Click here to load reader
Upload
marcoarnao
View
335
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Lenguaje y Comunicación II es un programa de formación por competencias universitarias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú. Está basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para desarrollar la competencia comunicativo-investigativa, utilizando la interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas, en la comprensión, producción y socialización de discursos académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales. Integra y aplica saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
Citation preview
SSÍÍLLAABBOO
LLEENNGGUUAAJJEE YY CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN IIII
II. DATOS GENERALES
a. Denominación de la Asignatura : LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II
b. Ciclo de Estudios :
c. Año de Estudios :
d. Ciclo académico :
e. Créditos : 03 (Tres)
f. Duración
1. Inicio :
2. Término :
g. Docente responsable/coordinador:
•••• Marco Arnao Vásquez [email protected]
h. Ambientes académicos :
i. Horario de clases :
2
II. SUMILLA
Lenguaje y Comunicación II es una asignatura teórico-práctica que tiene como propósito
desarrollar la competencia comunicativo-investigativa de los estudiantes del tercer ciclo de la
universidad. Utilizando capacidades y procedimientos de la investigación formativa, la
interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas (google
drive, portafolios, blogs, etc.), el estudiante comprenderá, producirá y socializará discursos
académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y
socioculturales. Para ello, se integrarán y aplicarán saberes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
Esta asignatura se sustenta en cinco pilares: 1) los principios epistemológicos
posmodernos del análisis del discurso, la pragmática, la lingüística textual, la sociolingüística, la
psicolingüística y las teorías del texto; 2) el modelo pedagógico por competencias, el enfoque
socioformativo y el modelo comunicativo de la enseñanza de la lengua (cognitivo-comunicativo-
sociocutural); 3) la investigación formativa desde el aula (investigación-acción, investigación
documental y estudio de caso) como estrategia didáctica para la búsqueda, organización,
sistematización y presentación de información; 4) la norma ISO 690 y un estilo internacional de
redacción de discursos académicos y científicos, y las normas ortográficas y gramaticales de la
Real Academia Española de la Lengua; y 5) el uso didáctico de las redes sociales y las
herramientas TICs.
III. COMPETENCIAS
3.1. Genérica:
Utiliza discursos en diferentes contextos y situaciones comunicativas, adecuados a sus
dimensiones lingüístico-textuales, cognitivos y socioculturales, aplicando la investigación formativa
como estrategia de aprendizaje, para comunicarse y valorar el lenguaje como medio indispensable
de interacción humana.
3.2. Específicas:
� Resuelve problemas relacionados con el desarrollo de su competencia
comunicativo-investigativa, en forma individual, colaborativa, interdisciplinaria e
innovadora.
� Aplica la metacognición para desarrollar su autoevaluación, proactividad,
autonomía y ética.
3
IV. CRITERIOS DE DESEMPEÑO (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)
4.1. Proceso 1: Comprensión discursiva
Proceso 1 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
1.1. Analiza discursos en su dimensión lingüístico-textual, utilizando estrategias de lectura y de investigación documental, identificando la información explícita e implícita, sus propiedades y componentes, realizando conceptualizaciones, clasificaciones y comparaciones.
1.2. Interpreta discursos, utilizando su conocimiento previo y organizadores visuales, realizando inferencias, resúmenes, integraciones, síntesis y generalizaciones, comparando la información con la de otros discursos y organizando a partir de ellos uno propio.
Comprende discursos en diferentes contextos y situaciones comunicativas, según sus dimensiones lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, utilizando la investigación formativa como estrategia de aprendizaje.
1.3. Valora la información y las propiedades de los discursos, en su contexto sociocultural y situación comunicativa, utilizando la argumentación para expresar su punto de vista y posición crítica, enjuiciando y respetando las opiniones de los demás.
4.2. Proceso 2: Producción discursiva
Proceso 2 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
2.1. Planifica la producción de discursos, según sus dimensiones lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, a partir de la comprensión de otro(s) discurso(s).
