00 programación del departamento

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTODE

MATEMÁTICAS

CURSO: 2011/2012

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

Mª del Carmen Carrasco Mancera Susana Díaz Brecia Juan José Hernández GilMatilde Hormigo Municio Laura Portillo VillaMiriam Suria Trigos

1. ASIGNATURAS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO Y PROFESORES QUE LAS IMPARTEN.....................................................................................................32. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO...........................................63. LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES.........................................................74. EVALUACIÓN.........................................................................................................9

4.1. EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA....94.1.1. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN....................................104.1.2. REGISTROS DE EVALUACIÓN..........................................................104.1.3. DETECCIÓN PRECOZ DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

104.1.4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE....................................104.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN...........................................................114.1.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE..................................114.1.7. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................114.1.8. LA RECUPERACIÓN DEL APRENDIZAJE........................................114.1.9. PROCEDIMIENTO DEL DEPARTAMENTO PARA RECUPERAR LAS MATERIAS PENDIENTES...........................................................................12

4.2. EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.........................................................124.2.1. Características de la evaluación del aprendizaje del alumnado...................124.2.2. Criterios de evaluación del aprendizaje del alumnado................................124.2.3. Instrumentos de evaluación.........................................................................124.2.4. Criterios de calificación y procedimiento de recuperación.........................134.2.4.1. 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales y de Ciencias y Tecnología........134.2.4.2. 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales y de Ciencias y Tecnología.........15

5. FOMENTO DE LA LECTO-ESCRITURA............................................................186. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................19

1. ASIGNATURAS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO Y PROFESORES QUE LAS IMPARTEN

Las materias y los cursos que imparten los miembros del departamento son los siguientes:

Mª DEL CARMEN CARRASCO MANCERA (MA4)

LIBRE DISPOSICIÓN 1º ESO B 1 hora

MATEMÁTICAS 1º ESO C 4 horas

REFUERZO MAT 1º ESO C 1 hora

LIBRE DISPOSICIÓN 1º ESO C 1 hora

MATEMÁTICAS: 2º ESO A 3 horas

REFUERZO MAT 2º ESO A 1 hora

MATEMÁTICAS 1º BCT 4 horas

PROY. INTEGRADO 1º BCT 1 hora

TUTORÍA 1º ESO C 2 horas

SUSANA DÍAZ BRECIA (MA6)

LIBRE DISPOSICIÓN 1º ESO A 1 hora

MATEMÁTICAS B 4º ESO A 4 horas

PROY. INTEGRADO 4º ESO A 1 hora

ÁMBITO C.T. 2º PAO 10 horas

REDUCCIÓN JD 2 horas

JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ GIL (MA1)

MATEMÁTICAS: 2º ESO C 3 horas

REFUERZO MAT 2º ESO C 1 hora

ATENCIÓN EDUCAT. 2º ESO C 1 hora

ÁMBITO C.T. 3º DIV 7 horas

INFORM. APLIC. 4º ESO 3 horas

MATEMÁTICAS PPA 3 horas

TUTORÍA PPA 0 horas

MATILDE HORMIGO MUNICIO (MA2)

REFUERZO MAT 2º ESO B 1 hora

MATEMÁTICAS 3º ESO B 4 horas

MATEMÁTICAS B 4º ESO B 4 horas

PROY. INTEGRADO 4º ESO B 1 hora

MATEMÁTICAS 2º BCT 4 horas

PROY. INTEGRADO 2º BCT 1 hora

REDUCCIÓN JD 3 horas

LAURA PORTILLO VILLA (MA5)

MATEMÁTICAS: 2º ESO B 3 horas

MATEMÁTICAS: 3º ESO A 4 horas

MATEMÁTICAS A 4º ESO C 4 horas

PROY. INTEGRADO 4º ESO C 1 hora

MATEMÁTICAS 1º BCS 4 horas

TUTORÍA 2º ESO B 2 horas

MIRIAM SURIA TRIGOS (MA3)

DESDOBLE DE MATEMÁTICAS: 2º ESO B 3 horas

TALLER MATEM. 3º ESO 2 horas

INFORM. APLIC. 4º ESO 3 horas


PROY. INTEGRADO 1º BCS 1 hora


PROY. INTEGRADO 2º BCS 1 hora

TUTORÍA 2º BCS 0 horas

Asignación de tutorías.

