Desafíos y Desafíos y competencias digitalescompetencias digitalesCentro de Investigación para la Comunicación Aplicada (CICA)Facultad de Comunicación, Universidad AnáhuacJorge A. Hidalgo ToledoFacebook/jorgehidalgoTwitter: @jhidalgo

Reflexiones desde el CONEICCReflexiones desde el CONEICC

• CONEICC agrupa 74 Escuelas de Comunicación

• En México existen 1006 escuelas de comunicación

• Enfoques Universitarios– Generalistas– Pre-especialidades– Dimensionales

• Intrapersonal• Interpersonal• Grupal• Masiva• Post-masiva

Tipología de EscuelasTipología de Escuelas

• De garage• Diaspóricas• Escuelas de medios para los medios• Escuelas de teorías y pensamiento de

la comunicación• Escuelas mediocentristas• Escuelas de comunicación comercial• Escuelas de enfoque humanista-

comunicacional• Consultores de comunicación• Estrategas de la comunicación• De agencias

Nuevos escenariosNuevos escenarios

• Capitalismo Hip• Convergencias múltiples• Nuevos medios• Nuevos actores globales• Hiperconglomerados de medios• Nuevas narrativas• Nuevas audiencias• Nuevas mediaciones• Nuevas alfabetizaciones

Nuevas tecnologías que han Nuevas tecnologías que han cambiado el aprendizaje digitalcambiado el aprendizaje digital

• Textos digitales• Librerías virtuales• Portales escolares en línea• Cámaras web y

teleconferencias• Aplicaciones móviles• Realidad aumentada• Newsgames y Advergames• Teléfonos móviles y tablets

Motiv-acciones digitalesIgnorar los cambios digitales exacerbará las brechas y dificultará la participación social en la red de los pobres tecnológicos

Los nuevos medios cambiaron la forma en que los jóvenes socializan y aprenden

Transformaciones Mantener un perfil activo implica un mayor esfuerzo y misma paga: principal objeción.

Fuente: Watkins, S. C. (2009) The young & the digital: what the migration to socil-network sites, games, and anytime, anywhere media means for our future. Boston: Beacon Press

Preferencias de aprendizaje de la Generación Digital

Fuente: Jukes, I, McCain, T. y Crockett, L (2010) Understanding the Digital Generation: Teaching and Learning in the New Digital Landscape. Canadá: 21st Century fluency Project

Preferencias del alumno digital Preferencia del profesor

Recibir información casi inmediata de múltiples fuentes multimedia

Difundir de forma lenta y controlada información desde fuentes limitadas

Procesar imágenes, sonidos, colores y video antes que texto

Difundir texto antes que imágenes, sonidos, colores y video

Accesar de forma aleatoria a información multimedia hipervinculada

Proporcionar información lineal, lógica y secuencial

Establecer redes simultáneas con muchas personas

Promover el trabajo independiente antes que el alumno establezca redes e interactúe

Aprender justo a tiempo Enseñar por si acaso

Recibir gratificación instantánea con recompensas inmediatas y diferidas

Otorgar gratificación diferida y premiación retrasada

Aprender lo que es relevante, activo, inmediatamente usable y divertido

Enseñar memorización como preparación para evaluaciones estandarizadas

Competencias básicas

Fuente: Jukes, I, McCain, T. y Crockett, L (2010) Understanding the Digital Generation: Teaching and Learning in the New Digital Landscape. Canadá: 21st Century fluency Project

• En tiempo real• Pensamiento creativo

• Acceso• Navegación• Búsqueda de información relevante • Evaluación crítica•Reconocimiento de metodologías• Verificación de fuentes

•Trabajo en equipo• Cooperación•Interacción virtual

• Innovación• Diseño, estético de historias• Soluciones creativas

• Educación en medios• Crear y publicar productos digitales• Manejo efectivo multimedial• Manejo de narrativas textuales, sonoras, audiovisuales, digitales y de animación 3D

• Liderazgo• Ética profesional• Rendición de cuentas• Responsabilidad física y personal• Conciencia ambiental• Ciudadanía global

Competencias digitales

Fuente: Basado en Snyder, I. y et al (204) Alfabetismos digitales: comunicación, innovación y educación en la Era Electrónica. España: Ediciones Aljibe

Competencias cognitivas de alto nivelLa alfabetización digital no sólo educa sino que empodera a los jóvenes para tomar decisiones inteligentes con relación a su compromiso con la tecnología

Fuente: Basado en Bloom, 1956, Anderson y Krathwohl, 2001 y Jukes, I, McCain, T. y Crockett, L (2010) Understanding the Digital Generation: Teaching and Learning in the New Digital Landscape. Canadá: 21st Century fluency Project

La pirámide del aprendizaje

Lectura

Fuente: Bethel National Training Lab en Jukes, I, McCain, T. y Crockett, L (2010) Understanding the Digital Generation: Teaching and Learning in the New Digital Landscape. Canadá: 21st Century fluency Project

Escucha

Visión

Visión y escucha

Decir

Decir y hacer

Recepción verbal

Recepción visual

Recepción y participación

Hacer

Fuente: Basado en Camargo, F. (2007) E-labs: Tecnología en movimiento.

