Assessment Literacy (1)- INEE

SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES

DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL

http://www.mecd.gob.es/ineehttp://www.trinitycollege.com

http://www.mecd.gob.es/inee

http://www.trinitycollege.com/

● El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

● Sus funciones son:

Evaluación general del sistema educativo y realización, en colaboración con las Administraciones educativas, de las evaluaciones generales de diagnóstico.

Coordinación de la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales.

Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.

Participación en la elaboración de los indicadores internacionales de la educación

Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión de los avances en la investigación y en la innovación educativa.

Boletín de Educación: resumen informativo de los temas de mayor relevancia de los últimos informes publicados por el INEE.

LO DESEABLE DE UN SISTEMA EDUCATIVO

Currículum

Competencias y habilidadespara la vida

Evaluación

LO OBSERVADO CON UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN

Currículum

Competencias yhabilidadespara la vida

Evaluación

EVALUACIONES EXTERNAS

MAPA DE EVALUACIONES INTERNACIONALES

Evaluación Externa Internacional Competencias Destinatarios PeriodicidadÚltima

realizada

OC

DE

PISA

Programa para la Evaluación Internacional

de Estudiantes

Programme for International Student

Assessment

Lectora

Matemática

Científica

Alumnos que

cumplen 16

años en el

año de

realización

3 años

2012

Siguiente

2015

TALIS

Estudio Internacional de Enseñanza y

Aprendizaje

Teaching and Learning International Survey

Encuesta al

profesorado

Profesores y

directores de

Educación

Secundaria

5 años 2013

IEA

PIRLS

Estudio Internacional de Progreso en

Comprensión Lectora

Progress in International Reading Literacy

Study

Lectora 4º EP 5 años

2011

Siguiente

2016

TIMSS

Estudio International de Matemáticas y

Ciencias

Trends in International Mathematics and

Science Study

Matemática

Científica4º EP 4 años

2011

Siguiente

2015

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Proporcionar a los Estados miembros de la UE informacióncomparable sobre:

las competencias en lenguas extranjeras de los alumnoseuropeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

conocimiento sobre buenas prácticas que permitan mejorar elaprendizaje de dichas lenguas.

Crear un Indicador Europeo de Competencia Lingüística quepermita medir el progreso en el aprendizaje de lenguasextranjeras.

Estudio Europeo de Competencia Lingüística

RESULTADOS

0%

25%

50%

75%

100%

Comprensión oral Comprensión lectora Expresión escrita

0%

25%

50%

75%

100%

Comprensión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Primera lengua Segunda lengua

Países ordenados de mayor a menor porcentaje de alumnos en los niveles B1 y B2.

Método de corrección de preguntas abiertas en el estudio EECL

Comparación de las producciones de los alumnos con pruebas de referencia (mediante testigos o ejemplos de comparación). Comparación en relación a dos criterios: comunicación y lenguaje.Ventaja de este método: Neutraliza en gran medida la subjetividad del corrector (severidad-benevolencia) ya que los juicios son comparativos y no absolutos.

Corrección de las tareas de nivel B1-B2Corrección de las tareas de nivel A1-A2

Producción escrita

Preguntas liberadas en formato digital

http://educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/eecl/preguntas-liberadaseecl/preguntas




Marco General de la Evaluación de 3er curso de

Educación Primaria

Pla

n d

e M

ejo

ra

Competencia en comunicación lingüística

Para esta edad se utilizarán situaciones que resulten más motivadoras y

cotidianas para el alumnado:

Marco General de la evaluación de 3º curso de Educación Primaria

Personales

•en la familia, con los amigos, en el colegio…

Escolares

•el aprendizaje es su finalidad: libros, mapas, esquemas, tablas, diagramas y gráficos sencillos, etc.

Sociales

•ser informado e informar sobre acontecimientos públicos: anuncios, avisos, noticias, etc.

Científicas y humanísticas

•relacionadas con la aplicación de la lengua al mundo natural, tecnológico, artístico, etc.

Pla

n d

e M

ejo

ra


Los siguientes tipos de textos se convierten en el soporte

de los contenidos para evaluar comprensión y expresión:

• Continuos (organizados en párrafos. Son los narrativos

y descriptivos)

• Discontinuos (listas, tablas, gráficos, diagramas, etc.)