Las tutorías quedaron repartidas de la siguiente forma:

Mª del Carmen Carrasco Mancera (MA4) 1º ESO CLaura Portillo Villa (MA5) 2º ESO BMiriam Suria Trigos (MA3) 2º BCSJuan José Hernández Gil (MA1) 1º PPA

2. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

A.- Concienciar al alumno de la importancia de la asignatura, no sólo a nivel académico, sino como compañera de viaje a lo largo de toda su vida.

A.1.- Conseguir que el alumno descubra la asignatura en su vida diaria.

A.2.- Conseguir que el alumno aplique los conocimientos adquiridos a su vida diaria.

A.3.- Evitar el rechazo “a priori” de la asignatura.

B.- Crear en el aula un sentimiento positivo hacia las matemáticas en particular y hacia todas las ciencias en general.

B.1.- Despertar en el alumno el interés por investigar y descubrir.

B.2.- Habituar al alumno a métodos de trabajo eficientes.

B.3.- Introducir al alumno en el rigor matemático.

B.4.- Concienciar al alumno de la importancia del trabajo diario.

B.5.- Concienciar al alumno de la importancia de los trabajos bien hechos y bien presentados.

C.- Desarrollar la solidaridad entre los alumnos.

C.1.- Motivar al alumno para que trabaje en grupo.

C.2.- Conseguir que el alumno comparta sus conocimientos.

D.- Potenciar el respeto entre todas las personas que compartimos el centro.

D.1.- Concienciar al alumno de la importancia de respetar y ser respetado.

D.2.- Conseguir que el alumno sea puntual para entrar en clase.

D.3.- Conseguir que los alumnos no interrumpan al compañero que esté interviniendo.

D.4.- Evitar que los alumnos se insulten y se agredan.

3. LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES

Las matemáticas constituyen un bien formativo y cultural que los alumnos han de apreciar. Elementos de trabajo como la estructuración de las nociones espaciales y temporales, la previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital, son exponentes de su valor.

La preparación para desenvolverse adecuadamente en el entorno académico, familiar, sociocultural y profesional hace necesaria la adquisición de habilidades y destrezas asociadas a la materia. Tal adquisición hará posible interpretar correctamente tablas, gráficos, mensajes y fórmulas que se muestran en diversos medios de comunicación y que favorecerán la adaptación del alumno al contexto. Los contenidos matemáticos seleccionados están orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estén preparados para incorporarse a la vida adulta. Ello exigirá medidas para atender a la diversidad de actitudes y competencias cognitivas del alumnado de las diferentes etapas.

En el currículo de Matemáticas de Andalucía se reflexiona sobre como la acelerada evolución de la sociedad precisa de un mayor dominio de los conocimientos y destrezas matemáticos y una mayor autonomía para afrontar los cambios que se producirán en un futuro más o menos inmediato. Se hacen necesarios, pues, cambios significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ayuden a forjar el saber matemático que demandan los nuevos ciudadanos. Este hecho determina el establecimiento de tres ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático: la resolución de problemas, el uso sistemáticamente adecuado de los medios tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas.

METODOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS.

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de las diferentes etapas. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

- Coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

- Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.

- Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Impulsa el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Favorece el aprecio a la creación artística y la comprensión del lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

- De esta forma, podemos afirmar que las Matemáticas desarrollan una labor fundamental para la evolución de una personalidad formada y equilibrada que integra el estímulo de capacidades del siguiente tipo:

- Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático y reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes estrategias situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos.

- Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando confianza en la capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y valorando las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, desde un punto de vista histórico y desde su papel en la sociedad actual, aplicando las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

2. Recursos didácticos.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo, a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación.

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa personal.

