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Herramientas de aprendizaje, acerca de las TIC. Hablando sobre técnicas que debe usar el docente.
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Competencias digitales del Docente
Como surgen las Competencias Digitales
Surge de la necesidad de desarrollar y fortalecer las capacidades y las
competencias de los docentes para mejorar los aprendizajes en las
generaciones actuales
Competencias del maestro
El docente deberaacute contar con una
mente abierta en donde sepa trabajar
elhellip
Saber ser
Saber hacer
Saber convivir
Las competencias Digitales sonhellip
Consiste en disponer HABILIDADES para saber
BUSCAR OBTENER PROCESAR Y COMUNICAR la informacioacuten recibida para asiacute
comunicarla a los alumnos
Desarrollo de competencias digitales
Ortega y Fuentes (2003) al abordar el tema de la tecnofobia docente
destacan que un alto porcentaje de los docentes entrevistados declaran que
desconocen la oferta de formacioacuten continua disponible
El programa HDT que es una estrategia promovida a partir de 2007 por la
Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica por medio de la Direccioacuten General de
Materiales Educativos cuyo objetivo es contribuir al aprendizaje de los
estudiantes de educacioacuten baacutesica con el apoyo del uso y desarrollo de las TIC
asiacute como ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercioacuten de
docentes y alumnos en la sociedad del conocimiento
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines
educativos asiacute como la creacioacuten de comunidades de aprendizaje en las que se
facilita la participacioacuten de las distintas figuras educativas en los procesos de
aprendizaje por lo que pretende
Capacitar y actualizar a los docentes y directivos
Equipar con recursos tecnoloacutegicos a las escuelas
Fortalecer las praacutecticas de gestioacuten escolar
Digitalmente hablando un formador de educacioacuten baacutesica y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero Duarte y Barroso 1999 Majoacute y Marqueacutes
2002 Tejada 1999) podemos resumir las competencias digitales que deben
poseer los docentes
Tener una actitud positiva hacia las TIC
Conocer los usos de las TIC en el aacutembito educativo
Conocer el uso de las TIC en el campo de su aacuterea de conocimiento
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades
Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculo integrando las TIC
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar permanentemente el uso de las TIC
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Como surgen las Competencias Digitales
Surge de la necesidad de desarrollar y fortalecer las capacidades y las
competencias de los docentes para mejorar los aprendizajes en las
generaciones actuales
Competencias del maestro
El docente deberaacute contar con una
mente abierta en donde sepa trabajar
elhellip
Saber ser
Saber hacer
Saber convivir
Las competencias Digitales sonhellip
Consiste en disponer HABILIDADES para saber
BUSCAR OBTENER PROCESAR Y COMUNICAR la informacioacuten recibida para asiacute
comunicarla a los alumnos
Desarrollo de competencias digitales
Ortega y Fuentes (2003) al abordar el tema de la tecnofobia docente
destacan que un alto porcentaje de los docentes entrevistados declaran que
desconocen la oferta de formacioacuten continua disponible
El programa HDT que es una estrategia promovida a partir de 2007 por la
Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica por medio de la Direccioacuten General de
Materiales Educativos cuyo objetivo es contribuir al aprendizaje de los
estudiantes de educacioacuten baacutesica con el apoyo del uso y desarrollo de las TIC
asiacute como ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercioacuten de
docentes y alumnos en la sociedad del conocimiento
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines
educativos asiacute como la creacioacuten de comunidades de aprendizaje en las que se
facilita la participacioacuten de las distintas figuras educativas en los procesos de
aprendizaje por lo que pretende
Capacitar y actualizar a los docentes y directivos
Equipar con recursos tecnoloacutegicos a las escuelas
Fortalecer las praacutecticas de gestioacuten escolar
Digitalmente hablando un formador de educacioacuten baacutesica y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero Duarte y Barroso 1999 Majoacute y Marqueacutes
2002 Tejada 1999) podemos resumir las competencias digitales que deben
poseer los docentes
Tener una actitud positiva hacia las TIC
