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DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN2015
DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORESMg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOSMg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN2015
CICLO TRES
Fase exploración y reflexión
Una vez realizadas las actividades en las que se integraban las dos comunidades
y en las que se aplicaban talleres de concientización y capacitación en Lengua de
Señas Colombiana (LSC), se debe dar inicio a las labores de los contenidos del
OVA. Para saber que debe contener el Objeto virtual de aprendizaje, es
importante tomar en cuenta los resultados de los instrumentos de recolección de
datos que se aplicaron durante el ciclo dos, uno de ellos el Test de Conocimiento
de LSC (ver figura 20). Cabe recordar que mediante este instrumento, se
evidenció que tan solo 3 estudiantes lograron acertar siete señas de veinte que se
preguntaban.
A partir de ello es necesario que el OVA esté de un módulo para niños Sordos, en
el cual esta población fortalecerá su lector-escritura mediante actividades virtuales
y un módulo para Oyentes en que continúen su aprendizaje de LSC con un
vocabulario imprescindible para iniciar o mantener una conversación con un
Sordo.
Fase Planificación
Para el desarrollo del contenido del OVA, se solicitó al Ing. Pedro Abel Medina
Ríos, líder de Investigación y de la comunidad Sorda del Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA regional Meta, su apoyo con la designación de una persona
con discapacidad auditiva perteneciente al curso de Producción Multimedia de
esta misma institución para iniciar con la estructuración de esa Objeto. Una vez se
designe a la persona responsable de esta construcción, los autores del proyecto
de investigación realizan un diseño a modo de bosquejo para ser aplicado
digitalmente en el OVA.
Este está compuesto por dos módulos, uno para niños Sordos en el que
fortalecerán su segunda lengua (lectoescritura) en el cual interactuarán con unos
gráficos animados representado a seis animales y el aula de clase. Cada una de
las actividades es evaluada dentro del OVA con el objetivo de fortalecer la
lectoescritura en esta población y un módulo Oyente en el que practicarán
vocabulario de Lengua de Señas Colombianas (Ver figuras 46 y 47).
Para realizar estas actividades, se establece el siguiente cronograma:
Tabla 1. Plan de acción 3 ciclo tresPRAXIS OBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES
Mis Animales en LSC
Continuar con el proceso de
aprendizaje de LSC por medio
de un taller lúdico.
Test
Yeralin Castelblanco Tovar, Dyron
Gutiérrez, Rubio, Yeny Tinjacá
Gómez
Friso
Guía
Grabación del
vocabulario del OVA
Grabar en formato video el
vocabulario correspondiente
al OVA
23/09/2015
Dyron Gutiérrez, Yeraldin
Castelblanco, Yeny Tinjacá
Cámara Videográfica, Trípode, telón color blanco.
Grabación Contenido
OVA Hacer grabación del contenido del
OVA como justificación,
reconocimientos, etc.
14/10/2015
Dyron Gutiérrez, Yeraldin
Castelblanco, Yeny Tinjacá
Cámara Video gráfica,
Trípode, telón color blanco.
Fuentes: Los autores.
Mis Animales
Esta actividad, estará enfocada en el aprendizaje de vocabulario relacionado con
los animales pertenecientes a la Lengua de Señas Colombiana. El grupo tomado
como muestra para cumplir con el objetivo de esta praxis son los estudiantes
Oyentes del grado tercero tres de la Escuela Normal Superior de Acacías. Esta
vez, los niños Sordos no estarán involucrados en la actividad ya que se pretende
reforzar en ellos buenas bases de LSC, que ya se había iniciado anteriormente
con el aprendizaje del Alfabeto Dactilológico y luego ser aplicadas en una
actividad macro en la que si se incluyan las dos poblaciones.
Primero se hará una retroalimentación del Alfabeto Dactilológico con todos los
estudiantes. Seguidamente se usará un Friso con imágenes que representan
miembros de la familia y algunos animales con su respectiva seña. Este estará
ubicado en un sitio estratégico del aula en donde los niños llegarán a observarlo y
pondrán en práctica su capacidad para relacionar las imágenes con las señas.
Luego se organizarán nuevamente en sus pupitres en forma de mesa redonda
para iniciar con la actividad lúdica mediante una serie de preguntas como:
¿Reconocen los miembros de la familia? ¿Puedes contarnos quienes componen
tu familia? ¿Qué animales observamos allí? ¿Han tenido contacto con alguno de
estos animales? ¿Tienen en casa alguna de ellos? ¿Reconocieron la seña que los
representa?
