectura

Ampliar revisión preliminar leyendo algunos párrafos.

Lectura rápida para encontrar información específica.

Manejo de datos, bibliografía, índices, notas, subtítulos, etc.

Tomar notas ordenadas y claras.

3. Después de la lectura

Son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han

comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crítica y sucreatividad.

El propósito de esta instancia es recapitular, resumir, intercambiaropiniones, sentimientos, producir textos a partir de lo leído, extenderconocimientos, sintetizar en organizadores gráficos, evaluar y aplicar losconocimientos adquiridos.

Determinar ideas principales: diferencia entre lo principal ysecundario, según el propósito.

Contar con nuestras propias palabras lo que se recuerda de lalectura: paráfrasis

Formular preguntas y responderlas: se plantean dudas y seresponden preguntas

Escribir resúmenes del texto: se suprimen detalles, se evita larepetición de ideas y se usan palabras que engloben a otras.

Elaborar mapas conceptuales: seleccionar y jerarquizar conceptosdesde lo más inclusivo a lo menos inclusivo, busco conectores opalabras de enlace

Descubrir el punto de vista del autor, entorno social e históricode la producción del texto.

Criticar distinguiendo hechos de opiniones, reconociendoprincipios sustentadores y tomando posición frente a ellos.

Transformar introduciendo cambios que la conviertan en unnuevo texto.

ETAPAS y Categorías PREGUNTAS CORRESPONDIENTES

PLANIFICACIÓN

Al comenzar a leer, ¿te preguntaste qué sabías sobre el tema de la lectura?

Conocimientos previos

Objetivos de la lectura ¿Qué objetivos te propusiste al leer este material?

Plan de acción ¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta lectura?

SUPERVISIÓN

¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando los objetivos?Aproximación o alejamiento de la meta

Detección de aspectos importantes ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más importantes del texto?

Detección de dificultades en lacomprensión

¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender?

Conocimiento de las causas de lasdificultades

¿Por qué crees que se dificultó la comprensión en esa parte del texto?

Flexibilidad en el uso de estrategias Cuando te diste cuenta que no estabas comprendiendo adecuadamente el texto ¿quéhiciste?

EVALUACIÓN

Cuando terminaste de leer ¿Cómo comprobaste si lo habías comprendido?Evaluación de los resultados logrados

Evaluación de la efectividad de lasestrategias usadas

¿Qué pasos desarrollados durante la lectura te facilitaron la comprensión del texto?

¿QUÉ IMPLICA COMPRENDER TEXTOS ESCRITOS?

Es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectosbásicos: interpretar, retener, organizar y valorar.

En cada uno de ellos debe darse el desarrollo de habilidades diferentes juntocon la puesta en práctica de estrategias concretas:

INTERPRETAR es: formarse una opinión, inferir significados por elcontexto, extraer ideas centrales, deducir conclusiones, relacionardatos, predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER: conceptos fundamentales, datos para responder apreguntas.

ORGANIZAR consiste en: formular hipótesis y predicciones, establecerconsecuencias, esquematizar, resumir y generalizar.

Para VALORAR hay que: captar el sentido de lo leído, establecerrelaciones, deducir relaciones de causa-efecto, separar hechos deopiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar hechos deopiniones, diferenciar lo real de lo imaginario

ACTIVIDAD

EL PERRO Y EL GATOEsteban y Alicia tenía un simpático perro salchicha. Los niños

jugaban todo ……… día con él. El Gufy, ……… se llamaba elperro, ……….. causaba ninguna clase de problemas.

Un día, los niños ……………….. un gatito perdido.Esteban ……………….envolvió en su bufanda ……………. lo llevó

hasta la ……………… Ahí lo pusieron en …………. caja de cartón.Alicia …………. llevó leche y le ……….. una cama con ropa …………sus muñecas. El pequeño …………… se tomó la leche,

…………. un rato en su ………….. cama y luego decidió…………….. aexplorar su nuevo mundo.Apenas asomó su cabeza…………….. encima de los bordes …………. la

caja, un gruñido …………….. lo hizo retroceder. El Gufy ……………..furioso.

