Chifla gabriela portafolio

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Y DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

“PLANIFICACIÓN CURRICULAR"

PORTAFOLIO

NOMBRE:

Gabriela Chifla

DOCENTE:

Lcda. Elizabeth Navas

SEMESTRE:

TERCERO “A

OCTUBRE 2016 – FEBRERO 2017

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MISIÓN

La Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de

excelencia se constituirá en un centro de formación superior con liderazgo y

proyección nacional e internacional

VISIÓN

Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y pensamiento

crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación que apliquen,

promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA DE

EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL PROFESIONAL

1. Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características

socioeducativas del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados

del currículo.

2. Manejar el currículo de la educación básica con el fin de formar integralmente al ser

humano acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y

modelos pedagógicos vigentes.

3. Utilizar la didáctica con el fin de mediar procesos de construcción de los

aprendizajes acorde a las características, necesidades y problemas socio educativos

4. Gestionar el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas para orientar el trabajo

docente hacia una ¨educación para todos¨, acorde al proyecto nacional vigente

5. Dinamizar integralmente al ser humano con el fin de potenciar las inteligencias bajo

el amparo de una convivencia social y de los derechos y obligaciones universales.

6. Manejar las Tic’s con el fin de facilitar el proceso educativo según los

requerimientos institucionales

7. Expresar creativamente mensajes con el fin de potenciar una comunicación asertiva.

8. Gestionar proyectos culturales, educativos, sociales con el fin de articularse con la

comunidad en general.

9. Articular la teoría con la práctica en el ámbito educativo para un desempeño docente

eficaz.

PERFIL DE EGRESO

Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas

de su área de conocimiento para la resolución de problemas

socioeducativos

Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que

evidencie en el aula la aplicación de la Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación Básica

Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo

inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los

diferentes actores educativos

Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético

de vida profesional

Planifica procesos sociales y educativos sostenibles en contextos

organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social

Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los

diferentes contextos con las exigencias del plan Nacional de Desarrollo

y las políticas socioeducativos

Fuente: Rediseño Curricular con Resultados de Aprendizaje. 2012

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD PRESENCIAL

SÍLABO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR I

(Teoría)

NIVEL

TERCERO “A”

OCTUBRE 2016-MARZO 2017

LOURDES ELIZABETH NAVAS FRANCO Profesora Primaria

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica

Especialista en Diseño curricular Magister en Docencia Universitaria y Administración de Centros Educativos

AMBATO – ECUADOR

2016

1

I. INFORMACIÓN GENERAL

Nombre de la Asignatura: PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)

Carrera:

Educación Básica

Código:

FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:

Asignatura Código

Modalidad: Presencial Teorías y modelos FCHE/EB/MP/0775/01/05

pedagógicos

Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06

Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/01/02


Unidad de Organización Curricular:

Profesional

Correquisitos: Asignatura Código

Pensamiento lógico FCHE/EB/MP/0775/03/01

matemático Créditos: 5 Lenguaje y FCHE/EB/MP/0775/03/03

comunicación I

Nivel: Tercero

Taller de artes

FCHE/EB/MP/0775/03/04

plásticas

Carga Horaria semanal

Componente de Componente de Componente de prácticas de aplicación

Docencia por Docencia por ciclo y experimentación de los aprendizajes,

semana(Horas de académico: 80 y Componente de aprendizaje

clase) 5 autónomo: 120

Horas de Tutoría Horas de Tutorías Horas tutorías Virtuales por ciclo

Académica: 1

Presenciales por ciclo académico.

académico. 16

0

TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200

Número de horas del componente de

docencia semanal: 5


docencia semestral: 80

Número del componente de prácticas

de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de 120

aprendizaje autónomo –semestral:

TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200

2

II. PERFIL DEL PROFESOR QUE IMPARTE LA

ASIGNATURA Nombre del Profesor: NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH Título cuarto nivel: MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Área de conocimiento: EDUCACIÓN Título tercer nivel: Licenciado en Ciencia Humanas y de la Educación Mención Educación Básica Área de conocimiento: EDUCACIÓN Experiencia Profesional: 11 años Experiencia Docente: 11años Área Académica dentro de la carrera: Formación profesional Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de

los aprendizajes: Martes de 13:00-15:00, jueves de 13:00-16:00 Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica): Viernes: 09:00-12:00 Teléfonos: 0987000994 E-mail Institucional: [email protected]

III. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Propósito: La planificación curricular procura encaminar el proceso de interaprendizaje de los estudiantes de la

Carrera de Educación Básica enfocados en lograr un adecuado desempeño en los procesos educativos que

se establecen en las instituciones educativas mediante la construcción e interiorización en experiencias de

aprendizaje deseables orientadas al diseño y elaboración del Plan Curricular.

Descripción de la Asignatura:

Los elementos de la Competencia del Módulo de Planificación Curricular I permitirá identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual, Caracterizar el currículo educativo, analizar

los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular, Diseñar

planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de Educación y Contrastar el currículo de primer año de EGB.

La metodología que se implementara será a través de la observación directa, ya que por medio de ésta, el futuro profesional tiene un acercamiento inicial con los actores educativos, el ambiente escolar y el

entorno educativo en general, para que desarrollen un conocimiento general de su ámbito profesional.

Estas actividades se realizaran con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO, Ciclo de Kolb entre otros.

Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones educativas, en donde podrán evidenciar la realidad educativa como parte del fortalecimiento vocacional,

para un futuro desempeño profesional cumpliendo con el objetivo de esta competencia especifica.

Planificar el currículo de Educación General Básica orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través

del pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender con eficacia, eficiencia y efectividad.

