Licenciatura En Educación Preescolar

NORMALISTAS

Benemérita Y Centenaria Escuela Normal Del Estado

Moreno Aguilar Lorena PatriciaExploración Del Medio Natural En El Preescolar

2° “B”

El error más grande que se comete día con día es que el profesor no se dé cuenta que un factor muy importante, que lleva al fracaso escolar es que el profesor centra más su atención por transmitir adecuadamente la información y no le prestan atención a porque los estudiantes no comprenden la misma.

Al momento de evaluar debemos de buscar estrategias que nos permitan conocer el origen de estos problemas y para ello es importante conocer las diez ideas claves sobre la evaluación.

1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto que y como se enseña, como el que y el cómo se aprenda.

La evaluación es una manera de ir dándote cuenta cómo va tu alumno y que tanto es su aprendizaje al inicio y hasta donde tú lo quieres llevar, para poder realizar esta acción se pueden realizar diferentes actividades que te permitan visualizar.

Recolección de información: ya sea por instrumentos escritos u orales se puede evaluar, y esto se dará interacción entre los alumnos.

Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella: en esto depende mucho las facciones de las caras de los alumnos, con ello se valorara si el trabajo a realizar era difícil o no.

Tomar decisiones: estas pueden ser de carácter social y es donde s dan a conocer el conocimiento de los alumnos a los padres, alumnos y sociedad. El carácter pedagógico son los cambios que hay en el proceso de enseñanza y ayudar a construir su conocimiento.

2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumno, como del proceso de la enseñanza.

La evaluación formativa se preocupa en la comprensión del funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen. Las estrategias que se utilizan para poder llegar a los resultados esperados es que el alumno pueda comprender porque no se entiende el concepto o no sabe cómo realizar cierta tarea.

La evaluación inicial: es la evaluación diagnostica la cual se realiza para saber cuáles son los conocimientos que ya tienen el alumno y de ahí poder partir.

Evaluación durante el proceso de aprendizaje: es la que se va realizando día a día y es muy importante porque la calidad del proceso dependerá en gran medida si consigue ayudar al alumno en su aprendizaje.

Evaluación final: ayuda a reconocer que es lo que se ha aprendido y a tomar conciencia de las diferencias del punto de partida y el final.

3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.

El error es considerado en la escuela como algo negativo, pero esto no debe de ser así, ya que de ellos depende que los alumnos puedan ir corrigiendo todos aquellos puntos malos que se tenían. Pero no se debe de decir al alumno como corregirlos, sino hacerle conciencia de cómo puede el mejorar todos estos puntos negativos o que es lo que debía haber realizado en un principio.

4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación.

La capacidad para aprender de una manera ilimitada relacionado con la capacidad para auto regularse nuestro aprendizaje.

Los alumnos que van aprendiendo es algo fundamental ya que con ello se sabe y se detecta alguna dificultad que puedan presentar sus aseveraciones. En los alumnos se deben plantear ciertas cuestiones las cuales los ayudaran a reflexionar.

5. La función calificadora y seleccionada de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación que realiza el profesorado y la de los compañeros deberían facilitar fundamentalmente la autoevaluación del alumno. Cuando una persona examina otros trabajos, no sólo identifica las incoherencias de éstos, sino que el mismo tiempo reconoce mejor las propias. Es importante institucionalizar en el aula estrategias orientadas a la correlación entre los propios alumnos. Cuando se intercambia valoraciones entre iguales, se tiende a leerlas con más atención e incluso se discuten si no se está de acuerdo, cosa que no se hace habitualmente con las opiniones expresadas por el profesorado. El objetivo final de estas ayudas es conseguir que cada alumno sea capaz de autorregularse autónomamente

6. La evaluación solo calificadora no motivadora. En general, ni la evaluación en si misma ni la repetición de curso si se suspende motivar al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superaos, es preciso que los instrumentos.

Lo razonable es que un alumno se someta a una evaluación calificadora cuando considere que está preparado. En nuestro sistema educativo los alumnos van demasiadas veces a un examen sin saber si saben.

Una buena tarea de evaluación final se caracteriza:

• Por estar contextualizada, plantear una situación en la que tenga sentido, para el alumnado

• tengan que interrelacionar distintas ideas o tener en cuenta diferentes variables.

• Por no ser reproductiva de lo que ha hecho en clase.

• Por tener claro el destinatario, mucho mejor si es real.

7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.

Cuando se pone el acento en la vinculación entre esfuerzo y evaluación calificadora, se hace recaer sobre el alumnado todas las culpas del fracaso: si no aprueban es porque no se esfuerzan, y no porque el sistema social sea discriminatorio, o porque los medios y la organización de los centros favorezcan el trabajo eficiente del profesorado, o porque los métodos aplicados para enseñar no sean los adecuados.

La mejor regulación es la que se plantea inmediatamente después de detectar las dificultades y mucho antes de las actividades de evaluación finales.

8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las ¿estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado?

Los instrumentos de evaluación son artefactos indispensables para un docente ya que con ellos podrá desarrollar su clase y estos pueden ser: cuestionarios de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o carpetas de trabajo. Los cuales se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va a evaluar. Los objetivos de aprendizaje son diferentes analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar los instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estas operaciones.

9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras

Los programas de evaluación externa como PISA son recursos que nos ofrecen elementos de comparar la calidad del aprendizaje que tienen los alumnos de una escuela con la de otro país o lugar.

Este medio de evaluación es muy importante porque con él nos estamos dando cuenta de cómo es la calidad de nuestra educación y al momento de tener los resultados saber en qué área es en la que están fallando nuestros alumnos y así poder reforzar estas áreas.

10.Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.

Un currículo se refiere a aquello que se aplica en las aulas e incluye no sólo los contenidos y objetivos, sino también los métodos de enseñanza y evaluación. Una administración puede dar orientaciones, pero el profesorado debe asumir su papel como transformador y, de hecho, creador de su currículo. Conviene tener en cuenta que desde la escuela se puede incidir poco en las variables individuales y sociales.