-Se lo va a ………………. –gritó Alicia, muerta ………. miedo.El Gufy se ………….. con gruñir, pero siguió ……………. la caja.

-Pobre gatito –…………. Esteban-. Va tener ………… pasar toda su vida …………….. de una caja.-No……….. derecho –dijo Alicia -. A ……….gatito le gustaría andar ……….. todas partes. Hay que ………….. al Gufy. -Al Gufy ……….. le gusta estar amarrado.-………………. hay que ponerle un bozal.-¿Y cómo va ……………. en ese caso? Además, ………… gato lo podría atacar …………… sus garras y el Gufy ……………. podría defenderse.-Ya sé –………….. Alicia-.Vamos a decirle …………. Gufy que este gatito …………….. un perro chico y ………… puede jugar con él.-………………. lo disfrazo de perro –……………Esteban-. Le hago

…………… orejas largas de plasticina y ……….…….. alargo un poco la …………….… con una corneta de……… ………… El Gufy va a……………. convencido de que es …………….

-Si pero hay un …………….. El gato va a ……………. que el Gufy es ……………… y no va a …………… jugar con él.-Habría ……………… disfrazar al Gufy de ……………. Seguro que no le ……………….¡Qué problema¡ ¿Por qué no ayudan ustedes a Esteban y Alicia?

(Adaptación del Texto de F. Alliende, M. Condemarín y otros Comprensión de Lectura 2)

CÓMO MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOSExpresión oral sobre las lecturas

La dramatización como recurso para una mejor expresiónoral.

El aula puede ser el escenario para las representaciones. Se puede representar un pasaje de la historiaTambién los momentos más importantes de las obras

leídas, integrando el lenguaje verbal.Conversan, dialogan, debaten o participan en foros sobre los

puntos de vista de los autores de las obras leídas. Presentan entrevistas imaginarias realizadas a los personajes

de las obras literarias leídas. Monólogoso Imagina que hablas con Dio, ¿qué le pedirías? (monólogos)o Imagina que te hallas con tu artista favorito, ¿qué cosas le

preguntarías? (hace una entrevista)o Trabalenguas.

Ejemplo de actividad

Escuchan el título del relato “Viajes” de Julio Cortázarde “Historias de Cronopios y famas” y escriben en sucuaderno una idea o predicción sobre lo que podríatratarse e texto.

2. Leen a sus compañeros la idea que han planteado yla fundamentan a partir de sus experiencias yconocimientos previos.

Realiza en silencio una primera lectura del relato, anotando en su cuaderno aspectos relevantes del contenido.

Viajes Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad

son las siguientes: un fama va al hotel y averigua cautelosamente losprecios, la calidad de las sábanas y el color de las alfombras. El segundo setraslada a la comisaría y labra un acta declarando los muebles e inmueblesde los tres, así como el inventario del contenido de sus valijas. El tercer famava al hospital y copia las listas de los médicos de guardia y susespecialidades.

Terminadas estas diligencias, los viajeros se reúnen en la plaza mayor de laciudad, se comunican sus observaciones, y entran en el café a beber unaperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda. Esta danzarecibe el nombre de "Alegría de los famas".

Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, lostrenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos oles cobran precios altísimos. Los cronopios no se desaniman porque creenfirmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir sedicen unos a otros: "La hermosa ciudad, la hermosísima ciudad". Y sueñantoda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos están invitados.Al otro día se levantan contentísimos, y así es como viajan los cronopios.

Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, yson como las estatuas que hay que ir a verlas porque ellas ni se molestan.

Copia el título del texto

¿Quién es el autor?

¿De qué crees que puede tratar?

¿Quiénes son los personajes del cuento y qué hacen?

¿Dónde se desarrolla?

¿Quién es el personaje principal y los secundarios?

