صعوابت التعمل

صعوبات القراءة

ادليسلكس يا

والتربوي، يتم ترجمة أهداف وزارة التربية والتعليم في الميدان التعليميلتعليمية ف التالميذ بدورهم يحققون تلك األهداف عبر المدرسة بأدواتها ا

.والتقويميةهي ال وهناك فئة من الطالب عانت من محدودية تحقيق تلك األهداف؛ ف

الفئة فوق تستجيب لعملية التعلم بالطرق التق ليدية مع أن درجة ذكاء تلك.المتوسط أو أعلى؛ فتلك الفئة صنفت ضمن ذوي صعوبات التعلم

حهم ع طمو فهؤالء التالميذ نجدهم يصدمون من مستواهم الذي ال يتناسب مم يستطع المستقبلي، بل أن الكثير منهم تسرب من المدرسة بسبب مهارة ل

.اجتيازها في الفصللها أصبحت أما اآلن فبوجود برامج صعوبات التعلم واللوائح والقواعد المنظمة

االستف ادة عملية التعلم لدى هؤالء متاحة وفي نفس الوقت مرنة بشكل يضمنتناسبه وحسب الكاملة لقدرات هؤالء التالميذ، ف التلميذ يتعلم بالطريقة التي

.قدراته الحالية

:املقدمة

ربية التعريف الرسمي لصعوبات التعلم في المملكة الع:السعوديه

ألساسية هي اضطرابات في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية المنطوقة التي تتضمن فهم واستخدام اللغة المكتوبة أو اللغة ا

الم، والقراءة والتي تبدو في اضطرابات االستماع والتفكير والك، (اإلمالء، والتعبير، والخط)والكتابة

لعق لي أو والرياضيات والتي ال تعود إلى أسباب تتعلق بالعوق اعلم أو السمعي أو البصري أو غيرها من أنواع العوق أو ظروف الت

. الرعاية األسرية(.ه 1422القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة)

:الهدف من تقدمي اخلدمة

ي المملكة يهدف البرنامج إلى زيادة ف اعلية التعليم فمات إلى العربية السعودية وذلك بتقديم أفضل الخد

عن ( التعلمصعوبات)التالميذ في مجال التربية الخاصة :طريق

لذين لديهم تقديم الخدمات التربوية الخاصة للتالميذ ا.مصعوبات تعلم من خالل اكتشافهم وتشخيصه

ياء توعية وإرشاد مديري المدارس والمعلمين وأولية برنامج أمور التالميذ وكذلك التالميذ أنفسهم بأهم

.صعوبات التعلم وإبراز جوانبه اإليجابية

المدرسة تقديم اإلستشارة التربوية لمعلميالميذ التي تساعدهم في تدريس بعض الت

.داخل الفصل العاديالذين تقديم إرشادات ألولياء أمور التالميذ

م في يتلقون خدمات البرنامج كي تساعده.التعامل مع حالة التلميذ في المنزل

:أ ساليب تقدمي اخلدماتغرف تقدم الخدمات في الوقت الحاضر عن طريق نظام

مة ، حيث أنه يكف ل للتلميذ خد(2شكل رقم )المصادر وخصائصه في متخصصة بشكل فردي تتمشى مع احتياجاته

مالئه في حين أنه يوفر له الفرصة لتلقي تعليمه مع ز السرطاوي )الفصل العادي معظم يومه الدراسي

ماً ويعتبر هذا النظام مالئ( م1998-ه 1419وأبونيان عليمهم مع لمثل هذه الفئة من التالميذ باإلضافة إلى ت

ارة زمالئهم في الفصول العادية عن طريق االستش

كل يقين إن أسباب الصعوبات التعليمة غير واضحة ومعروفة بش:ومن األسباب المحتملة لصعوبات التعلم

األسباب الجينية -أواألق ارب من الدراسات العلمية التي أجريت حول التوائم المتطابقة

ة تلعب الدرجة األولى قدمت بعض األدلة على أن العوامل الجيني.دوراً سببياً في الصعوبات التعليمة

األسباب البيولوجية-بأحد األسباب يفترض الباحثون أن التلف الدماغي البسيط يشكل

ليل علمي قوي األساسية المحتملة لصعوبات التعلم ولكن ال يتوفر د.يدعم هذا االفتراض

أسباب الصعوبات التعليمية

األسباب البيوكيميائية -جة المضافة إلى شهدت السنوات الماضية اهتماماً متزايداً بدور المواد االصطناعي