En este momento, los docentes del grupo investigativo indicarán uno a uno cada
animal haciendo una pequeña descripción de cómo actúan en su hábitat para que
los estudiantes puedan identificar la relación que esto tiene con su seña. Como
complemento para esta actividad, se aplicará una guía previamente estructurada
en la que los niños observarán una imagen de un miembro de la familia o un
animal y la relacionaran con una única respuesta (Anexo H).
GRABACIÓN DEL VOCABULARIO DEL OVA
En el bosquejo previamente elaborado, se da muestra de cómo va a ser el
“módulo Oyente” que contiene 47 palabras que hacen parte del vocabulario de
LSC: Acacías, Agua, amigo, árbol, baño, biblioteca, buenos días buenas tardes, buenas noches, cafetería, carro, colegio, colores, comer, ¿Cómo está?, compartir, computador, contento, cuaderno, Escuela Normal Superior de Acacías, escuela, estudiar, gaseosa, hermano, hipoacúsico, hola, hora, jugar, lápiz, leer, libro, Lengua de Señas Colombiana, maleta, mamá, meta, niños, Oyente, papá, pelota, profesor, puerta, salón, Sordo, tablero, tiempo, uniforme y ventana.
Las grabaciones se ejecutarán en las instalaciones de la Escuela Normal Superior
usando un telón color blanco como fondo para las grabaciones que hará la
cámara. Los actores principales son los niños con discapacidad auditiva del aula
de apoyo de esta institución educativa en su derecho como usurarios de la Lengua
de Señas Colombiana como su primera lengua. Cada estudiante le corresponde
cinco señas del vocabulario en promedio y según sus habilidades en este idioma.
GRABACIÓN CONTENIDO OVA
Estas grabaciones en Lengua de Señas explican aspectos importantes para que
quien lo manipula, entienda el proceso y el contenido que hay dentro del OVA. Se
han planeado los siguientes contenidos explicativos para ser incluidos dentro de
él:
1. Justificación del proyecto: Los estudiantes Sordos se encuentran inmersos en un contexto oralizado
donde la lengua que más se usa es el español, de ahí la importancia de
desarrollar un Objeto Virtual de Aprendizaje que permita adquirir
conocimientos de Lengua de Señas por parte de la población Oyente y
Español escrito (lectoescritura) por parte de los estudiantes Sordos. Esto
permitirá fortalecer habilidades comunicativas y sociales entre estas dos
poblaciones.
2. Que es el SENA:El Servicio Nacional de Aprendizaje regional Meta, Fue fundamental en el
proceso de desarrollo de nuestro OVA. Su equipo humano, personas Sordas
pertenecientes al curso de Tecnólogo en producción multimedia fueron un apoyo
primordial en el diseño y programación de este OVA.
3. Nuestra Escuela Normal Superior de Acacías:En la Escuela Normal Superior de Acacías, en el departamento del Meta se
encuentra un aula asignada para la educación de niños con discapacidad
auditiva., allí tres docentes en formación tienen la iniciativa de apoyar a los niños
Oyentes y niños Sordos a fortalecer las habilidades comunicativas y sociales.
Mediante el apoyo de Sena para desarrollar un OVA.
4. Importancia de la lectoescritura:Por estar inmersos en un contexto hablante, en el que abundan los mensajes
escritos y en el que predomina el desinterés y desconocimiento de la Lengua de
Señas por parte de la población hablante, las personas Sordas requieren usar un
sistema o un canal de comunicación común para enviar o recibir mensajes a
personas Oyentes. Es por ello que la lectoescritura cobra importancia para las
personas Sordas al momento de enfrentarse a una situación comunicativa con
un individuo que no es usurario de la Lengua de Señas.
5. Qué es la Lengua de Señas Colombiana: La lengua de señas es la primera lengua de las personas Sordas. Al tratarse de
un tipo de lengua no verbal, para expresarlo se requiere el uso de movimientos
corporales, de las manos y expresiones faciales. No es una lengua universal,
aunque la Lengua de Señas Colombiana es similar en algunos aspectos a las de
otros países, se diferencia tanto en su estructura gramatical como en la forma en
que las señas representan un concepto.
