النجار. المجيد عبد حسين دكتاب من

التعلم صعوبات لذوي التدريس طرقنيان. أبو سعد إبراهيم د

اإلمالء تدريس طرقاإلمالء تدريس في العامه النظرية .التوجهات

الحدية واالستراتيجيات .الطرقالتعلم استراتيجيات . تدريس

لديهم الذين للتالميذ اإلمالء لتدريس العامة األسستعلم .صعوباتللمعلم .إرشادات

اإلمالء لتدريس التقليدية .األساليباإلمالء تدريس في عامة .اعتبارات

:البرامج* البرنامج في توفرها يجب التي السمات

* البرنامج لوضع العامة .األسسالمختلفه األساليب فاعلية نحو عامة .نظرة

.الخاتمة

تمهيدتشغل مشكالت التالميذ في اإلمالء أفكار كثير من الباحثين والمعلمين

وأولياءاألمور إال أن الحل الجذري لهذه المشكلة التربوية بل والمهنية قيما بعد

الدراسة( إلى أن اإلمالء يحظى 1983مازال بعيدا عن المنال فيشير العالم جراهام )

بمرتبةعالية مقارنة بفروع اللغة األخرى كالقراءة والخط والتعبير من حيث تناول

البحوثالعلمية له في مجال صعوبات التعلم ورغم ذلك فإن النتائج اإليجابية مازالت

محدودةوربما يعود السبب في ذلك إلى نواح عديدة منها مايتعلق بطبيعة اإلمالء

نفسه حيث1998انه مهارة معقدة لها متطلبات فكرية ومعرفية كثيرة ) .et ومنها

مايتعلق بطرق التدريس المتبعة في المدارس حيث مازال هناك فارق في التطبيق

1983بين ماتوصي به نتائج البحوث وما يجري فعآل في الفصول الدراسية )هذا ولخصائص التالميذ الذين لديهم صعوبات تعلم دور في استمرارية (

( فيعتبر اإلمالء من المهارات التي1997المشكلة وصعوبة حلها )تميز التالميذ الذين لديهم صعوبات تعلم عن غيرهم فهناك بعض الخصائص

التيتجعل الفرق في اإلمالء واضحا بين التالميذ العاديين وممن لديهم صعوبات

إلى 1990تعلم ) الباحثين بعض التالميذ لدى اإلمالء مشاكل دعت وقدصعوبات بأن االعتقاد

) القراءة في التعلم صعوبات من درجتها في أشد اإلمالء في ولكن( 1982التعلملديهم الذين التالميذ مساعدة في األمل أن إال المشكلة هذه استمرارية رغممراحل في تشابها هناك ان حيث يفقد ان يمكن ال اإلمالء تعلم في صعوباتفي يساعد مما تعلم صعوبات لديهم ومن العاديين التالميذ بين اإلمالء نمو

) والتدريس التشخيص لديهم ( 1984توجيه الذين التالميذ أن تبين قد كماواالستراتيجيات التهجئة نظام من تلقائيا يستفيدون ال علم صعوبات

التدريس بأن التدخلعلمآ عمليه يوجه بدوره وهذا معرفية والوعي المعرفيةمن مع فاعال الغالب في يكون معينة مهارات التالميذ إكساب إلى يهدف الذي

تعلم صعوبات لديهم

من يستفيدون تعلم صعوبات لديهم الذين التالميذ أن الدراسات اثبتت وقداإلمالء على لهم المعينه والطرق االستراتيجيات يكسبهم الذي التدريس

واستراتيجيات( 1997الصحيح) بطرق التالميذ اليمدون عام بشكل المعلمين ولكنتعلم صعوبات لديهم الذين للتالميذ مناسب غير وهذا الصحيح اإلمالء من تمكنهمالتالي اليوم في ويختبر تمارين يعطي ثم المد قواعد بشرح المدرس يقوم فمثآلأسبوعيآ تقدم الكلمات من قوائم أساس على عادة التدريس يقوم كما وهكذاالذي التلميذ فإن ولذا علمية بحثية أسس على التقوم األساليب فهذه للتالميذقد عليه تملي التي الكلمات ألن جدآ صعبة عملية اإلمالء يجد تعلم صعوبة لديهالتمرين تفقد انها حيث منظمة غير الطريقة وألن أساسا حصيلته في التكون

( المباشر التدريس أساليب في المتوفره الراجعة والتغذية أن( 1993المنتظم كمااستراتيجيات ويضعون األنماط مايالحظون سرعان التعلم في العاديين التالميذ

( تعلم صعوبة عنده من على الغالب في يصعب أمر وهذا فالهدف( 1998ألنفسهمللتلميذ المناسب البرنامج وإعداد للتدريس االستعداد هو التشخيص من األساسي

بوضع المعلم يقوم حيث التشخيص أثناء جمعها تم التي المعلومات على بناءاألهداف عليه تبنى الذي التدخل مستوى بتحديد مبتدئآ بالتلميذ الخاص البرنامج

القدرة التلميذ إكساب وهي المرجوة الغاية نحو التدريس لقيادة وسيلة هي التيكفصل معينة فترة خالل المفردات من لمجموعة السليمة اإلمالئية الكتابة على

التدريس بين العالقة أن إلى اإلشارة وتجدر كامل دراسي عام أو دراسيأساليب من المعلم يستفيد حيث التدريس أثناء وتستمر وطيدة والتشخيص

أو أسبوعيه أو يومية تكون قد معينة فترات على التلميذ أداء لقياس التشخيصمدى عليه يقاس معيارآ للتلميذ المرسومة األهداف تكون وهنا المدى طويلة

التدريس فاعلية يكشف مما األهداف تلك تحقيق نحو تقدمه

تلميذ كل احتياجات على مبنية تدريسية أهداف وضع وجوب ورغمألي )1980( Plaskon &Cohenو)Moats )1998يقترح اهداف وضع

األهداف هذه وتتضمن اإلمالء مهارات التالميذ تدريس إلى يهدف برنامج: مايلي

شائعة _1 للكلمات السليمة اإلمالئية الكتابة من التلميذ تمكينومستقبله حاضره في التلميذ يحتاجها التي .االستخدام

تعديل _2 من يتمكن حتى الذات تصحيح استراتيجية على التلميذ تدريببنفسه اإلمالئيه .أخطائه

3_ التلميذ قدرة للكلمات ورغبتهتنمية الصحيح اإلمالء عن البحث فيالمألوفة غير

لديهم الذين للتالميذ اإلمالء تدريس أساليب في كبير تغير حدث ولقدالتدريس مجال في البحثي التقدم يعكس التغير وهذا تعلم صعوباتاساليب في التحول يدرك التعلم صعوبات مجال تطور بتاريخ فالملمأسس على تعتمد لم التي التقليدية األساليب استخدام التدريسمن

إلى اإلشارة تمت وقد بحثيآ المدعومة األساليب إلى نظرية بحثيةومايجري البحوث نتائج به توصي ما بين الحاضر الوقت في حتى الفجوةتدريس في الحديثة األساليب بعض الباب هذا ويقدم المدارس في فعآللتدريس العامة النظرية بالتوجهات البدء مع التقليدية واألساليب اإلمالء

تعلم صعوبات لديهم لمن اإلمالء لتدريس العامة واألسس اإلمالء

اإلمالء لتدريس العامة النظرية التوجهاتاللغة وأساليب اللغوية األساليب هما اإلمالء لتدريس أساسيان منطلقان هناك

ثالث كأسلوب بينهما الجمع يمكن كما الكليةاللغوية: األساليب : أوال

تركز فهي للكتابة اللغوي النظام وتحليل اللغة دراسة على األساليب هذه تعتمدتستخدم األساليب هده فإن وعليه كتابة ذلك وتمثيل بالرمز الصوت مقارنة علىالصرف وعلم الصوت بعلم المتعلقة اإلمالء قواعد توضح التي التدريسية الطرقمناسبتها أساس على الكلمات اختيار يتم حيث للكلمات القواعدية والخصائص

أرشد وقد اللغوية واألنماط البنائي والتحليل األصوات عموميات لتدريسمع استخدامه عند وخاصة العلماء بين خالف محط األسلوب هذا أن إلى المتخصصوناألسلوب لهذا المعارضين تعليل ولعل التعلم في صعوبات يواجهون الذين التالميذ

في صعوبات يواجهون الذين األطفال أن في يكمنتعلم منهم يستطيع والذي والقوانين القاعدة تعلم في صعوبة يجدون التعلم

ال ولكن اإلمالء قواعد سيتعلم من هناك بينما بعضها إال يتعلم ال قد اإلمالء ضوابطكتابة تطبيقها .يستطيع

عددا التالميذ إعطاء منها األسلوب هذا مثل فاعلية لضمان شروطا العلماء وضع وقدبهذا التدريس تجعل قد التالية واالقتراحات اإلمالئية القواعد من وعمليا محدودا

