艾宁， 2013.03

教育部全国工程教育专业认证认识与体会

浙江工业大学第七期教学沙龙

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高等教育大众化，我国已成为高等教育大国。我国致力于建设创新型国家。

高等工程教育发展快，规模大，问题多。 不同阶段受欧（苏）美的影响 ;

教育教学水平参差不齐； 与工业界联系不够紧密； 教师自己缺乏工程经验； 课程设计内容与生产实践脱节，与国际接轨不够； 注重科学家的培养而不注重工程师的培养； 没有完全建立注册工程师制度。

工程教育专业认证的背景

化学工程与工艺专业点及分布：全国 265个，浙江省 13

个

各个院校的层次和性质不同，办学基础和条件不同，办学背景和办学规模不同，师资力量和专业方向不同，造成办学质量也有较大的差异。

化工高等教育迫切需要提高质量！标准？

工程教育专业认证的背景

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专业认证是高等教育评估体系的重要组成部分，是学术和专业教育界内部一种直接的和自我管理性质的活动，是由专业性认证机构对专业教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，通过认证，对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，并协助院校和专业进一步提高质量。

工程教育专业认证简介

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制定专业标准；确认学校或专业是否达到既定的标准；帮助考生识别学校或专业的质量；帮助学校鉴定是否承认另外一所学校的学分（学分互换、转校）；帮助质量欠佳的专业制定努力奋斗的目标从而提高整体办学水平；为学生获得政府的贷款提供依据，为毕业生进入相关职业提供前提条件。（注册工程师）

工程教育专业认证简介

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美国的工程及技术教育认证委员会（ ABET ）； 德国的高等工程教育认证与工程师认证的专门机构——

工程学、信息学、自然科学和数学专业培养计划专业认证机构 ASIIN ；

英国工程委员会（ ECUK ）； 日本的技术者教育认定机构（ JABEE ）等。

非政府、教育主管部门授权、专门机构。

工程教育专业认证简介

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华盛顿协议 （ Washington Accord） 是一个有关四年制工程学士学位专业国际相互承认的协议， 1989 年成立； 目前有正式成员 12 个（美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、南非、新加坡、韩国、日本、中国香港、中国台湾）； 临时成员 5 个（德国、印度、马来西亚、俄罗斯、斯里兰卡）； 在世界范围内享有声誉，吸引了覆盖 27 国的欧洲国家工程协会联合会等前来谈判入盟问题。

工程教育专业认证简介

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我国工程教育专业认证的目标 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量； 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系； 吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性； 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认。

工程教育专业认证简介

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专业认证考查专家组

专业认证考查专家组

专业认证考查专家组

专业认证分委员会

专业认证分委员会

专业认证分委员会

全国工程教育专业认证委员会秘书处

全国工程教育专业认证委员会

全国工程教育专业认证监督与仲裁委员会

教 育 部

中国工程教育专业认证试点——组织体系

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《工程教育专业认证试点办法（试行）》《工程教育专业认证标准（试行）》《工程教育专业认证专家遴选与培训办法（试行）》《工程教育专业认证考查专家组工作指南（试行）》《工程教育专业认证学校准备工作指南（试行） 》 ………

中国工程教育专业认证试点——文件体系

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2006 年，选择机械工程及其自动化、电气工程及其自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术四个专业进行认证试点； 2007 年，增加 5 个试点工作组：环境类、水利类、交通运输类、轻工食品类、地矿类； 将原委托建设部主持进行的土建类专业认证委员会纳入新的专业认证组织体系； 总共在 10 个专业领域开展专业认证试点工作。

中国工程教育专业认证试点——试点情况

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化学工程与工艺专业通过认证的专业点：

2006年：天津大学、清华大学

2007年：北京化工大学、中国石油大学（华东）

2008年：华东理工大学、大连理工大学

2009年：吉林化工学院、南京工业大学、浙江大学

2010年：华南理工大学、武汉工程大学

2011年，浙江工业大学、郑州大学、合肥工业大学

我校化学工程与技术一级学科排名 14位，地位水平？

中国工程教育专业认证试点——试点情况

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1. 专业认证工作的主要时间节点 学校　　　　　专家组 提交申请报告－对申请报告做出回复 提交自评报告－对自评报告做出结论 修改自评报告－现场考查 学校回复意见－做出认证结论

