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"Profesorados en Educación Intercultural Bilingüe para el Nivel Primario: desafío en permanente construcción. Ponencia de la antropológa Sonia Trigo en la 7° Jornada de Formación Docente
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DESAFÍOS
EN PERMANENTE CONSTRUCCIÓN
“…ahora se reconoce que una
de las más serias limitantes
de la EIB es, precisamente, la
carencia de recursos humanos
en la cantidad y calidad
necesarias para implantar la
nueva propuesta pedagógica
bilingüe intercultural”.
Luis Enrique López
“tengo la sospecha que (siempre) caemos en la
trampa que nos tiende la misma concepción
educativa dominante que convierte en problema
todo lo que no entra dentro de su molde, hecho
a medida, en realidad, para nadie. A fuerza de
meter a niños y niñas indígenas en este molde,
los aprieta, los dobla, los retuerce hasta no
poder respirar, para luego cortar lo que sobra: la
lengua a través de la cual se expresan, la cultura
en la cual se desarrollan”.
Ingrid Jung
Desafío Nº 1 de la EIB
“El problema no es la diversidad de
los usuarios del sistema
educativo, sino la incapacidad de
éste para responder a las
necesidades específicas, para
permitir el crecimiento de los
niños y de sus sociedades”
Ingrid Jung
Respuesta del Sistema Educativo
Objetivo principal del Profesorado
Intercultural Bilingüe para
Educación Primaria:
Formar maestros indígenas y no
indígenas preparados para asumir
la enseñanza en escuelas rurales
con población indígena y con
lenguas maternas con diferentes
niveles de vigencia.
Problemas-desafío de la EIB Un primer desafío para la experiencia lo
constituyen los alumnos indígenas:
Debido a la mala calidad de la enseñanza
en las escuelas rurales en general y más
aún en las escuelas indígenas en
particular, los pocos alumnos indígenas
que pueden llegar a cursar el Profesorado
presentan serios problemas en la
lectoescritura del castellano y en la
lectura comprensiva de textos
académicos.
Problemas-desafío de la EIB Un segundo desafío a superar es el
problema del bilingüismo sustractivo que
portan los alumnos indígenas debido a la
situación de diglosia de sus lenguas
originarias, lo cual agrava sus limitantes,
traducida en la baja autoestima, fruto de
sus experiencias personales en la escuela
Este problema es el resultado de la
escuela tradicional que niega la
existencia y riqueza de las culturas y
lenguas indígenas de la región.