2.2. Textualiza discursos, según sus dimensiones lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, con coherencia, cohesión e intertextualización, adecuándolos a un propósito, contexto y situación comunicativa.
2.3. Evalúa los discursos producidos, según sus dimensiones lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, y los socializo utilizando diferentes formas expresivas de su contexto y situación comunicativa.
Produce discursos en diferentes contextos y situaciones comunicativas, según sus dimensiones lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, aplicando el proceso PTES.
2.4. Utiliza un discurso oral adecuado a la situación, propósito y contexto comunicativo, auxiliándose de diferentes recursos expresivos, asumiendo una posición reflexiva y crítica frente a las opiniones de los demás y respetando sus puntos de vista.
4
4.3. Proceso 3: De investigación
Proceso 3 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
3.1. Elabora un proyecto formativo de investigación interdisciplinar, acorde con un problema teórico-disciplinar de contexto, la investigación documental y la metodología de estudio de casos.
3.2. Implementa el proyecto formativo de investigación interdisciplinar, aplicando estrategias de investigación documental y de estudio de casos, abordando de forma proactiva y estratégica las dificultades que se presentan y haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados.
3.3. Sistematiza los resultados de la investigación formativa a través de un discurso académico-científico, en coherencia con la ética y el proyecto formativo, aplicando normas internacionales de redacción científica, ortográficas y gramaticales.
3.4. Socializa el discurso académico-científico utilizando diferentes formas de expresión y estrategias de comunicación, dando cuenta de su estructura lingüístico-pragmática y sociocultural.
Resuelve problemas relacionados con el desarrollo de su competencia comunicativo-investigativa, utilizando la investigación formativa como estrategia de aprendizaje proactivo, autónomo, colaborativo, interdisciplinario, ético e innovador (I+D+i).
3.5. Evalúa su competencia comunicativo-investigativa en forma permanente, especialmente sus procesos de comprensión, producción y socialización discursiva, identificando puntos críticos, debilidades y fortalezas, y tomando decisiones de mejora permanente.
5
V. ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES (CONTENIDO)
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
01 18 al 23 agosto
Evaluación de entrada
Perfil de ingreso del estudiante (encuesta, examen diagnóstico) Presentación del sílabo
Desarrolla las Encuestas 01, 03 y 03 y la prueba de entrada. Participa en la socialización del sílabo.
Participa con objetividad y honestidad en la evaluación de entrada.
Encuesta 01, 02 y 03. Prueba de entrada Acta de socialización del sílabo
02 25 al 29 agosto
Texto y discurso. Naturaleza, estructura. Dimensiones: semántica, pragmática, gramatical La lectura como proceso lingüístico, cognitivo, estratégico y comunicativo. Lectura analítica (literal) e interpretativa (inferencial). La información explícita e implícita.
03 0 al 5
setiembre
Las inferencias. Clases.
La lectura crítica o sociocultural. Como interacción Lector/discurso/cultura. Lectura crítica.
Lee en forma analítica e interpretativa, subrayando, tomando notas y elaborando organizadores gráficos (mapa mental).
Taller Formativo 01. Subrayado Resumen-comentario con organizador gráfico.
04 8 al 12
setiembre
La coherencia, adecuación e intertextualización discursiva.
Mecanismos.
05 15 al 19
setiembre
La cohesión discursiva. Mecanismos: puntuación, tildación, uso de letras, anáfora, catáfora, elipsis, etc.
Lee en forma analítica e interpretativa, elaborando un resumen y un organizador gráfico.
Valora el lenguaje como forma de interacción humana y de expresión del pensamiento.
Participa activamente con responsabilidad en las actividades programadas.
Trabaja con eficiencia en forma individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones proactivas frente a sus limitaciones y debilidades.
Taller Formativo 02. Comentario de la coherencia y cohesión de un discurso.