3

Se trata de diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de enseñanza y evaluación de los

aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos por el ministerio de educación, con enfoque de inclusión y de acuerdo a la actualización curricular vigente. Este

proceso que se pretende realizar dentro de un marco de sensibilización, estudio de los diferentes paradigmas y modelos pedagógicos, determinación de problemas, e identificación de la estructura de la

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.

Objetivo general de la Asignatura:

EVIDENCIAR LA REALIDAD EDUCATIVA COMO PARTE DE SU FORTALECIMIENTO VOCACIONAL, PARA UN FUTURO DESEMPEÑO PROFESIONAL.

Objetivos Específicos de la Asignatura:

Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual.

Caracterizar el currículo educativo.

Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento curricular.

Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los

requerimientos formulados por el ministerio de educación.

Contrastar el currículo del primer año de EGB.

4

IV. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

Unidades Curriculares

U.1 Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual. Horas Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos de

Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje Autónomo Evaluación Unidades Temáticas Asistido Aprendizaje Tutoría y experimentación de incluidas las actividades de

por el

Colaborativo Académica los aprendizajes.- investigación y vinculación con la sociedad

profesor.

Educación, escuela y la docencia como practica 2

2 1 2 4

Pruebas de diagnóstico

Organizadores gráficos

social generativa Trabajos individuales y

grupales

La pedagogía critica: Caracterización y 2

2 1 2 4

Cuadros comparativo

exponentes Postulados de la pedagogía critica

Evaluación sumativas

La ciencia crítica educativa, la escuela y el 2

2 1 2 4

Exposiciones

quehacer docente cotidiano. Estudio de casos

Listas de cotejo

Fundamentos psicológicos, sociológicos, 2 2 1 2 4

epistemológicos, filosóficas. Rubricas de evaluación

SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16 TOTAL 40

HORAS

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Diferencia: Reconoce los principios de la pedagogía crítica para incorporarlos en su quehacer educativo.

Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.

Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones

Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)

5

U.2 Caracterizar el currículo educativo Horas Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos de Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje Autónomo

Evaluación

Unidades Temáticas

Tutoría

y experimentación de

incluidas las actividades de

Académica

los aprendizajes.-

investigación y vinculación

Asistido por el profesor.

Asistido

Aprendizaje

con la sociedad

por el

Colaborativo

profesor.

El currículo educativo: orígenes, justificación y

2

2

1

2

4


pedagogía política. Trabajos individuales y

grupales

Organización del currículo: macro, meso y micro. 2 2 1 2 4

Niveles de concreción curricular Cuadros comparativo


Exposiciones

Clasificación de los elementos de currículo 2 2 1 2 4 Estudio de casos

Listas de cotejo

Rubricas de evaluación

La diversidad en la aplicación del currículo

2

2

1

2

4

SUBTOTAL HORAS

8

8

4

8

16 TOTAL 40

HORAS

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica el fin del currículo educativo vigente para su aplicación y cumplimiento.


Estrategias Educativas: Talleres prácticos; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones


6

U.3 Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.

Horas Clase /Componente de

Componente de prácticas

Componente de

Mecanismos e Instrumentos

Docencia Horas de de aplicación y aprendizaje Autónomo de Evaluación

Unidades Temáticas

Asistido

Aprendizaje

Tutoría

experimentación de los

incluidas las actividades

Académica

aprendizajes.-

de investigación y


por el Colaborativo vinculación con la

profesor.

sociedad

La estructura Curricular: la importancia de enseñar 2 2 1 2 4

y aprender. Organizadores gráficos

Trabajos individuales y

Planificación por bloques curriculares 2 2 1 2 4

grupales

Cuadros comparativo


Mapa de contenidos 2 2 1 2 4

Exposiciones

Estudio de casos

Orientaciones para la planificación didáctica. 2 2

2 4

Listas de cotejo


SUBTOTAL HORAS 8 8 3 8 16

TOTAL 40

HORAS Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica la función de cada elemento de la Actualización y Fortalecimiento curricular vigente.

Metodologías de Aprendizajes: Interpreta la normativa legal educativa para enmarcar su desempeño profesional.



7

U.4 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de

Educación. Horas Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos de

Docencia Horas de prácticas de aplicación y aprendizaje Autónomo Evaluación Asistido Aprendizaje Tutoría experimentación de los incluidas las actividades

Unidades Temáticas

por el Académica aprendizajes.- de investigación y Asistido por el profesor.

Colaborativo vinculación con la

profesor.

sociedad

Planificación curricular anual 2 2 1 2 4


Trabajos individuales y

grupales

Plan de destrezas con criterio de desempeño 2 2 1 2 4

Cuadros comparativo

Evaluación sumativas Plan de refuerzo académico

2 2 1 2 4

Exposiciones

Estudio de casos

Plan de tutoría 2 2

2 4

Listas de cotejo


SUBTOTAL HORAS 8 8 3 8 16

TOTAL 40

HORAS

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Utiliza procesos y formatos curriculares según los requerimientos de la educación actual.




8

U.5 Contrastar el currículo de primer año de EGB. Horas Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos de

Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje Evaluación

Asistido

Aprendizaje

Tutoría

y experimentación de

Autónomo incluidas

Académica

los aprendizajes.-

las actividades de


por el Unidades Temáticas Colaborativo investigación y

profesor.

vinculación con la

sociedad

Estructura curricular: sistema de 4 4 1 4 8 Organizadores gráficos

conceptos empleados. Trabajos individuales y

grupales

Cuadros comparativo

Modelo de planificación. 4 4 1 4 8 Evaluación sumativas

Exposiciones

Estudio de casos

Listas de cotejo


SUBTOTAL HORAS 8 8 2 8 16 TOTAL HORAS 40

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica las diferencias existentes entre la planificación de primer año con de 2do a 10 año de EDG para su ejecución.


