Alfabetización económica y patrones de consumo y endeudamiento en estudiantes

universitarios de carreras pedagógicas

Dra. Marianela Denegri CoriaDr. Carlos Del Valle Rojas

Mg. Yessica González Mg. Jocelyne SepúlvedaDra. Soledad Etchebarne

Universidad de La Frontera

Investigación financiada por el proyecto FONDECYT 1090179

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Contexto

Nuevas alfabetizaciones

Nuevas formas de construcción de identidad

Digital

Política

Económica (AE)

Globalización

•Tensión global – local

•Profundización brechas

•Cambio pautas culturales

•Masificación del consumo

Nuevos mercados de consumidores Universitarios

Consumo simbólico

•Adolescentes y adultos presentan dificultades, para comprender la economía cotidiana y actuar eficientemente en ella.

•Dificultades inciden en calidad de vida y problemas sociales masivos.

Factores intervinientes

Edad y nivel escolar

NSE y contexto de residencia

Género

Educación económica

Antecedentes

Alfabetización Económica

“Conjunto de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al individuo la comprensión del entorno económico cercano y global y la toma de decisiones eficientes de acuerdo a sus recursos financieros”

Gempp, Denegri, Caprile et al, 2006

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Componentes de la alfabetización económica

Competencias cognitivas

Información y destrezas

Valores y actitudes

Consumo

Dinero

Endeudamiento

Economía y finanzas

Hábitos de compra

Derechos ciudadanos

Pensamiento sistémico

Pensamiento Crítico

Profesores y Consumo

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Situación económica y hábitos de consumo del profesorado generan un ciclo de endeudamiento aumentando el desgaste profesional (UNESCO,2005).

Relación positiva entre nivel de conocimientos económicos del profesor, niveles de logro de los estudiantes y actitudes ciudadanas frente a la administración y cuidado de recursos (Allgood y Walstad, 1999; Gratton-Lavoie y Gill; 2009; Becker 2000; Walstad 2001).

Profesores y formación económica

Falta de formación sistemática en economía durante la formación docente inicial incide en el desarrollo de actitudes negativas de los profesores hacia la enseñanza de estos contenidos (Becker, 2000; Becker y Watts, 2001; Kang, Pryor y Pryor, 2005). Al respecto, Schug, Lopus, Morton, Reinke, Wentworth y Western (2003)

Impacto del profesor a nivel de aprendizajes y de modelamiento de conductas sociales y ciudadanas

Objetivos del estudioObjetivo General• Elaborar un perfil descriptivo de los patrones de

Alfabetización Económica, consumo y endeudamiento en estudiantes universitarios de carreras de pedagogía de Chile.

Objetivos Específicos1. Describir prácticas de uso del dinero y estilos actitudinales

hacia el consumo.2. Caracterizar el nivel de Alfabetización Económica 3. Identificar perfiles de endeudamiento temprano 4. Establecer el efecto modulador del nivel socioeconómico

familiar, género y tipo de carrera en las prácticas de uso del dinero, alfabetización económica y estilos actitudinales hacia el consumo

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Método: Participantes

0

10

20

30

40

50

60

70

%

Nivel socioeconómico

Zona Sur

Zona Centro

Zona Sur 59 48 39 41 40

Zona Centro 41 52 61 59 60

BajoMedio Bajo

Medio Medio

AltoAlto

Hombres44%Mujeres

56%

Castellano22%

Historia39%

Matemáticas39%

881 estudiantes de ambos sexos

7 universidades tradicionales de la zona sur y centro de Chile

Instrumentos1. Test de Alfabetización Económica para adultos

(TAE-A), versión 27 ítemes. Evalúa nivel de conocimientos generales y específicos acerca de la economía. (Gempp, Denegri, Caripán Catalán y Hermosilla, 2007).

2. Cuestionario sobre prácticas de uso del dinero y endeudamiento.

3. Escala de Actitudes hacia la compra.(Luna Arocas, 1999). Compuesta por 3 subescalas: racionalidad en la compra, impulsividad en la compra y compra impulsiva (Denegri, Gebauer, Schafer y Soto, 2003).

