Bloques de contenidos de las asignaturas y su contribución a los objetivos de etapa

PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER L

AYUDA PARA LA CONFEC

ABLECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COM

LA CONFECCIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTIC

E LAS COMPETENCIAS CLAVE.

DIDÁCTICAS.

Federico Ferrer Monedero 2014

PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER LAAYUDA PARA LA CONFECCIÓN DE LAS P (Borrador Orden MECD, por la que se describe el proce

evaluación de la Educación Primaria)

1 INTRODUCCIÓN

DeSeCo (2003) define competencia cabo tareas diversas de forma adecuad La competencia “supone una combiéticos, actitudes, emociones, y otroconjuntamente para lograr una acción Conforme con los resultados de la invEuropeo y del Consejo, de 18 de dpermanente, se establecen competen a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y compet

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu empre

g) Conciencia y expresiones culturales.

2 LAS COMPETENCIAS CLAV Las competencias clave deberán estEducación Primaria, la Educación Secu Con esta vinculación:

• Favorecemos que la consecuciel desarrollo de las competenc

• Hacemos necesario el diseñar etapas educativas iniciales hadesarrollar actitudes y valoresy estrategias que favorecerán s

• Se promueve el diseño de actresultados de aprendizaje de m

LECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETEN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

e el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, lo

tencia como “la capacidad de responder a demand adecuada”. a combinación de habilidades prácticas, conocimient, y otros componentes sociales y de comportamiea acción eficaz”.

de la investigación educativa y con las tendencias 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias ompetencias clave:

competencias básicas en ciencia y tecnología.

itu emprendedor.

lturales.

AS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE ETAPA

erán estar estrechamente vinculadas a los objetiión Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

onsecución de dichos objetivos a lo largo de la vida acencias clave.

diseñar estrategias para promover y evaluar las ciales hasta las etapas superiores, que llevarán a losy valores, así como un conocimiento de base concepturecerán su incorporación a la vida adulta.

actividades de aprendizaje integradas que permzaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Página 1

MPETENCIAS CLAVE.

tencias, los contenidos y los criterios de

demandas complejas y llevar a

ocimientos, motivación, valores portamiento que se movilizan

europeas, del Parlamento etencias para el aprendizaje

objetivos definidos para la

la vida académica lleve implícito

ar las competencias desde las án a los alumnos y alumnas a conceptual y un uso de técnicas

que permitan avanzar hacia los


PROPUESTA 1 : OBJETIV

OBJE

a) Conocer y apreciar los valores y lasacuerdo con ellas, prepararse para elderechos humanos, así como el plura

b) Desarrollar hábitos de trabajo indivresponsabilidad en el estudio, así comcrítico, iniciativa personal, curiosidadespíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevenque les permitan desenvolverse con acomo en los grupos sociales con los q

d) Conocer, comprender y respetar lapersonas, la igualdad de derechos y discriminación de personas con disca

e) Conocer y utilizar de manera aproplengua cooficial de la Comunidad Aut

f) Adquirir en, al menos, una lengua eque les permita expresar y comprendsituaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias mateproblemas que requieran la realizacióconocimientos geométricos y estimacsituaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natuacción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el apla comunicación desarrollando un espelaboran

j) Utilizar diferentes representacionesconstrucción de propuestas visuales y

k) Valorar la higiene y la salud, aceptadiferencias y utilizar la educación físicdesarrollo personal y social

l) Conocer y valorar los animales máscomportamiento que favorezcan su c

m) Desarrollar sus capacidades afectisus relaciones con los demás, así comprejuicios de cualquier tipo y a los est

n) Fomentar la educación vial y actitulos accidentes de tráfico

CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matCSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la in

: OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPET

OBJETIVOS DE ETAPA

ores y las normas de convivencia, aprender a obrar de e para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los el pluralismo propio de una sociedad democrática.

bajo individual y de equipo, de esfuerzo y de , así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, rse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, asícon los que se relacionan.