فائدة أكثر األسلوب1_ الواحد الدرس في واحدة قاعدة ودرس معينة قاعدة .اختر

تلك _2 دراسة على بناء القاعدة وكون القاعدة تلك تعكس التي بالكلمات قائمة ضع. الكلمات

وذلك _3 القاعدة تلك عليها تنطوي التي العموميات اكتشاف نحو التالميذ بقيادة قمتكوين التالميذ من واطلب القائمة في التي الكلمات خصائص مناقشة طريق عن

القاعدة تلك تحسين في وساعدهم أمكن ما .القاعدةأن _4 للتالميذ فبين الحاجة دعت وإذا فورا القاعدة استخدام التالميذ من اطلب

أهميتها على التركيز مع األحوال بعض في تنطبق ال قد .القاعدةوال _5 استخدامها أهمية ووضح التالية األيام مدى على منتظم بشكل القاعدة راجع

القاعدة على تنص عبارات حفظ التالميذ من .تطلبعلى _6 أكد ولكن األمر لزم ما متى القاعدة عليها تنطبق ال الي الحاالت للتالميذ بين

القاعدة .قيمةالغالب في يجدون تعلم صعوبات لديهم الذين التالميذ أن إلى هنا التنبيه ويجبقد القاعدة اكتشاف على تعتمد التي األساليب فإن ولذا االكتشاف في صعوبة

من الفئة لهذه أنسب للتدريس المباشر فاألسلوب التعلم في مشكلة لهم تسبباالكتشاف يتطلب الذي . األسلوب

الكلية: اللغة أساليب :ثانيا - التفاصيل من تبدآ أنها أي القمة القاعدة منهج تتبع للغوية فاألساليب اتضح كما

- القاعدة القمة منهج تتبع فهي الكلية اللغة أساليب أما الصغيرةبالطريقة للغة تعليم أساليب أن والمعروف اإلمالء لتدريس الكلي المنهج تتبع أنها أي

والتي والضوابط القواعد على تعتمد التي الطرق نظريا األقل على ترفض الكليةاللغوية األساليب في أصل هي

وهي الكلية اللغة أسلوب على بناء اإلمالء لتدريس خمسة أسس وهناك: أن

خصائص _1 ويكتشفون يتعلمون فالتالميذ المعنى ذات باللغة اإلمالء تعليم يبدأمعنى ذي محتوى خالل من اإلمالء تعلم أثناء . الكلمات

أن _2 فيمكن خاللها من والتجارب الخبرات تبادل يتم تواصل عملية الكتابة تكونوليس القارئ أو المستمع مع األفكار لتبادل وسيلة انه على اإلمالء إلى التلميذ ينظر

فحسب اتقانها يجب مهمة مجردالتلميذ _3 اكتساب تدرج مع يتدرج ثم التلميذ معرفة مستوى التدريسفي يبدأ

المكتوبة باللغة أكثر ومعرفة جديدة .لخبراتيقوم _4 حيث التلميذ أمام بتسهيله المعلم يقوم الذي االكتشاف على التدريس يبنىالصحة على التركيز من بدال اإلمالئية المهارات تحسين نحو التلميذ بقيادة المعلم

أوال اإلمالء في .والدقةيستخدمها _5 التي االستراتيجيات في النمائي للتغير التمهيد التدريس هدف يكون

فقط الصحيحة الكلمات إتقان إلى يهدف أن من بدال المفردات لتمثيل .التلميذبها يمر التي الخبرات على يركز االعتبار بعين األسس هذه يأخذ الذي فالتدريسوكتابة اإلمالء مع للتعامل استراتيجيات التلميذ إكساب وعلى التعلم أثناء التلميذيلجأ ال األسلوب هذا ألن ونظرا اإلمالئية اللغوية حصيلته في ليست التي الكلماتاألسس تعلم في التالميذ يفشل فقد الحاجة عند إال اإلمالئية المهارات تدريس إلى

الهامة الناحية لهذه االنتباه المعلم فعلى الكلمات بين العالقة تبين التي اإلمالئية

الحديثة واالستراتيجيات الطرقوالتي مجربة عملية أسس على تبنى التي تلك الحديثة واالستراتيجيات بالطرق يقصدهذه ومن ، تعلم صعوبات لديهم الذين التالميذ تدريس في فاعليتها الدراسات أثبتت

مايلي واالستراتيجيات :الطرق_ وتصحيحها األخطاء :اكتشاف

فيدرب التالميذ لدى المعرفية فوق االستراتيجيات تنمية على االستراتيجية هذه تبنىمرحلتين في الطريقة هذه وتتمثل المشكلة حل عملية وتغيير مراقبة على التلميذ

مجموعة في يتمثل األخطاء فاكتشاف األخطاء تصحيح وثانيهما األخطاء اكتشاف اوالهماأثناء الجارية العمليات ومراجعة لمراقبة فكريآ التلميذ يستخدمها التي السلوكات من

إنجازه تم قد الذي العمل ودراسة تتبع في أيضآ يتمثل قد أنه كما للكلمات كتابتهأخطاء هناك كان إذا ما .لمعرفة

تحسين بقصد كلها الكلمة أو الكلمة من جزء لتعديل محاولة أي إلى فيشير التصحيح أماهذة لمثل التلميذ استخدام مدى على التعرف المعلم فعلى السابقة الكتابة

متابعة طريق عن ذلك ويمكنه الكتابة من االنتهاء بعد أو لإلمالء كتابته عند االستراتيجيةالتلميذ كان إذا ما معرفة الصعب من أن ومعروف وبعدها الكتابة أثناء التلميذ سلوكفيمكن الكتابة من االنتهاء بعد مايجري اما الكلمات بعض عند كالتوقف ذلك يستخدم

المعلم معرف على وبناء الموضوع حول سؤاله أو التلميذ سلوك مالحظة للمعلمهذه تدريس المعلم على أخطائه وتصحيح بمتابعة يتعلق فيما التلميذ لسلوك

للتلميذ االستراتيجية

_ لألخطاء : البصري المكتوبة المسح المادة مسح التلميذ يتعلم االستراتيجية هذة فيوذلك التلميذ لدى األخطاء مالحظة مستوى رفع الطريقة هذه فهدف األخطاء واستنتاجمراقبة على قادرا التلميذ يصبح فعندما الصحيحة بالكلمات الخاطئة الكلمات بمقارنة

التصحيح محاوال امام الطريق يمهد ذلك فإن خالل األخطاء األسلوب هذا تعلم ويتمهي مراحل : ثالث

1_ : الغير ألخطاء لألخطاء مسح التلميذ وعي تحريك إلى المرحلة هذه وتهدفالبصري والمسح لألخطاء البصري المسح هما بأسلوبين ذلك ويتم غيره فيها وقع التي

الصحيحة وللكلمات .لألخطاءيراها أن دون الكتابة صحيحة كلمات ذات جملة بقراءة المعلم يقوم األخطاء مسح فعند

يقوم ذلك وبعد بدونها أو التلميذ يرتكبها كان التي باألخطاء الجملة تكتب ثم التلميذهذه يكرر ثم يكتشفها التي األخطاء حول دوائر ويضع جهرا الجملة بقراءة التلميذ

يقوم المرحلة هذه وعند األخطاء من شيئا يغفل لم أنه من للتأكد ثانية مرة الخطوةالذات مراقبة مهارة التلميذ لدى ينمي اإلجراء وهذا الصحيحة بالنسخة عمله بمطابقة

على التلميذ قدرة تصل وعندما الجمل من بدال القطع مع الطريقة هذه استخدام ويمكنالصحيحة والكلمات األخطاء .اكتشاف

ثالث التلميذ فيعطى التلميذ أمام الكلمات من خيارات عرض يتم الثاني األسلوب وفياألخريين الكلمتين إحدى تتكون أن على صحيحة كتابة فقط منهن واحدة كتبت قد كلماتيعتقد التي الكلمة يختار أن التلميذ وعلى األصل في التلميذ فيها أخطأ التي الكلمة هيعرض قبل الصحيحة الكلمة يالحظ حالما المعلم إيقاف التلميذ من ويطلب صحيحة أنها

الكلمات .بقية2_ : الذاتية األخطاء على مسح التعرف على التلميذ تدريب إلى المرحلة هذه وتهدفالتعديالت على التركيز من بدال بأخطائه التلميذ وعي تنمية على التركيز ويكون أخطائه

هي أساليب ثالثة المرحلة : ولهذه)أ( األخطاء .مسح

)ب( الصحيح النموذج مالحظة أو التعرف مع األخطاء .مسح)ج( الصحيحة الكتابة من القرب محاولة إلى باإلضافة األخطاء مسح

