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DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN2015
DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORESMg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOSMg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN2015
CICLO CUATRO
Fase exploración y reflexión
Una vez finalizadas las actividades de grabaciones en el ciclo tres y mientras el
productor en multimedia se encarga de añadirlas al OVA, es necesario organizar
las actividades para darlo a conocer ante las dos poblaciones. Además, para
fortalecer las habilidades comunicativas y sociales entre las dos poblaciones, es
necesario dar prioridad a las actividades en los que ellos aprendan un nuevo
idioma. Por ello, el vocabulario de Lengua de Señas Colombiana debe ir dirigido a
los estudiantes Oyentes y los talleres de lectoescritura para los estudiantes
Sordos.
También se debe tener en cuenta que los espacios en que se apliquen estas
actividades, se deben aprovechar para que las dos poblaciones sean incluidas y
así posibilitar que ellas interactúen. Allí es necesario aplicar instrumentos de
recolección de datos como listas de chequeo con el fin de evidenciar que el Objeto
Virtual de Aprendizaje es un método eficaz para facilitar el aprendizaje de un
nuevo idioma que permita dar solución a la problemática.
Fase planificación
Tabla 1: Plan de acción 4 ciclo cuatro OBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES
Aplicación del programa OVA modulo Oyentes.
Dar a conocer el producto OVA a la población oyente y
relacionarse contextualmen
te sobre el vocabulario de
animales.
Lista de chequeo medición de habilidades
sociales.
15/08/2015
Yeraldin Yiseth Castelblanco Tovar
Dyron Arturo Gutiérrez Rubio
Yeny Marcela Tinjacá Gómez
40 Tablet y uso de internet
Aplicación del programa OVA modulo Sordos.
Dar a conocer el producto OVA a la población sorda y relacionarse contextualmente sobre el vocabulario de animales en el español escrito.
Lista de chequeo medición de habilidades
sociales.
10/11/2015 40 Tablet y uso de internet
Exposición y conclusiones del proyecto a docentes directivos y padres de familia.
Dar a conocer los avances que se obtuvieron durante el proceso de realización del producto OVA y lo que se logró con las poblaciones.
Lista de chequeo medición de habilidades
sociales.
13/11/2015 Video vean, auditorio,
disponibilidad de entes
institucionales y padres de
familia.
Fuente: Los autores
De acuerdo a que la primera lista de chequeo que se había elaborado no permitía
medir exactamente las habilidades sociales de los niños Sordos y Oyentes se
estableció una nueva para cumplir con este objetivo (Ver anexo G).
Fase Acción y observación
APLICACIÓN DEL PROGRAMA OVA MODULO OYENTES.
Aplicar la praxis donde los niños aplicarían el OVA, requiere usar una plataforma
en internet y que previamente haya sido diseñada por el productor de multimedia,
por lo tanto, se necesitaba acceso a la red para lograr cumplir con el objetivo
propuesto para esta actividad.
Para la realizar de las actividades propuestas en esta última fase, se necesitaban
espacios adecuados como la biblioteca y tabletas electrónicas dentro de la
institución en donde se iniciaría con la presentación del OVA (Objetivo Virtual de
Aprendizaje). Se organizaron grupos pequeños para lograr atender de manera
más personalizada las dudas e inquietudes de las dos poblaciones y que al mismo
tiempo se puedan fortalecer las habilidades sociales entre los dos grupos mientras
manipulan el OVA.
En la primera sesión, la población Oyente se mostró interesada y motivada al
observar que quienes participaban en el vocabulario de Lengua de Señas eran los
niños Sordos. El acompañamiento de dos estudiantes Sordos en esta ocasión, fue
fundamental para que los niños Oyentes pusieran en práctica lo que iban
aprendiendo en el OVA.
Es importante resaltar que al manipular el OVA y no entender las señas, los niños
Oyentes acudían a los Sordos para que estos les dieran explicación de cómo se
realizaba. Ellos por su parte, como usuarios de la Lengua de Señas les hacían las
correcciones correspondientes para que la seña se hiciera de la manera correcta
(Ver figura 36).
