王竹立

中山大学现代教育技术研究所

我所理解的学科建设

学科体系

1

教育技术就是一座 桥

这头是教育，那头是技术；这头是理论，那头是实践。

教育技术教

育技术

理论

实践

我们是站在中间的那个人

教育技术既不是教育（教学）也不是技术

而是把教育与技术联系起来的策略和方法

教育

技术

教育技术既不单单是理论，也不单单是实践

而是把理论与实践结合起来的模式与样板

理论化的实践

实践化的理论

教育技术的任务是为解决教育（教学）问题寻找合适的理论与技术

用理论和技术解决

教育（教学）问题

同时根据教育（教学）的需求，对技术提出要求，为技术的发展指明方向。

根据实践的反馈

，对理论进行检验和修

正，对理论的创新作出

贡献。

可以用相机和录像呀

鱼牛童话新编

教师

学生

教育技术人

教育技术领域中的断桥现象

造成本学科处境的尴尬

懂技术的人不懂教学

懂理论的人不懂实践

哎呀，为什么我老是划不到岸？？？

此岸：

技术与理论彼岸：

教学与实践

“教”、“技”之争

教学重要！ 技术重要！

教育技术人不应该成为厂

家的推销商、技术的追星族、国

外理论与模式的搬运工，而让广

大的一线教师成为产品的试用员

、各种理论与模式的白老鼠。

我们应该自己做那只

大白鼠

应该向广大教师推荐最

“合适”的技术，而不是最“

新”的技术；

推荐最“合适”的理论

，而不是最“时髦”的理论

教师们应该勇于试穿新鞋子

但也不应要求他们削足适履

技术 教学

理论 实践

应用

反馈

指导

修正

我们的一手硬一手软

教育技术的最高境界是教育艺术化

教育技术的出路在于不断创新

课程体系

2

…从榕树想到的

知识结构 知识来源

特征

一级结构 感性认识

具体、直观、三维立体，由颜色、形状、声音、触觉、嗅觉、味觉等构成

二级结构 理性认识

抽象、线性，由语言、文字、符号按照内在逻辑构成

三级结构 联想 跳跃的、直觉的、形象的、复合的，可与二级结构与一级结构发生联系

知识的三级结构及其特征

其实教育就是一种

“嫁接”

教育（教学）就是把来自前人的知识，“嫁接”到另一个人头脑的二级结构中。

对学习者来说，这种知识是一

种间接知识、显性知识，是一种对事物

的理性认识。它能否“存活”，取决于

与嫁接部位的亲和力，以及是否能得到

来自知识树“根部”（知识的一级结构

）的“营养”。

教学实践是所有教育技术人的

必修课

媒体技术

中大教育技术研究生培养特色

• 学生自己讲课及参加各种教学实践• 担任某门课程辅导教师• 学会做 PPT

• 创新思维训练

人才队伍

3

倪梁康：学者、思者和贩者

学者 思者 贩者

我国教育技术界“学者”（即翻译、介绍、引进、阐释国外理论与技术的人）较多，而

“思者”（即独立思考、有原

创性贡献的人）较少。至于“贩者”，不说也罢。

我们需要翻译家，

也需要思想家；

需要理论家，

也需要实践家。

应多从学科教师中吸收人才

信息技术与课程整合的成功标志是…

培养了一大批既懂教学又懂技术、既有理论又有实践的

桥梁型人才

我们应该： 比学科教师更懂技术 比 IT人员更懂教学 比搞理论的人更多实践 比一线教师更有理论与 研究素养 比所有的人更有创意

我们就是“杂”家

、多面手

教育技术类杂志应该多发原创性论文，少发综述性、译介性论文

我们应该重视原创性研究，自己开发、自己研究、自己评价、自己检验

建立本土化的教育技术理论与实践体系

我是不是说得不对呀？

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