) ) ) في ( السابقين األسلوبين في اإلجراء يشبهان ب والثاني أ األول فاألسلوبانغيره عمل قراءة من بدآل التلميذ على باإلمالء يقوم المعلم ان إال األولى المرحلة

المعلم يعطي الصحيح النموذج على والتعرف األخطاء بمسح يتعلق ففيما عليهوهو الثالث األسلوب في أما الصحيحة بالنماذج أخطائهم لمطابقة للتالميذ خيارات

فيشجع الصحيح اإلمالء من التقريب إلى باإلضافة األخطاء مسحالحكم ومحاولة مرة كل في بها التلفظ مع مختلفة بطرق الكلمة كتابة على التلميذمعينة كلمة اختار إذا حالتين في للتلميذ الصحيح األنموذج ويقدم صحتها مدى علىالي الوصول في خاطئة محاوالت ثالث يحاول عندما أو الصحيحة هي أنها منه ظنآ

المعلم فعلى أخطائه مسح على القدرة التلميذ على يظهر وعندما الصحيحة الكتابةوالمدرسة البيت في الطريقة هذه استخدام على .تشجيعه

مع تدريجيآ تقل الذات أخطاء مسح مرحلة خالل من يمرون الذين التالميذ أخطاء إنالتالميذ بعض بأن العلم مع هذا لألخطاء الفوري التصحيح إلى يصلون وربما الممارسة

ولتلك بصريآ الذات مراقبة على تعتمد انها حيث الطريقة هذه من اليستفيد قدالذات مراقبة أساليب تنمية مع التقليدية الطرق استخدام يمكن التالميذ من النوعية

باألخطاء . والوعيالذات: _3 مراقبة مهارة اكتساب على قدراتهم في يختلفون التالميذ أن رغم التصحيحتدريب أن إال تلميذ كل الحتياجات تبع تختلف قد األخطاء تصحيح أساليب أن ورغم

هذا استخدام على وتشجيعهم صحتها مدى على والحكم أعمالهم مسح على التالميذفائدة وذو مهم .األسلوب

فيقوم الذات وتصحيح البصري التصور على التركيز يمكن التصحيح أساليب وفيواللفظي البصري السلوك مطابقة يحاول إنه حيث نطقها مع الكلمة بتتبع التلميذاسمه ال الحرف صوت نطق على يركز هنا والتلفظ له متابعآ المعلم مايكون وغالبآوبعد عينيه مغلقآ فكره في الكلمة تصور التلميذ من المعلم يطلب ثم مرات ولعدة

عما يسأل ثم عينيه يفتح ان دون يكتبها أن منه يطلب تصورها على قادر أنه مايظنمخيلته مافي أن يعتقد كان فإذا المكتوب تماثل الفكرية الصورة أن يعتقد كان إذا

يمسح أن التلميذ من المعلم يطلب النهاية وفي التصحيح منه فيطلب ماكتب اليطابقتتبعه تم الذي األول النموذج إخفاء مع بصريآ ماكتب

أفضل وهذا الذات تصحيح إلى باإلضافة الذات مراقبة مهارة ينمي األسلوب هذا إنلديهم الذين التالميذ ألن وذلك فقط الذات تصحيح على تعتمد التي األساليب من

ومتابعته أدائهم على التركيز في صعوبة يجدون تعلم صعوبات

_ التلميذ أخطاء :تقليد)1994 Gerber ,1984 Gerber &Nulman Hiroshige )

)1978 Boren &Brame ,Hass ,Hallahan ,Kauffman )مباشرة الكلمات تصحيح على تركز التي التقليدية الطرق عن الطريقة هذه تختلفوقعوا الذي الخطأ كيفية بيان دون الصحيحة الكتابة على التلميذ المعلم يطلع حيث

يعطيه ثم التلميذ يراه حتى األخطأ بتقليد المعلم يقوم األسلوب هذا ففي فيهتنمي إنها حيث واضحة الطريقة هذه فاعلية وتبدو الصحيحة للكتابة أنموذجآويدرسه الخطأ يعي فهو التلميذ لدى المعرفية وفوق المعرفية االستراتيجية

وذكر للمشكلة حل إيجاد إعطاء (Gordon &Schumm ,Vaghn )1993 ويحاول أنعلى والتمرين الصحيحة بالنماذج ومقارنتها األخطاء عن راجعة تغذية التالميذ

أخرى ومواقف كلمات إلى المعلومات نقل على يساعدهم ذلك بعد .الكتابة_ ) - قل أكتب (1993طريقة والكتابة ( النطق بين الربط

المستخدمتين الحسيتين للقناتين الفورية الراجعة التغذية على الطريقة هذه تعتمدهاتين إحدى ضعف احتمال االعتبار بعين تأخذ فهي والبصر السمع وهما معآالقوية الحاسة من التلميذ فيستفيد األخرى الحاسة قوة حين في الحاستين

حسب الدراسي األسبوع أيام خالل الطريقة هذه وتمتد الضعيفة عن للتعويضالتالي : اإلجراء

: فردي بشكل لدراستها الكلمات قائمة التالميذ يعطى األول .اليوم : عن فورية راجعة وتغذية الكلمات هذه على اختبارآ التالميذ يعطى الثاني اليوم

خمس حرفآ واحد آن في كتابتها مع الخاطئة الكلمات بنطق التالميذ يقوم ثم األداء.مرات

: مرات عشر الخاطئة الكلمات كتابة مع نفسه اإلجراء إعادة الثالث .اليوم : الخاطئة الكلمات كتابة مع نفسه اإلجراء إعادة الرابع مرة 15اليوم .

: عليهم القائمة بإمالء التالميذ أداء تقييم يجري الخامس .اليومفي أساسآ اليكون قد مرات عدة الكلمات كتابة تكرار أن إلى هنا اإلشارة وتحسن

كثرة وألن النسخ أثناء انتباهه اليعير التالميذ من كثيرآ ألن وذلك التلميذ أداء تحسنالدافعية فتقل الملل تسبب قد وعلى ( Row ,Isaacson 1987 Relley &Iand-(التكرار

تلميذ كل يناسب بما األحتمالية هذة مع التعامل .المعلم

_ المقارنة استراتيجيةلالستفادة المألوفة بالكلمات الجديدة الكلمات مقارنة الطريقة هذه في تتم

على الطريقة هذه وتبنى الجديدة كتابة في المألوف الهجائي النمط منالثانية السنة بنهاية التالميذ إن حيث نمائية اإلمالء مهارات بأن االفتراض

غير وكذلك االستخدام شائعة المألوفة الكلمات كتابة يستطيعون االبتدائيةكتابة يستطيعون سنا األكبر التالميذ أن علميا الواضح أن كما المألوفة

المقارنه ) استراتيجية باستخدام الغريبة المهارة( 1976الكلمات هذة ولكنتدريسها يجعل مما تعلم صعوبات لديهم الذين التالميذ لدى تتوافر ال قد

ضروريا_ الوقت في التدرجي التباطؤ استراتيجية

التدريس عملية أثناء اإلمالئية األخطاء من الحد إلى الطريقة هذه تهدفالتالي اإلجراء :وتتبع

دون _1 فورا لها نموذج عرض مع وينطقها كلمه اكتب للتلميذ المعلم يقولالكلمة وعرض الكتابة طلب بين فاصل وقت هناك يكون .أن

2_ ( للفقرة محاوالت عدة فترة( 1بعد المعلم الكتابة 5يضع طلب بين ثوانمن يعرفه ما أو الكلمة بكتابة للتلميذ يسمح مما نموذجها وعرض للكلمة

يعرفها لم إذا الطويل االنتظار إلى يضطره ال ولكن .أجزائهاعدة _3 بعد النموذج وعرض الكتابة طلب بين الوقت في المعلم يزيد

( للفقرة لديهم( 2محاوالت الذين تدريس في فاعلة الطريقة هذة وتعتبرالخطأ فرض إن حيث التالميذ وتشجيع اإلجراء ببساطة وتتميز تعلم صعوبات

( المحاولة بعد يعرض الذي النموذج لوجود وذلك قليلة 1998تكون

التعلم استراتيجيات تدريساإلمالء في تعلم صعوبات لديهم لمن

التي االستراتيجيات تنمية أن التعلم مجال في والباحثين التربويين لدى المعروف منالذين التالميذ أن أيضآ لديهم المعروف أن كما ضرورية تعلمه في التلميذ بها يستقل

أو لفقدانها إما تعلمهم في االستراتيجيات تلك يوظفون ال تعلم صعوبات لديهمللمهمة المناسبة االستراتيجية اختيار على قدرتهم لعدم أو منه يستخدمون ما لضعف

التخطيط ويوصي يمتلكون تالميذ ليصبحوا تعلم صعوبات لديهم الذين التالميذ بتدريببأن وأضافوا للتلميذ والوجدانية والمعرفية الفكرية المستويات على االستراتيجي