Figura 1: Niños Sordos y Oyentes manipulando el OVA
Fuente: Los autores
Algunos estudiantes Oyentes al ver nuevas señas, se levantaban de su silla para
buscar a una niña Sorda y mostrarle lo que estaban aprendiendo, usando además
el vocabulario que ya había aprendido en los talleres de Lengua de Señas del
Ciclo tres. En la figura 35 se puede observar a una estudiante haciendo la seña de
Árbol a una niña Sorda cerca al lugar donde se estaba aplicando el OVA.
Figura 2: Interacción Sordos y Oyentes
Fuente: Los autores
Cabe resaltar que durante la aplicación del Objeto Virtual de Aprendizaje, los
estudiantes de las dos poblaciones se esforzaban por establecer conversaciones
cortas con el vocabulario que ya conocían y con el que estaban aprendiendo en
ese momento. Un ejemplo de ello, es una estudiante Oyente que saluda a una
niña Sorda en Lengua de Señas. Este saludo inicial hacer parte de las primeras
habilidades sociales que debe desarrollar una persona desde su infancia para
lograr interactuar con los demás (Ver figura 36).
Figura 3: Saludo en Lengua de Señas
Fuente: Los autores
La actividad contó con la participación indirecta de otros miembros de la
comunidad educativa, entre ellos la docente titular del aula de grado segundo tres
Claudia Patricia Flores, la coordinadora de la básica primaria, intérpretes,
estudiantes de otros grados visitantes de otras instituciones, quienes se vieron
interesados en conocer esta nueva herramienta de la que hacen parte los niños
con discapacidad de la Escuela Normal Superior de Acacías (Ver figura 37).
Figura 4: Docente conociendo el OVA
Fuente: Los autores
La participación de los estudiantes Sordos es frecuente, observaron, conocieron el
producto y se apoyaron en algunos estudiantes Oyentes para corregir o reafirmar
la escritura de la temática la cual se trabajó.
APLICACIÓN DEL PROGRAMA OVA MODULO SORDOS.
Ocho estudiantes Sordos usaron las tabletas electrónicas para explorar el OVA y
sus actividades dentro de la biblioteca de la institución educativa. En esta actividad
participaron únicamente los estudiantes Sordos debido a que los niños Oyentes
estaban a punto de finalizar su jornada académica. Aun así, el pequeño grupo
exploró el OVA en los módulos “Sordos” en el que practicaron palabras
correspondientes a animales y en el módulo “Oyente” en donde se observaron
ellos a mismos haciendo las señas del vocabulario.
Aunque la edición del módulo Sordo aún no había finalizado, la pequeña actividad
de los animales llamó la atención de ellos logrando que ellos practicaran la palabra
correspondiente con sus otros compañeros (Ver figura 38).
Figura 5: Comprensión lectora estudiantes Sordos
Fuente: Los autores
Evaluación
Para evaluar el proceso del ciclo cuatro se tienen en cuenta tres actores: los
investigadores, los investigados y las praxis. Además se acuerdan los siguientes
criterios:
Tabla 2: Criterios de evaluación ciclo cuatroEVALUACIÓN
ACTORES CRITÉRIOS Investigadores
Cuenta con herramientas tic para la aplicación del OVA.Realiza fundamentalmente la ponencia sobre los resultados de la ova.
InvestigadosAplican sus saberes en el contexto y en el momento adecuado.Participan en la aplicación del objeto virtual.
Demuestran apropiación de la temática y se relacionan con la población no oyente haciendo uso de lo aprendido.
PraxisInicia y termina en los tiempos acordados.El material que se usa se toma con anticipación.La ponencia es concisa.