ي الصعوبات باإلضافة إلى دور عملية التمثيل الغذائي ف( مثل األصباغ )الطعام ن ردود فعل كذلك هنالك اعتق اد آخر أن صعوبات التعلم قد تنتج ع. ة يالتعليم

.العصبية تحسسيه لبعض المواد الغذائية أو أنها تنتج عن خلل في السياالتاألسباب البيئية-د

اإلشعاع والتدخين يعتقد البعض أن صعوبات التعلم ترتبط بعوامل خطر بيئية مثل:وتشمل األسباب البيئية . والكحول وعق اقير

اإلضافة إلى مشاكل تنتج أثناء فترة الحمل مثل تعرض األم الحامل ألشعة اكس ب-والدة , أللمانيةتناول األدوية والعق اقير أثناء فترة الحمل وسوء التغذية والحصبة ا

.أن يكون وزن الطف ل ق ليل جداً , مبكرةغير ثرية أو غنية أسباب تنتج أثناء فترة الطفولة المبكرة مثل أن تكون البيئة-

لصعوبات الظلم فكل هذا قد يكون سبب ل, التجاهل , وأن يتعرض الطف ل للعزل .التعليمية

: األسباب النمائية-ه

نضج الجهاز قد تنتج الصعوبات التعليمية عن تأخر بير العصبي المركزي وان كانت هذه األسباب غ

.معروفة ور ونضج إذاً نالحظ أن معظم األسباب لها عالقة بتط

ضاً لها الدماغ قبل أو خالل أو بعد عملية الوالدة وأي.عالقة بوظائف الدماغ

اإلشارات املبكرة لصعوبات التعلم

هناك بعض اإلشارات مثل

تأخر وانحرافات واضطرابات في :اللغة-1

.االستماع والتحدث

.صعوبة القراءة والكتابة والحساب:الكتابة-2

صعوبة في أداء عمليات حسابية أو:الحساب-3

.في المفاهيم األساسية

امل صعوبة في الفهم و تنظيم وتك:االستيعاب-4

.األفكار

.ماتصعوبة في تذكر المعلومات والتعلي:الذاكرة-5

مختلفة يمكن تصنيف الصعوبات التعليمية إلى مجموعتين وذلك اعتمادا على التعاريف ال

:لصعوبات التعلم وهما

:صعوبات التعلم النمائية-1

وانب تشمل هذه الصعوبات المهارات السابقة التي يحتاجها الطفل بهدف التحصيل في الج

:األكاديمية وتتمثل هذه الصعوبات النمائية فيما يلي

.االنتباه

.الذاكرة

.العجز في العمليات اإلدراكية

.اضطرابات التفكير

ير عن لها عالقة بفهم اللغة، تكامل اللغة الداخلية، والتعب) اضطرابات في اللغة الشفهية

(.األفكار بالكالم

. ونالحظ أن كل هذه المهارات تعتبر مهارات سابقة ومهمة لعملية التعلم

:صعوبات التعلم األكاديمية-2

:وتشمل

.الصعوبات الخاصة بالقراءة

.الصعوبات الخاصة بالكتابة

.الصعوبات الخاصة بالتهجئة والتعبير الكتابي

.الصعوبات الخاصة بالحساب

:تشخيص صعوابت التعمل

:إجراءات التشخيص-1

.االطالع على قائمة أسماء المعيدين والمكملين-

يقوم معلم صعوبات التعلم باالشتراك مع معلم-

ة الفصل والمرشد الطالبي باستخراج بيانات أولي

بة للتالميذ الضعفاء في المواد المتوقع وجود صعو

.تعلم فيها

.وضع بيان أولي لعدد هؤالء التالميذ-

.ادريتم تعبئة استمارة للتحويل إلى غرفة المص-

تعبئة نموذج إذن أولي من ولي األمر•مق ابلة التلميذ في غرفة المصادر لغرض التعرف على الحالة•

.لمشكلةالرجوع إلى سجل التلميذ األكاديمي للدراسة وتحديد تاريخ ا•بة لدراستها أخذ نماذج من عمل التلميذ في المادة التي يعاني فيها صعو •