Estrategias Educativas: Práctica educativa; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones


9

V. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)

REAL: BIBLIOTECA, LABORATORIO, INSTITUCIONES EDUCATIVAS

VIRTUAL: PLATAFORMA VIRTUAL

AULICO: AULAS, SALAS DE CONFERENCIAS, AUDITORIOS

VI. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN

Objetivos

Evaluación

Evaluación Formativa

Evaluación Sumativa

Específicos Diagnóstica (Grado de logro de destrezas) (valorar los objetivos

(Conocimientos generales

previos) alcanzados y el logro

de destrezas)

Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.

Técnicas e 1. Socialización de 1. Esquematización de la educación, 1. Evaluación del

instrumentos: actividades escuela y la docencia como practica social elemento mediante

2. Estudio de casos generativa una rúbrica.

3. Lluvia de ideas 2. Ensayo de la pedagogía critica:

4. Análisis de Caracterización y exponentes Postulados

información de la pedagogía critica

3. Investigación de la ciencia crítica

educativa, la escuela y el quehacer docente

cotidiano.

4. Esquematización de los fundamentos

psicológicos, sociológicos,

epistemológicos, filosóficas.

5. Ejemplificación de los principios

fundamentales de la pedagogía critica

Caracterizar el currículo educativo. Técnicas e 1. Lluvia de ideas 1. Ensayo del currículo educativo: 1. Evaluación del

instrumentos: 2. Análisis de orígenes, justificación y pedagogía elemento mediante casos política. una rúbrica. (Cuestionario) 2. Exposición de la organización del

currículo: macro, meso y micro 3. Esquematización de la clasificación de los elementos de currículo. 4. Cuadro comparativo de los niveles de concreción. 5. Trabajo grupal de la diversidad en la aplicación del currículo 6. Investigación de los antecedentes, bases pedagógicas, perfil de salida y ejes transversales de la EGB.

Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.

Técnicas e 1. Análisis de 1. Ensayo de la estructura Curricular: la 1. Evaluación del instrumentos: casos importancia de enseñar y aprender. elemento mediante

2. Lluvia de ideas 2. Organizador gráfico de los objetivos una rúbrica.

educativos del año. 3. Investigación de la planificación por bloques curriculares. 4. Collage del significado de las destrezas con criterio de desempeño. 5. Mapa mental de las precisiones para la

enseñanza y el aprendizaje. (Estrategias

metodologías, técnicas e instrumentos de

10

enseñanza). 6. Estudio de casos de indicadores esenciales de evaluación. (técnicas e

instrumentos de evaluación) 7 Esquematización de contenidos curriculares por áreas y años. 8. Cuadro resumen de orientaciones para

la planificación didáctica. Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de Educación. Técnicas e 1. Análisis de 1. Definición del objetivo del plan 1. Evaluación del

instrumentos: procesos curricular anual, análisis y elemento mediante 2. Lluvia de ideas ejemplificación. una rúbrica.

2. Taller reflexivo de los bloques

curriculares.

3. Análisis y ejemplificación del Plan de

destrezas con criterio de desempeño.

4. Análisis y ejemplificación del plan de

refuerzo académico.

5. Análisis y ejemplificación del plan de

tutorías.

Contrastar el currículo de primer año de EGB. Técnicas e 1. Análisis de 1. Ensayo de la estructura curricular: 1. Evaluación del instrumentos: casos. sistema de conceptos empleados. elemento mediante

2. Lluvia de ideas 2. Análisis comparativo de la estructura una rúbrica.

curricular: sistema de conceptos

empleados.

11

VII. BIBLIOGRAFÍA N de

No. No. de PÁGINAS ejemplares

AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓN EDITORIAL CIUDAD /

PAÍS

Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1

CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

FISICO: X Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del alumno Cód. 371.13.A637 en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el quehacer

Inv. 9375f educativo.

DIGITAL:

X

VIRTUAL:

URL:

N de



PAÍS

René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación 1 Santillana Quito/Ecuador 64 1


FISICO: X Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrícular,

Cód. 373.003.12.C829 la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de calidad, un caso Inv. 9283f

práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario para la aplicación

DIGITAL: X

de la planificación en el aula.

VIRTUAL:

URL:

N de



PAÍS

Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/ 180 2

Colombia


FISICO: X Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca los

Cod. 37.014 O77 eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la planeación del

Inv. 10667 inter-aprendizaje. 10668

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

12

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

N de

No. No. de ejemplar

AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDA PÁGINAS es N L D /

PAÍS

García, L., Ruiz, M., & García M. 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid 340 1

España

CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:

DATOS: Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la FISICO: X interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a Cod. 37.015 G16

identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.

Inv. 9076f

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

N de

No. No. de ejemplar

AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDA PÁGINAS es N L D /

PAÍS

Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde el 1 De la U Bogotá/ 297 2

aula de clase. Colombi

a

CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

DATOS: Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar encaminadas FISICO: x a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación neuronal que permita Cód. 372 O77 orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia. Inv.10693

10694

DIGITAL: x

VIRTUAL:

URL:

13

VIII. VALIDACIÓN DEL SÍLABO

Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016

-------------------------------------------- Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco

DOCENTE PLANIFICADOR UTA

Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016

-------------------------- -------------------------------

Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera

Coordinador de Área Coordinador de Carrera

Evaluador del Módulo Aval del Módulo

-------------------------------- Dr. Mg. Marcelo Núñez

Subdecano de la

Facultad Visto Bueno

14

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN


MODALIDAD PRESENCIAL

PROGRAMA ANALÍTICO

Planificación Curricular I

(Teoría)

Nivel

TERCERO “A”

