Evaluación por competencias en el área de lenguaje

Elaborado por Enrique Lepe García

Evaluación por competencias en el Evaluación por competencias en el área de lenguajeárea de lenguaje

Basado en la reforma educativa de primaria


Los elementos de la competencia

SEP. Educación Básica. Primaria. Plan de estudios 2009. p. 36.


¿Cómo evaluar los elementos de las competencias?

• ¿Se pueden evaluar todos los elementos de la misma manera?

• ¿Cómo puede identificarse que un individuo es competente?

• ¿Cómo se pueden evaluar las habilidades y las actitudes?

• ¿En qué contextos pueden observarse que se posee una competencia?

Preguntas para reflexionar


¿Cómo evaluar los componentes de las competencias?

¿Haciendo un trabajo?

¿Aplicando lo aprendido?

¿Desarrollando una actividad?

¿Mostrando cierta conducta?

¿Respondiendo un examen?

¿Conviviendo con los demás?

¿Escribiendo un ensayo?


¿Cómo se manifiesta una competencia?

La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones

diversas

SEP. Educación Básica. Primaria. Plan de estudios 2009. p. 36


¿Cómo evaluar las competencias?

• Por lo tanto, la evaluación de competencias requiere la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas…


Concepto de evaluación en los Programas de Estudio de Español 2009

• La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase (orientada por los propósitos didácticos).

SEP. Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica. Primaria. P. 32



• La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular en los procesos de construcción de los textos y la enseñanza y aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993).




• Si bien el producto hace patente el trabajo desarrollado a lo largo de todo el proyecto, la parte de más peso para la valoración del trabajo de los alumnos se encuentra en la evaluación de todo el proceso.




• Por otra parte, más que la calidad aparente de la evaluación de los productos (presentación), se busca que los productos sean pertinentes y satisfagan eficientemente una necesidad comunicativa específica





¿Cómo evaluar el PROCESO?

• Identificar las etapas del proyecto

• Identificar indicadores

• Establecer criterios

• Diseñar instrumentos o determinar el objeto a evaluar.


Identificar las

etapas del proceso


Identificar indicadores

¿Qué “señales”, “evidencias” o “muestras” me indican que los alumnos han logrado con éxito la actividad?

• Los alumnos han elegido un tema específico.

• En los materiales escritos se puede encontrar información sobre el tema elegido.


Establecer criterios

¿Qué requisitos debe cumplir la actividad o el subproducto?

• Los alumnos han elegido un tema específico.• Debe ser acordado por todos los alumnos.• Debe ser específico.

• En los materiales escritos se puede encontrar información sobre el tema elegido.• El material debe ser expositivo y no literario.• Debe haber un listado de dicho material.


Diseñar instrumentos o determinar el objeto a evaluar.

¿Dónde puedo encontrar evidencias del

trabajo o cómo lo registro?

• Los alumnos han elegido un tema específico.• Debe ser acordado por

todos los alumnos.• Debe ser específico.

• En los materiales escritos se puede encontrar información sobre el tema elegido.• El material debe ser

expositivo y no literario.• Debe haber un listado de

dicho material

• En el cuaderno debe aparecer anotado el tema.

• Una lista de cotejo– ¿Los libros elegidos son

expositivos?– ¿Se realizó una lista del

material encontrado?


¿Cómo evaluar el PRODUCTO?

• Identificar las características que productos similares tienen en la vida social.

• Establecer criterios

• Diseñar instrumentos para la evaluación


Identificar las características que productos similares

tienen en la vida social.

• Gráficamente un cartel debe presentar un correcto equilibrio de todos los elementos que contiene.

• Las imágenes, gráficos, fotos y textos deben representar una línea de comunicación que permita al ojo humano (y al cerebro) dirigirse de un punto de información a otro.

• En un cartel, los textos y los tipos de letras son elementos importantes que deben ser realzados usando distintos colores, y a ser posible colores muy llamativos y diferentes tamaños. Esto ayudará a los clientes a leer el cartel con facilidad.

• Etc.


Establecer criterios

• El texto del cartel:• Contiene información atractiva

para el lector• Es visible a la distancia.• Es breve.• La letra es clara.• Utiliza colores atractivos• Etc.

Criterios de

evaluación


Diseñar instrumentos

para la evaluación

El texto del cartel:•Contiene información atractiva para el lector•Es visible a la distancia.•Es breve.•La letra es clara.•Utiliza colores atractivos• Etc.

Anotar una escala

Elegir el formato:


Para mayor informaciónPara mayor información

Enrique Lepe Garcí[email protected]

proyectosdidacticos.blogspot.com

Documents

Evaluación por competencias en el área de lenguaje