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Seminario Internacional REDUCA: Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos
Mesa 3La escuela como comunidad de aprendizaje: la Práctica de los docentes
Octubre 2014
• Contexto de Formación Docente: Panorama en Colombia
• Observación de Aula: Método Stalling• Trabajo en redes
– Colombia Aprende– Red de Gestión y Calidad Educativa (S.E. de Medellín)
• Ejemplos en Colombia: Formación Situada– Estudio de Clase – SLANT – PER– Todos a Aprender
Contenido
6%
54%7%
28%
5%Normalistas superiores (20.538)
Licenciados (170.565)
Profesionales no licenciados(21.019)
Postgrado (90.558)
Otros: Bachilleres pedagógicos,técnicos, tecnólogos (15.616)
Docentes del sector oficial – último título obtenido
Fuente: MENTotal: 318.296
21%
73%
6%
Programas de FormaciónComplementaria (137)
Programas de Licenciatura(470)
Programas de Pedagogía(35)
Formación Inicial
Fuente: MEN
0
100
200
300
400
500
182
385
13
28814
361
71 96
Presencial
Virtual
A distancia tradicional
N/A
Registro Calificado
Acreditación de Alta Calidad*
Privado
Oficial
470 programas activos de 1.356 programas de pregrado en Ciencias
de la Educación
Programas de Pregrado en Educación (SNIES)
Fuente: MEN
54%40%
6%
Especialización (213)
Maestría (157)
Doctorado (25)
Programas de Postgrado en Educación
(SNIES)
Fuente: MEN
Sistema Colombiano de Formación de
Educadores
Subsistema de Formación Avanzada
Subsistema de Formación
en Servicio
Subsistema de Formación
Inicial
Ejes transversales:
Pedagogía
Investigación
Evaluación
Fuente: MEN
Aseguramiento de
la calidad:
Normativas
Evaluación
¿Cómo se forman los educadores colombianos?
INGRESO
Fuente: MEN
Secretaría de Educación
CTC Facultades de Educación
Incluye
representantes de ENS
Centros de investigación
Articulado con
Universidades
PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN
Convoca Asesora
SE
PAM
Grupos étnicos
Formación en Servicio
• En un País descentralizado
Fuente: MEN
Perfil definido en el sistema y por la Ley
Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y didáctica.
Comprensión analítica y reflexiva acerca de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, en el reconocimiento de las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales.
Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos.
Pensamiento crítico constructivo y reflexivo que posibilita la innovación del saber pedagógico.
Formación política y ciudadana.
Formación en investigación educativa para la realización de lecturas analíticas y propositivas de la realidad, y el diseño de propuestas educativas pertinentes.
Habilidades y destrezas en TIC para el diseño, desarrollo y evaluación de las herramientas educativas.
Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el uso pedagógico de las TIC.
Comprensión y producción de textos y de contextos individuales y globales, como insumo para sus prácticas pedagógicas.
Formación para el diseño, desarrollo y mejoramiento permanente de proyectos educativos institucionales y currículos flexibles.
Perfil definido en el sistema y por la Ley
INGRESO
• Desarrollar las competencias básicasy profesionales específicas para elejercicio del rol docente.
• Ser pertinente con las tendenciasactuales de formación deeducadores, los requerimientos deltalento humano del sector educativoy las expectativas de la sociedad
• Actualizar pedagógica ydisciplinarmente a los educadores
• Fortalecer las competenciasprofesionales para lograr un mejordesempeño de los educadores
• Brindar la posibilidad y el espacio,desde la práctica, de estudiar yrepensar el quehacer docente.
• Promover la innovación desde losprocesos de enseñanza
Fuente MEN
Retos para el Desarrollo Profesional Docente
Formación en Servicio
Logros
Documento Guía yAcompañamiento a los Planes Territoriales de Formación Docente (PTFD)
Programa Todos a Aprender (MEN)
Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE -MEN)
Selección y ascenso
Desafíos
o Entidades Territoriales (ET) sin Universidades (Oferta de formación)
o Falta mayor acompañamiento y control a las ET
o Dos Estatutos docentes – Formas distintas de hacer Carrera Docente)
o Oferta de formación poco pertinente. o Articulación entre subsistemas (inicial
y posgradual)o Mayor formación en nuevas
herramientas pedagógicas y necesidades de reinvención y transformación en la escuela.
o Mayores herramientas en la sistematización y evaluación de las prácticas pedagógicas
Principios de la Formación para Educadores en Servicio
Mejoramiento de aprendizajes y
desempeños de los estudiantes desde el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas de los educadores
Hacia la configuración de docentes críticos y
reflexivos con su práctica
Formación articulada con el contexto y con las
prácticas pedagógicas
Fortalecimiento de las competencias
profesionales de los docentes
«El estudio de las prácticas docentes en el aula contribuye a profundizar nuestro entendimiento acerca
de los elementos de un docente que mejoran el desempeño de sus estudiantes. En este estudio se
observaron las prácticas de los docentes en el aula; esta información representa una poderosa herramienta para
revelar lo que sucede en la ¨caja negra¨»(Banco Mundial)
Prácticas de Aula impactando procesos de Aprendizaje
Uso del Tiempo en el Aula: Evidencia para Colombia Utilizando el Método de Observación de Stallings (Banco Mundial- MEN,
2012)
El uso del tiempo de los docentes en Latinoamérica está muy distante del referente de buenas prácticas de la OCDE.