Conocer los usos de las TIC en el aacutembito educativo
Conocer el uso de las TIC en el campo de su aacuterea de conocimiento
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades
Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculo integrando las TIC
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar permanentemente el uso de las TIC
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Competencias del maestro
El docente deberaacute contar con una
mente abierta en donde sepa trabajar
elhellip
Saber ser
Saber hacer
Saber convivir
Las competencias Digitales sonhellip
Consiste en disponer HABILIDADES para saber
BUSCAR OBTENER PROCESAR Y COMUNICAR la informacioacuten recibida para asiacute
comunicarla a los alumnos
Desarrollo de competencias digitales
Ortega y Fuentes (2003) al abordar el tema de la tecnofobia docente
destacan que un alto porcentaje de los docentes entrevistados declaran que
desconocen la oferta de formacioacuten continua disponible
El programa HDT que es una estrategia promovida a partir de 2007 por la
Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica por medio de la Direccioacuten General de
Materiales Educativos cuyo objetivo es contribuir al aprendizaje de los
estudiantes de educacioacuten baacutesica con el apoyo del uso y desarrollo de las TIC
asiacute como ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercioacuten de
docentes y alumnos en la sociedad del conocimiento
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines
educativos asiacute como la creacioacuten de comunidades de aprendizaje en las que se
facilita la participacioacuten de las distintas figuras educativas en los procesos de
aprendizaje por lo que pretende
Capacitar y actualizar a los docentes y directivos
Equipar con recursos tecnoloacutegicos a las escuelas
Fortalecer las praacutecticas de gestioacuten escolar
Digitalmente hablando un formador de educacioacuten baacutesica y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero Duarte y Barroso 1999 Majoacute y Marqueacutes
2002 Tejada 1999) podemos resumir las competencias digitales que deben
poseer los docentes
Tener una actitud positiva hacia las TIC
Conocer los usos de las TIC en el aacutembito educativo
Conocer el uso de las TIC en el campo de su aacuterea de conocimiento
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades
Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculo integrando las TIC
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar permanentemente el uso de las TIC
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Las competencias Digitales sonhellip
Consiste en disponer HABILIDADES para saber
BUSCAR OBTENER PROCESAR Y COMUNICAR la informacioacuten recibida para asiacute
comunicarla a los alumnos
Desarrollo de competencias digitales
Ortega y Fuentes (2003) al abordar el tema de la tecnofobia docente
destacan que un alto porcentaje de los docentes entrevistados declaran que
desconocen la oferta de formacioacuten continua disponible
El programa HDT que es una estrategia promovida a partir de 2007 por la
Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica por medio de la Direccioacuten General de
Materiales Educativos cuyo objetivo es contribuir al aprendizaje de los
estudiantes de educacioacuten baacutesica con el apoyo del uso y desarrollo de las TIC
asiacute como ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercioacuten de
docentes y alumnos en la sociedad del conocimiento
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines
educativos asiacute como la creacioacuten de comunidades de aprendizaje en las que se
facilita la participacioacuten de las distintas figuras educativas en los procesos de
aprendizaje por lo que pretende
Capacitar y actualizar a los docentes y directivos
Equipar con recursos tecnoloacutegicos a las escuelas
Fortalecer las praacutecticas de gestioacuten escolar
Digitalmente hablando un formador de educacioacuten baacutesica y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero Duarte y Barroso 1999 Majoacute y Marqueacutes
2002 Tejada 1999) podemos resumir las competencias digitales que deben
poseer los docentes
Tener una actitud positiva hacia las TIC
Conocer los usos de las TIC en el aacutembito educativo
Conocer el uso de las TIC en el campo de su aacuterea de conocimiento
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades
Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculo integrando las TIC
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar permanentemente el uso de las TIC
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Desarrollo de competencias digitales