من تمكنهم معرفية فوق استراتيجية مهارات التالميذ لهؤالء يقدم أن البرنامج علىوالقيمة األكاديمي األداء حيث من التعلم عملية في توظيفها عند إيجابية نتائج إحراز

التعلم على والقدرة النفس في والثقة .الذاتيةلدى التعلم بأسلوب ومطابقتها للمهمة الفكرية المتطلبات أن من كل ويعتبر هذا . على التالميذ لتدريب استخدامها يمكن التي االستراتيجيات ومن هام أمر التلميذ

المهمة حول نفسه سؤال على التلميذ تدريب من ذكرت ما اإلمالء مهمة مع التعامليلي فيما االستراتيجية وتتلخص يديه بين :التي

1- مسبقا الكلمة هذه أعرف هل2-) الرقم ) اكتب الكلمة هذه في أسمعها التي المقاطع عدد كم

3- أظن كما الكلمة بكتابة سأقوم4- توقعته الذي المقاطع عدد لدي هل

5- صحته من أتأكد لم ما تحت خطآ سأضع الكلمة في خطأ هناك هل6- الصحيح بالشكل ثانية مرة فأكتبه صحيحا يكن لم فإن صحته من تأكد

7- الجاد بعملك لنفسك اعترف العمل من االنتهاء . عند

تجمع إنها مفيدة،حيث اإلستراتيجية هده أن إلى جراهام العالم ويشير . يعزز ومما العمل اثنا للذات المراقبة وإستراتيجية للكلمة البنائي التحليل بين

إليه ماتوصل االستراتيجي التدريس استراتيجيات استخدام على التدريب إن منالقدرات تحسين إلى يؤدي التعلم

, ان المجال هدا في وذكروا مباشرا| تدريسها يكن لم ولو حتى المعرفية فوقتلك . إلى التواصل ففي األداء عناصر من مهم عنصر المعرفية فوق المهارات

التالية االستراتيجية مستخدمين دراستهم الباحثون أجرى :الخالصةآن التلميذ من :يطلبالكلمة -1- .ينطق

نطقها - -2- مع الكلمة .يكتبالخطأ -3 على للتعرف الكلمة .يفحص

الوقت -4 نفس في نطقها مع الكلمة .يتتبعيفحصها -5 ثم غيبا| الكلمة .يكتب

والتمارين , النمذجة الكلمات دراسة على التالميذ لتدريب ويلزمويمكن , , الكلمات لكتابة اإلتقان كيفية بيان وكذلك الحاجة عند ومساعدتهم

مساعدة بدون االستراتيجية أداء من التلميذ يتمكن عندما .التوقفبشكل( المعاقين التالميذ تدريب أن إلى ويشير

ومعرفة , خبرات يتطلب فهو سهل غير امر المعرفية االستراتيجيات على عاممن

يعود , النهاية في ولكنه التالميذ إلى المعلومات توصيل يستطيع حتى المعلم قبل , , تعلموه ما واستخدام االستراتيجية تعميم على التالميذ كقدرة كبيرة بفائدة

مشابهة متطلبات من يجد قد ما إلى التدريب إثناءفي بما ككل لتلميذ با االهتمام آن ويعتقد

بما ويحتفظ واسرع الكم حيث من أكثر سيجعله والمشاعر والفكر البدن ذلك , وليس , التلميذ احتياجات جميع تلبية من رأيه في فالبد أطول لمدة تعلم

فقط .األكاديمية

, قام فقد المعرفية فوق االستراتيجيات عناصر أهم من الذات مراقبة أن وبمافاعلية مدى لمعرفة بدراسات اإلمالء تدريس مجال في الباحثين من عدد

مراقبة . الدراسات عليه ركزت ما بين ومن اإلمالء مهارة على التالميذ أداء في الذات

األداء ومراقبة االنتباه .مراقبةيدرب ويذكر االنتباه مراقبة حالة في أن

, مراقبة في يدربون بينما االنتباه سلوك وتسجيل وتقييم تشخيص على التالميذاألكاديمي أدائهم وتسجيل وتقييم تشخيص على .األداء ) اإلستراتيجية هذه فاعلية لمعرفة دراسة بإجراء قامت وقد

هناك , ان النتائج من فتبين أدائهم تحسن ومدى المهمة على التالميذ بقاء فيأي . دون الذات مراقبة بان القول إلي هذا دعاها وقد الناحيتين كلتا في زيادة

اخر تدخلفاعلة تدخل وسيلة . يعتبر

من االستراتيجية هذه متناولة االزدياد في الوقت ذلك منذ البحوث أخذت لقد . اإلمالء موضوع تناول فقد الدراسية المواد جميع وعبر عدة نواح

والتدخل الذات مراقبة بدون التدخل مقارنينهاتين في كبيرا مفعوال الذات لمراقبة أن نتائج من وظهر ، الذات مراقبة معمدى استطلعت الدراسة أن كما ، واألداء المهمة على البقاء وهما الناحيتين

ارتياحايجابية النتائج وكانت االستراتيجية لهذه التالميذ

فاعلية مدى في للبحث مستفيضة بدراسة قام البحوث هذه إلى وباإلضافة ، تعلم صعوبات عندهم ممن التالميذ وأداء بانتباه يتعلق فيما الذات مراقبة

مفعول ذات إستراتيجية للذات المراقبة أن الدراسة تلك نتائج من واستخلصواأضاف وقد ، أدائهم تقدم في وكذلك المهمة على التالميذ إبقاء في متميز

تكون أن في وتتلخص االستراتيجية هذه تنفيذ حول توصياتهم الباحثون: االستراتيجية

وسهلة -1 . مختصرةالتالميذ . -2 من عمله المطلوب على المستهدف- 3مقتصرة للسلوك مالئمة .

4- . للتلميذ وأهدافه- 5ممتعة التلميذ باحتياجات ارتباط ذات . .

أو تلميذ لكل المالئم األسلوب على ليقع أساليب عدة تجريب للمعلم ويمكنإجراء , وتقييم وتنفيذ إعداد في التالميذ مساهمة أن كما التالميذ من مجموعة

لإلجراء قبولهم من تزيد قد الذات مراقبةالذين( للتالميذ بالنسبة الذات مراقبة فائدة أن إلى ويشير

بزمام األخذ على تؤكد االستراتيجية هذه أن في تمكن تعلم صعوبات لديهم , حل, في وتساهم المشكالت لحل محددة بطرق التالميذ تمد أنها كما المبادرة

. بين عالقة هناك أن الباحثين لدى المعروف فمن واالندفاعية االنتباه تشتت مشكلةبسلوك التمتع في التالميذ أولئك لدى مشكلة ووجود اإلمالء في التعلم صعوبات

تعلم صعوبات لديهم الذين فالتالميذ الذات قبل من ومراقب منظم استراتيجيتحت يجري الذي التعلم من يستفيدون

الذاكرة في مشكلة من يعانون الذين أولئك ذلك من ويستثنى معينة توجيهات , الكلمات دراسة في أكثر محاوالت إلى يحتاجون إنهم حيث المدى قصيرة

|. –( (والتمارين تبعا الكلمات دراسة يمارسون الذين التالميذ أن وجدت هذا من وأبعدمعينة لتعليمات

- نفس – اتبعوا الذين التالميذ على أدائهم في تفوقوا المعلم من تدخل بدون ولكنالمؤشرات . أن كما معلم قبل من الكلمات تلك لتدريس خضعوا ولكن التعليمات

الذات – إشعار مع الكلمة من الخاطئ الجزء على دائرة كوضع واللفظية البصريةالخاطئ الجزء هو الجزء ذلك بأن لفظيا|

في – فاقت المعلم من تدخل بدون الكلمات دراسة في التلميذ استخدمها التيقبل من تدريسها تم عندما الطريقة تلك نتائجها

في. تساعد المؤشرات أن إلى يرجع الفرق ذلك في السبب أن الباحثة وتذكر معلم . بمراقبة هذا ربط ويمكن التعلم عملية في أكثر يساهم وتجعله التلميذ انتباه تركيز

الذات , ومراقبة الذات تدريس الطريقتين كلتا أن حيث التعلم أثناء , الذات , الذات مراقبة استراتيجيات أن إلى اإلشارة وتجدر التعلم مسؤولية التلميذ يحمالن

, ال الذات تدريس وطرقإياها تدريسهم من البد بل تعلم صعوبات لديهم الذين للتالميذ بالنسبة عرضا| تحدث . تدعو التي اإلمالء تدريس في الحديثة التوجيهات بعض خالف وهذا عليها وتدريبهم

لمهاراته المباشر التدريس من التخلص إلى | عرضا اإلمالء مهارات يكتسبون التالميذ أن مفترضة العرضية بالطرق واستبدالها