OCTUBRE 2016-MARZO 2017

Lourdes Elizabeth Navas Franco Profesora Primaria

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica

Especialista en Diseño curricular Magister en Docencia universitaria y Administración de Centros Educativos

Z|

AMBATO – ECUADOR

2016

I. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Nombre de la Asignatura:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)

Carrera:

Educación Básica

Código:

FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:

Asignatura Código

Modalidad: Presencial Teorías y modelos FCHE/EB/MP/0775/01/05

pedagógicos

Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06



Unidad de Organización Curricular:

Profesional

Correquisitos: Asignatura Código

Pensamiento lógico FCHE/EB/MP/0775/03/01

matemático Créditos: 5 Lenguaje y FCHE/EB/MP/0775/03/03

comunicación I

Nivel: Tercero

Taller de artes

FCHE/EB/MP/0775/03/04

plásticas

Carga Horaria semanal

Componente de Componente de Componente de prácticas de aplicación

Docencia por Docencia por ciclo y experimentación de los aprendizajes,

semana(Horas de académico: 80 y Componente de aprendizaje

clase) 5 autónomo: 120

Horas de Tutoría Horas de Tutorías Horas tutorías Virtuales por ciclo

Académica: 1

Presenciales por ciclo académico.

académico. 16

0

TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200


docencia semanal: 5


docencia semestral: 80

Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de 120 aprendizaje autónomo –semestral:

TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200

2

II. OBJETIVOS

Objetivo general de la Asignatura:

Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeño profesional.

Objetivos Específicos de la Asignatura:

Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual. Caracterizar el currículo educativo. Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento

curricular. Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los

requerimientos formulados por el ministerio de educación. Contrastar el currículo del primer año de EGB.

Contribución de la asignatura:

Manejar el currículo de educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos vigente.

3

III. CONTENIDOS

Unidades Temáticas: Contenido mínimos No Horas Resultado de

aprendizaje

1. Identificar los 1.1. Educación, escuela y la docencia 40 Horas Reconoce los principios de la pedagogía como practica social generativa principios de la

pedagogía crítica para crítica base del currículo 1.2. La pedagogía critica:

incorporarlos en su

actual. Caracterización y exponentes Postulados

quehacer educativo.

de la pedagogía critica

1.3. La ciencia crítica educativa, la

escuela y el quehacer docente cotidiano.

1.4. Fundamentos psicológicos,

sociológicos, epistemológicos,

filosóficas.

1.5. Principios fundamentales de la

pedagogía critica

2. Caracterizar el currículo 2.1. El currículo educativo: orígenes, 40 Horas Identifica el fin del educativo justificación y pedagogía política. currículo educativo 2.2. Organización del currículo: macro, vigente para su

meso y micro aplicación y

2.3. Clasificación de los elementos de cumplimiento.

currículo

2.4. Niveles de concreción curricular

2.5. La diversidad en la aplicación del

currículo

2.6. La actualización y fortalecimiento

curricular: antecedentes, bases

pedagógicas, perfil de salida de EGB., los

ejes transversales.

3. Analizar los elementos de la 3.1. La estructura Curricular: la 40 Horas Identifica la función estructura curricular de la importancia de enseñar y aprender. de cada elemento de la

Actualización y fortalecimiento 3.2. Objetivos educativos del año. Actualización y

Curricular. 3.3. Planificación por bloques Fortalecimiento curriculares curricular vigente.

3.4. Destrezas con criterio de desempeño.

3.5. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.(estrategias metodologías,

técnicas e instrumentos de enseñanza)

3.6. Indicadores esenciales de evaluación. (técnicas e instrumentos de evaluación)

3.7. Mapa de contenidos

3.8. Orientaciones para la planificación

didáctica.

4. Diseñar planificaciones por 4.1. Planificación curricular anual 40 Horas Utiliza procesos y

bloques curriculares de las áreas 4.2. Plan de bloque formatos curriculares básicas con base en los 4.3. Plan de destrezas con criterio de según los

requerimientos formulados por el

requerimientos de la desempeño

Ministerio de Educación.

educación actual.

4.4. Plan de refuerzo académico

4.5. Plan de tutoría

5. Contrastar el currículo de 1.1. Estructura curricular: sistema 40 Horas Identifica las primer año de EGB. de conceptos empleados. diferencias existentes 1.2. Modelo de planificación. entre la planificación de primer año con de 2do a 10 año de EDG

para su ejecución.

Resultado aprendizaje asignatura Integra la realidad educativa actual a su futuro desempeño profesional.

TOTAL DE HORAS 200 Horas (5 créditos)

4

IV. METODOLOGIA

El Aprendizaje colaborativo se basará en:

Aprendizaje Basado en Problemas (Observación y análisis del desempeño profesional

del docente)

Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaboración de proyectos de mejoramiento del

desempeño del docente en el aula)

Aprendizaje Basado en Evidencias (Informes periódicos de las experiencias observadas

en las instituciones educativas)

Método de caso (Análisis de casos observados en las instituciones educativas)

Método expositivo (Debates, comunicación de informes, exposición de los trabajos

investigados).

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

De acuerdo al Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y Calificación para la promoción en ciclos semestrales de la Universidad Técnica de Ambato.

Art. 4.- Durante el semestre se consignarán dos calificaciones evaluativas de los aprendizajes de los estudiantes; una se consignará a medio semestre y la otra al final. Cada una de las calificaciones será el resultado de la suma de los siguientes componentes:

6. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio de las diversas formas de acreditación de las actividades académicas y de investigación realizadas a lo largo del período correspondiente; y,

7. Un cuarenta por ciento (40%) del promedio de las pruebas receptadas en forma sistemática por los señores docentes, en el período correspondiente.