Los contenidos de la materia están organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de interdisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

- Planificación, análisis, selección y empleo de estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la deducción, la

inducción o la búsqueda de problemas afines, y la comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada.

- Lectura comprensiva de textos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva interdisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y la responsabilidad.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. De gran valor para el tratamiento de los contenidos resultarán tanto las aproximaciones intuitivas como los desarrollos graduales y cíclicos de algunos contenidos de mayor complejidad.

Para facilitar la asimilación de los contenidos, la metodología se apoyará en recursos materiales; entre ellos medios manipulativos geométricos, la calculadora, hojas de cálculo y diferentes herramientas informáticas.

En concreto el departamento de matemáticas va a llevar adelante las siguientes líneas métodologicas más específicas:

- Presentar la asignatura utilizando elementos de la vida diaria.

- Trabajar ejercicios que sólo se considerarán “bien hechos” si todos los pasos del mismo son correctos.

- Introducir al alumno en algoritmos y formas de trabajar sistemáticas.

- Indicar al alumno que realice conjeturas sobre un posible resultado antes de realizar los cálculos.

- Poner actividades diarias para casa.

- Corregir las actividades individual y colectivamente en clase.

- Supervisar en clase los cuadernos de los alumnos.

- Indicar a alumnos que van bien que ayuden a compañeros que vayan peor.

- Rechazar trabajos sucios y enmarañados.

4. EVALUACIÓN

4.1. EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Su ámbito se extiende a los aprendizajes del alumnado, a los procesos de enseñanza y a la práctica docente, en relación con los objetivos educativos del currículo.Partiremos del análisis del informe personal del curso anterior donde está reflejado el grado de obtención de objetivos y la apreciación del grado de adquisición de competencias básicas en cada una de las materias y las medidas complementarias necesarias para alcanzarlos. Con esta información y los resultados de la evaluación inicial conoceremos el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje.La evaluación será continua, formativa e integradora, orientadora, objetiva e integradora.

4.1.1. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los “procedimientos de evaluación” son los mecanismos que utilizamos para obtener la información que permita observar la evolución del alumnado. Entre los más comúnmente utilizados están: el cuaderno, los controles y/o exámenes escritos, los trabajos, las preguntas de clase, etc.

Para la evaluación de contenidos conceptuales se harán pruebas orales y escritas.

Para los contenidos procedimentales la observación de la realización de las actividades en clase, las respuestas del alumno/a a las preguntas durante la realización de un trabajo, la revisión del cuaderno de clase, resúmenes, puestas en común.

Para los contenidos actitudinales la confianza en sí mismo, participación, aportación de opiniones…

Los procedimientos para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje: la autoevaluación y la coevaluación, la observación del aula por parte del docente y la entrevista.

4.1.2. REGISTROS DE EVALUACIÓN

Se elaborará una guía para el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje, que incluye la valoración del cuaderno de clase, de las tareas y del trabajo en clase.

4.1.3. DETECCIÓN PRECOZ DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

Se tomarán las medidas oportunas para detectar y resolver los problemas en el aprendizaje cuando se detecten, partiendo de la información de los informes individualizados del curso anterior, de las pruebas iniciales y de la observación diaria.Habrá que prestar especial atención al alumnado repetidor o con objetivos del curso anterior no superados.

4.1.4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE

En la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares es competencia del equipo docente asesorado por el

departamento de orientación, siendo los criterios de evaluación recogidos en las adaptaciones el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.En la evaluación de la alumnos inmigrantes se tendrá en cuenta para su evaluación los informes sobre competencias lingüísticas emitidos por el profesorado del aula de apoyo.

4.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Podemos diferenciar entre criterios de evaluación comunes adaptados a las necesidades del centro y los propios de cada materia concretados en la programación de aula. Dichos criterios serán públicos y el alumnado o sus tutores legales pueden solicitar del profesorado aclaraciones sobre la evaluación que se realice de su proceso de enseñanza aprendizaje. Se deben elegir criterios de evaluación que contesten a estas cuestiones: ¿qué sabe? ¿ qué sabe hacer? y ¿sabe ser? y que valoren la aplicación de los conceptos, la memoria, la comprensión, la comunicación, la investigación y la organización.