Fuente: Los autores
Investigadores: Durante la aplicación del ova el grupo fue responsable en la
preparación de los materiales que deben estar dispuestos en la actividad, hubo
colaboración de cada uno de ellos para lograr el objetivo, además hubo un
acercamiento total con cada uno de los niños y se logró ajustar la aplicación hacia
lo que apuntaba el objetivo, os niños lograr relacionarse hubo disposición de parte
de todos los estudiantes, reflejaron cierta curiosidad por aprender una seña que
quizás no comprendían por medio del videoclip, dificultades en general no
hubieron, se aplicaron y realizo la exposición a los padres de familia de cada una
de las poblaciones quienes apoyaron el programa y dieron la aprobación del
desarrollo y mejoramiento que hubo en sus hijos frente a esta problemática.
Investigados: Durante la actividad de la aplicación del OVA se reflejó una acogida
por parte de los estudiantes oyentes se vieron interesados y enfocados en la
actividad, asertivamente las tics son una herramienta que hace que las personas
se interesen son lúdicas y creativas, la disciplina fue adecuada y la participación
de las dos población entre ellos, la orientación fue la pertinente ya que se hizo a la
población oyente por la sorda, la realización de la exposición se hizo hubo
inconvenientes frente a la responsabilidad del horario, la finalidad de la exposición
se realizó y fue concreta los padres de familia dieron su aprobación.
Praxis: Una vez finalizado este ciclo y de haber dado a conocer el OVA ante la
población Sorda y Oyente, hubo un acercamiento recíproco entre estas dos
comunidades en el que predominó la Lengua de Señas Colombiana como medio
de comunicación. Fue un gran avance el que se logró en este último ciclo teniendo
en cuenta que desde el inicio de la investigación los estudiantes no habían
aprendido este vocabulario de manera autónoma.
En el caso de los niños Oyentes, el vocabulario de Lengua de señas fue algo
agradable para su aprendizaje. En este módulo aprendieron, preguntaron
practicaron y repitieron una y otra vez hasta el punto de no querer dejar de usar la
tableta. Los docentes en formación participaban de la actividad haciendo
preguntas a los estudiantes para lograr encontrar las dudas que ellos tenían en
cuanto a cómo hacer cada seña.
Por otro lado, los estudiantes Sordos se mostraron indispuestos desde un
principio, pero luego fueron ganando interés por usar las tabletas para manipular
el OVA. En su caso, la actividad del módulo “Sordo” era muy corta y sencilla, pero
contribuyó a que el niño de manera lúdica fortaleciera un otro idioma.
De acuerdo con la lista de chequeo de medición de habilidades comunicativas, se
tomó la tabla elaborada y se observó a diez estudiantes (cinco Oyentes y cinco
Sordos) durante las actividades en las que manipulaban en OVA y estos fueron los
resultados:
En una nueva tabla se organiza la suma de las X marcadas cada estudiante según
sus habilidades sociales (Ver tabla 21).
Tabla 3: Resultados habilidades comunicativasRESULTADOS HABILIDADES COMUNICATIVAS
HABILIDAD SINO
Saber Escuchar 7 3
Saber Leer 7 3
Saber Hablar 10 0
Saber Escribir 10 0
Fuente: Los autores
Figura 6: Resultados habilidades comunicativas
Saber Escuchar Saber Leer Saber Hablar Saber Escribir0
2
4
6
8
10
12
MEDICIÓN HABILIDADES COMUNICATIVAS
SI NO
Fuente: Los autores
De acuerdo con la tabla y la figura se puede evidenciar que el total de los
estudiantes observados saben hablar porque durante la actividad en la que ellos
manipularon el OVA, practicaban las señas que veían y al mismo tiempo usaban
otras que habían aprendido durante los talleres (Ver figura 36) y saben escribir
debido a que usaban el Alfabeto Dactilológico para decir una palabra, que aunque
no estaba escrita en un papel, si estaba plasmada en el OVA (Ver figura 38).