Tipo de Evaluación Primer parcial Segundo Parcial Suspensión

Evaluación Continua 40% 40%

Actividades

académicas que

aportan en la 60% 60% Supletorio

evaluación (tareas,

trabajos autónomos,

foros, debates,

exposiciones…

TOTAL 100 % 100 %

5

VII. BIBLIOGRAFÍA

N de

No. No. de ejemplare

AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDAD / PÁGINAS s

N L PAÍS

Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1

CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

DATOS: Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del

FISICO: X alumno en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el

Cód. 371.13.A637 quehacer educativo. Inv. 9375f

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

N de



N L PAÍS

René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de 1 Santillana Quito/Ecuado 64 1

Educación r


DATOS: Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje:

FISICO: X microcurrícular, la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de Cód. 373.003.12.C829

calidad, un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario

Inv. 9283f

para la aplicación de la planificación en el aula.

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

N de



N L PAÍS

Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/ 180 2

Colombia


DATOS: Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca

FISICO: X los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la

Cod. 37.014 O77 planeación del inter-aprendizaje. Inv. 10667 / 10668

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

6

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

N de

No. No. de ejemplar

AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORI CIUDA PÁGINAS es N AL D / PAÍS

García, L., Ruiz, M., & García 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid 340 1

M. España

CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:

DATOS: Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la FISICO: X interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a Cod. 37.015 G16

identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.

Inv. 9076f

DIGITAL: X

VIRTUAL:

URL:

N de No. No. de ejemplar

AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORI CIUDA PÁGINAS es N AL D /

PAÍS

Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde 1 De la U Bogotá/ 297 2 el aula de clase. Colombi

a

CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

DATOS: Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar FISICO: x encaminadas a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación Cód. 372 O77 neuronal que permita orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia. Inv.10693

10694

DIGITAL: x

VIRTUAL:

URL:

VII. VALIDACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016

--------------------------------------------

Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco DOCENTE PLANIFICADOR UTA

Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016

-------------------------- -------------------------------

Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera

Coordinador de Área Coordinador de Carrera

Evaluador del Módulo Aval del Módulo

-------------------------------- Dr. Mg. Marcelo Núñez

Subdecano de la Facultad Visto Bueno

TRABAJOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN


Nombre: Gabriela Chifla

Docente: Lcda. Elizabeth Navas

Fecha: 17 de octubre de 2016

Tema: La Pedagogía Crítica

Actividad: Ensayo

INTRODUCCIÓN

Los seres humanos llegamos a este mundo para cumplir diferentes roles los cuales los

realizaremos en diferentes etapas de nuestra vida mediante un desarrollo físico y también

relacionado con lo que nos rodea con la finalidad de enfrentarnos a nuevas situaciones que

ayudaran en nuestra supervivencia por lo cual existe un factor muy importante como es la

Educación ya que a través de esta el individuo lograra aprendizajes fundamentales para su

vida y a su vez esta educación dependerá de los conocimientos y estrategias que transmita

un docente al momento de impartir sus clases. A través del transcurso del tiempo la

pedagogía dentro del ámbito educativo ha progresado significativamente con el objetivo de

lograr una mejor educación respetando los derechos de cada una de los estudiantes.

DESARROLLO

La educación es un campo lleno de diversos conocimientos que le permite al niño

enriquecerse de grandes aprendizajes mediante un estudio adecuado, para que así, llegue

alcanzar el éxito descubriendo habilidades y destrezas que cada uno posee ya que cada

niño es diferente, su mente posee grandes cualidades que le permiten percibir y desarrollar

nuevos aprendizajes, por ende es importante la pedagogía que utiliza el docente para

transmitir sus conocimientos y lograr un buen aprendizaje en sus estudiantes.

En tiempos pasados se consideraba que la pedagogía utilizada en los maestros no fue la

adecuada ya que las metodologías y estrategias planteadas no le permitían al estudiante

expresar sus inquietudes simplemente debían seguir órdenes y captar información

mediante la memorización evitando así que el alumno exprese sus argumentos e ideas de

una manera libre, el estudiante no podía descubrir nuevas cosas desarrollar habilidades o

destrezas por si solo sino que debía seguir las reglas de su maestro y aprender de acuerdo a

las técnicas planteadas.

Al transcurrir el tiempo los docentes fueron desarrollando nuevas pedagogías a través de

diferentes teorías en donde se consideró la importancia verdadera que tienen cada uno de

los estudiantes en cuanto al ámbito educativo en donde dichos individuos tienen libertad

para poder lograr aprendizajes mediante su propia creación de conocimientos, habilidades,

destrezas, capacidades etc. Por ende, la libertad de cada uno de los alumnos es importante

dentro de la educación como también fuera de la misma ya que así podrá tener nuevos

aprendizajes viviendo experiencias que le permitirán crecer.

Por lo tanto, en una institución es importante que los docentes utilicen una pedagogía

adecuada en donde se respete los derechos de los estudiantes es decir su libertad para

expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas con la finalidad de descubrir nuevas

habilidades e impartir conocimientos en donde se logre aprendizajes significativos.

CONCLUSIÓN:

La pedagogía critica en la actualidad es considerada primordial en la educación ya que se

busca nuevas estrategias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes

respetando sus derechos y su libertad de expresión con la finalidad de descubrir

habilidades y destrezas que le permitirán crecer y desarrollarse de la mejor manera, por

ende la participación adecuada del docente depende primordialmente ya que debe trabajar

para el bienestar de cada uno de sus alumnos.

El hombre se hace o rehace en la medida que es educado.

Educación de las personas en

cuanto al rol de la sociedad,

orgnizaciones y sistemas de

relaciones.

Educación es el acuñamiento de

lo humano organizando

humanos sobre humanos.

Otorga una perspectiva para

entender lo que sabemos y lo

que somos capaces de hacer.