4.1.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se evaluará la práctica docente en cuanto a planificación, actuación y evaluación del alumnado.

4.1.7. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN PARA 1º Y 2º E.S.O.

La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos/as ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante las matemáticas, la laboriosidad además de la tradicional asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos/as según las siguientes consideraciones.

El trabajo en clase y la actitud ante la asignatura y en la clase constituirá el 40% de la nota final, se evaluará:1. Comportamiento y actitud en clase.2. Limpieza, orden y actividades al día en el cuaderno de clase.3. Realización de las actividades propuestas en clase.4. Realización de las actividades propuestas para casa. La demostración de la adquisición de los conocimientos y destrezas supondrá el 60% de la nota final.

Se realizarán controles parciales en cada uno de los bloques y examen del bloque completo. Se ponderará de forma que los controles supongan el 40% de la nota de exámenes mientras que el examen de bloque supondrá el 60% de la nota de exámenes del correspondiente trimestre.

Todos los alumnos tendrán que realizar el examen final de la asignatura, que servirá de recuperación a los alumnos que tengan algún bloque pendiente y para subir la calificación global a aquellos que los tengan superados. El alumno con todos los bloques superados podrá obtener una nota final de suficiente si el resultado del examen final está por debajo de 3.

La calificación se reflejará en los siguientes términos:Insuficiente: 1, 2, 3, 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable:7, 8 Sobresaliente: 9, 10

* Procedimientos de recuperación:

Tal y como establece la normativa para el alumnado que tras la convocatoria ordinaria de evaluación, obtenga una evaluación negativa, se deberá realizar un informe de recuperación, con el que se orientará al alumnado para la realización de la pruebas de evaluación en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que deberá contener los siguientes aspectos:

objetivos no alcanzados por el alumno/a. contenidos que debe trabajar el alumno/a para alcanzar dichos objetivos. propuestas de actividades para alcanzar los mencionados objetivos. criterio de calificación de la prueba de septiembre.

El alumnado que no supere el curso tras la convocatoria extraordinaria de junio podrá recuperar el mismo superando la prueba de evaluación de la convocatoria extraordinaria de septiembre, la cual, atenderá a las indicaciones planteadas en el informe anteriormente citado, debiendo el alumnado presentarse a dicha prueba extraordinaria con el total de la materia del curso.

Alumnos con las Matemáticas pendientes de 1º

Para el alumnado con la materia de Matemáticas pendiente del Curso anterior, se deberá realizar un informe de recuperación, con el que se orientará al alumnado en el proceso de recuperación de la misma, que deberá contener los siguientes aspectos:

objetivos no alcanzados por el alumno/a. contenidos que debe trabajar el alumno/a para alcanzar dichos objetivos. propuestas de actividades para alcanzar los mencionados objetivos

Si el alumno aprueba el primer y segundo trimestre de 2º de ESO recuperará la asignatura pendiente. Tendrá otra oportunidad en el examen de asignatura completa que se convocará a principios del tercer trimestre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN PARA 3º Y 4º E.S.O.

La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos/as ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante las matemáticas, la laboriosidad además de la tradicional asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos/as según las siguientes consideraciones.

El trabajo en clase y la actitud ante la asignatura y en la clase constituirá el 30% de la nota final, se evaluará:1. Comportamiento y actitud en clase.2. Limpieza, orden y actividades al día en el cuaderno de clase.3. Realización de las actividades propuestas en clase.4. Realización de las actividades propuestas para casa.

La demostración de la adquisición de los conocimientos y destrezas supondrá el 70% de la nota final.

Se realizarán controles parciales en cada uno de los bloques y examen del bloque completo. Se ponderará de forma que los controles supongan el 40% de la nota de exámenes mientras que el examen de bloque supondrá el 60% de la nota de exámenes del correspondiente trimestre.Todos los alumnos tendrán que realizar el examen final de la asignatura, que servirá de recuperación a los alumnos que tengan algún bloque pendiente y para subir la calificación global a aquéllos que los tengan superados. El alumno con todos los bloques superados podrá obtener una nota final de suficiente si el resultado del examen final está por debajo de 3.