spetar las diferentes culturas y las diferencias entre las echos y oportunidades de hombres y mujeres y la no on discapacidad

era apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la idad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

lengua extranjera la competencia comunicativa básica omprender mensajes sencillos y desenvolverse en

ias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de realización de operaciones elementales de cálculo, y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

rno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

ara el aprendizaje, de las tecnologías de la información ydo un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

ntaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la visuales y audiovisuales.

d, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las ción física y el deporte como medios para favorecer el

ales más próximos al ser humano y adoptar modos de zcan su cuidado

es afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en, así como una actitud contraria a la violencia, a los a los estereotipos sexistas.

l y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

ncia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia do de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones cul

Página 2

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

ar de tar los CSC

entido AA

SIEE

flictos, stico, así

CSC SIEE

tre las CSC

CL

básica CL

ión de

s a las CMCT

idades de CMCT CSC CEC

mación y CD

CEC

etar las ecer el

CMCT CSC SIEE

os de CMCT

idad y en CSC SIEE

ción de CSC

etencia digital; AA: aprender a aprender ; iones culturales.


3 LAS COMPETENCIAS CLAV

• Las competencias clave deben ey en ellas definirse, explicitarse y alumnos y alumnas deben conseguir

• Todas las áreas o materias del cdel alumnado.

• La selección de los contenidos ya lo largo de la vida académica

• Los criterios de evaluación debhacer en cada área o materia. Estoevaluables.

• Para valorar el desarrollo cevaluables, como elementos de maycon las competencias clave, permitellas.

Se proponen los siguientes consejos para

1 Lectura de la descripción de cada un Se ofrece al docente un resumen curricular de las competencias clave así

REFERENTES (Borrador orden ministerial, por la que se describe el pr

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secu

IAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

deben estar integradas en las áreas o materias de las itarse y desarrollarse suficientemente los resultados onseguir.

rias del currículo deben participar en el desarrollo de la

enidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo d

ción deben servir de referencia para valorar lo que elria. Estos criterios de evaluación se desglosan en est

rollo competencial del alumnado, serán estos estás de mayor concreción, observables y medibles, los que, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alc

sejos para una adecuada integración curricular de las comp

cada una de las competencias clave: sumen descriptivo, que ofrecerá "pistas" a la hora d

así como las dimensiones que se deben abordar en

RENTES DESCRIPTIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVEcribe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencia

ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato)

Página 3

s de las propuestas curriculares, ultados de aprendizaje que los

llo de las distintas competencias

rrollo de las competencias clave

o que el alumnado sabe y sabe en estándares de aprendizaje

tos estándares de aprendizaje , los que, al ponerse en relación eño alcanzado en cada una de

e las competencias clave:

hora de realizar la integración ordar en cada una de las áreas.

CLAVE mpetencias, los contenidos y los criterios de


Página 4


Página 5


Página 6


Página 7


2 Relacionar los bloques de contenid Ya hemos relacionado los objetivos deestudiar la contribución que hace cadlos objetivos de etapa. Además tendremos también una referlos bloques de contenidos, sin olvidar aula , el que tendrá un mayor poder Por ello,a continuación se muestra unabloques de contenidos de cada una deobjetivos de etapa , así como las CC de Estas competencias clave que aparecedistribuidas en los criterios de evaluació

aprendizaje.

contenido con los objetivos de etapa.

jetivos de etapa con las CC y ahora nos disponemos hace cada bloque de contenidos de las diferentes área

na referencia de a qué competencias contribuimos olvidar que será el docente , en función de las metod

poder de decisión sobre las competencias a las que co

estra unas propuesta de las relaciones existentes entrea una de las áreas a lo largo de toda la EDUCACIÓN

las CC derivadas de esta relación. aparecen en cada bloque de contenidos, aparecerán p evaluación de dichos bloques y, por lo tanto, en sus

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emos ,partiendo del currículo ,a ntes áreas a la consecución de

en cada uno de s metodologías utilizadas en el s que contribuir en su área.

tes entre los diferentes PRIMARIA con los

recerán posteriormente en sus estándares de


BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS Y SU

PRIMARIA. COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

BLOQUE DE CONTENIDO OBJE

a

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. X

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Bloque 5. Educación literaria. X

BLOQUE DE CONTENIDO OB

a

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas

Bloque 2. Números.