Por otro lado, siete estudiante de diez observados saben escuchar mensajes
transmitidos en Lengua de Señas. Esto es correcto al afirmar que la palabra
“escuchar” no se refiere únicamente a usar el aparato auditivo humano, más bien
a estar atento a algo que se está transmitiendo en cualquier idioma. Los tres
estudiantes restantes que no saben escuchar debido a la falta de práctica y
perfeccionamiento de su capacidad para captar cada seña que envía una persona
en LSC. Para fortalecer esta capacidad se requiere de tiempo y empeño por usar
esta Lengua.
Lo mismo ocurre con la habilidad saber leer que en este caso se refiere a la
capacidad de entender un mensaje transmitido por alfabeto dactilológico ya que a
los estudiantes Oyentes y algunos con discapacidad auditiva se les dificulta captar
estas palabras debido a su falta de entrenamiento de percepción visual.
Según los resultados que se encontraron a través de los análisis, se puede
asegurar que la problemática de exclusión social que se había mencionado con
anterioridad, está mejorando entre estas dos poblaciones. El uso del Objeto Virtual
de Aprendizaje como mediador pedagógico es de vital importancia teniendo en
cuenta que el interés de los estudiantes por manipular dispositivos electrónicos y
aprender mediante ellos es mayor comparándolo a como normalmente lo hacen.
En cuanto a la medición de las habilidades sociales, solo se tuvieron en cuenta los
tres primeros grupos de habilidades acordes al tipo de actividad que se iba a
realizar. Una vez aplicada, estos fueron los resultados:
El total de los resultados fueron registrados en la siguiente tabla:
Grupo 1 de habilidades sociales
Tabla 4: Grupo 1 HABILIDAD SI NO
Escuchar 7 3Hablar amablemente 8 2Hablar con firmeza 7 3Dar las Gracias 10 0Recompensarse uno mismo 7 3Pedir Ayuda 8 2Pedir un Favor 10 0
Ignorar a alguien 2 8 Fuente: Los autores
Figura 7: Resultados Grupo 1
Escuch
ar
Hablar amablemente
Hablar con firm
eza
Dar las G
racias
Recompensa
rse uno m
ismo
Pedir Ayu
da
Pedir un Favo
r
Ignorar a alguien
048
12
GRUPO 1 HABILIDADES SOCIALES
si no
Fuente: los autores
Para comprender la anterior gráficas, se organizaron los datos por cada habilidad:
Escuchar: Siete de diez estudiantes escuchan atentamente al momento de recibir
un mensaje en Lengua de Señas Colombianas, los otros tres estudiantes no lo
hacen adecuadamente, estos datos corresponden a la población Oyente teniendo
en cuenta que son ellos quienes están en proceso de adquisición de esta Lengua
por lo tanto su fluidez no está plenamente desarrollada.
Hablar amablemente: Ocho de diez estudiantes hablan amablemente durante la
actividad. Estos resultados dependen en primer lugar del tipo de carácter y
personalidad de cada uno de los estudiantes. Es importante que recordar que la
Lengua de Señas es una lengua caracterizada por las expresiones faciales que
debe desarrollar la persona que la está expresando. Por ello, cada gesto realizado
puede denotar un carácter áspero o sereno de parte de quien las está realizando y
el mensaje puede ser mal interpretado por parte de quien lo está viendo.
Hablar con firmeza: Siete de diez estudiantes hablaron con firmeza durante la
actividad al mantener conversaciones cortas pero demostrando seguridad al
utilizar sus manos para conformar un conjunto de por lo menos tres señas que
iban relacionadas coherentemente permitiendo que el receptor comprendiera lo
que se estaba diciendo. Los otros tres estudiantes, realizaban sus señas con muy
poca coherencia sintiéndose obligados s detenerse para volver a intentar
organizar lo que iban a decir.