6
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
06 22 al 26
setiembre
Los conectores discursivos.
Definición, funcionalidad y tipos.
07
29 de setiembre
al 03 de octubre
Los conectores argumentativos. Tipos.
Lee en forma analítica, interpretativa y crítica, elaborando un resumen-comentario con organizadores gráficos.
Valora el lenguaje como forma de interacción humana y de expresión del pensamiento. Participa activamente con responsabilidad en las actividades programadas. Trabaja con eficiencia en forma individual y colaborativa. Se autorregula y toma decisiones proactivas frente a sus limitaciones y debilidades.
Taller Formativo 03. Comentario con organizador gráfico y uso de conectores discursivo-argumentativos.
08 6 al 10
octubre Evaluación de proceso.
Desarrolla la Práctica Integral 01 en forma colaborativa y la prueba de proceso en forma individual.
Participa con objetividad y honestidad en la evaluación de proceso.
Prueba de proceso Práctica integral 1
09 13 al 17 octubre
Los párrafos argumentativos. La hipótesis, los argumentos, los contrargumentos y las estrategias de argumentación.
10 20 al 24 octubre
El comentario.
Definición. Estructura.
Lee en forma analítica, interpretativa y crítica, elaborando un resumen-comentario con organizadores gráficos.
Valora el lenguaje como forma de interacción humana y de expresión del pensamiento. Participa activamente con responsabilidad en las actividades programadas. Trabaja con eficiencia en forma individual y colaborativa. Se autorregula y toma decisiones proactivas frente a sus limitaciones y debilidades.
Taller Formativo 04. Comentario con organizador gráfico, uso de conectores discursivo-argumentativos, secuencias y párrafos argumentativos.
7
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
11 27 al 31 octubre
El ensayo. Naturaleza. Estructura.
12 3 al 7
noviembre La introducción del ensayo. Estructura y redacción.
13 10 al 14
noviembre El desarrollo del ensayo. Estructura y redacción.
14 17 al 21
noviembre Las conclusiones del ensayo.
Estructura y redacción.
Elabora un ensayo aplicando el proceso PTES (planificación, textualización, evaluación y socialización), con diferentes organizadores gráficos (mapa conceptual, cuadro de doble
entrada y cuadro sinóptico), y secuencias y párrafos argumentativos.
Valora el lenguaje como forma de interacción humana y de expresión del pensamiento.
Participa activamente con responsabilidad en las actividades programadas.
Trabaja con eficiencia en forma individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones proactivas frente a sus limitaciones y debilidades.
Taller Formativo 05. Ensayo con citas, organizadores gráficos y diferentes tipos de secuencias y párrafos.
15 24 al 28
noviembre Evaluación de salida
Desarrolla la Encuesta 04 y la prueba de salida.
Participa con objetividad y honestidad en la evaluación de salida.
Encuesta 04: Encuesta de evaluación de la asignatura Prueba de salida
16 1 al 5
diciembre
17 8 al 12
diciembre
Seminario de Investigación Formativa. Socialización de investigación formativa
Exposiciones de discursos expositivos.
Expone con eficacia, efectividad y eficiencia su discurso expositivo.
Exposición Diapositivas
8
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia comunicativo-investigativa articulan los procesos de comprensión, producción y socialización de discursos académico-científicos con la investigación formativa desde el aula (documental y estudio de caso) y la metacognición. Se expresarán en las actividades en el aula (taller formativo) y fuera de ella (evidencias de desempeño). El proyecto formativo es el eje estratégico de enseñanza-aprendizaje.