Bloque 3. Medida.

Bloque 4. Geometría.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

PROPUESTA 2 :

Y SU CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA A LO LARGO DE

OCIADAS.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS DE ETAPA

COMPETENC b c d e f g h i j k l m n

X X X

X X X X X CL-

X X X X X X X X CL-

X X

X X X X X CL-

MATEMÁTICAS OBJETIVOS DE ETAPA

COMPETENa b c d e f g h i j k l m n

X X X X CMCT

X X

X X

X X

X X

Página 9

RGO DE TODA LA EDUCACIÓN

MPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CL-AA

-SIEE-AA-CD-CSC-CEC

-SIEE-AA-CD-CSC-CEC

CL-CD

-SIEE-CSC-AA-CD-CEC


CMCT - CL - CD - SIEE- AA

CMCT - CL - AA

CMCT - AA

CMCT - AA

CMCT- AA



a

Bloque 1. Contenidos comunes. X

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.


a

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

BLOQUE DE CONTENIDO

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

Bloque 3. Los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

CIENCIAS SOCIALES OBJETIVOS DE ETAPA


X X X X CSC

X X X CMC

X X X X X X CMCT

X X X CMCT

INGLÉS OBJETIVOS DE ETAPA


X X X X CL

X X X X CL - CM

CIENCIAS DE LA NATURALEZA OBJETIVOS DE ETAPA

COMPETENa b c d e f g h i j k l m n

X X X X CMCT

X X X CMC

X

X

X X X X CM

Página 10

PETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CSC - AA - CD - CL - SIEE

CMCT - AA - CD - CL

CMCT - AA - SIEE - CSC - CD

CMCT - AA - SIEE - CD


CL - CSC - CMCT - CD

CMCT - CD - SIEE - AA


CMCT - AA - CL - CD - SIEE

CMCT - AA - CSC - SIEE

CMCT

CMCT - CSC

CMCT - CD - CSC - CL


BLOQUE DE CONTENIDO a

Bloque 1: Educación audiovisual

Bloque 2: Expresión artística

Bloque 3: Dibujo Geométrico

Bloque 4: Escucha X

Bloque 5: Interpretación musical

Bloque 6: La música, el movimiento y la danza


Bloque 1: Actividad física y salud X

Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos. X



Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes. X

Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X



Bloque 2: Juegos y deportes. X

Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas X

EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS DE ETAPA

COMPETENb c d e f g h i j k l m n

X X X CEC

X X

X X

X X

X X

X X

EDUCACIÓN FÍSICA (1º y 2º NIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA

COMPETENCb c d e f g h i j k l m n

X X CMCT

X X CMCT

EDUCACIÓN FÍSICA (3º-4º NIVEL)

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENC

b c d e f g h i j k l m n

X X X X X CMCT -

X X CMCT

X X X X X CMCT -

EDUCACIÓN FÍSICA (5º-6º NIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA

COMPETENCb c d e f g h i j k l m n

X X X X X CMCT -

X X X CMCT - CSC

X X X X X CMCT -

Página 11


CEC - AA - CD - SIEE

CEC - SIEE - AA

CEC - CMCT

CEC - CSC

CEC

CEC


CMCT - CSC - SIEE - AA



- CSC - SIEE - AA - CD - CL





CSC - SIEE - AA - CD - CL - CE



BLOQUE DE CONTENIDO

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones

interpersonales

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

Bloque 4: La familia y la figura del maestro como

referentes sociales

BLOQUE DE CONTENIDO



interpersonales


Bloque 4: La familia y la figura del maestro como

referentes sociales

Bloque 5: Los valores constitucionales

BLOQUE DE CONTENIDO



interpersonales


Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor

Bloque 5: Los valores constitucionales

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (1º - 2º NIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA

COMPEa b c d e f g h i j k l m n

X X X X

X X X

X X X X X X X

X

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (3ºNIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA


X X X X

X X X

X X X X X X X

X

X

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (4º-5º-6º NIVEL) OBJETIVOS DE ETAPA


X X X X

X X

X X X X X X X

X

X X

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COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

AA - SIEE - CSC - CL

CL - CSC - SIEE

CSC - AA - SIEE - CL

CSC - SIEE



CL - CSC - SIEE


CSC - SIEE

CSC



CL - CSC - SIEE


CSC - SIEE

CSC - CD


RECORDAMOS: Los criterios de evaluación deben servirárea o materia. Estos criterios de evalua Para valorar el desarrollo competenciaelementos de mayor concreción, observclave, permitirán graduar el rendimiento Y ahora algunos conceptos muy impor DEFINICIÓN DE PERFIL ÁREA Y PERFIL CO PERFIL ÁREA O MATERIA: Es el conjunto de estándares de apren

obtendremos la calificación curricularcorrespondientes decisiones colegiadas Con el fin de ayudar al profesorado decurrículo LOMCE cargado así como las dde gran ayuda a la hora de elaborar estándares de aprendizaje se les asignacódigo es muy importante ya que de eperderemos de vista las relaciones entr Ejemplo: Supongamos que nos encontra

Estándar de aprendizaje codificado con

puestas en común". LEN1 nos indica que nos encont

6 nos indica que dentro de ese bloque 2 nos indica que dicho estándar es el n PERFIL COMPETENCIA:

Todas las áreas y materias deben coaprendizaje de las diferentes áreas o mperfil de esa competencia (perfil comcompetenciales del alumnado.

en servir de referencia para valorar lo que el alumnado e evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje

petencial del alumnado, serán estos estándares de apren, observables y medibles, los que, al ponerse en relacdimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

y importantes:

PERFIL COMPETENCIA

de aprendizaje de un área o materia determinada rricular de cada una de las áreas o materias, una vez legiadas sobre los diferentes elementos curriculares.

orado de primaria, se adjunta el ANEXO I en el que seomo las decisiones colegiadas propuestas integradas. Estlaborar las PPDD e incluirse en las mismas. Si se obse

asigna un CÓDIGO (lo que llamamos codificar los elemde esta forma, aparezcan donde aparezcan los elementre ellos.

encontramos en el nivel de 3º de Primaria y en el área de

ado con : LEN1.6.2 "Expresa las opiniones propias e

s encontramos en el bloque 1 de contenidos del área de bloque de contenidos estamos situados en el criterio de

ar es el número 2 dentro de ese criterio de evaluación.

deben contribuir al desarrollo competencial. El conju áreas o materias que se relacionan con una misma cerfil competencia). La elaboración de este perfil perm

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umnado sabe y sabe hacer en cada rendizaje evaluables.

s de aprendizaje evaluables, como en relación con las competencias de ellas.

minada . Con esta organización una vez que hayamos tomado las

el que se ofrecen plantillas con el . Estas plantillas pueden servir

se observan esas plantillas, a los r los elementos curriculares). Este los elementos curriculares, nunca

l área de lengua castellana.

ropias en discusiones, debates y

área de lengua castellana. riterio de evaluación número 6. ación.

conjunto de estándares de a misma competencia da lugar al rfil permitirá obtener los niveles


4 ESTRATEGIAS METODOLÓGI

A continuación se describen algunas est

• Todo proceso de enseñanza-aprconseguir, teniendo claro cuáledidácticos son los más adecuado

• En el actual proceso de inclusióseñalar que cualquiera de las mcompetencial de los alumnos y a

• Uno de los elementos clave enhacia el aprendizaje en el alumny autónomo, consciente de ser e

• Los métodos docentes deberánfin, los profesores han de ser cconocimientos, las destrezas y la

• Con el propósito de mantener latipo de ayudas para que los esean capaces de usar lo aprendi

• Para potenciar la motivación pactivas y contextualizadas.