اإلمالء تعلم في األساسية الوسيلة هما والكتابة القراءة وأن

تعلم صعوبات لديهم الذين للتالميذ اإلمالء لتدريس العامة : األسسالنظر بغض باإلمالء يتعلق فيما تلميذ كل برنامج يحتويها أن يجب عامة أسس هناك

يلي فيما األسس هذه تلخيص ويمكن ، البرنامج منهجية في المتبع األسلوب : عنخمس : -1 من v بدال اليوم في كلمات ثالث التلميذ درwس قصيرة الوحدات تكون أن

الواحد الدرس في تلميذ لكل المناسبة الكلمات كمية يحدد ان المدرس فعلى ،، فأكثرمن . ظهر فقد لذلك v تبعا األسبوع في له سيقدمها التي الكلمات لكمية v مقدارا ويضعشكل على الكلمات يدرسون عندما أسبوعيا قيس إذا يزيد التالميذ اداء ان البحوث . من لكثير مناسب وحدة لكل كلمات ثالث وضع ان ويبدو يوم كل قصيرة وحدات

إتقان . نسبة قلت كلما الكلمات عدد زاد فكلما تعلم صعوبات لديهم الذين التالميذعليها والمحافظة .المهارة

التمارين : -2 تن البحوث من فيظهر راجعة وتغذية كافية تمارين التلميذ إعطاءموزعة التمارين تكون أن يجب ولكن للمهارة، اإلتقان مرحلة الى للوصول ضروريةفترات . بين التوزيع بهذا ويقصد البرامج في مبنية زمنية أوقات يفصلها حلقات على

التمارين تجهدهم تعلم صعوبات الذين التالميذ ان المعروف ألن التلميذ أراحة التمارينالواحد . الدرس خالل فترات التوزيع هذا يشمل ان ويمكن غيرهم من أكثر المتواصلة

األسبوع خالل في- : 3 وفترات إستراتيجية أهم إن للتلميذ المناسبة الكلمات اختياراختيار ويمكن ، معناها ومعرفة الكلمة قراء التلميذ يستطيع أن اإلمالء تدريس

األساسي الغرض فإن ، التلميذ منه يستفيد منهاج أي أو القراءة كتاب من الكلماتالتلميذ مفردات إثراء هو األساسي الغرض فإن .هو،

يوم : -4 كل معينة كلمات إتقان هذا ويشمل المباشر بالتدريس اإلمالء ، تعليميتم التي الكلمات أن البحوث من فيبدو ، المستمرة والمراجعة ، الفردي والتدريب

الحاجة عند استرجاعها يكون أو الذاكرة من تفقد ما سرعان تستخدم ال ولكنها تعلمهاحتى )( السياق من v جزءا تكون أن من بدال قائمة في الكلمات وضع ويفضل صعبا

وضعها ضرورة مع يتنافى ال وهذا ، المعينة الكلمات على التركيز من التلميذ يتمكنللتالميذ استخدامها يتضح حتى كالجمل محتوى . في

طريق : -5 عن هذا ويمكن ، جدا مهمة فالصيانة السابقة الكلمات على المحافظةحاليا التلميذ يتعلمه ما ضمن القديمة الكلمات بعض بإدخال وذلك ، سبق ما مراجعة

الكلمات : -6 تلك لرؤية الفرصة التالميذ بإعطاء وذلك التعميم لغرض التدريسكالقراءة اخرى مواد او عامة معلومات او كقصة متنوعة مواضيع في تستخدم

. والتاريخنحو : -7 ايجابية توجهات تنمية على العمل فيجب الصحيح االمالء على التالميذ تشجيعتعليم طريق عن ذلك ويمكن تلميذ لكل شخصي معنى ذا وجعله التالميذ لدى االمالء

ضروري االمالء ان وبيان ،،، العاب او الغاز كتابة او مشتروات قائمة كتابة التلميذالكتابة . على التركيز يطغى اال ويجب اليه ايصاله الكاتب يريد ما القارئ يعرف حتىما مع يتعارض ال هنا المقصود ان حيث ، الكتابة في التالميذ رغبات على الصحيحة

v الحقا سترد التي ، للمعلم ارشادات عنوان تحت الثالثة الفقرة في . وردالتالية االرشادات بإتباع التلميذ لدى االمالء حب تنمية يمكن انه إلى جراهام -: ويشير

التلميذ- باحتياجات العالقة وذات الهامة المهارات على التدريس قصر . أ -v قليال كان ولو يحرزه الذي التقديم على التلميذ تشجيع . ب

والتي- القريب المستقبل في او v حاضرا التلميذ يحتاجها التي الكلمات على التركيز جاالخرى كتاباته في استخدامها . يمكن

مفيدة- تعلم اساليب على التلميذ تدريب . دالمشوقة - واألنشطة االلعاب من انواع استخدام هـ

بها- القيام في التلميذ نجاح يسهل بشكل المهمة وضع . واالجتماعية- والمواقف التطبيقية االوضاع في الصحيح االمالء اهمية ايضاح . ز

حتى- تلقائيا كتابتها يستطيع ال التي الكلمات على واالستذكار الواجب يقتصر ان حاالن

الصحيح - باإلمالء تتسم التي بالكتابات االفتخار تشجيع . طعلى : جميعهم التالميذ يتعود ان يجب اللغوية المعاجم استخدام على التدريب

الى والرجوع كتابتها وكيفية الكلمات معاني توضح التي اللغوية المعاجم استخدامواالمالء الكتابة في مفيدة المهارة هذه ان الدراسات من يظهر حيث ، اصولها

.(السليم

للمعلم ارشاداتعلى الدراسة من االولى المراحل في وخاصة المعلم تساعد التالية االرشادات ان

) جنتري توصل وقد التالميذ لدى االمالء قدرات لنمو تأسيسية قاعدة الى ( 1984تكويناللغوي والنمو ، االمالء مجال في عديدة اعواما امتدت دراسات بعد االرشادات هذهالتي االرشادات هذه يساند ما االحدث الدراسات من ظهر كما القراءة وكذلك العام

التالية النقاط في تلخيصها -: يمكناهداف -1 لتحقيق الكتابة في فالرغبة التلميذ لدى قيمة ذات الكتابة تكون ان حاول

ترديد في يأخذون الحالة هذه في التالميذ ان االمالئي الفكري للنمو مفتاح شخصيةالقصص التالميذ لدى الشيقة االنشطة امثلة ومن مخيالتهم في الكلمات صور

التالميذ عليها اقبل كلما وممتعة غرضا تؤدي الكتابة كانت فكلما ، والخطب والرسائل.( بشوق

االخرى -2 االنشطة من جزءا الكتابة تجعل فربما ، مستمرا عمال الكتابة اجعلاالخرى المواد من وغيرها والعلوم . كالقراءة

الكلمات -3 وحفظ الكتابة في الصواب ضرورة على التركيز من . قلل , - - على فالتركيز المكتوب صحة على األولى المراحل في المتكررة و الغرض ذات , العلم توقع يكون أن ويجب اإلمالء لمهارات الطبيعي النمو من يقلل الكتابة صحة

التلميذ بنمو .مرتبطا4- , المجال تتيح الكثيرة فالكتابة الكتابة أثناء باإلمالء وعيا التلميذ لدى تكؤن أن حاول , الكلمات في التالميذ لدى الرغبة إيجاد طريق عن ذلك ويمكن اإلمالئي الوعي أمام

الخ ... ويعبرون ويجيبون بتا يسألون ممتعة وسيلة .وجعلهاونوعية , -5 التدخل كيفية تحديد على سيساعد فهذا التلميذ تقدم وقيم الحظ

اإلمالء نمو مراحل من االستفادة للمعلم ويمكن بتا االهتمام يجب التي المهاراتالتي المهارات نوع تحديد وبالتالي التلميذ فيه يسير الذي المستوى على للتعرف

, قبل المرحلة أو التواصلية قبل المرحلة في التلميذ يكون عندما فمثال التدخل يشملها , والفراغات الكتابة واتجاه بالحروف التلميذ معرفة على التركيز يكون فربما الصوتية

, , , وتمثيل يكتب وما يقال ما بين والربط للكلمات التلميذ ومفهوم الكلمات بين . على للتعرف االستعداد لديه الصوتية المرحلة في التلميذ أن كما بحروف األصوات

, , , واألنماط مات فات بات مثل المتشابهة الكلمات كمجموعات المعتاد اإلمالءللكلمة, البنائي والشكل الصوتي واإلمالء التلميذ . اإلمالئية االعتبار بعين يؤخذ كما

النصوص كتابة إلى أالن مستعد انه حيث التحولية المرحلة إلى وصل قد الذي , ويوصى لإلمالء التقليدي متنوعة والتدريس فرص التلميذ إعطاء في باالستمرار