Educación herramienta de integración social.

Exclusión e integración dentro del marco pedagógico.

Proceso complejo en el cual la persona es introducida en la cultura por otras personas con construcción del conocimiento.

Profesores responsables del

aprendizaje de sus alumnos.

La formación del profesor incorpora la reflexión y la crítica.

PRACTICA SOCIAL GENERATIVA

Educador responsable de la manera en como sus alumnos ven al mundo

FENOMENO

SOCIAL

OBRA

EMINENTEMENTE HUMANA

EDUCACIÓN Y COMPROMISO

SOCIAL

COMPROMISO SOCIAL Y

FORMACIÓN DOCE

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

El diseño curricular se comprende como una revelación de la metodología, acciones y

resultados de un diagnóstico, modelación y organización de proyectos curriculares

dentro de un sistema educativo con la finalidad de solucionar problemas y perfeccionar

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tareas del diseño curricular

1. Diagnóstico de problemas y necesidades

2. Modelación del curriculum

3. Estructuración curricular

4. Organización para la puesta en practica

5. Diseño de la evaluación curricular.

1.- Diagnóstico de problemas y necesidades

Consiste en el estudio del marco teórico es decir las tendencias de referentes filosóficos,

sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos fomentando

dentro de la practica educativa y a su vez explorar la realidad del contexto y la relación

existente en las diferentes fuentes curriculares sobre los sujetos en proceso de

enseñanza- aprendizaje por otro lado también se observan los recursos humanos así

como también diversas situaciones económicas.

2. Modelación del curriculum

La tarea busca la conceptualización del modelo es decir asumir diferentes referentes

teóricos relacionando con la realidad en un determinado contexto en donde se presentan

criterios de una sociedad, hombre, educación, maestro, alumno etc. Un aspecto

importante es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales.

3. Estructuración curricular

Consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes del proyecto

curricular a diseñar determinando el orden en que se desarrolla dicho proyecto.

4. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular

Busca prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto

curricular preparando los sujetos que desarrollaran el proyecto comprendiendo la

concepción de niveles superiores de diseño y creación de condiciones.

5. Diseño de la evaluación curricular

Los diseños de evaluación son primordiales en todos los niveles los cuales parten de

objetivos terminales y a su vez establecen indicadores e instrumentos para validar la

efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular en los diferentes niveles,

componentes, unidades etc.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

El currículo abierto es coherente e la estructuración por niveles ya que buscan definir

aspectos que logren una concreción del diseño curricular de acuerdo a los contextos,

realidades y necesidades.

Primer Nivel (Macro)

Corresponde al sistema educativo en general cuya responsabilidad depende de las

administraciones educativas que trabajan en base a enseñanzas mínimas, indicadores de

logros etc. Así se logra un instrumento pedagógico que orienta hacia los siguientes

niveles de concreción y del desarrollo del curriculum.

Segundo Nivel (Meso)

Especifica principios y fines de establecimiento en un proyecto de la institución

educativa o instancias intermedias con la finalidad de tomar decisiones por el conjunto

de docentes concretando el diseño curricular base en propuestas globales de

intervención didáctica adecuadas dentro de un contexto.

Tercer Nivel (micro)

Programación del aula que determina objetivos didácticos, contenidos, actividades de

desarrollo, evaluaciones y metodología en las diferentes áreas.

DETERMINACIÓN DE PERFILES

Determinación de límites y definición de una profesión a través de un proceso de

enseñanza conduciendo al educando a lograr una conceptualización del perfil.

Etapas

1. Determinación del objetivo de la profesión

2. Investigar conocimientos

3. Investigar posibles áreas

4. Análisis de tareas

5. Investigar la población

6. Desarrollo de perfil a través de necesidades

7. Evaluación del perfil

DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil de egresado se debe pasar por una etapa de

organización y estructuración curricular incluyendo:

1. El plan de estudio

Total de enseñanza-aprendizaje que deben cursar durante una carrera involucrando un

conjunto de contenidos para lograr ciertos objetivos.

Estructuración:

Lineal o por asignatura

Plan modular

Plan mixto

PRACTICA CURRICULAR

Proceso de auto perfeccionamiento que influye en las relaciones de comunicación y

estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional es decir una implicación

reflexiva y auto reflexivo del docente en su desempeño profesional y educación

permanente.

La previsión

Acción esencial para la enseñanza constituyendo una tarea práctica cotidiana del

maestro.

La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum

Su aplicación le da sentido completo y justificación de la función del diseño

demostrando que cada docente mejora su reflexión.

Investigación sobre la concepción y la práctica curricular

La práctica es la validación de la teoría y la generalización de nuevos conocimientos por

lo cual junto con la investigación tienen en común transformar la realidad e integrar

teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad

en esa transformación.

EVALUACIÓN CURRICULAR

Es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo

curricular el cual constituye un proceso que corrobora o comprueba la validez del

diseño determinando así su proyección, implementación practica y resultados que

satisfacen las demandas de la sociedad dentro de un sistema educativo.