La calificación se reflejará en los siguientes términos:Insuficiente: 1, 2, 3, 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable:7, 8 Sobresaliente: 9, 10

* Procedimientos de recuperación:




Alumnos con las Matemáticas pendientes de cursos anteriores

Para el alumnado con la materia de Matemáticas pendiente de otros cursos, se deberá realizar un informe de recuperación, con el que se orientará al alumnado en el proceso de recuperación de las mismas, que deberá contener los siguientes aspectos:


Si el alumno aprueba el primer y segundo trimestre del Curso actual recupera la asignatura pendiente del curso anterior. Si el alumno aprueba el primer trimestre del Curso actual recupera la asignatura pendiente de hace dos cursos. Tendrá otra oportunidad en el examen de asignatura completa que se convocará a principios del tercer trimestre.

4.2. EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

4.2.1. Características de la evaluación del aprendizaje del alumnado.

La valoración del rendimiento del alumnado se someterá al principio de evaluación continua.

4.2.2. Criterios de evaluación del aprendizaje del alumnado.

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, atendiendo a: la evaluación del proceso de aprendizaje de cada alumno/a su madurez su rendimiento académico a lo largo del curso en relación a los objetivos del

Bachillerato al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores

4.2.3. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos para realizar este tipo de evaluación serán:

De tipo cualitativo:Observación informal en clase (asistencia, interés, participación...)Registro de incidentes críticos.

Producciones del alumno:Cuaderno de matemáticas del alumno (tareas diarias).Trabajos escritos.

Cuestionarios y Pruebas escritas:Preguntas orales en clase.Pruebas escritas en clase (controles, al menos uno por trimestre).

Exámenes escritos trimestral (uno global por evaluación).

4.2.4. Criterios de calificación y procedimiento de recuperación para Bachillerato.

4.2.4.1. Cursos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales y de Ciencias y Tecnología.

Para los cursos de 1º de bachillerato de Ciencias Sociales y 1º de Ciencias y Tecnología los criterios de calificación serán:

El trabajo en clase y la actitud ante la asignatura y en la clase constituirá el 10% de la nota final, se evaluará:1. Comportamiento y actitud en clase.2. Limpieza, orden y actividades al día en el cuaderno de clase.3. Realización de las actividades propuestas en clase.4. Realización de las actividades propuestas para casa.

La demostración de la adquisición de los conocimientos y destrezas supondrá el 90% de la nota final.

La evaluación de la asignatura se realizará por Bloques; es decir, será necesario recibir evaluación suficiente, bien, notable o sobresaliente en cada uno de ellos. Se realizarán controles parciales en cada uno de los bloques y examen del bloque completo. Se ponderará de forma que los controles supondrán el 40% de la nota de exámenes mientras que el examen de bloque supondrá el 60% de la nota de exámenes del correspondiente trimestre.Aquellos alumnos y alumnas con evaluación insuficiente en alguno de los Bloques podrán recuperarlo a final de curso (evaluación ordinaria). Si tras este proceso aún siguiesen con evaluación insuficiente, el alumno o alumna deberá superar una prueba final escrita sobre todos los objetivos del curso. Este examen final lo realizarán también aquellos alumnos que hayan superado la asignatura por Bloques. Para ellos la calificación global se verá afectada por la nota obtenida; se incrementará si se obtiene calificación por encima de la media aritmética de Bloques, se mantendrá si se obtiene la misma calificación que en la media aritmética de Bloques y se bajará hasta Suficiente si se obtiene calificación por debajo de tres. Procedimientos de recuperación:




4.2.4.2 Criterios de calificación y procedimiento de recuperación para 2º de bachillerato

La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos/as ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo; esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante las matemáticas, la laboriosidad además de la tradicional asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Todo ello se tendrá en cuenta en la evaluación de la adquisición de los conocimientos y destrezas.