¿Crees que está bien lo que hizo personaje X?

¿Cuál es el tema que se desarrolla?

¿Cómo te hubiera gustado que sea el final?

Dibuja el escenario que más te haya gustado

Pausa para un café

LA PANDILLA…En el parque que está al final de la calle, Eva y su pandilla se suelen juntar

por las tardes cuando no hay colegio o cuando hay pocos deberes y les quedatiempo libre. Prefieren juntarse allí que quedarse en casa a ver la tele.

Son una buena pandilla: se conocen desde pequeños y van todos al mismocolegio, menos Susana que va a un colegio alemán porque su padre es de Berlíny quiere que pueda hablar con su familia.

También están Silvia, Juan y Carlos. Juegan al fútbol, al baloncesto en la pistaque está detrás del estanque o, a veces, se quedan sin hacer nadaespecial, hablando y contando chistes o chismorreos del colegio y del barrio.

Pero desde hace unas semanas tienen un juego nuevo: ha sido idea de Silvia.A Silvia le encanta leer, sobre todo esos libros donde grupos de niños son comodetectives y descubren culpables de robos o de crímenes.

Ha leído muchos de éstos y un día, propuso a la pandilla imitar a esospersonajes.

Al principio, a Carlos no le pareció una idea muy buena: “¡Pero si en estebarrio nunca pasa nada! ¿Qué vamos a investigar? Eso son fantasías ychorradas de escritores” –dijo Carlos.

Silvia le contestó que ella también sabía que en los libros se exageraba muchoy que ellos no podían encontrar criminales, pero que podía descubrir secretosdel barrio haciendo como los detectives: observando, apuntando ypreguntando a la gente.

Al final, se animaron y decidieron primero hacer una lista con persona extrañas delbarrio, personas de esas que nadie conocía ni sabía a qué se dedicaban.

Así, al cabo de algunos días, Carlos descubrió que su vecino, un viejo barbudo quetodo el mundo consideraba como un pobre solitario, era en realidad un especialistamuy famoso en todo el mundo que había escrito decenas de libros sobre arte egipcio.

Lo más divertido fue cuando Juan y Susana se dedicaron a seguir, sin ser vistos, a unchico de su edificio que, según decían sus padres, estaba ya a punto de terminar lacarrera de derecho en la universidad.

Descubrieron que sólo había aprobado dos asignaturas de primero y que, enrealidad, iba a clases de dibujo en la escuela de Bellas Artes. Lo que quería era serpintor y no abogado, pero no se atrevía a llevar la contraria a sus padres.

Susana ya había sospechado de él porque iba siempre con grandes carpetas, pero lasescondía en el sótano antes de subir a su casa.

Ese día, la pandilla decidió darle a Susana el premio a la mejor detective: leregalaron una lupa.

(Marc Monfort y Rocío Higuero Piris ,¡Qué vida más divertida! CEPE, Madrid, 1998)

Cuestionario:

- ¿Dónde se reúnen Eva y su pandilla? - Para qué va Susana a un colegio alemán?

- ¿Qué hacen en el parque Eva y su pandilla? - ¿Qué libros le gusta leer a Silvia?- ¿Qué secreto descubrieron Juan y Susana? - ¿Qué descubrió Carlos? -¿El estanque está detrás o delante de la pista?-¿Viven todos en el mismo barrio?- Juan vive en el mismo edificio que uno de los miembros de la pandilla, ¿cuál?¿Por qué juega la pandilla a ser detectives?- ¿Por qué le han dado a Susana el premio a la mejor detective de la semana?- ¿Para qué escondía las carpetas en el sótano el chico que estudiaba derecho? ¿Por qué lo lleva en secreto?- El término “pandilla” en la lectura ¿Es bueno o malo? ¿Por qué?- El término “pandilla” en nuestro medio ¿Es bueno o malo? ¿Por qué?- ¿Es bueno tener amigos? ¿Por qué?