اإلمالء لتدريس الرسمية البداية رغم .للكتابة

اإلمالء لتدريس التقليدية األساليبمشاكل يواجهون الذين التالميذ مساعدة إلى تهدف عديدة محاوالت التربويون بدأ لقد

. من كواحدة ذكر يتردد بالذات التعلم صعوبات مجال ففي بعيد زمن منذ اإلمالء فياإلمالء بينها ومن اللغة مواد لتدريس منظمة برامج بوضع اشتهروا الذين األوائل

. مجال في عملها ولعل العشرين القرن مطلع منذ تعلم صعوبات لديهم الذين للتالميذ , الطريق وشق كبيرة شهرة أكسبها حماسة من أكثر استخدام على المبني التدريس

. يلي وفيما بعدها أتى التالميذ لهؤالء اإلمالء لتدريس طرق إيجاد حاولوا ممن كثير أمامالتقليدية الطرق تلك لبعض مختصر .وصف

المتعددة: الحواس أسلوب :أوال , التعلم عملية في حاسة من أكثر اشتراك إلى يحتاج اإلمالء تعلم أن األسلوب هذا يرى

التدريس في والحركة واللمس والسمع البصر توظف الطريقة أشهر فهذه ومنيلي ما األسلوب هذا استخدمت التي :الطرق

1- , : فهي اإلمالء تدريس في حواس أربع بتوظيف الطريقة هذه تقوم فرونالد طريقة . والحركية واللمسة والسمعية البصرية الحاسة خطوات تستخدم تلخيص ويمكن

التالي النحو على :التدريس, أ - يكتبها ثم التلميذ يناسب ما على بناء المعلم أو التلميذ قبل من الكلمات اختيار يتم

بالمشاهدة , يقوم التلميذ أن حين في نطقها مع والسبورة ورقة على المعلمويكرر الكلمة نطق المعلم ويكرر مشاهدتها مع سمعها كما الكلمة نطق ثم واالستماع

مرات عدة المشاهدة مع نطقها .التلميذفي ب - لتذكرها استعدادا الكلمة خصائص لدراسة الوقت من مهلة التلميذ يعطى

. التلميذ أن المعلم أحس إذا وتتبعها الكلمة على أصبعه وضع للتلميذ ويمكن الحق وقتالكلمة ينطق األثناء تلك وفي ذلك إلى .يحتاج

أخطأ ج - وإذا الغيب ظهر عن كتابتها التلميذ من ويطلب الكلمة بمسح المعلم يقوم) ب ) فقرة فتعاد كتابتها في .التلميذ

التلميذ د - يقوم معنى ذات الجملة في الكلمة الستخدام الفرصة التلميذ اعطاءعليه تملى ال انها أي بكتابتها

كانت اذا فأدته ترى ولكنها االحوال جميع في ضروريا يكون قدال المس ان وترىالقراءة في بمشكلة اإلمالء مشكله

وستلمن -2 قلنقهام تعدد : طرقة أسلوب استخدام على الطريقة هذه تعتمد ) والصوت ) الحرف الرمز بين العالقة تركز أنها في طريقة عن تختلف الحواس؛ولكنهامكتوبة حروف إلى اللغوية األصوات تحويل على القدرة التلميذ اكتساب تحاول فهي

) الحروف بين العالقة تدوس على فطريقة الكلمات تدريس طريقةعلى تركز بينماأي تنطق كما تكتب التي بالكلمات وتبدأ الحركة والبصر السمع طريق عن واألصوات

التالي اإلجراء وتتبع ومباشره واضحة والصوت الحرف بين فبديها العالقة تكون التيالمعلم أ- وراء بترديدها التلميذ ويقوم ووضوح ببطء بالكلمة المعلم يتلفظ

الحروف ب- جميع تكتمل حتى وهكذا التالي الصوت تحديد التلميذ من المعلم يطلبالكلمة

التي ج- البطاقة اختبار التلميذ من المعلم من يطلب الطالب حروف بطاقة باستخدامالتي البطاقة عن يبحث ثم الحرف ذلك كتابة ثم الكلمة من األول الحرف تحملويكتب البطاقات جميع يجد حتى وهكذا يكتبه ثم الكلمة من الثاني الحرف تحمل

كتابة وعند الكلمة حروف تسلسل حسب مرتبة البطاقة واضعا الكلمة حروف جميعالسمع بين الربط على يساعده حرفاً مما v حرفا بحروفها بالتلفظ التلميذ يقوم الكلمة

والحركة والبصرالكلمة د- بقراءة التلميذ يقوم

ومايكلبصت : : جونسون أسلوب في ثانيا التدرج على الطريقة هذه تعتمدالكلمة استدعاء ثم أجزائها بعض استدعاء إلى الكلمة على التعرف من اإلمالء تدريس

التالي ألجرا الطريقة هذه وتتبعبمفردها -1 التلميذ أمام الكلمة تعرض

التلميذ -2 من ويطلب عنها تختلف التي لكلمات من مجموعه مع الكلمة تكتبحولها داره بوضع عليها التعرف

وضع -3 التلميذ من ويطلب لها المشابه لكلمات ا من مجموعه مع الكلمة تكتبداءرةحولها

الحروف -4 إكمال مع بكتابتها التلميذ ويقوم حروفها بعض حذف مع الكلمة تكتبمعظم حذف إلى واحد حرف حذف من الحروف حذف في التدرج ويمكن المحذوفة

الكلمة جمله 5حروف في الكلمة كتابة او المعلم قبل من سماعها بع الكلمة كتابةمفيدة

اإلكمال : أسلوب : ثالثاويدرس 1 إليها فينظر التلميذ أمام بطاقة على لكلمه ا تعرض وادرس انظر

وترتيبها الحروفبعض 2 حذف مع التلميذ على الكلمة نفس تعرض المفقودة األصوات اكتبفي المفقودة الحروف كتابة مع الكلمة التلميذ ويكتب المد او العلة حروف

الصحيحة أماكنهاالصوامت 3 حذف مع التلميذ على الكلمات تعرض المفقودة الصوامت اكتب

المفقودة الصوامت كتابة مع الكلمة التلميذ فيكتب الصحيحة أماكنها منأنموذج : -4 بدون الكلمة التلميذ يكتب الكلمة .اكتب

البصري: التصوير أسلوب رابعاإلعادتها كوسيلة للكلمة الصحيح اإلمالء التخيل على التالميذ األسلوب هذا يعود

) التالية ) الطريقة لتحقيقه وتستخدم تذكرها الذاكرة :منعلى -1 كتابتها يستطيع ال ولكن يقرأها أن التلميذ يستطيع كلمة المعلم يكتب

الورقة على أو . السبورة2- v جهرا الكلمة التلميذ . يقرأ

الكلمة -3 حروف التلميذ . يقرأ4- ) ( v غيبا ليس ورقة على الكلمة التلميذ . يكتب

لها -5 فكرية صورة ويأخذ الكلمة إلى ينظر أن التلميذ من المعلم . يطلبتحليل -6 مع v جهرا الكلمة ويتهجى عينية إغالق التلميذ من المعلم يطلب

التهجي أثناء . الحروفالخطأ -7 عن للبحث ويفحصها الكلمة يكتب أن التلميذ من المعلم . يطلب

في تستخدم التي التقليدية الطرق من عدد بتلخيص قام وقد هذاالتالية الطرق بينها من إمالئية مشاكل يواجهون الذين للتالميذ اإلمالء :تدريس

1- ) لد فتزجر (1951طريقة :بتمعن الكلمة إلي . أنظر

الكلمة . أنطقالعينين- إغالق أثناء الكلمة تصور . ج

اكتبها- ثم الكلمة غط . دالصحيح- بالشكل الكلمة كتبت هل . هـ

- هـ- . أ الخطوات أعد خاطئا اإلمالء كان إذا . ورقم -2 هورن (1954(2طريقة :

بعناية كلمة كل .أنطقنطقه خالل الكلمة أجزاء من جزء كل إلى بتمعن .أنظر

مسلسلة- الحروف أنطق .ج-238-

تهجئتها- حاول ثم الكلمة شكل تتذكر أن حاول .دالكلمة - هذه في النظر أعد . هـ

الكلمة – أكتب . واإلمالئي- الخطأ عن ابحث .ز

األمر- لزم إذا السابقة الخطوات أعد .ح

3- - اكتبها - و الكلمة غط :طريقةوانطقها - الكلمة إلى انظر .أمرتين - الكلمة اكتب .ب