Se evaluará cada bloque de contenidos de la siguiente forma:Por controles: Cada control acumulará la materia desarrollada del correspondiente bloque y la calificación se

establecerá de forma ponderada, al finalizar, el último control coincidirá con el bloque completo.Después de cada examen de bloque se acumularán también estos de forma que en el 2º trimestre

habrá un examen de los 2 primero bloques y en el tercer trimestre un examen final de todos los bloque obligatorio para todos los alumnos.

La nota de evaluación se pondera de la siguiente forma: 10% actitud y trabajo en clase y 90% la calificación obtenida por controles.

La calificación se reflejará en los siguientes términos:Insuficiente: 0,1, 2, 3, 4 Suficiente: 5Bien: 6 Notable:7, 8 Sobresaliente: 9, 10

Procedimientos de recuperación:El alumno podrá recuperar en los exámenes de bloque y en el examen final


objetivos no alcanzados por el alumno/a. contenidos que debe trabajar el alumno/a para alcanzar dichos objetivos. propuestas de actividades para alcanzar los mencionados objetivos.


Desde la finalización del período normal de clase el 30 de mayo hasta la finalización del calendario escolar el 21 de junio se desarrollarán las siguientes actividades:1. Actividades de recuperación para aquel alumnado que no haya superado la materia.2. Actividades de repaso para la Selectividad para aquel alumnado que haya superado la materia.

Alumnado con la materia de Matemáticas pendiente de otros cursosEl alumno tendrá oportunidad de recuperar la asignatura completa en una de las dos convocatorias

que se efectuarán: Al principio del 2º trimestre y al principio del tercer trimestre. En cualquier circunstancia el hecho de aprobar la asignatura de 2º implica aprobar la de 1º.

Se deberá realizar un informe de recuperación, con el que se orientará al alumnado en el proceso de recuperación de las mismas, que deberá contener los siguientes aspectos:


procedimiento de recuperación

Evaluación de la práctica docente.

La evaluación de la práctica docente implica la concienciación por parte del profesor/a de plantear una evaluación global, al tiempo que incluye la necesidad de mejorar la labor docente de manera constante, para ello se entenderá que la práctica docente es positiva atendiendo a los criterios:

- Consecución por el alumnado de los objetivos propuestos.- Grado de participación del alumnado en las actividades de aprendizaje.- Grado de satisfacción del propio docente.- Valoración y relación positiva por parte del alumnado.- Grado de relación y colaboración conseguida con la familia.- Grado de colaboración y coordinación con el resto de profesores/as de

equipo docente del grupo y del departamento didáctico.

Entre los instrumentos de evaluación de la propia práctica docente podemos destacar:

- Diario de clase.- Revisión de los materiales elaborados y empleados.- Resultados del alumnado.- Valoración del alumnado (nivel de relación, participación, etc.)

Evaluación de la programación didáctica.

La evaluación de la programación deberá incluir al menos, la consideración de los siguientes aspectos (criterios):

- La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos/as.

- La validez de la secuenciación de los objetivos y contenidos por ciclos o cursos.

- La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares y didácticos empleados.

- La validez de las estrategias de evaluación y promoción establecidas.- La validez de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

La evaluación de la programación debe entenderse como un proceso que abarcaría todo el año escolar, pues es a lo largo de todo el año cuando podemos ir recopilando la información necesaria para detectar dificultades y plantear propuestas de mejora. Para ello podremos tener en consideración aspectos como:

- análisis de los resultados académicos y nivel de seguimiento por parte del alumnado (a través de las sesiones de evaluación)

- análisis de los problemas detectados (a través del análisis conjunto de la problemática en las reuniones del Departamento)

- valoración personal del profesor/a de la marcha del proceso educativo y el grado de satisfacción y de consecución de los objetivos.

Los instrumentos para la evaluación de la programación son múltiples y diversos entre ellos podemos destacar el análisis de los resultados del alumnado, el estudio en el seno

del departamento del proceso educativo desarrollado a lo largo del curso, el análisis de la memoria final del curso, etc.