• Mixtos (folletos, carteles e hipertextos)


Narrativos (se utilizará sobretodo el cuento)

Descriptivos (de un personaje, lugar, objeto)

Expositivos (definiciones, explicaciones, resúmenes)

Instructivos (normas, instrucciones, recetas)

Pla

n d

e M

ejo

ra


Procesos cognitivos de comprensión

Localizar y obtener información. Reconocer y

recordar (localizar información expresada con

sinónimos)

Integrar e interpretar. Dar sentido y coherencia

(describir relación entre dos personajes)

Reflexionar y valorar. Contrastar información

(valorar la postura del autor sobre un tema)


Pla

n d

e M

ejo

ra


Procesos cognitivos de expresión

Planificación: seleccionar ideas a transmitir

Coherencia: dar un sentido global al texto y expresarse

con ideas claras

Cohesión: utilizar vocabulario con precisión; usar

sinónimos y pronombres; utilizar puntos y comas

Adecuación: aplica reglas ortográficas y uso de

mayúsculas; adapta el texto a la comunicación

Presentación: (expresión escrita). Letra clara, sin

tachones y usando los márgenes

Revisión: Observar y reflexionar sobre lo producido

Fluidez: (expresión oral). Expresarse con facilidad,

uso adecuado del ritmo y entonación


Pla

n d

e M

ejo

ra


Los cuadros de relaciones y las matrices de

especificaciones relacionan los contenidos con los

procesos cognitivos.

En la intersección de los tipos de textos y de los

procesos se fijan, como elementos de mayor

concreción, los estándares de aprendizaje

evaluables.


Ejemplos de pruebas

CL. Guía de codificación e información al profesorado

CM.Guía de codificación e información al profesorado

http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html











Ejemplos de pruebas (comprensión oral)

“La brujaCaramala”






Ejemplos de pruebas (comprensión oral)

“La brujaCaramala”






Ejemplos de pruebas (comprensión escrita)

“Los beduinos”




Ejemplos de pruebas (comprensión escrita)

“Los beduinos”




Ejemplos de pruebas (expresión escrita)

“Un extraterrestreen el colegio”




Ejemplos de pruebas (expresión oral)




Guía de codificaciónEn estas guías para el profesorado encontraremos:1. Normas de aplicación de las pruebas.2. Fichas de codificación individuales para cada ítem donde se refleja:

a. Competencia que evalúab. Unidad de evaluación a la que pertenecec. Tipo de texto o contenidod. Proceso cognitivoe. Destreza que trabajaf. Dificultad estimadag. Estandar de aprendizaje evaluable correspondienteh. Tipo de respuestai. El ítem concreto de la ficha de evaluaciónj. Criterios de corrección

3. Matriz de especificaciones en los que se sitúan los ítems relacionando los contenidos y los procesos que evalúa la prueba, mostrando % totales paracada contenido y proceso.


Ficha de codificación

(comprensión oral)




Ficha de codificación(comprensión escrita)




Ficha de codificación(expresión escrita)




Ficha de codificación(expresión oral)




El objetivo es comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita en lenguas extranjeras (listening, speaking, reading y writing).

La evaluación de las destrezas de expresión oral y escrita exigirá del alumnado producciones de diversos tipos de textos relacionados con situaciones cercanas y motivadoras para el alumnado.

La evaluación del sexto curso de Educación Primaria en relación al Inglés

Avance evaluación 6º curso de Educación Primaria

La LOMCE establece que se evaluarán las competencias• en comunicación lingüística• en ciencia y tecnología• y matemática

Próximamente (abril-mayo) se publicará un modelo de pruebas cognitivas completas que puedan servir de orientación a la comunidad. En junio se pilotarán las unidades de evaluación a partir de las cuales se configurarán las pruebas que se harán en mayo de 2016 en 6º de EP

La evaluación de sexto curso de Educación Primaria

Antecedentes



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En nuestro blog:http://blog.educalab.es/inee/

Y en slideshare:http://www.slideshare.net/INEE_MECD

Muchas Gracias

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