Diferencias entre las Prácticas Académicas por Grado
(Actividades Más Frecuentes)
Diferencias entre las Prácticas Académicas por Grado
(Actividades Menos Frecuentes)
RECOMENDACIONES
• Es necesario apoyar a los docentes con herramientas para lograr una administración eficiente del tiempo de clase
• Es necesario investigar a profundidad la razón del alto porcentaje del tiempo de clase dedicado a la administración de la clase, y con base en eso diseñar una política efectiva para reducirlo.
• Diseñar o complementar los actuales cursos de capacitación para docentes que les ayude a desarrollar las habilidades para involucrar y atraer la atención de todos los estudiantes, principalmente la de aquellos que no están en la misma actividad.
• Poner en diálogo estos resultados con resultados de pruebas Internas y Externas
• Establecer planes de mejoramiento institucionales
Trabajo en RedesRedes de aprendizaje
Modo de Organización de colectivos en los que se comparten experiencias, inquietudes, opiniones, información y conocimientos
Dialogo y reflexión compartida en torno a la práctica del ejercicio profesional
Cuentan con regularidad, estructura y duración temporal, y participación igualitaria entre los miembros
Participación voluntaria
Ventajas del Aprendizaje en Red
Favorece el aprendizaje activo No existen jerarquías (trabajo por pares) Fomenta el trabajo colaborativo Manejo del tiempo
Estrategia de formación continua de educadores que
implica trabajar a partir de las situaciones auténticas del
aula que enfrentan los docentes al promover el
desarrollo de competencias y procesos de pensamiento
en sus estudiantes. Utiliza como insumos el currículo y
los materiales con los que trabaja el docente, así como
la observación rigurosa de las prácticas de aula y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Apuesta del Ministerio en Formación Situada
TUTOR
PAR
Aprendizaje realizado en contextos auténticos, en torno a las
problemáticas específicas de enseñanza de temas específicos en el
aula, donde los aprendices participan en comunidades de práctica (Abell
et al., 2009; J. Brown, Collings, & Duguid, 1989; Putman & Borko, 2000).
Materiales apropiados
Talleres Visitas Talleres con rectores
Aprendizaje colaborativo
Evaluación para el aprendizaje
Planeación de actividades
Secuencias didácticas
Eficiencia del tiempo en aula
Transformación de las prácticas de aula
Prácticas
de aula y
aprendizaje
Referentes CurricularesEvaluación de los AprendizajesMateriales Educativos de Aula
PlaneaciónFuncionamiento
Evaluación y sostenimiento
Infraestructura (física, tecnológica, materiales)Permanencia (transporte, alimentación)
Componente
pedagógico
Interacción de las comunidades de aprendizaje,
tutoría al colectivo de docentes (maestros y directivos),
desarrollo de capacidad de formación
Componente de apoyo:
Comunicación, movilización y compromiso social
Mejores aprendizajes
Mejores prácticas de
aula
Conocimiento disciplinar
Didáctica para enseñar (PCK)
Materiales educativos y
guías
Desarrollo profesional
Componente
formación
situada
Componente
gestión
educativa
Componente
condiciones
básicas
•La formación situada considera que losdocentes pueden mejorar su labor a partirdel acompañamiento entre pares, el diálogo,la reflexión crítica y el aprendizajecolaborativo.•Los establecimientos educativos seconsolidan como espacios de formacióndocente y los equipos de educadores seconstituyen en comunidades de prácticadonde existe un apoyo y aprendizajepermanente.
Fuente: MEN
Comunidad de
aprendizaje:
Transformar las prácticas
de aula de los docentes.
Reflexión en
didáctica
currículo
(materiales,
planeación de
clase, evaluación),
contenidos
disciplinares, clima
de aula
Profesionalización de los
docentes y Cualificación de las
competencias de los
estudiantes.
Enfoque de
formación que se
construye a partir de
las necesidades
concretas del
establecimiento
educativo
Investigación-acción,
sistematización
Docentes de los EE,
Tutor, Formador
Programas de
didáctica de Lenguaje-
Matemáticas /
Materiales educativos
FORMACIÓN
SITUADA
Identificación de
problemáticas
Análisis de procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Creación de ambientes y
estrategias de aprendizaje
Desarrollo de las capacidades
del docente
Análisis de las prácticas del
docente
Acompañamiento IN SITU por parte de pares
docentes –tutores
Fuente: MEN
Formadores
•Educadores con experiencia en formación de educadores, experticia en la enseñanza las matemáticas y el lenguaje y reconocimientos relacionados con su labor docente
• Su rol es el de guiar, orientar, dinamizar los procesos de aprendizaje y ayudar al desarrollo y formación del tutor en su desempeño
•Acompañan a los tutores y verifican en terreno la coherencia de la estrategia
Tutores
•Educadores en servicio, de la región, destacados por su desempeño y con prácticas exitosas
• Su rol es reconocer la problemática de cada educador y acompañarlo en el desarrollo de un plan de trabajo.
•Acompañan y coordinan la formación de maestros y apoyan labores de evaluación
Educadores•Trabajan en el mejoramiento
de aprendizajes con metas y plan de trabajo definido
Graciaswww.fundacionexe.org.co
[email protected]@fundacionexe.org.co