.وتحليلها.الدراسييقوم معلم صعوبات التعلم بمالحظة التلميذ داخل وخارج الصف•

.تطبيق بعض المق اييس واالختبارات الرسمية وغير الرسمية•رسة إلبداء كتابة تقرير التشخيص للحالة وعرضه على اللجنة في المد•

.المالحظات والعتمادهأو البصر في حالة عدم وجود مختص لقياس الذكاء أو قياس السمع والنطق•

. ت المختصةفي المدرسة تؤخذ موافقة ولي أمر التلميذ بإحالته إلى الجها.إلجراء الفحوص الالزمة له

:أدوات التشخيص.يأدوات غير رسمية مبنية على مهارات المنهج المدرس

وعية األخطاء دراسة وتحليل نماذج أعمال التالميذ للتعرف على ن.التي يقع فيها التلميذ

.أسلوب المالحظةلميذ، جمع معلومات وذلك عن طريق معلم الفصل، وولي أمر الت

.والمرشد الطالبيللمشكلة اختبارات يعدها معلم صعوبات التعلم حسب تحريه

.ومالحظاته على التلميذتشخيص وهذا النوع من ال( التحليلي)التدريس التشخيصي

.مستمر طالما أن التلميذ في البرنامج

:الخطة التربوية الفرديةملصادر يف يعمتد معل معلمي ذوي صعوابت التعمل بغرفة ا

تعترب وثيقة املدارس العادية عىل اخلطة الرتبوية الفردية واليت

سري وفقًا هل مكتوبة خمصصة للك تلميذ تبني الربانمج اذلي ي

اليت تراعي مجيع اخلدمات اليت تتطلهبا احتياجاته اخلاصة، و

عوابت التعمل الفروق الفردية بني التالميذ وذكل يف ظل جلنة ص

بع بناء اخلطة اليت تتا( الفريق املتعدد التخصصات)ابملدرسة

بوية الفردية عىل ما وكيفية تطبيقها وتقيميها، وحتتوى اخلطة الرت

:ييل

.معلومات عامة عن التلميذ كاسمه وصفه الدراسي وعمره.وصف لمستوى األداء الحالي للتلميذ األكاديمي

.مرتبة من حيث األولوية( طويلة المدى)وصف لألهداف الحولية. وصف لألهداف قصيرة المدي

.وصف الخدمات التربوية التي ستقدم للتلميذ. لتلميذالتي ستقدم ل( ذات العالقة-المساندة)وصف للخدمات غير التربوية

.التلميذتوصيات بالطرق واألساليب واإلجراءات والمواد التي يمكن أن تفيدته في الفصل وصف لمدى بق اء التلميذ في برنامج التربية الخاصة ونسبة مشارك

.العادي.تحديد تاريخ بداية ونهاية الخدمات والذي يحدد مدة الخدمة

.وصف لمعايير تقييم األهداف الحولية.تحديد تواريخ معينة لتقييم مدى تحقيق األهداف قصيرة المدى

.وصف لدور كل من سيشارك في تنفيذ الخطة

:جوانب االحتياجة ندرة أدوات التشخيص والتقويم المقننة على البيئ:أوالا

السعودية لتكون مساندة ومكملة لما يعمل به اآلن من أدوات

ووسائل غير رسمية كاألدوات المبنية على المناهج وقوائم

الخصائص ونماذج األخطاء والمالحظة وغيرها من أداوت

.ووسائل جمع المعلومات

ا انوية طريقة تقديم الخدمة في المرحلتين المتوسطة والث:ثانيا

.وتوفير الكوادر المتخصصة في تقديم الخدمة

ا بيقية االطالع على أخر المستجدات العلمية والنظرية والتط:ثالثا

.الجديدة في هذا المجال

ا .بث الوعي في المجتمع عن صعوبات التعلم:رابعا

ا ديم عدم وجود أدوات تشخيص وكذلك األسلوب األمثل لتق:خامسا

.الخدمة للتالميذ الذين لديهم صعوبات تعلم نمائية

انتشار صعوبات التعلمتي تعد مشكلة صعوبات التعلم من املشاكل األساسية ال

تها ما تواجهها كثير من املجتمعات املتقدمة حيث تصل نسب(.1997,الخطيب)باملائة بين أفراد املجتمع 15إلى 12بين

وزارة وقد قامت الرابطة الكويتية للدسلكسيا بالتعاون معرجات التربية في عمل دراسة حديثة على عينة عشوائية من مخ