Dar las gracias: Aunque en la actividad realizada, los estudiantes no se
enfrentaron a una situación que los comprometiera a agradecer algún tipo de
ayuda o favor, la totalidad de los observados si logró comprender como se
realizaba esta señas ya que esta se encontraba dentro del vocabulario de Lengua
de Señas del OVA y lo practicaron con los demás compañeros que también
estaban explorando esta herramienta.
Recompensarse uno mismo: Siete de diez estudiantes se auto recompensaron
durante la actividad. Esto quiere decir que al momento de relacionarse con otra
persona, se sentían orgullosos por el esfuerzo que realizaban al compartir con
compañeros Sordos u Oyentes y de expresarse en un nuevo idioma.
Pedir ayuda: Ocho de diez estudiantes observados estuvieron dispuestos a pedir
ayuda a sus compañeros, principalmente en el caso de los estudiantes Oyentes
cuando querían saber cómo se hacía una seña y tenían que acudir a un
compañero Sordo para que este le explicara.
Pedir un favor: El total de los observados demostró actitudes para solicitar un
favor a los demás compañeros. Esta habilidad se refiere a la forma en que los
estudiantes se dirigieron a los demás para pedir algo que necesitaban. Tanto los
estudiantes Oyentes como los Sordos, demostraban estas actitudes de forma no
verbal, es decir mediante el uso de gestos, miradas y movimientos de las manos
usando Lengua de Señas en un nivel básico.
Ignorar a alguien: Durante el desarrollo de esta actividad, solo dos estudiantes
ignoraron a uno o más compañeros. En este caso, los estudiantes Sordos se
sintieron intimidados al momento de conocer a nuevos compañeros que estaban
esforzándose por aprender su lengua materna.
Grupo 2 de habilidades sociales
Tabla 5: Grupo 2HABILIDAD SI NO
Hacer una Pregunta 9 1Seguir Instrucciones 6 4Intentar Cuando es Difícil 10 0Interrumpir 4 6
Fuente: Los autores
Figura 8: Grupo 2
Hacer u
na Pregunta
Seguir Instr
ucciones
Intentar Cuando es D
ifícil
Interrumpir
0
4
8
12
GRUPO 2 HABILIDADES SOCIALES
SI NO
Axis Title
Canti
dad
de e
stud
iant
es
Fuente: Los autores
Hacer una pregunta: Nueve estudiantes tanto Sordos como Oyentes observados
usaron su capacidad de comunicarse para plantear preguntas a sus compañeros.
En el caso de los niños con discapacidad auditiva, usaron este método en la
actividad de “los animales” que se encuentra dentro del OVA para heteroevaluarse
(Ver figura 38). Por otro lado, los niños Oyentes, por medio de gestos plantearon
interrogantes a sus compañeros Sordos sin necesidad de usar una seña correcta
para dirigirse hacia ellos.
Seguir instrucciones: Durante la actividad, solo seis estudiantes lograron seguir
instrucciones correctas de lo que se debía hacer. Pero estas instrucciones no
provenían directamente de los docentes en formación quienes eran encargados
del taller, más bien de otro compañero que tomaba el rol de instructor apoyando a
su compañero sea Sordo u Oyente en como manipular el OVA y como hacer las
señas y las palabras en Alfabeto Dactilológico que en él aparecían.
Intentar cuando es difícil: Diez estudiantes observados durante la actividad en la
que aplicó el OVA intentaron una y otra vez corregir las señas o las palabras que
estaban aprendiendo. Esta habilidad social fue muy evidente debido a que por ser
niños, no se rinden al primer intento, permitiendo esto obtener aprendizajes de
manera autónoma con la ayuda de sus iguales.
Interrumpir: Para medir esta habilidad, se tomó en cuenta a aquellos estudiantes
que llegaban a una conversación entre dos personas y de una u otra manera
cortaban la comunicación para saber algo que deseaban. Esto ocurría aún más en
el caso de los estudiantes Sordos, que cada vez que querían preguntar, tocaban a
una persona en su hombro sin percatar que estos estaban ocupados.