Ortega y Fuentes (2003) al abordar el tema de la tecnofobia docente
destacan que un alto porcentaje de los docentes entrevistados declaran que
desconocen la oferta de formacioacuten continua disponible
El programa HDT que es una estrategia promovida a partir de 2007 por la
Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica por medio de la Direccioacuten General de
Materiales Educativos cuyo objetivo es contribuir al aprendizaje de los
estudiantes de educacioacuten baacutesica con el apoyo del uso y desarrollo de las TIC
asiacute como ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercioacuten de
docentes y alumnos en la sociedad del conocimiento
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines
educativos asiacute como la creacioacuten de comunidades de aprendizaje en las que se
facilita la participacioacuten de las distintas figuras educativas en los procesos de
aprendizaje por lo que pretende
Capacitar y actualizar a los docentes y directivos
Equipar con recursos tecnoloacutegicos a las escuelas
Fortalecer las praacutecticas de gestioacuten escolar
Digitalmente hablando un formador de educacioacuten baacutesica y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero Duarte y Barroso 1999 Majoacute y Marqueacutes
2002 Tejada 1999) podemos resumir las competencias digitales que deben
poseer los docentes
Tener una actitud positiva hacia las TIC
Conocer los usos de las TIC en el aacutembito educativo
Conocer el uso de las TIC en el campo de su aacuterea de conocimiento
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades
Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculo integrando las TIC
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar permanentemente el uso de las TIC
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
El programa HDT que es una estrategia promovida a partir de 2007 por la
Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica por medio de la Direccioacuten General de
Materiales Educativos cuyo objetivo es contribuir al aprendizaje de los
estudiantes de educacioacuten baacutesica con el apoyo del uso y desarrollo de las TIC
asiacute como ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercioacuten de
docentes y alumnos en la sociedad del conocimiento
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines
educativos asiacute como la creacioacuten de comunidades de aprendizaje en las que se
facilita la participacioacuten de las distintas figuras educativas en los procesos de
aprendizaje por lo que pretende
Capacitar y actualizar a los docentes y directivos
Equipar con recursos tecnoloacutegicos a las escuelas
Fortalecer las praacutecticas de gestioacuten escolar
Digitalmente hablando un formador de educacioacuten baacutesica y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero Duarte y Barroso 1999 Majoacute y Marqueacutes
2002 Tejada 1999) podemos resumir las competencias digitales que deben
poseer los docentes
Tener una actitud positiva hacia las TIC
Conocer los usos de las TIC en el aacutembito educativo
Conocer el uso de las TIC en el campo de su aacuterea de conocimiento
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades
Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculo integrando las TIC
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar permanentemente el uso de las TIC
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines
educativos asiacute como la creacioacuten de comunidades de aprendizaje en las que se
facilita la participacioacuten de las distintas figuras educativas en los procesos de
aprendizaje por lo que pretende
Capacitar y actualizar a los docentes y directivos
Equipar con recursos tecnoloacutegicos a las escuelas
Fortalecer las praacutecticas de gestioacuten escolar
Digitalmente hablando un formador de educacioacuten baacutesica y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero Duarte y Barroso 1999 Majoacute y Marqueacutes
2002 Tejada 1999) podemos resumir las competencias digitales que deben
poseer los docentes
Tener una actitud positiva hacia las TIC
Conocer los usos de las TIC en el aacutembito educativo
Conocer el uso de las TIC en el campo de su aacuterea de conocimiento
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades
Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculo integrando las TIC
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar permanentemente el uso de las TIC
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Digitalmente hablando un formador de educacioacuten baacutesica y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero Duarte y Barroso 1999 Majoacute y Marqueacutes