واحدة- مرة واكتبها الكلمة غط .جعملك- أفحص . د

مرتين- الكلمة أكتب .هـواحدة- مرة وكتبها الكلمة غط .و

عملك- افحص . زمرات- ثالث الكلمة أكتب .ح

واحدة- مرة واكتبها الكلمة غط .طعملك- افحص .ي

4- البصرية اللفظية : الطريقةالكلمة – قل . أ

– v نطقا تهجها .بأخرى- مرة قلها .ج

صحيح- بشكل مرات أربع الذاكرة من أكتبها .د

عامة اعتباراتوهذه . اإلمالء تدريس فاعلية من تزيد التي العامة االعتبارات بعض هناك

و الطرق تساند لكنها ذاتها بحد استراتيجيات أو طرقا ليست االعتباراتيلي . فيما العبارات هذه تلخيص ويمكن االيجابي أثرها من وترفع : االستراتيجيات

التعزيز و االيجابية الممارسات : أثرالممارسات نطاق عن تخرج التي الطرق تلك االيجابية بالممارسات يقصد

كما االمالء تعلم في دور للتلميذ يكون االيجابية الممارسات ففي ، التقليديةالتلميذ من يطلب فمثال ، اإلمالء تعليم في حاسة من أكثر استخدام على تركز أنها

: أنالمعلم- قبل من تنطق للكلمة يستمع . أصحيحآ- نطقآ بنفسه الكلمة ينطق . ب

الكلمة- حروف من حرف كل ينطق . جصحيحة- كتابة الكلمة يكتب د

خمس االجراء هذه |عاد ي ثم حاسة، من اكثر استخدام يضمن التسلسل فهذاخاطئة كلمة لكل .مرات

{مالء اال ذات الكلمات على التلميذ ليكافىء المعلم يفعله ما فهو التعزيز أمااو , الحل ورقة على تكتب ايجابيه عالمة طيبة،او كلمة يكون ان يمكن والذي الصحيح

الممارسات . هذه ان الدراسات من ظهر وقد التعزيز اساليب من نحوهمل في مافي اضطرابات اإلمالء،او في صعوبات لديهم الذين التالميذ على بالفائده تعود

ولكن ، التالميذ لبعض v ممال يكون قد اإلجراء أن من الباحثين بعض ،ويخشى االنتباهفي الملل يبعث ال أنه اإلجراء هذا حول التالميذ رأي أخذت التي البحوث من يتضح

الذي التعزيز و يحرزونه الذي التقدم الى ذلك في السبب يعود ،وربما نفوسهم. يتلقون

جديدة : طريقة إلعادة طريقه من اكثر بين بعض الجمع يجد ربماهي – كما الذكر سابقه الطرق من طريقه أي استخدام ان المعلمين

اخذ – بعد للمعلم يمكن وهنا ، التالميذ بعض ا�حتياجات يناسب ال موصوفةالعناصر على تشتمل جديدة طريقه يكون ان الدقيقة حظات المال

كانت . حين فعلتة ما وهذا المستخدمة الطرق من طريقة كل من الفاعلةفأهم . توفيرها اال�مالء كتب تسطع لم معينا| احتياجا| تلبي طريقة تبحثتستخدم طريقة كل عن المالحظات تدوين اال�جراء هذا مثل في عنصر

العوامل على ،والتعرف التلميذ مع الفعالة وغير العالة عناصرها لتحديدعدمه أو التلميذ تقدم سبباً في تكون قد التي .األخرى

_ االعتبار بعين للتلميذ الوجدانيه .اخذالعواملالتحصيل في دورا تلعب الوجدانية العوامل أن البحوث من يظهر

يقدم الذي طبيعة في تؤثر أنها كما تعلم صعوبات لديهم لمن األكاديميالخدمة .لهم

تتعلق عوامل إلى العمل في نجاحهم يعزون الذين التالميذ أن وجد فقدأو نجاحهم يرجعون الذين التالميذ من وأداء انتاجا| أكثر شخصيا بهم

. المجموعة أن كما وغيرها والمادة كالمعلم خارجية عوامل إلى فشلهمتحري فيجب ، التلميذ تعلم في الحرية من نوعا| إعطاءها تفضل األولى

البرنامج وضع عند ذاته إلى التلميذ ونظرة والوجدانية النفسية . العواملاإلمالء تعلم في لزمالئهم الزمالء : مساعدة

ويتبين ، اإلمالء تعلم على مساعدته في التلميذ بزميل االستعانة يمكنتعم الفائدة أن المجال هذا في تبحث التي الكثيرة الدراسات من

وجد فقد ، صعوبة الطرفين لديه الذي التلميذ تدريس جرى عندما أنهزميله أفاد وكذلك ، اإلمالء في أداؤه ارتفع زميله قبل من التعلم في

الباحثون وأضاف ، أيضا| تحسن قد نفسه هو أداءه أن بتدريسه قام الذيبعض وتوفيره ، المادية تكلفته وعدم ، سهولته اإلجراء هذا مزايا من بأن

في تعلم صعوبات لديهم من دمج على يساعد كما ، للمعلم الوقتالفصل في الزمالء بين التعاون يمكن حيث العادية .الفصول | كبيرا تفاؤال| طياته في يحمل اإلجراء هذا أن أضاف .وقد

معنويات ويرفع االكادمية المهارات تحسين في يساعد إنه حيثوينمي, التالميذ

الزمالء بين وتعاون إيجابية عالقات ينمي انه كما المالئم السلوك لديهم

االمالء تدريس في الحاسب :استخداملديهم الذين للتالميذ االمالء تدريس في الحاسب استخدام دواعي من إن . هذا, التالميذ الحتياجات المالئمة التدريس طرق اختيار وكذالك التالميذ

ووقتا ادائهم حول راجعة تغذية التالميذ إعطاء على البرنامج قدرة الى باإلضافة . للمعلم فاعال مساعدا يعتبر الحاسب ان كما العمل وتقييم والتمارين للدراسة كافيا

وإدارته البرنامج تخطيط فياستخدام يمكن انه الى ويشير

انه يبدو التي االوقات في تعليم صعوبات لديهم ممن التالميذ في الحاسب،ألنه تعليم عن االحجام او الملل مشكلة على التغلب على فيها التالميذ سيعينيجب والذي المعتاد للتدريس بديال يعتبر ال ،ولكنه التعليم نحو دافعيتهم من يزيدوبشكل . االولى هي التالميذ سلوك في التدخل الى الحاجه تكون عندما استخدامه

االنتباه في مشاكل لديهم التالميذ تدريس في يساعد الحاسب فإن خاصالمذكورة فوئد الى وباإلضافة

قيمة ذو الحاسب استخدام من المردود ان يذكر اعالهووقته المعلم الجهد من كبيرا قسطا يوفر ،فالحاسب المادية بالتكلفة مقارنة عالية

مماتفيد اخرى اعمال تحقيق في والوقت الجهد ذالك من االستفادة المعلم يمكن

االخرين التالميذ برامج ،وإعداد التدريس في المستخدمة المواد ،كتقييم البرنامجالبعض ان حين في التالميذ بعض مع الفردي للعمل الفرصة يعطي الحاسب ان كما

الحاسب يستخدم االخر

كبير االمل ان ويضيفالتدريس الستراتيجيات تبعا االمالء تدريس في الكمبيوتر استخدام في

التياساليب على التحسينات وإدخال التجربة ،فمع المعلمون يستخدمها

التدريسالتدريسفي في كبيرا دورا التقنية تلعب ان يمكن الحاسب باستخدام

التربية مجالبواسطة . االمالء بتدريس يتعلق فيما متفائلون العلماء ان ومع الخاصة

اال الحاسبعلى الطباعة طريق عن التعلم ،وتفوق هامة تبدو اليدوية الكتابة ان

في الحاسباالمالء لمهرات الصغار التالميذ اكتساب على تأثيرها

إن ،حيث للتعلم دافعيته في واضحا الحاسب دور ~ضهر ويباليد الكتابة بان يعترفون انهم رغم باستخدامه العمل يحبون التالميذ

اكثر تفيدهممهارة كونه بجانب يدوية مهارة االصل في االمالء ان إذ الكتابة تعلم في

فكرية) اخذ يتطلب تعلم صعوبات لديهم من وخاصة للتالميذ االمالء تدريس إن

جميع . تجريب يتطلب كما االعتبار بعين سابقا المذكورة االعتباراتاالساليب

علىاداء إيجابا تؤثر انها البحوث من يظهر التي والستراتيجيات والطرقيظهر. طرق العلمية البحوث بعض في يوجد ان يستغرب وال التالميذ

الغرابة عتيهاوالتي تجربة في كما

ممن السامعين تدريس في االصابع ابجدية اسلوب فيها استخدمواصعوبات لديهم

في. المذكورة الطرق ضمن تذكر لم التجربة هذه بان علما تعلموالذي. هذاالباب

المذكور المرجع طريق عن ذالك يمكنه عليها االطالع يريد

البرنامجبالبرنامج توفرها يجب التي الخصائص

يلي ما الفاعل البرنامج صفات من :ان1- لتطبيق الفرصة التلميذ يعطي حتى شامل لغوي برنامج ضمن يكون ان