TRABAJOS

ç

SEGUNDO PARCIAL

TRABAJOS

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Educamos para tener Patria Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508

Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec

























FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO 2016 - 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales

Docente(s): Lcdo. Juan Pérez

Grado/curso: Segundo grado Nivel Educativo: ELEMENTAL

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

3 40 8 semanas 32 semanas 96 horas

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso





OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

1.- Identificar los ciclos de vida de los seres vivos (personas, animales y plantas) a partir de la observación de láminas y/o videos, y la realización de pequeños experimentos sobre la germinación de la semilla. 2.- Destacar la importancia del conocimiento de los animales mediante el estudiado de sus características para establecer su clasificación por la presencia o ausencia de la columna vertebral. 3.- Distinguir a los animales y plantas representativas del Ecuador, valorando su capacidad de adaptación en la diversidad de hábitats locales. 4.-Reconocer al cuerpo humano como un universo único identificando las funciones de sus órganos que lo componen para valorarlo y conservarlo con la aplicación de medidas alimenticias y actividades físicas adecuadas. 5.-Describir las cualidades de los alimentos y los beneficios que brindan al ser humano, identificando el semáforo en las envases de los alimentos procesados para seleccionar su consumo. 6.-Determinar los estados físicos de la materia mediante la observación y manipulación de objetos del entorno mediante la descripción de característica (movimiento, estado físico, utilidad). 7.-Valorar la existencia de los recursos naturales mediante el análisis de sus características para generar compromisos de conservación y buen usos de los mismos.

4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad de planificación

Objetivos específicos de la unidad de planificación

Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en semanas





1. El ciclo de vida de los seres vivos y su adaptación a los hábitats locales.

Identificar las etapas del ciclo vital del ser humano mediante la observación directa y la interpretación de gráficos.

Relacionar mediante gráficos las etapas del ciclo vital de una persona, una mascota, y una planta de la localidad (maíz).

Observar las etapas del ciclo vital de las plantas mediante la siembra de una semilla de maíz.

Observar las etapas del ciclo vital del ser humano (Ref. CN.2.1.1.)

Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (aves) (Ref. CN.2.1.2.)

Identificar las etapas del ciclo vital de las plantas. (Ref. CN.2.1.3.)

Observar y describir las características de los animales. (Ref. CN.2.1.4.)

Identificar los animales útiles para el ser humano. (Ref. CN.2.1.5.)

Observar e identificar las partes de la planta. (Ref. CN.2.1.7.)

Identificar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e importancia de los vertebrados y las plantas con semillas. (Ref. CN.2.1.9.)

Identificar hábitats locales, identificar sus plantas y animales. (Ref. CN.2.1.10.)

Explicar la importancia del ciclo vital del ser humano, animales y plantas mediante la exposición de diapositivas con collage y a su vez buscar la participación de los niños realizando preguntas de acuerdo a su vida diaria.

Realizar grupos de trabajo de 5 personas y entregar gráficos de una persona, una mascota y una planta; posteriormente preguntar las etapas del ciclo vital de cada gráfico.

Realizar un experimento con los niños pidiendo que cada niño siembre una planta de maíz o frejol y pedir en cada clase un comentario sobre cómo va creciendo su planta y como va cambiando su forma.

Criterios de evaluación: CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas. CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.

Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y animales (aves), desde la identificación de los cambios que se producen en sus etapas e importancia. (Ref. I.CN.2.1.1.)

Cuatro





2. El funcionamiento de los órganos facilita el desarrollo adecuado del cuerpo humano y se complementa con una dieta equilibrada y ejercicio físico.

Reconocer los órganos principales del cuerpo humano y la función que desempeñan cada uno de ellos.

Describir los cuidados que debemos tener con nuestro cuerpo para evitar sufrir algún accidente.

Distinguir las diversas formas de movimiento de nuestro cuerpo mediante la articulación de los órganos para su normal funcionamiento.

Identificar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo. (Ref. CN.2.2.1.)

Identificar los órganos que permiten el movimiento del cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.)

Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad física. (Ref. CN.2.2.4.)

Identificar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos. (Ref. CN.2.2.5.)

Seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada.

(Ref. CN.2.2.6.) Observar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados locales. (Ref. CN.2.5.3.)

Iniciar con una lectura en el texto de trabajo en donde se identifique los órganos principales del cuerpo.

Realizar grupos de trabajo en donde los niños seleccione los diferentes órganos a través de objetos con fomix e identificaran las partes que se les vaya indicando.

Realizar una dinámica (reconociendo mi cuerpo) en donde los niños van a comprender la importancia de los diversos movimientos de su cuerpo y a su vez porque deben cuidar su cuerpo.

Criterios de evaluación: CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, en su cuerpo; y la función de movimiento. (Ref. I.CN.2.4.1.)

cinco





3. Las características de la materia y la forma de presentarse en la naturaleza.

Identificar los estados de la materia en objetos del entorno.

Clasificar a los objetos según su estado físico.

Describir las características de cada estado de la materia y relacionarlas con ejemplos prácticos.

Observar los estados físicos de los objetos del entorno. (Ref. CN.2.3.1.)

Observar las clases de la materia, diferenciarlas por sus características, en sustancias puras y mezclas. (Ref. CN.2.3.4.)

Observar los tipos de mezcla que se usan en la preparación de diferentes alimentos. (Ref. CN.2.5.6.)

Exponer mediante carteles los estados físicos comunes que le rodean al niño para una mejor comprensión.

Observar mediante un experimento las diferentes sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.

Explicar los diferentes estados de la materia y exponer ejemplos mediante gráficos.

I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experimentación con diferentes objetos del entorno los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).

Demuestra a partir de la ejecución de experimentos sencillos y uso de instrumentos y unidades de medida, las propiedades de la materia (masa, peso, volumen) los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y artificiales) (Ref. I.CN.2.5.2.)

cinco

4. Las formas en que se transforma la energía y el movimiento como lo realiza.

Identificar el movimiento de los objetos del entorno.

Observar objetos que emitan energía.

Explicar la producción de energía de objetos del entorno

Identificar las formas de transformación de energía en diversos objetos.

Observar el movimiento de los objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez de movimiento. (Ref. CN.2.3.6.)

Observar la energía, sus formas y fuentes en la

naturaleza. (Ref. C.N.2.3.9.) Observar las trasformaciones de la energía y explorar, en la localidad, sus usos en la vida cotidiana. (Ref. C.N.2.3.10.)