2002 Tejada 1999) podemos resumir las competencias digitales que deben
poseer los docentes
Tener una actitud positiva hacia las TIC
Conocer los usos de las TIC en el aacutembito educativo
Conocer el uso de las TIC en el campo de su aacuterea de conocimiento
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades
Adquirir el haacutebito de planificar el curriacuteculo integrando las TIC
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
Evaluar permanentemente el uso de las TIC
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
La formacioacuten de competencias se basa
enhellip
El reencuentro de dos corrientes teoacutericas de las ciencias de la educacioacuten el
cognitivismo y el constructivismo Por un lado el cognitivismo se ocupa de la
manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las
habilidades por otro el constructivismo hace hincapieacute en el papel activo del
aprendiz
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Formacioacuten del profesorado
La formacioacuten del profesorado en TIC es una de las aacutereas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento
En este panorama incipiente la figura del profesor es crucial (Saacutenchez Boix y
Jurado 2009) ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades formatos
y retos educativos Asiacute el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guiacutea orientador o facilitador del aprendizaje del alumnado
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Algunos resultados
muestran
El programa de HDT es una
estrategia de reciente
implementacioacuten que cuenta con la
percepcioacuten positiva de maestros
directores y alumnos en relacioacuten
con su potencial para fortalecer el
aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y alumnos
(evaluacioacuten externa 2009)
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Conclusiones
Los procesos de dotacioacuten de TIC a la escuela en Meacutexico han significado un
horizonte de desafiacuteos descalabros potencialidades y expectativas que ahora
despueacutes de casi veinte antildeos del inicio de las primeras iniciativas y a seis antildeos
del arranque del programa HDT reclaman una reflexioacuten fundada no soacutelo en
evaluaciones de desempentildeo sino tambieacuten en investigaciones que permitan
comprender lo que ha sucedido y sus implicaciones en las comunidades
escolares de nuestro paiacutes La pretensioacuten de esta investigacioacuten es aportar a
este conocimiento necesario una dimensioacuten capital pero poco considerada en
la manera en que claacutesicamente se encaran desde la mirada oficial los
procesos de dotacioacuten de TIC
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
Bibliografiacutea
Aznar I Fernaacutendez F e Hinojo F (2003 diciembre) Formacioacuten docente y TIC elaboracioacuten de un instrumento de evaluacioacutende actitudes profesionales Revista Eticnet Recuperado dehttpwwwugres~sevimecorevistaeticanetNumero2ArticulosActitudesFormaciondocenteenTIC[1]pdf
Cabero J Duarte A y Barroso J (1999) La formacioacuten y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologiacuteas retoshacia el futuro En J Ferreacutes y P Marqueacutes (coords) Comunicacioacuten educativa y nuevas tecnologiacuteas Barcelona PraxisCentro de maestros Pachuca 1308 Recuperado dehttpssitesgooglecomsitecentrodemaestrospachuca1308
Coneval (sf) Informe de la Evaluacioacuten Especiacutefica de Desempentildeo 2010-2011 Programa Habilidades Digitales para Todos Direccioacuten General de Materiales Educativos Recuperado dehttpwwwhdtgobmxhdtassetsHDTConevalpdf
Colas P y Pons J (2004) La formacioacuten del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual aplicacioacuten de la teacutecnica DAFO Teoriacutea de la educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten nuacutem 5 pp 207-222
Majoacute J y Marques P (2002) La revolucioacuten educativa en la era Internet Barcelona CissPraxis
Ortega J y Fuentes J (2003) La sociedad del conocimiento y la tecnofobia del colectivo docente implicacioacuten desde la formacioacuten del profesorado Comunicacioacuten y Pedagogiacutea nuacutem 189 pp 63-68
Saacutenchez A Boix J y Jurado J (2009) La sociedad del conocimiento y las TICS una inmejorable oportunidad para el cambio docente Piacutexel Bitnuacutem 34 pp 174-204Teacutebar Belmonte L (2003) El perfil del profesor mediador Madrid SantillanaTejada J (1999) El formador ante las NTIC nuevos roles y competencias profesionales Comunicacioacuten y Pedagogiacutea 158 17-26
