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10/05/2011Daniel Rodríguez Arenas 1
Tendencia a las
Competencias básicas del
Sistema Educativo español
Historia
En el salón de mi casa, junto al sofá, mi hijo Miguel a punto de
cumplir 9 años tiene ante sí, al menos, 6 mandos digitales: el de
la TV, el de la TDT, el del video VHS, el del DVD, el teléfono
inalámbrico y el teléfono móvil de su madre.
Cuando yo tenía su edad solo tenía a mano el interruptor de
la luz y el botón de encendido de la TV (en blanco y negro) o
la radio. Aunque en la actualidad tengo los mismos mandos a
mi alcance, para poder utilizarlos todos, necesito leer
detenidamente las instrucciones de uso. No siempre lo
consigo.
Su abuelo tiene los mismos mandos a su alrededor y ,sin
embargo, a pesar de su edad solo alcanza a manejar con cierta
soltura el mando de la TV. La TDT le está complicando la vida
¿Podemos enseñar lo mismo y de la misma manera?
¡¡¡No!!!. Esto provoca “crisis”
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A esta crisis inicial se añade la incorporación de las Competencias como elemento básico
del currículo of icial
¿Cuáles son las necesidades más urgentes que t ienen los cent ros para poder int roducir las
competencias?
¿Cuáles son los problemas que necesitan solución de un modo más urgente y
sistemát ico?
¿Qué es lo que tenemos que cambiar juntos mejor que separados?
Técnica del rombo. Enumera del 1 al 5
12 3
4 5 67 8
9
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Pero…. ¿qué son? ¿qué entiende el profesorado?
Respuestas posibles
Son equivalentes a las capacidades
de la Logse?
Son objet ivos de
enseñanza?
Son objet ivos de aprendizaje?
Son contenidos?
Son crit erios de
Evaluación?
posible definición
http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0 http://www.youtube.com/watch?v=n9txW8TDc-shttp://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0http://www.youtube.com/watch?v=AmfO0dVIU8k
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8
No sabemos bien de qué hablamos cuando hablamos de enseñanza de competencias
básicas…..
¿o sí?
Telmo Viteri Martin Parselis Jose Moya R. Schank
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Evolución del concepto (Echevaría, Isus y Sarasola. 2002)
• Conocimientos• Dest rezas• Apt itudes• Asociadas a un área
del conocimiento
Capacidades ( 70-80)
• Conocimientos• Dest rezas• Apt itudes• Para ejercer una
amplia gama de act ividades
Cualif icaciones ( 80-90)
• Conocimientos• Dest rezas• Apt itudes• Para resolver
problemas de forma autónoma y creat iva y que se aplica a diferentes contex tos
Competencias( 90)
Demandas socio-económicas
OCDE
ProyectoDeSeCo
PISA
Consejo deEuropa
MarcoEuropeo de
Cualificaciones
Europass
Marco Europeode Referencia
para las Lenguas
PEL
ParlamentoEuropeo
Recomendación sobrelas competencias claves
para el aprendizajepermanente
MEC
Real DecretoEnseñanzas
Mínimas
CC.AA
Evaluación deDiagnóstico
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Autonomía ¿Cómo introducir las competencias?
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La organización y funcionamiento.
Las normas de convivencia
La acción tutorial
permanente.Las actividades
complementariasY extraescolares
Las actividades docentes,
el uso de determinadas
metodologías y recursos
¡¡¡Pueden facilitar
su adquisición!!!
PEC
El trabajo en las
áreas debe
complementarse
Saber, Saber Hacer, Saber Estar
y Ser.
Delors 1999
COMPETENCIAS/
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA Lingüístico-
VERBAL
Lectura, escritura, narración de
historias, memorización de
fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles
Leyendo, escuchando y viendo
palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo
LÓGICA -
MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica,
resolución de problemas,
pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con números,
experimentar
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con
lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles, imaginando
cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar
despierto, mirar
dibujos
Trabajando con dibujos y colores,
visualizando, usando su ojo
mental, dibujando
CORPORAL -
KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático,
trabajos manuales, utilización de
herramientas
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal
Tocando, moviéndose, procesando
información a través de
sensaciones corporales.
MUSICALCantar, reconocer sonidos, recordar
melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar
música
Ritmo, melodía, cantar, escuchando
música y melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando,
organizando, comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo
Tener amigos, hablar con la
gente, juntarse con
gente
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza, haciendo
distinciones, identificando la
flora y la fauna
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
Trabajar medio natural, explorar
seres vivientes, aprender de
plantas y temas de la
naturaleza
Educar por competencias.
Educar para la carrera. Araceli Sebast ián Ramos
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Enseñar la importancia de las t areas básicas de
t rabajo ( leer, escribir, comunicarse,
cooperar)
Recompensar el t rabajo cuando ocurre
Proponer variedad de t rabajos y tareas
Est imular el t rabajo en equipo para
aumentar la competencia
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CONSECUENCIAS
Todo se orienta al desarrollo de las
competencias: Proyecto de Centro
Aprender competencias no implica solo
enseñarlas
Enseñar competencias implica enseñar
conocimientos aplicados ( el cómo y el para qué
de los contenidos)
Implica metodologías basadas no solo en la transmisión de conocimientos, sino en
metodologías que se basen en la aplicación de esos conocimientos a
determinados contextos
La evaluación de competencias no se
puede realizar de forma simple ni puntual, sino
de forma compleja y continua
La valoración de su adquisición es una tarea
colegiada
Cada alumno necesita su propio plan de
desarrollo competencial para reforzar o ampliar
el logro de sus competencias ( porfolio)
La ausencia de una definición “ operativa”
de las competencias puede suponer una dificultad para su
evaluación