NIVELES DE INMERSIÓN

Administración del Conocimiento

• Generar• Administrar• Colaborar

Bajo

Medio

Nulo

Alto

Inmersión

Nulo Bajo MedioAlto

Efe

ctiv

idad

Courseware (Learning by Reading)

Demostraciones (Learning by Watching)

Simulaciones (Learning by interacting)

Media Labs (Learning by doing)

Medios sociales(Learning by Socializing)

Graduación de la cooperación y la colaboración

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje cooperativo

-

+

+

Sofisticación de los estudiantes para trabajar en grupo

Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa

Lost serie TV

Podcast

Videocast

ForosChat

DescargasBuscadores

Biblioteca virtualEbooksE-zines

ConsultoriosCorreo

TalkrMapas mentales

Materiales publicados Wikis

Encuestas

Fuente: Propia

Herramientas de inmersión educativa

Modelo de cognición grupal de Stahl

Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa

Tipos de andamiajes del aprendizaje colaborativo

Avance del conocimiento

Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa

Formando una ciudadanía digital

Asignaturas pendientes

Fuente: basado en Palfrey, J y Gasser, U. (2008) Born digital: understanding the first generation of digital natives. Nueva York: Basic Books

Nuevos retos

LAS COMPETENCIAS HIPERMEDIALES

Lectura Escritura Educación en medios

Recepción Crítica y Activa

Alfabetización en hipermedios

Economía de participación

• Las competencias que rigieron durante la 1ª Mitad del S. XX fueron: Leer y escribir

• En la 2ª Mitad del S. XX: leer y escribir en los medios

• En la 1ª Mitad del S. XXI: es leer y escribir en los hipermedios

La educación basada en competencias

LA EDUCACIÓN EN MEDIOS

Evolución de Educación en medios

1933 1970-80

1980-90

1990-2007

1950-60

Influencia

corruptora

Vehículo de

placer

superficial

Armar contra la

manipulación

Proteccionismo

Discriminación

Diferencias

entre cultura

popular y pop

Construir a

partir de

experiencias

culturales

cotidianas

Dif. Cultura

viviente y

procesada

Imperialismo

cultural

Estudios

culturales Uso semiótica,

estructuralismo,

psicoanálisis

Poner al

descubierto

ideologías

ocultas

Liberar de

influencias

Resistencia

moral

Screen

education

Y

desmitificación Democratización

de cultura

extraescolar

Establecer

conexión entre

cultura de la

escuela y hogar

Actitud

defensiva que

inmunice o

proteja

Resistencia

política

Democratización

y actitud

defensiva Capacitar,

Analizar y

Construir para

fortalecer,

rechazar o

desengañar falsas

creencias e

ideologías

Desplazar y

superar

Educación en

medios Formar

consumidores

racionales,

críticos y

responsables

Insistencia en

daños vs

Beneficios y

placeres de

los medios e

hipermedios

Educación

medial e

hipermedial

LA EDUCACIÓN EN MEDIOS

Economía

Educación medial e hipermedial

• Conocimiento• Habilidades• Interpretar• Valorar• Capacidad crítica• Capacidad creativa• Comprensión• Participación

Formar

CulturaSocial

Ideas Imágenes

Creencias

• Profundizar en la acción educativa

en la familia, la escuela, la fe y la sociedadNuestra apuesta se centra en la educación medial e hipermedial que permite:

• Instruir y guiar a niños y jóvenes.• Formar juicio crítico en receptores• Establecer un diálogo comprometido con los dueños

de los medios y los anunciantes• Fomentar un espíritu creativo que promueva la vida

como una experiencia significante• Impulsar el sentimiento artístico y la conciencia de la

propia responsabilidad

• Dominar las técnicas de difusión que impulsen una educación en medios e hipermedios

• Promover contenidos que construyan una vida plena de sentido

• Plantear una comunicación humanizada que dignifique los espacios

• Insistir en la coparticipación activa de todos los sectores sociales involucrados para dignificar la condición humana

• Desarrollar prácticas multialfabetizadoras

LA PROPUESTA

LA PROPUESTA

Producción

Lenguaje

Representaciones

Audiencias