• Las metodologías activas han dtravés de la resolución conjuntapor sus compañeros y puedan a

• El trabajo por proyectos, especpropuesta de un plan de acciónmetodología pretende ayudar ala crítica, la elaboración de hipasume la responsabilidad de sreales.

• Resulta recomendable el uso alumnado, refuerza la evaluació

• La selección y uso de materiales

• Es necesaria una adecuada codidácticas que se utilicen.

ODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMP

unas estrategias metodológicas para trabajar por comp

aprendizaje debe partir de una planificación riguroro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son

adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalim

e inclusión de las competencias como elemento esencia de las metodologías seleccionadas por los docentes pamnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial ini

clave en la enseñanza por competencias es despertar y el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento dee de ser el responsable de su aprendizaje.

deberán favorecer la motivación por aprender en los a de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la nrezas y las actitudes y valores presentes en las competen

ntener la motivación por aprender es necesario que losue los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepa aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula

vación por el aprendizaje de competencias se requieren

as han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooconjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcauedan aplicarlas a situaciones similares.

, especialmente relevante para el aprendizaje por coe acción con el que se busca conseguir un determinad

ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favorecn de hipótesis y la tarea investigadora a través de un prad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

el uso del portfolio, que aporta información extensavaluación continua y permite compartir resultados de ap

ateriales y recursos didácticos constituye un aspecto ese

cuada coordinación entre los docentes sobre las est

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OR COMPETENCIAS .

or competencias en el aula:

ón rigurosa de lo que se pretende rsos son necesarios, qué métodos retroalimenta el proceso.

esencial del currículo, es preciso entes para favorecer el desarrollo encial inicial de estos.

spertar y mantener la motivación iento del papel del alumno, activo

en los alumnos y alumnas y, a tal ad y la necesidad por adquirir los ompetencias.

que los profesores procuren todo en, sepan para qué lo aprenden y del aula.

requieren, además, metodologías

aje cooperativo, de forma que, a conozcan las estrategias utilizadas

por competencias, se basa en la terminado resultado práctico. Esta favoreciendo en ellos la reflexión, de un proceso en el que cada uno ientos y habilidades a proyectos

extensa sobre el aprendizaje del dos de aprendizaje.

o esencial de la metodología.

las estrategias metodológicas y


5 EVALUACIÓN DELAS COMPE

1 Tanto en la evaluación continua en etapas educativas, deberá tenerse en cEducación Primaria , la Educación Seevaluación e instrumentos de obtencióaprendizajes adquiridos .Por ello, parinstrumentos para evaluar al alumnadosimulen contextos reales, movilizando s 2 Han de establecerse las relaciones dcontribuyen, para lograr la evaluacióalumnado. 3. La evaluación del grado de adquisiccontenidos, en la medida en que serrespuesta a las situaciones planteadasdesde un planteamiento integrador. 4. Los niveles de desempeño de las comrúbricas o escalas de evaluación. 5. El profesorado debe utilizar procedimcomo parte integral del proceso de enscalidad de la educación. Asimismo, ealumnado en la evaluación de sus logros En todo caso, los distintos procedimientde los alumnos, las pruebas orales y epermitirán la integración de todas las co

AS COMPETENCIAS CLAVE

inua en los diferentes cursos como en las evaluacioneerse en cuenta el grado de dominio de las competencción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a travé

obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad eello, para poder evaluar las competencias es necesalumnado de acuerdo con sus desempeños en la resoilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

iones de los estándares de aprendizaje evaluable con lvaluación de los niveles de desempeño competen

adquisición de las competencias debe estar integradaque ser competente supone movilizar los conocimienanteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aador.

e las competencias se podrán medir a través de indicad

procedimientos de evaluación variados para facilitar lao de enseñanza y aprendizaje, y como una herramient

ismo, es necesario incorporar estrategias que permus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre ig

edimientos de evaluación utilizables, como la observacióles y escritas, el portfolio, los protocolos de registro

das las competencias en un marco de evaluación coheren

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luaciones finales en las diferentes mpetencias correspondientes a la , a través de procedimientos de bilidad en la identificación de los

necesario elegir estrategias e n la resolución de problemas que

le con las competencias a las que ompetenciales alcanzados por el

ntegrada con la evaluación de los nocimientos y actitudes para dar izajes y aplicar lo que se aprende

indicadores de logro, tales como

cilitar la evaluación del alumnado rramienta esencial para mejorar la ue permitan la participación del entre iguales o la coevaluación.

bservación sistemática del trabajo registro, o los trabajos de clase, coherente.