5. FOMENTO DE LA LECTO-ESCRITURA

La presente programación muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:

- Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas.

- Descripción verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.

- Interés por la investigación sobre formas y relaciones geométricas del entorno de la Comunidad Autónoma y el Estado y por la aportación de la geometría a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte y la geografía.

- Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades relacionadas con la estadística.

6. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La contribución de las Matemáticas a la consecución de las competencias básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación.

La competencia matemática se encuentra, por su propia naturaleza, íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia. El empleo de distintas formas de pensamiento matemático para interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar habilidades, destrezas y actitudes que hacen posible comprender argumentos y expresar y comunicar en el lenguaje matemático. En este sentido la resolución de problemas debe entenderse como la esencia fundamental del pensamiento y el saber matemático y debe considerarse como eje vertebrador de todo el aprendizaje matemático y orientándose hacia la reflexión, el análisis, la concienciación y la actitud crítica ante la realidad que nos rodea, tanto en la vida cotidiana como respecto a los grandes problemas que afectan a la humanidad.

Competencia social y ciudadana, vinculada a las Matemáticas a través del empleo del análisis funcional y la estadística para estudiar y describir fenómenos sociales del entorno de Andalucía. El uso de las herramientas propias de la materia mostrará su papel para conocer y valorar problemas de la sociedad actual, fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de oportunidades entre los sexos o la convivencia pacífica. Será interesante desde la

dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas analizar las aportaciones a la ciencia y las circunstancias personales de mujeres como Teano, Hipatia, María Gaëtana Agnesi, Sophie Germain, Sofía Kovalevskaia, Amalie Noether, entre otras, constibuyendo a la toma de conciencia de las dificultades que las mujeres han tenido para acceder a la educación en general y a la ciencia en particular a lo largo del tiempo, invitando a la reflexión y al análisis sobre la situación de las mujeres en nuestra sociedad actual. La participación, la colaboración, la valoración de la existencia de diferentes puntos de vista y la aceptación del error de manera constructiva constituyen también contendido de actitud que cooperará en el desarrollo de esta competencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Una significativa representación de contenidos matemáticos tienen que ver con ella. Son destacables, en este sentido, la discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio. También son apreciables las aportaciones de la modelización; ésta requiere identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

Tratamiento de la información y competencia digital, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Estas tres competencias se desarrollan por medio de la utilización de recursos variados trabajados en el desarrollo de la materia. Comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos, entre otras situaciones de enseñanza aprendizaje, constituyen vías de tratamiento de la información, desde distintos recursos y soportes, que contribuirán a que el alumno desarrolle mayores cotas de autonomía e iniciativa y aprenda a aprender; también la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por supuesto, los propios procesos de resolución de problemas realizan una aportación significativa porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. En Andalucía destaca el papel de las TIC no solo como apoyo para la realización de cálculos sino como herramienta para la construcción del pensamiento matemático y para la comunicación de los procesos seguidos. Las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas que deben enriquecer el proceso de evaluación del alumnado, tales como simuladores (Derive, Cabri…), cuestionarios de corrección automatizada, webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, entre otros.

Competencia en comunicación lingüística. Las Matemáticas constituyen un ámbito de reflexión y también de comunicación y expresión. Se apoyan y, al tiempo fomentan la comprensión y expresión oral y escrita en la resolución de problemas (procesos realizados y razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). El lenguaje matemático (numérico, gráfico, geométrico y algebraico), es un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el trabajo con textos orales y escritos, propios de la lengua y cultura andaluza, así como en la verbalización

de razonamientos que permitirá que los alumnos lleguen a conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

La competencia en expresión cultural y artística también está vinculada a los procesos de enseñanza/aprendizaje de las matemáticas. Éstas constituyen una expresión de la cultura. La geometría es, además, parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por la búsqueda de relaciones entre el arte y las matemáticas (presencia de mosaicos y frisos en los monumentos andaluces, números racionales en diferentes elementos arquitectónicos…).

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