, المنطوقة واللغة المكتوبة اللغة بين العالقة ويرى باإلمالء . معرفته2- تغطية , من ليتمكن التدريسوطرقه مواد من مختلفة انواعا يستخدم ان

واحتياجاتهم التالميذ تعلم اساليب في . الفروق3- لدى االستطالع حب تلبية شانها من عادية كتابية انشطة على يحتوي ان

التهجئه, نظام عن تعلموه ما تطبيق على وتشجيعهم . التالميذ4- في تجاربهم تقييم في التالميذ منها يستفيد متعددة فرص على يحتوي ان

اخطائهم خالل من يتعلموا حتى االمالءالدرس -5 خالل تدرس التي الكلمات كمية االعتبار بعين يأخذ أن

التغذية, مع األسبوع وأثناء الدرس أثناء فترات على التمـارين وتوزيع الواحدآلخر, موضوع من مهارتهم نقل على التالميذ تدريب على يحرص وأن الراجعة

المتعلمة المهارات على المحافظة و اإلمالئية العـمـومـيات أن . ورؤيـة ويذكــرالتلميذ تدريس

أفضل 12إلى 6من نتائج إلى يؤدي v أسبوعيا كلمة .واهتمامهم -6 حرصهم تنمية في يساعد األهداف وضع في التالميذ يشارك أن

تلك , ولكن األمر بادئ في v سهال ذلك يكون ال وقد األهداف تلك بتحقيقوممارستهم األهداف تحديد في المساهمة كيفية على بتدريبهم تنحل المشكلة

لذلك .الفعليةمشوق , -7 غير ذاته بحد فاإلمالء التشويق عناصر البرنامج على تدخل أن

, عامل التالميذ نفوس في الكتاب نحو الدافعية عنصر فإدخال التالميذ لكثير , الشخصي واالستخدام االهتمام طريق عن ذلك تحقيق ويمكن للمثابرة مهم

. للكلمات

البرنامج لوضع العامة : األسسيلي كما عليها البرنامج احتواء يجب التي التالية :األسس

البرنامج : -1 . تفريد حدة على تلميذ كل الحتياجات تبعا| البرامج تصميم ويقصد , فهناك احتياجاتهم في يختلفـون الواحد الدراسي الصف تالميذ أن فالمعروف , يختلف كذلك السن تجانس رغم يواجهونها التي اإلمالئية الصعوبات من أنواع . المعلم استجابة البرنامج تفريد فيتطلب التعلم سرعة في أنفسهم التالميذ

. يختار ذلك على وبناء غيره عن تميزه التي التربوية واحتياجاته التلميذ لخصائص . إلى يحتاج التالميذ فبعض تلميذ لكل المالئمة التدريسية والطرق المواد المعلم . محتوى يكون أن يجب هذا إلى وباإلضافة غيره من أكثر راجعة وتغذية تمارين . عدم هذا يعني وال وتوجهـاته رغبـاته حيث من نفسه للتلميذ مالئما| البرنامج

تلميذ من ألكثر المهارات نفس تدريس فيمكن البرنامج في آخر تلميذ أي إشراكالتمارين مرحلة في وخاصة تلميذ كل احتياجات مراعاة مع واحد آن في

2- : البرنامج ومحتوى التشخيص نتائج بين العملية االرتباط تخطيط يتم أن يجبتشخيصية , معلومات على بناء عليها تعديالت وإجراء تنفيذها ومتابعة التدريسيةواحتياجه لديه االحتياج ونقاط القوة ونقاط للتلميذ األداء مستوى على فالتعرف

ضروري تقدمه متابعة وكذلك تعلم وأسلوب وميول توجيهات من التعلم فيالمالئم البرنامج وتنفيذ . لوضع

التالميذ -3 توجيهات على: مراعاة كبيرــ وبشكل ــ تعتمد البرنامج فاعلية إنيكون . قد التقدم فإن البرنامج جودة مستوى كان فمهما تلميذ كل توجهات

وطيدة . عالقة هناك إن وحيث اإلمالء في التالميذ لدى الرغبة توجد لم إذا محدودا|البرنامج يحتوي أن فيجب يتلقونه الذي التدريس وفاعلية التالميذ توجيهات بينعامة ( أسس راجع اإلمالء نحو اإليجابية التوجيهات بإيجاد الكفيلة األساليب على

اإلمالء ( برامج .لوضعالمختلفة األساليب فاعلية نحو عامة : نظرة

وبين األسلوب بفاعلية المعلم معرفة بين فجوة هناك أن للنظر الالفت من إناختبر , ــ درس ــ اختبر أسلوب وصف المعلمين فأغلب التدريس في استخدامهــ درس مثل األخرى باألساليب مقارنة فاعليته يثبت بما بحثيا| مدعوم أنه على

األسلوب , هذا يستخدمون ال التطبيق عند ولكن . اختبرعــلـل إلى وقد االعتقاد هذا ترجمة على المعلم قدرة بعدم الظاهرة هذه

اإلمالء . , لتدريس الفاعلة وغير الفاعلة باألساليب جدوال| وضع وقد عملي تطبيقبما , مقارنته محاولة الجدول ذلك دراسة عند المعلم وعلى الفاعلة غير وكذلك

منها واالستفادة المعلومات لربط وطرق أساليب من الباب هذا في . ورد

فاعلة غير اساليب فاعلة اساليب

. - دراسة< اختبار اسلوب استخداممقاطع< او جمل في الكلمات تقديم

. البداية فيفي< كلمات يكتبون التالميذ جعل

. حفظها على ليساعد الهواءكقاعدة- التجارية المواد االعتماد

إلمالء لبرنامجاإلمالء- القواعد على التركيز

والعمومياتطرقهم- بتصميم للتالميذ السماح

اإلمالء كلمات لدرس الخاصة. مصطنعة- تهجئة استخدام

عدة- الكلمات يكتبون التالميذ جعل. حفظ على ذلك ليساعد مرات

المواضع- يدرسون التالميذ جعل. الكلمات في الصعبة

- - , دراسة< اختبار إجراء استخداماختبار.

. يوميا< كلمات بضع اختيارالرغبة< ذات االنشطة استخدام

. الدافعية والعاب العاليةكلمات< مجموعة على اوال التركيز

. كثيرا تترددفي< هي التي الكلمات تدريسالتلميذ مفردات من جزء االصل

. والتحديثية االستماعيةالكلمة< لدراسة استراتيجية تدريس

الكلية.اعمالهم< يصححون التالميذ جعل

. المعلم توجيه تحتبدال< متنوعة تدريس طرق استخدام

. واحد اسلوب من ) القاموس< ( استخدام مهارات تنمية

. التالميذ لدىالمدروسة< الكلمات تقييم اعادة

. متكرر بشكلفي< الصوتيات تدريس من التقليل

. اإلمالء تعليم

الخاتمة , االصوات مطابقة كونها تتعدى معقدة معرفية فكرية عملية اإلمالء فان شك دون

. على التلميذ قدرة على يعتمد شائك سلوك فاإلمالء المرسومة بالحروف الكالميةالكلمات كتابة لغرض صحيح تسلسل في الحروف وإنتاج وتذكر انه ( مالحظة كما

تمكن نمائية معرفية الستراتيجيات نتاجاللغوية التهجئة مع السليم التعامل من الي لتالميذ يحتاج فاإلمالء

التعلم انظمة من كثير في بها يحظي ال قد المدرسة من وموجه دقيقة عنايةالالزم واإلعداد والجهد الوقت تعطي ال ثانوية مادة االحيان من كثير في يعد .حيث

والطرق االمالء لتدريس العامة النظرية التوجهات ذكر تم الباب هذا وفيلتعلم , استراتجيات تدريس علي تركيز تم كما والتقليدية الحديثة واالستراتيجيات , ارشادات الي تطرق مع التعلم صعوبات لديهم الذين التالميذ لتدريس واألسس

. عن بالحديث الباب واختتم البرنامج مستوي تحسين علي تساعده ان يمكن للمعلمالعامة واألسس االمالء برامج في توفرها يجب التي السمات ذلك في بما البرنامجالمختلفة . االساليب بعض فاعلية علي الضوء الباب القي كما البرامج تلك لوضع . تأثير من تقليل في االمل باب يفتح ومما االمالء تدريس في عادة تستخدم التي

العلمية البحوث ان الدراسة بعد العلمية والحياة للتالميذ االكاديمية الحياة مشكالت , فب اآلن يتوفر مما فاعلية اكثر وأساليب بطرق تأتي وربما تزداد االمالء مجال فيالمبذولة الجهود رغم البقاء على باإلصرار تتسمم التي المشكلة هذه مع التعامل

عليه التغلب في