ANEXO I "Plantillas de integ

Se trata de una propuesta de plantillascurriculares según Decreto 54/2014, dPrimaria en la Comunidad Autónoma dcentros tomen sus decisiones colegiadas

Las plantillas parten del estándar de aptomar de forma colegiada: M: Qué estándares consideramos mínEducación para toda Castilla La Mancha) Ponderación: Aquí se propone al docimportancia del estándar,

• 3 ..........PONDERACIÓN ALTA

• 2 ..........PONDERACIÓN MEDIA

• 1...........PONDERACIÓN BAJA Competencias clave asociadas: en escompetencias clave que trabajaremos y Trimestre: seleccionamos el trimestre/tIE : Indicamos el/los instrumentos de ev Además de estas decisiones , deberemimportancia , al igual que lo hemos reali Para hacer más cómoda la organizaciónadjuntan las plantillas de integración ccorrespondientes decisiones colegiadas, Finalmente, es necesaria una base docuel grado de adquisición de las CC de formde 05/08/2014, de la Consejería de Edula evaluación en la Educación Primaria e "Según se dispone en el artículo 11 del

adoptará la decisión sobre la promoción objetivos y del grado adecuado de adqui

de integración curricular" para PPDD.

plantillas de integración curricular en las que están inclu/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el cónoma de Castilla-La Mancha, acompañados de unas caolegiadas en función de su autonomía pedagógica.

dar de aprendizaje codificado y sobre él las siguientes

mos mínimos para la promoción.(Posiblemente se publiqu

)

e al docente que seleccione los siguientes pesos espe

ALTA

MEDIA

BAJA

en esta sección estableceremos las asociaciones dremos y desarrollaremos en el aula con las metodologías

mestre/trimestres en el que se desarrolla cada estándar.tos de evaluación asociados a cada estándar.

deberemos ponderar los criterios de evaluación de caos realizado con los estándares de aprendizaje.

nización de los centros, impresión de las plantillas, su ingración curricular en unos archivos Excel donde podemlegiadas, volcar los resultados y posteriormente imprimir

ase documental sólida en las que queden reflejadas las cC de forma coherente ,para dar respuesta adecuada a loía de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regularimaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Manc

ículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación

promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la vdo de adquisición de las competencias clave".

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tán incluidos todos los elementos ece el currículo de la Educación e unas casillas vacías para que los

guientes decisiones que se deben

se publiquen desde la Consejería de

sos específicos en función de la

ciones de cada estándar con las dologías adecuadas.

stándar.

de cada área en función de su

, su inclusión en las PPDD... , se e podemos, una vez tomadas las imprimir dichos documentos.

das las calificaciones curriculares y uada a los que nos dice la Orden se regulan la organización y La Mancha en su artículo 15:

a evaluación final, el equipo docente

ediante la valoración del logro de los


Debido a la complejidad para diseñacalificaciones curriculares y los niveEducación de Castilla La Mancha se esttodos los centros para dicho fin. Se esen cuyo momento se dará difusión y form Esperamos que todas estas instruccioofrezcan al docente una considerable ay

diseñar estos informes de evaluación, en los qu y los niveles competenciales adquiridos por el alumnoncha se está trabajando en el diseño de una herramienta q

Se espera que esté preparada para el segundo trimestrefusión y formación.

s instrucciones, plantillas y futuras herramientas de evaluderable ayuda.

Página 17

en los que queden reflejadas las r el alumno, desde la Consejería de rramienta que podrá ser utilizada por do trimestre de este curso 2014-2015

evaluación por competencias

Education

Bloques de contenidos de las asignaturas y su contribución a los objetivos de etapa