Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

significativos

Diplomado en Educación superior l Facultad de Humanidades UAGRM

Docente. Lic. Carmen Rosa Wichtendahl

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EDUCACIÓN VIRTUAL

DocenteDocente

Clasificación y funciones Clasificación y funciones de las estrategias de de las estrategias de

EnseñanzaEnseñanza

ilustraciones

Resúmenes

Objetivos o propósitos del

aprendizaje

Organizadores previos

Preguntas intercaladas

Pistas tipográficas y

discursivas

Analogías

Mapas conceptuales y

redes semánticas

Uso de estructuras textuales

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Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes, durante o después de

un contenido curricular

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Estrategia coinstruccional

• Se aplica para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje, Ej. Preguntas insertadas, uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso oral o escrito y el uso de ilustraciones. Se incluye entre ellas mapas, redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos.

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Construcción de conexiones externas

• Estrategias que enlazan los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse. Ej. Los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.

• El uso de una de las estrategias pueden utilizarse simultáneamente o mezclarlas según el contenido, de las tareas de los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas, nivel de desarrollo, conocimientos previos, Etc.

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Objetivos

• Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos

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Funciones de los objetivos

Actuar como orientadores de los procesos de atención del aprendizaje.

Servir como criterio para discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares, sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.

Permitir generar expectativas acerca de lo que va aprender.

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Funciones de los objetivos

Permitir a los alumno formar un criterio sobre qué se esperará de ellos al término de una clase, episodio o curso.

Mejorar el aprendizaje intencional; que es más exitoso si el alumno es consciente del objetivo.

Proporcionar al aprendiz elementos para orientar actividades de automonitoreo y de evaluación.

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Resumen

• Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

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Funciones de los resúmenes

Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuración general del material que se habrá de aprender.

Enfatizar la información importante.Introducir al alumno al nuevo material de

aprendizaje y familiarizarlo con su argumento central

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Funciones de los resúmenes

Organizar integrar y consolidar la información adquirida por el alumno (en caso de resumen posinstruccional).

Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización con el contenido

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Organizador previo

• Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

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Funciones de los O. previos

Proporcionar al alumno “un puente” entre la información que ya posee con la que va a aprender.

Ayudarlo a organizar la información considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.

Ofrecerle el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender.

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Ilustraciones

• Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc.).

• Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial , eventos…

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Funciones de las ilustraciones en un texto

Dirigir y mantener la atención de los alumnos.Permitir explicar visualmente lo que sería

difícil comunicar verbalmente.Favorecer la retención de la información: los

humanos recuerdan mejor imágenes que ideas verbales o impresas.

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Funciones de las ilustraciones en un texto

Permitir integrar en un todo información que de otra forma quedaría fragmentada.

Permitir clarificar y organizar la información.Promover y mejorar el interés y la motivación.

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Tipos de ilustraciones en textos académicos

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Preguntas intercaladas

• Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información, relevante.

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Funciones de las Preguntas intercaladas

Mantener la atención y nivel de “activación” a lo largo del estudio de un material.

Dirigir sus conductas de estudio hacia la información más relevante.

Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender.

En el caso de preguntas que valoren la comprensión, favorecer el aprendizaje significativo del contenido.

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Analogías

• Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

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Funciones de las analogías

• Incrementan la efectividad de la comunicación• Proporcionar experiencias concretas o

directas que preparan al alumno para experiencias abstractas y complejas.

• Favorecer el aprendizaje significativo.• Mejorar la comprensión de contenidos

complejos y abstractos.

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Pistas tipográficas y discursivas

• Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Ej. Manejo de mayúsculas y minúsculas, negrillas, cursivas, tamaños de letra, colores de texto, etc. Tonos de voz, expresiones: “esto es importante”… Gesticular, anotar los puntos en la pizarra…

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Mapas conceptuales y redes semánticas

• Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

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Funciones de los mapas conceptuales y redes semánticas

Representar gráficamente los conceptos que se van a revisar.

Facilitar la explicación y exposición de los conceptos.

Animar a los estudiantes a que elaboren sus propios mapas. Para discutirlos luego.

Ayudar a comprender el avance de las sesiones de aprendizaje.

Para realizar funciones evaluativas.25

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Ej. Mapa conceptual

Red semántica

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Estrategiascognitivas

Estr. De

aprendizaje

Estr de

Enseñanza

Elaboración

Imagen mental

Mapas Concept

Organización

Elaboradas por

alumno

Elaboradas por

profesor

Postinstruccional

Coinstruccional

Mapas c.

Preinstruccional

Org.prev

io

P. Parte de t. Tipo de, Ej dec. Característica de, tienea. Análoga a e. Indica que..

Relaciones de jerarquía Pag. 97

• De parte a todo, se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior.

• Conexión: parte (de)• Símbolo: p• Palabras clave identificables:”parte de”,

“segmento de”, “porción de”. • Ej. Corteza cerebral ……p….encéfalo.• La corteza cerebral es “una parte” del encéfalo.

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Uso de estructuras

• Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

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Estructuras de texto

• Los autores de discursos escrito seleccionan determinadas estructuras para agrupar las ideas que desean expresar, para mejorar la lectura, comprensión y aprendizaje.

• El lector identifica las proposiciones más significativas y elabora una “macroestructura semántica”, luego identifica los aspectos y claves organizativas o “superestructurales”. Ideas principales, secundarias y dependientes.

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Diferentes textos

• Textos narrativos (historias, fábulas, cuentos, etc.)

• Textos expositivos (colección, secuencia, comparación-contraste, causa efecto, problema solución o aclaratorio.).

• Textos argumentativos

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Lineamientos generales para el uso de las Estrategias de Enseñanza

Delimite la población estudiantil y seleccione las estrategias pertinentes.

Ofrezca la información suficiente acerca de la participación del estudiante.

Comuníquese con el alumno en forma oral o escrita.

Sea cuidadoso con el vocabulario empleado.

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Lineamientos generales para el uso de las Estrategias de Enseñanza

Presente y aclare una idea a la vez. Ofrezca instrucciones claras y precisas. Promueva un aprendizaje basado en un

procesamiento profundo de la información. Dé una secuencia lógica a las actividades

sugeridas. Puede usar el humor (Caricaturas, chistes)

para hacer más atractivo el material.

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• Fin de la presentación

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