Como estrategia de aprendizaje, se utilizarán la investigación formativa (básicamente la documental) y metodologías activas como el estudio de caso, el trabajo colaborativo y el diálogo. Como estrategia de enseñanza, se desarrollarán talleres formativos bajo el método deductivo-
inductivo, con los siguientes momentos didácticos: 1) Propósito del taller; 2) inducción: comprensión discursiva del tema; 3) planteamiento del caso o problema; 4) desarrollo del taller con integración de saberes, trabajo colaborativo y comunicación dialógica (estudio y debate); 5) generalización o conclusiones (síntesis teórica). Además de estrategias específicas de cada saber: 1) saber ser: motivacionales y sociales; 2) saber conocer: selección, organización, comparación selectiva y repetición; 1) saber hacer: comprensión de la tarea, ensayo y error, modelamiento, elaboración y evaluación. Como estrategia didáctica metacognitiva, se utilizará la investigación acción (diagnóstico, planificación, implementación y evaluación).
En las actividades de extensión, el estudiante elaborará las evidencias requeridas y los socializará con sus compañeros. Para ello, deberá recurrir a diferentes sistemas de información (biblioteca, base de datos, internet, wikis, skydrive, blogs, etc.) para profundizar los saberes, utilizando estrategias de estudio y de recopilación bibliográfica (fichaje, esquemas, etc.). Se sugiere que todos estos documentos se registren en el portafolio virtual e impreso del estudiante.
Las asesorías que brindará el profesor contribuirán al adecuado desarrollo de la competencia comunicativo-investigativa. Se planifican a solicitud del estudiante y se realizarán en forma directa o a través de medios virtuales.
VII. EVALUACIÓN
7.1. Lineamientos e instrumentos de evaluación
La evaluación de la competencia comunicativo-investigativa será integral, holística y progresiva. Es de tres tipos: diagnóstica (entrada), formativa (proceso) y sumativa (salida). Está en función de los criterios de desempeño, los indicadores de logro y las evidencias requeridas.
La evaluación de entrada (diagnóstica) permitirá configurar el perfil de ingreso del estudiante a fin de reajustar el plan de acción (sílabo) a las necesidades de formación del grupo específico. Se realiza a través de dos instrumentos: prueba de entrada y encuesta.
La evaluación formativa valorará el proceso y el esfuerzo que hace el estudiante para el logro de su competencia. Considera la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación. Se realiza a través de la prueba de proceso y los instrumentos (escala de Likert, rúbricas y/o lista de cotejo) en los talleres formativos.
La evaluación de salida permitirá evaluar el logro de la competencia comunicativo-investigativa de estudiante y la influencia del programa y se realiza a través de tres
9
instrumentos: prueba de salida, encuesta y cuestionario de grado de satisfacción con la asignatura.
Los trabajos académicos serán seguidos y asesorados desde el inicio y serán publicados en las fechas planificadas en el Aula Virtual de la asignatura: www.usat.edu.pe/campusvirtual La puntualidad en la presentación de los trabajos tiene un valor importante en la calificación.
7.2. Evidencias de desempeño
Las evidencias de desempeño deben ser presentados en forma virtual e impresa y son:
Evidencias de Desempeño Peso %
• Ensayo (Discurso argumentativo producto de la Investigación Formativa)
(D) : 0,3
• Portafolio (Documentos / Talleres formativos / Lecturas personales)
(P) 0,3
• Pruebas escritas (E) : 0,2
• Asistencia y participaciones y actitudes en clase (A) : 0,2
A los niveles de dominio de la competencia se le asignarán los siguientes puntajes: Receptivo: 14; Resolutivo: 15-16; Autónomo: 17-18; Estratégico: 19-20. La nota mínima aprobatoria es catorce (14).
F Ó R M U L A : D * 0 , 3 + P * 0 , 3 + E * 0 , 2 + A * 0 , 2
VIII. BIBLIOGRAFÍA
APA. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. 3ra. Edición traducida de la 6ta. del inglés por Miroslava Guerra Frías. México: El Manual Moderno.
Arnao, M. (2010a). El resumen. Texto y estrategia cognitiva de comprensión textual. Chiclayo: Colección Teoría y Didáctica de la Lectura y la Escritura.