En estas grabaciones participarán estudiantes con discapacidad auditiva del nivel
de bachillerato de la Escuela Normal Superior y el equipo de investigadores
debido a que los niños del aula de apoyo no logran sostener un relato en Lengua
de señas durante un largo periodo de tiempo.
Acción y observación.
GRABACIÓN DEL VOCABULARIO DEL
Las grabaciones se llevaron a cabo en un espacio al aire libre de la Escuela
Normal Superior de Acacías en donde participaron dos productores de multimedia
responsables de grabar y diseñar en formato video el vocabulario en Lengua de
Señas y que contaban con los dispositivos electrónicos necesarios. Tres
integrantes del equipo investigativo coordinaban la actividad para que esta se
cumpliera en un cien por ciento.
Los estudiantes Sordos del aula de primaria tomaron el papel de actores
principales del vocabulario y cada uno de ellos representaba un promedio de
cuatro o cinco palabras correspondientes a un objeto en Lengua de Señas
Colombianas (LSC) para que este hiciera parte del OVA. Solo ellos podían hacer
las señas debido a que su primera lengua es LSC y cuentan con el derecho de
hacerlo (Ver figura 30).
Figura 1: Grabación del vocabulario OVA
Fuente: los autores
La anterior figura es prueba de cómo se llevó a cabo el proceso de grabaciones
del vocabulario de Lengua de Señas Colombiana en la Escuela Normal. Como es
evidente, se realizó al aire libre pero cubierto en la parte superior con un tejado. La
grabación se organizó para que cada niño Sordo, uno por uno, hiciera las señas
que se le asignaban.
Durante la actividad, hubo inconvenientes directos que interrumpían el proceso
como la falta de fluidez de los estudiantes al realizar las señas o la falta de
atención por parte de ellos mismos al ser distraídos por causas ajenas a la
actividad e inconvenientes indirectos como la lluvia, el fuerte sol o el juego de
algunos niños que circundaban por el sitio. Sin embargo, el trabajo en equipo
permitió que la praxis se ejecutara en un cien por ciento.
GRABACIÓN DEL CONTENIDO OVA
Al dar inicio a la praxis en la que se debía grabar los contenidos explicativos del
OVA, surgieron inconvenientes que retrasaron el tiempo de ejecución de la misma.
Por ejemplo, la estructura gramatical de los párrafos que se habían escrito no eran
los adecuados para interpretarlos a otro idioma con una estructura diferente como
lo es la Lengua de Señas sabiendo que no estaban bien redactados. Debido a
eso, se replanteó la manera en que se iban a relatar con la asesoría de las
personas Sordas que acompañaban la actividad quienes daban el visto bueno de
las narraciones finales en LSC.
El apoyo del profesional en producción de Multimedia, como persona Sorda y
conocedor de LSC, fue fundamental al tomar autoridad sobre las personas que
actuaban en grabación y darle orden y corrección a la forma en que se realizaban
las narraciones (Ver figura 31).
Figura 2: Indicaciones del Diseñador Gráfico
Fuente: Los autores
Como se había planeado, una estudiante con discapacidad auditiva del nivel de
secundaria de la Escuela Normal Superior dio su tiempo para participar en esta
actividad. El tiempo destinado para desarrollo de la praxis se prolongó a causa de
la correcion de las narraciones y a que se debían hacer varias tomas cada vez que
la persona que actuaba se equivocaba. Además, no se contaba con las
herramientas necesarias para el sostenimiento del telón, por ello se hizo
manualmente lo que provocó que la cámara captara movimientos en éste,
interferiendo en la grabación.
Figura 3: Grabación de los contenidos
Fuente: Los autores
Por otro lado, los investigadores (un intérprete y dos aprendices de Lengua de
Señas) realizaron una grabación en la que se presentaban con su nombre y
respectiva seña y otra en la que daban alguna explicación de las actividades
dentro del OVA.
Figura 4: Participación de los investigadores
Fuente: Los autores
ANIMALES EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANAS
Una vez finalizadas las grabaciones y mientras se realizaban los respectivos
diseños, se aplicó una praxis cuyo objetivo era enseñar un nuevo vocabulario
correspondiente a los “Animales” en Lengua de Señas Colombiana a los
estudiantes Oyentes. Para ello se usó un friso como herramienta lúdica para
favorecer el óptimo aprendizaje por parte de los niños para que puedan aplicarlo
en cualquier momento donde tengan contacto con personas Sordas.