专业认证的过程及结论

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2.现场考查过程（ 1 ）认证考查专家组详细阅读有关文件，明确考查重

点。 《工程教育专业认证试点办法 》

《全国工程教育专业认证标准 》

《工程教育专业认证考查专家组工作指南》

《自评报告》

专业认证的过程及结论

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（ 2 ）会晤学校领导和有关方面负责人（ 3 ）会晤院系行政、学术、教学负责人（ 4 ）会晤教师和管理干部（ 5 ）会晤学生（ 6 ）审阅学生学习成果（ 7 ）考查学生（ 8 ）会晤毕业生和用人单位（ 9 ）考查教学条件及教学管理（ 10 ）授课考查（ 11 ）交换意见

专业认证的过程及结论

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3. 认证分委员会审议相关材料，做出认证结论

4. 专家委员会审核

5. 认证结论分为三种

通过认证，有效期 6 年；

通过认证，有效期 3 年；

不通过认证

专业认证的过程及结论

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研究与实践相结合

突出“化工人才培养的共性规律”

以专家为主

以提高实践能力为导向

国内标准与国际标准相衔接

规范管理与鼓励特色相统一

工程教育专业认证标准

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研究与实践相结合 不断完善认证体系，提高我国工程教育质量

以专家为主 较少定量指标，更多依靠专家自己的定性判断

国内与国际标准相衔接 兼顾我国国情与国际通行标准 实质等效（出国，外企就业？？）

规范管理与鼓励特色相统一 最低标准（合格性？拿到学位证书的最差的一个学生？如何证明达到这个标准？考试？还是？举例）

突出各自的优势特色

工程教育专业认证标准

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类型 指标 内涵

通用标准

专业目标专业设置毕业生能力

课程体系课程设置实践环节毕业设计（论文）

师资队伍师资结构教师发展

支持条件

教学经费教学设施信息资源校企结合

工程教育专业认证标准

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通用标准（续）

学生发展招生就业学生指导

管理制度教学制度过程控制与反馈

质量评价

内部评价社会评价

持续改进

专业补充标准

主要是对课程中的专业知识、师资的专业背景、条件中的实验实践条件等的具体描述

工程教育专业认证标准

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专 业

师 资

条 件 课 程 管 理 学 生

质 量

指标之间的关系

工程教育专业认证标准

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1. 专业目标1.1 专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会发展的需要，符合学校自身条件和发展规划，有明确的服务面向和人才需求。（我们的人才培养目标？）重点考查：

专业设置有依据和论证充分，有相应学科作依托，专业口径、布局符合学校的定位；

专业设置的层次、类型合理，服务面向明确。我们学校的层次？

工程教育专业认证标准

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1.2 毕业生的知识、能力与素质的基本要求：（ 1 ）具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德；（ 2 ）具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；（ 3 ）具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；

工程教育专业认证标准

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1.2 毕业生的知识、能力与素质的基本要求（ 4 ）了解相关的法律、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；具备自愿改善健康、安全和环境质量的责任关怀理念； （ 5 ）具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力； （ 6 ）具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力；（ 7 ）具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。

工程教育专业认证标准

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2. 课程体系2.1 课程设置要服务于专业培养目标、满足预期的毕业生能

力要求课程体系设计有企业或行业专家参与。2.2 课程结构比例科学合理： 人文社会科学类课程（含外语）约占 15% ； 数学与自然科学类课程约占 15% ； 工程基础类课程、学科专业基础类课程与专业类课程约占 40% ；

实践环节和毕业设计（论文）约占 30% 。

工程教育专业认证标准

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2 课程体系2.3 重视安全与环境保护教育。2.4 高度重视实践环节 设置完善的实践教学体系，培养学生的动手能力； 学校除在校内开展实践教学外，还要与企业合作，开展实习、实训，为学生提供参与工程实践的机会，使学生在自主、动手、综合、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼

化工实验：综合型、设计型实验的比例应大于 50％； 科技创新活动

工程教育专业认证标准

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2.4 高度重视实践环节 对毕业设计（论文）提出了明确要求。 选题：突出设计和综合训练，题目应来源于各级各类纵向课题、企业协作课题或具有工程背景的自选课题，如对化工新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计等，课件制作、调研报告不能作为毕业设计或论文的选题。 毕业设计（论文）的选题、指导和考核应有企业或行业专家参与。企业或行业专家担任毕业设计（论文）导师，并参与答辩环节。

工程教育专业认证标准

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2.4 高度重视实践环节 对毕业设计（论文）提出了明确要求。 毕业设计（专家认可的）所占比例原则应在 80%以上。

工程教育专业认证标准

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3 师资队伍

3.1 师资结构 具有满足本专业教学需要的教师数量和符合学校现状和可持续发展所需要的教师整体结构；有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师。教学人员必须明确他们在专业质量提升过程中的责任。

工程教育专业认证标准

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3.2 教师发展 学校要为教师发展提供机会和条件，促进教师素质持续提升。注重培养青年教师，有专业教师队伍的进修、科研和发展规划；注重对教师的教学方法培训，以提高教学设计和教学过程的质量。教师教学发展中心！今天的活动！

工程教育专业认证标准

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3.2 教师发展 专职教师必须有足够时间和精力投入到本科教学中，并承担学生指导工作。 教师在很好的完成教学任务的基础上应该从事一定的工程实际问题研究。

工程教育专业认证标准

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4. 支持条件4.1 教学经费 教学经费有保证，总量能满足教学需要。4.2 教学设施 教室、实验室、实习和实训基地和相关设施在数量和功能上满足教学需要，管理规范。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。

工程教育专业认证标准

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4.3 信息资源 具备满足教学科研所必须的计算机、网络条件以及图书资料等。能够满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需，资源管理规范、共享程度高。4.4 校企结合 具有稳定的校企合作伙伴，吸引企业积极参与专业的教学活动，提供工程实践条件，在人才培养过程中发挥较好的作用。

工程教育专业认证标准

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5. 学生发展5.1 招生：能够保证较多数量与较高质量的生源。

5.2 就业 毕业生在就业市场具有较强竞争力； 社会和用人单位对毕业生的评价较高； 毕业生去向与本专业的培养目标基本吻合。

工程教育专业认证标准

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5. 学生发展

5.3 学生指导 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实；

能够为学生搭建良好的科技创新活动和社会实践平台，鼓励广大学生积极参与。

工程教育专业认证标准

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6. 管理制度6.1 教学管理6.2 过程控制

建立严格的教学过程质量监控体系。各主要教学环节有明确的质量要求；

定期进行教学质量评估； 及时反馈评估的结果； 有不断改进和提高的内部机制。

工程教育专业认证标准

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7. 质量评价 7.1 内部评价

建立适宜的机制，定期对专业培养目标及其达成度进行校内评价，其中应包括学生对课程和学习的反馈。

学校、教师、学生对专业培养目标和质量有较高的认可度。

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7. 质量评价 7.2 社会评价

毕业生、用人单位对专业培养目标和质量有较高的认可度。

专业的社会评价较好，具有一定社会影响力。主要包括社会对该专业人才的需求，社会舆论对该专业的反映，就业单位、学生继续深造的研究生培养机构对该专业毕业生情况的评价。

工程教育专业认证标准

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工程教育专业认证标准

7.3 持续改进

专业具有比较完备的毕业生跟踪反馈体系。必须证明专业培养目标定期评价的结果用于本专业系统和持续的质量改进。

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认证宗旨 “ 学校自评”促进“专业建设” “ 专家考查”促进“专业改进”

专业认证与本科教学评估的区别 对象不同 深度不同 目标有异 主体不同

高水平的认证专家是做好专业认证工作的重要保障。 严格执行有关纪律是认证可持续的重要前提。

体会和思考

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很辛苦收获很大不待扬鞭自奋蹄

体会和思考

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谢谢大家！