Grupo 3 de habilidades sociales
Se organizaron los datos recogidos es la siguiente tabla:
Tabla 6: Grupo 3HABILIDAD SI NO
Saludar a Otros 10 0Interpretar a Otros 7 3Unirse a un Grupo 8 2Esperar el Turno 7 3Compartir 7 3Ofrecer Ayuda 9 1Pedirle a Alguien que Juegue 5 5Participar en un Juego 6 4
Fuente: Los autores
Figura 9: Grupo 3
Saludar a O
tros
Interpretar a O
tros
Unirse a un G
rupo
Esperar e
l Turno
Compartir
Ofrece
r Ayu
da
Pedirle a Alguien que Ju
egue
Particip
ar en un Ju
ego02468
1012
107 8 7 7 9
5 6
03 2 3 3 1
5 4
GRUPO 3 HABILIDADES SOCIALES
SI NO
Canti
dad
de e
stud
iant
es
Fuente: Los autores
Saludar a otros: El total de los observados practicaron las señas
correspondientes a los saludos en Lengua de señas: Hola, buenos días, buenas
tardes y buenas noches ya que dentro del vocabulario del OVA, los estudiantes
tenían la posibilidad de aprenderla. Lo más relevante de esta actividad es que
ellos la aplicaron con sus compañeros Sordos para demostrar que estaban
dispuestos a aprender este nuevo idioma.
Interpretar a otros: Siete de los estudiantes observados lograron interpretar
mensajes transmitidos en Lengua de Señas Colombianas. Esto se evidencio ya
que cada uno de ellos observaba cada característica de los niños Sordos al
hablar, tales como la mirada, el rostro, movimiento corporal etc. Comprender estas
características, requiere capacidad visual por parte del receptor para dar
coherencia al mensaje que transmite con la forma en que se hace.
Unirse a un grupo: Ocho estudiantes del total de los observados lograron trabajar
unidos durante la actividad, los dos restantes aunque se encontraban dentro del
grupo, preferían mantenerse al margen de los demás. Mejorar estas actitudes en
los estudiantes requiere esfuerzo debido a que estas son adoptadas por ellos
durante el hogar. Por ellos es necesario seguir implementando estas actividades
para solucionar estas dificultades.
Esperar el turno: Como se requería acceso a internet para manipular el OVA,
algunas de las tabletas electrónicas tardaban para hacerlo, lo que provocaba que
algunos estudiantes no esperaran que estas funcionaran e iban donde otro
compañero para coger su dispositivo. Solo siete niños lograron respetar la norma
establecida durante la actividad de respetar el espacio de cada uno.
Compartir: Durante esta actividad, los estudiantes compartieron información,
aprendizajes, conocimientos. Solo siete de ellos lograron dar a otros de lo que
estaban aprendiendo o lo que ya sabían. Además, aunque en la habilidad social
“esperar el turno” se evidenciaba que los estudiantes accedían a las tabletas sin
permiso, algunos llamaban a otros compañeros que no tenían este dispositivo
para compartir de lo que estaban disfrutando.
Ofrecer ayuda: Solo cinco estudiantes se esforzaron por ayudar a sus
compañeros en asuntos como: encender la tableta, abrir el OVA, buscar el módulo
Sordos u Oyente, corregir una seña. Cabe destacar que los otros cinco mantenían
una actitud pasiva durante el tiempo en que se hizo medición de esta habilidad.
Pedir a alguien que juegue: Cinco estudiantes del total que participaron en la
actividad buscaba plantear juegos con sus compañeros Sordos u Oyentes. Ellos
dejaban por cortos momentos la tableta electrónica para buscar distracción o
entretenimiento en otros asuntos.
Participar en un juego: Es importante resaltar que la actividad no era
propiamente un juego, pero si se generaron momentos en los que los estudiantes
planteaban pequeñas situaciones en las que creaban juegos sencillos
relacionados con el OVA. Cinco participaron de ellos y la cantidad restante no.