Para esta actividad se contó con la ayuda de una docente en formación que se
encontraba realizando su práctica pedagógica dentro del aula de grado segundo
tres. Ella cedió el espacio y tiempo para que la praxis que planeada diera inicio y
se desarrollara hasta finalizar.
Figura 5: Niños aplicando señas de animales
Fuente: los autores
Al finalizar la actividad, los estudiantes desarrollaron una guía relacionada con los
animales en Lengua de Señas. Consistía en relacionar cinco animales, Perro,
Gato, Pájaro, Cerdo y Gallo con sus correspondientes señas que se encontraban
en desorden para unirlos mediante una línea. Casi el total de los niños
completaron la guía al 100%, debido a que la docente que se encontraba
realizando su práctica pedagógica requería de tiempo para continuar con la
temática de la clase (Ver anexo I).
Evaluación.
Para evaluar el proceso del ciclo tres se tienen en cuenta tres actores: los
investigadores, los investigados y las praxis. Además se acuerdan los siguientes
criterios:
Tabla 2: Criterios de evaluación ciclo tresEVALUACIÓN
ACTORES CRITÉRIOS Investigadores Elabora material didáctico creativo para la realización de talleres
lúdicos prácticos.Demuestran responsabilidad al momento de desarrollar las grabaciones para el contenido OVA.Mantienen el control del grupo dentro del aula.Aplican instrumentos de recolección de datos.
InvestigadosAplican sus saberes en el contexto y en el momento adecuado.Participan en la realización de los talleres teórico prácticos.Se apropian de la temática y guardan silencio durante el proceso.
PraxisInicia y termina en los tiempos acordados.El material que se usa es el adecuado.Es lúdica y llama la atención de los estudiantes.
Fuente: Los autores
Investigadores: Durante el proceso y realización de las distintas actividades el
grupo investigativo se vio envuelto en distintas situaciones en las cuales se
presentaron diferentes inconvenientes, por esta razón es fundamental a la hora de
ejecutar tener distintas opciones por si la realización de estas se ve en una
dificultad. También se debe tener en cuenta con anticipación los espacios que
requiere cada actividad el horario los materiales y la prestación de la muestra, ya
que sin esto solamente se inicia con la actividad pero no se llega a completar,
además se pierde el tiempo y la realización de ellas se aplaza estas debilidades se
necesitan mejorar en el momento de ejecutar las praxis se debe tener el espacio y
objeto de estudio debidamente informado y los horarios establecidos. En el
desarrollo de esta praxis se rescatan las acciones que los docentes en formación
tuvieron frente a las grabaciones el equipo llevo el trabajo en grupo, hubo
colaboración y se tornó una actividad incluso de relaciones que llevo a un
ambiente agradable, la actividad teórico practica se llevó a cabo con un material
didáctico creativo y la enseñanza fue adecuada al nivel de los educandos.
Investigados: Durante las actividades de las grabaciones se expresaron actitudes
diferentes respecto a la población sorda ya que algunos expresaban su timidez
frente a la cámara y el proceso se hacía más lento, una estudiante no participo no
hubo correlación ni disposición de parte de una sorda, durante la actividad de los
animales en LSC se reflejó la disposición de los niños hacia esta temática se
vieron envueltos e interesados por aprenderlos, además de que se hizo de una
manera dinámica y fue una experiencia para ellos donde hubo participación
practica y su disciplina fue adecuada en el momento de la aplicación de la
actividad.
Praxis: Durante las actividades en las que se hicieron las grabaciones de los
contenidos y el vocabulario de Lengua de Señas Colombianas hubo aspectos
positivos y negativos que obligaron a realizar cambios con el fin de lograr cumplir
con todo lo que se había planeado. En primer lugar, se ajustaron los contenidos,
incluyendo nuevas explicaciones para que fueran entendibles tanto para los niños
Sordos como oyente que las van a ver. En segundo lugar, El vocabulario de LSC
tuvo obstáculos al momento de desarrollarse debido a las condiciones del sitio en
el que se hacían. Los estudiantes de otros grados de la Institución acudían a este
lugar para observar lo que se estaba realizando e interrumpían o distraían a quien
hacía parte de la grabación. Sin embargo, las acciones planeadas se ejecutaron a
cabalidad permitiendo la entrega de este material video gráfico al profesional en
producción multimedia para que realizara los respectivos diseños.