Fomentar la importancia de los objetos que le rodean al niño con el apoyo de objetos que presentara el docente.

Explicar porque los objetos emiten energía mediante la presentación de un video educativo.

Entregar diferentes gráficos de objetos que emitan luz y otros que no emitan luz y realizar en el pizarrón dos grupos de objetos en donde los niños irán identificando a que grupo pertenece.

Criterios de evaluación: CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad. Explica desde su propia experiencia las fuentes (sol, agua, viento) formas (cinética, potencial, eléctrica) y transformación (calor, luz, sonido, y movimiento) de la energía (Ref. I.CN.2.7.1.)

cinco





6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/07/GUIA-CCNN.pdf

Sin novedad

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lcdo. Juan Pérez NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 20 de diciembre de 2016 Fecha: 20 de diciembre de 2016 Fecha: 20 de diciembre de 2016





Universidad Técnica de Ambato

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Educación Básica

Asignatura:

Planificación Curricular I

integrantes:

Francisco Cabezas, Stalin Carrillo, Francisco Castro, Gabriela Chifla,

Rubén Flores, Cristopher Guamán, Elías Pazmiño, Ruth Paredes,

Christian Poaquiza, Jair Salvador, Carina Salas, Alexandra

Tibanlombo.

Semestre:

Tercero “A”

TEMA:

Plan curricular por destrezas con criterio de desempeño

Fecha

10 de enero del 2017





FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Año lectivo: 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Francisco Castro Área/asignatura: Matemáticas Grado/Curso: Quinto Grado Paralelo: A

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

Los números me ayudan en la mi vida.

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Reproducir sucesiones con sumas, restas y multiplicaciones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos. (Ref. M.3.1.1.)

1. I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la tecnología en la construcción de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas. 2. I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución y comprobación.

EJES TRANSVERSALES: Justicia Innovación Solidaridad

PERIODOS: 7 horas SEMANA DE INICIO: 03 – 09 – 2016

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos





- Charla con preguntas propuestas. - Prueba de diagnóstico. - Identificación de las sucesiones en diapositivas. - Distinción de las características de las sucesiones. - Completación de un organizador gráfico de las sucesiones y patrones numéricos. - Lluvia de ideas acerca de la definición de sucesiones. - Aplicación de las sucesiones con dibujos en la pizarra. - Elaboración y resolución de problemas con sucesiones.

- Cuestionario. - Dibujos. - Proyector. - Computador. - Figuras geométricas.

- Aplica varias estrategias de cálculo para la solución de situaciones cotidianas más sencillas. - Logra formular y resolver problemas con operaciones combinadas apoyándose en varios métodos de cálculo.

Técnica: Observación Instrumento: Ficha de observación Técnica: Organizador gráfico Instrumento: Rubrica de evaluación Técnica: Cuestionario Instrumento: Prueba

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Francisco Castro Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 10 de enero del 2017 Fecha: Fecha:





Universidad Técnica de Ambato

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Educación Básica

Asignatura:

Planificación curricular I

Nombre:

Gabriela Chifla

Semestre:

Tercero “A”

TEMA:

Comparación entre el subnivel preparatoria con los demás subniveles de

educación básica

Fecha

24 – 01 - 2016





SUBNIVEL PREPARATORIA SUBNIVELES ELEMENTAL

Subnivel que comprende un único grado Cada subnivel comprende tres grados.

La educación se realiza por ámbitos de aprendizaje La educación se realiza por áreas y asignaturas

Los objetivos del presente subnivel están enfocados en

experiencias a través de la práctica de los conocimientos en

la vida cotidiana.

Los objetivos del subnivel están enfocados en la experiencia

a través de la práctica de los conocimientos en la vida

cotidiana, el respeto al medio ambiente, la comprensión de

problemas sociales y la construcción de la sociedad del buen

vivir.

Contiene un currículo integrador que encierra todos los

aspectos relacionados con el ser desde lo biológico,

emocional, psicológico, motriz y social, partiendo de la

premisa en donde los seres no son fragmentados y por lo

contrario aprenden desde lo integral.

Se parte del currículo integrador para analizar la progresión

de los currículos por áreas de los presentes subniveles con

sus respectivas aportaciones para el desarrollo integral del

estudiante.

El currículo a más que proporcionar conocimientos infiere en

el ámbito humano del niño, en el desarrollo de la identidad y

promueve el desarrollo de actitudes de respeto y empatía.

Cada currículo de área le permitirá al estudiante desarrollar

diferentes capacidades y habilidades, centrándose más en el

ámbito académico con la finalidad de ampliar sus

capacidades cognitivas e intelectuales.





Los objetivos del currículo integrador están divididos por

ámbitos de aprendizaje.

Los objetivos del currículo de cada subnivel se dividen por

cada área de aprendizaje.

Los fundamentos pedagógicos están idealizados en el nivel

de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos,

estilos de aprender, contexto cultural y lengua.

Los fundamentos pedagógicos están centrados en el nivel de

desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos,

estilos de aprender, contexto cultural y lengua.

Las destrezas con criterio de desempeño están

comprendidas por aprendizajes básicos imprescindibles y

aprendizajes básicos deseables.

Las destrezas con criterio de desempeño están

comprendidas por aprendizajes básicos imprescindibles y

aprendizajes básicos deseables.

Forma parte de criterios de evaluación para cumplir las

destrezas con criterio de desempeño, así como también con

indicadores para la evaluación del criterio.

Involucra criterios de evaluación para cumplir con las

destrezas con criterio de desempeño, así como también con

indicadores para la evaluación del criterio.





CUESTIONARIOS

Education

Chifla gabriela portafolio