Análisis

• Datos organizados en una matriz de sujetos por variables

• Análisis estadísticos de tipo descriptivo e inferencial; paramétricos y no paramétricos (SPSS 17 y entorno de análisis estadístico R 2.7)

• Técnicas exploratorias, gráficas y numéricas: ANOVA, modelado de Tablas de Contingencia (Chi Cuadrado y Modelos Loglineales) y análisis por conglomerados.

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RESULTADOS

Fuentes de ingresos por NSE

0

10

20

30

40

50

60

70

80

NSE Bajo NSEMedioBajo

NSEMedio

NSEMedioAlto

NSE Alto

Padres

Otros Familiares

Ayudas Estatales

%

El 17.38% de los estudiantes de la zona sur recibe subsidios estatales en comparación al 13% de la zona centro

0

10

20

30

40

50

60

70

%

Castellano Historia Matematicas

Trabaja

No trabaja

52% trabaja y estudia

El mayor porcentaje de estudiantes que trabaja es de Matemáticas

Padres siguen siendo la fuente principal de financiamiento

Categorías de gastos

010

2030

4050

6070

8090

%

NSEBajo

NSEMedioBajo

NSEMedio

NSEMedioAlto

NSEAlto

Nivel Socioeconómico

Ahorro

Diversión

Gastos "U"

Ayuda a familia

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

%

Ahorro Diversión Gastos"U"

Ayuda afamilia

Categorias de gastos por carrera

Castellano

Historia

Matematicas

El 67% de los estudiantes de NSE Bajo destina parte de los subsidios estatales a ayuda familiar

Perfil diferencial por carrera

Matemáticas: más ahorradores, gastan menos en diversión y en la “U” y ayudan más a su familia

Niveles de endeudamiento

0

10

20

30

40

50

60

Fuentes de endeudamiento

%

Deuda vigente

Morosidad

Deuda vigente 26 13,3 11,2 56,4 12,9 16,7

Morosidad 10 5,5 2,6 3,1 1,4 2,9

Comercio Tarjetas BancoCrédito Univers.

Familiares Amigos

No se observan diferencias significativas por NSE, género o carrera

ALFABETIZACION ECONOMICA

0

0,2

0,4

0,6

0,8

Promedio (0-1)

Castellano 0,47 0,65 0,62 0,31

Historia 0,53 0,7 0,74 0,45

Matematicas 0,48 0,65 0,46 0,36

Economia General

Microeconomía

Macroeconomía

Ec. Internacio

15

15,5

16

16,5

17

17,5

18

18,5

19

Media de Puntaje (0-27)

Media 16,58 18,52 16,36

Castellano Historia Matemáticas

Porcentajes de logro por carrera

Castellano 61%

Historia 67%

Matemáticas 60%

ACTITUDES HACIA EL CONSUMO

0

2

4

6

Carreras

Med

ias Racionalidad

Impulsividad

Compulsividad

Racionalidad 4,28 3,93 4,33

Impulsividad 3,62 3,36 3,47

Compulsividad

1,93 1,84 1,85

Castellano Historia Matematica

Porcentaje de Compulsividad

Alta: 2.4%

Media: 6.28%

Perfil de Actitudes hacia el consumo

1. Hombre

2. Mujer

Conglomerado 1. Estilo actitudinal Racional

Conglomerado 2. Estilo Actitudinal Ambivalente

Discusión: el perfil del riesgo

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AE rudimentaria incluso en Pedagogía en Historia

Perfiles actitudinales hacia el consumo distintivos por género: mujeres en mayor riesgo

Endeudamiento con coexistencia de fuentes diversas en sujetos con baja independencia económica

Familia es el principal sostén económico

Discusión: los desafíos

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Necesidad de desarrollar nuevos modelos formativos en educación económica en la formación inicial docente (Morton, 2005; Pologeorgis, 2002; Schug y Reinke, 2003; VanFossen, 2000).

¿Cómo están respondiendo nuestras instituciones educativas?

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