Arnao, M. (2010b). El resumen como estrategia cognitiva para el desarrollo de habilidades comunicativo-investigativas en Educación Superior. Congreso Iberoamericano de
Educación Metas 2012. Recuperado de http://hermesoft.esap.edu.co/esap/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_10187.pdf
Austin, J. L. (1982). Cómo hacer cosas con palabras. Madrid: Piados. Código: 372.6 A88 Basulto, H. (2005). Curso de redacción dinámica. México: Trillas. Código: 302.224 4/B24 C Bernárdez, E. (1995 a). Lingüística del texto. Madrid: Cátedra. Bertuccelli, M. (1996). ¿Qué es la pragmática? Barcelona: Paidós. Código: 410 B39Q Brinkmann, H. (2002). Normas básicas para la preparación de un manuscrito. Concepción.
Recuperado de http://www2.udec.cl/~hbrinkma/normas.pdf Calsamiglia, H., & y Tusón, A. (2001). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Madrid:
Ariel. Canales, T. (2002). Formato APA. Quinta edición. Recuperado de
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/documentos/Normas_APA.pdf Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Didáctica de la Corrección de lo Escrito. España.
Editorial Graó. 8ª Edición. Código: 461 C28 2006 Cassany, D. (2001). Describir el escribir. Barcelona: Paidós. Código: 468 C28 Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Código: 468 C28 Cassany, D. (San José, 30-8-08). Redacción académica: prácticas escritas y aprendizaje. San José:
Universidad de Costa Rica. Recuperado de http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/UniSanJose08.pdf
10
Correa, J., Dimate, C., & Martinez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar. Hacia una didáctica de la
argumentación. Santa Fe de Bogotá: Universidad Externado de Colombia, Colciencias. Coseriu, E. (1992). Competencia lingüística. Madrid: Gredos. Day, R. (1996). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington, D.C.: Organización
Panamericana de la Salud. Código: 001.4 D34 Recuperado de http://www.cie.umich.mx/ciees2009/7805680-como-escribir-y-publicar-trabajos-cientificos.pdf
De Beaugrande, R-A. (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel. Código: 410 B29
Eco, U. (2005). Cómo se hace una tesis. 6ta. Edición Madrid: Gedisa. Código: 001.4 E15 2005 Escandell, V. (1996) Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel. Código: 410 E78 Fuentes, C. (1998). El comentario lingüístico-textual. Madrid: Arco / libros. Código: 410 F91 2003 Fuentes, C. (2000). Lingüística pragmática y análisis del discurso. Madrid: Arco / libros. García del Junco J, Castellanos, M. (2007). La difusión de las investigaciones y el formato IMRYD:
una pesquisa a propósito de la lectura crítica de los artículos científicos. Acimed; 15(1). Recuperado de http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci04107.htm o http://gent.uab.cat/diego_prior/sites/gent.uab.cat.diego_prior/files/05_Estructura_IMRYD.pdf
Gatti, C. (2004). Técnicas de lectura y redacción: lenguaje científico y académico. Lima: Universidad del Pacífico. Código: 468.2 G28 2005
Gelfand, H. (2006). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association:
guía de entrenamiento para el estudiante. México: El manual moderno. Código: 001.42 G35
Gómez, T. (2007). “Hablar y escribir correctamente” Gramática normativa del español actual. Madrid: Arco Libros.
González, M. & Máttar, S. (2010). Formato IMRaD o IMRyD para artículos. Revista MVZ Córdova, vol. 15, núm. 1, enero-abril, pp. 1895-1896. Montería, Colombia, Universidad de Córdova. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=69319041001
González, S. (2005). Manual de investigación documental y redacción. México: Trillas. Código: 001.42 G71 2005
Huamán, M. Á. (2002). Cómo escribir un artículo científico. Lima: Publicado en: Boletín del Consejo Superior de Investigaciones de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Nº 44, enero-marzo. Recuperado de http://www.unsch.edu.pe/investigaciones/Articulo%20Cientifico%20-%20Como%20Escribir.pdf
Ishiyama, R. (2003). Pautas para la publicación de artículos científicos. Lima: Universidad Cayetano Heredia. Recuperado de http://www.unsch.edu.pe/investigaciones/pautas_para_publicar_articulos_cientificos.pdf
Martin, G. (1999). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Madrid: Paraninfo. Código: 468 M26
Martínez, M. C. (1994). Análisis del discurso. Cohesión, coherencia y estructura semántica de los
textos expositivos. Cali: Universidad del Valle. Montolío, E. (coord.). (2002). Manual práctico de escritura académica. Vol. I y II. Barcelona,
España: Ariel. Código: 302.2244 M77 Niño, V. (1994). Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Bogotá: ECOE. Código: 401.4/N61 Núñez, N., Vigo, O., Palacios, P. & Arnao, M. (2014). Formación universitaria basada en
competencias. Currículo, estrategias didácticas y evaluación. Chiclayo: Formats Print E.I.R.L.
Núñez, R. & Teso, E. (1990) Semántica y pragmática del texto común: producción y comentario de
textos. Madrid: Cátedra. Código: 410 N94 Ossa, M. (Compiladora). (Enero 2006). Cartilla de citas: Pautas para citar textos y hacer listas de
referencias. Bogotá: Universidad de los Andes. Decanatura de Estudiantes y Bienestar Universitario. Recuperado de http://decanaturadeestudiantes.uniandes.edu.co/Documentos/Cartilla_de_citas.pdf
11
Padilla, C. (2001). El texto expositivo: modos de comprensión y producción escrita. Tucumán: INSIL, UNT.
Paul, R., & Elder, L. (2003). Cómo escribir un párrafo. El arte de la escritura sustantiva. Cómo decir
algo que vale la pena decir acerca de algo sobre lo que vale la pena decir algo. Recuperado de www.criticalthinking.org
Perelman, Ch., & Olbrechts-Tyteca, L. (1994). Tratado de la argumentación. La nueva Retórica. Madrid: Gredos.
Plantin, C. (2002). La argumentación. Barcelona: Ariel. Real Academia Española (1999). Ortografía de la Lengua Española. Vigésima Segunda Edición.
Madrid: Larousse. Recuperado de http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf
Real Academia Española (2001). Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Madrid: Real Academia de la Lengua Española. Código: R/463/R31 2001
Real Academia Española (2009). Nueva gramática de la lengua española. Vol. I y II. Madrid: Espasa Calpe.
Real Academia Española (2010). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe. Real Academia Española. (2008). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.
Recuperado de http://asale.org/ASALE/pdf/folletonvagramatica.pdf Reyes, G. (1998). El abecé de la pragmática. Madrid: Arco Libros. Reyes, G. (1995). Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos. Madrid: Arco / libros. Rodríguez, V. M. (2003). Guía breve para la preparación de un trabajo de investigación según el
Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association (A.P.A.) Sánchez M., E. (1998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona: Edebé. Santín, L. Manual de redacción: teoría y práctica. México, D.F.: Trillas. Código: 302.2244 S21 Serafini, M. T. (1985). Cómo redactar un tema: Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós.
Código: 468 S42C Serafini, M. T. (1994). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós. Código: 468 S42 Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. Van Dijk, T. A. (1983). La ciencia del texto. Barcelona: Paidós. Código: 410 V28C Van Dijk, T. A. (1998a). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra.
Código: 410 V28 1998 Van Dijk, T. A. (1998b). Estructuras y funciones del discurso: una introducción interdisciplinaria a
la Lingüística del Texto y a los estudios del discurso. México: Siglo XXI. Código: 808.5 V28 Van Dijk, Teun A. (2000). El discurso como estructura y proceso: estudios del discurso:
introducción multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa. Código: 808.51 V28 Weiss, D. (1991). Cómo redactar fácil y efectivamente. México: Aguilar.