تلميذا 1754شملت ( األول متوسط)املرحلة االبتدائية، حيث توصلت الدراسة (تلميذة1110تلميذا،644)وتلميذة

من العينة % 6.29إلى أن صعوبات القراءة والكتابة معا كان تلميذا لديهم 110.33وهذا مؤشر على أن -اإلجمالية للدراسة

.مشكالت قرائية وكتابية

مدى انتشار صعوبات التعلملم في يصل معدل التالميذ الذين يرتادون برامج صعوبات التع

من بين تالميذ المدارس التي فيها برامج % 7المملكه الى

إن وحيث, لصعوبات التعلم على مستوى المرحله اإلبتدائيه

عيارا لحجم البرامج مازالت قليله نسبيا فقد التكون تلك النسبه م

التعلم اما في أمريكـا فيعتبر حقل صعوبات.صعوبات التعلم

تلقون أكبرحقول التربيه الخاصه من حيث عدد التالميذ الذين ي

,خدمات التربيه الخاصه

لتعلم إلى فقد أشار تقرير مكتب التعليم الى أن نسبة صعوبات ا

أي أن أكثر من % 51,1ككل نساوي ,حقل التربيه الخاصة

الشبابنصف المتلقين لخدمات التربيه الخاصه هم من األطفال و

ى أن كما يشير نفس التقرير ال,الذين لديهم صعوبات تعلم

من األطفال والشباب الذين تتراوح أعمارهم% 4,09

له بين سن السادسه وسن الواحده والعشرين يقعون تحت مظ

.صعوبات التعلم

م إن مايمكن الخلوص إليه هو أن صعوبات التعل

ى اإلهتمام تشيع بين تالميذ المدارس بنسبه تدعـو ال

ب أن علما بأن انتشار أي اعاقه يج,بهؤالء التالميذ

التكون هي الدافع وراء االهتمام بل يجب أن

ينطلق االهتمام بأي اعاقه من االحساس بالواجب

اتهم نحو األفراد الذين تؤثر تلك اإلعاقه على حي

ي تتوفر وأحقيتهم في التعليم وغيره من الخدمات الت

.عادة لبقيه أفراد المجتمع

التأخر الدراسيبطء التعلمصعوبات التعلم

عدددددم وجددددود إعاقددددة

مصددداحبة لهدددا تدددأثير

مباشدددددددر كدددددددالتخلف

العقلدددددي أو اإلعاقدددددة

ية السمعية أو البصر

أو االنفعاليدددددددددددددددة أو

الظدددددددروف البيئيدددددددة

واالجتماعية

ضددددعف فددددي القدددددرة

ى العقليددة ال يصددل إلدد

درجددددددددددة التخلددددددددددف

العقلي

عدددددددم وجدددددددود أ

إعاقة حسية

أوجه الشبه واإلختالف بين صعوبات التعلم وبطء التعلم والتأخر الدراسي .محك االستبعاد:أوالا

محك األسباب:ثانياا

محك الألسباب:ثانياً

التأخر الدراسيمبطء التعلصعوبات التعلم

ل تنشددأ داخدد( مسددتترة)إعاقددة خفيددة

الفدرد عبدارة عدن خلدل وظيفدي فدي

أداء الجهدددداز العصددددبي المركددددز

ولددددديب إصدددددابة فدددددي الددددددما ،أ

قصددور فددي أداء الدددما أو الجهدداز

العصددبي المركددز ع بمعنددى أنهددا ال

تدددددتم بالطريقدددددة العاديدددددة، وهدددددذه

د األسددباب ال تعددالج وإنمددا يددتم الحدد

من أثارها فقط

ضدددددعف

عددددام فددددي

القددددددددددددرة

العقليددددددددددة

أسددددددددددباب

وراثيددددددددددة

لمدددددا قبدددددل

الددددددددددوالدة

ومدددددددددددددددددا

بعدها

/ التددددليل الزائدددد / إهمدددال األسدددرة

/ االعتمددددددددداد علدددددددددى المربيدددددددددات

/ والمشددددداكل األسدددددرية كدددددالطال

الخدددددوف /القلددددد /الفقدددددر/الغيددددداب

قددف الظددروف البيئيددة كتو/ والفددزع

زل الدراسة بسبب البراكين والدزال

/ ة والفيضددانات والمشدداكل الصددحي

/ واخدددددتالف اللهجدددددات واللغدددددات

والظددددددددددددددروف االجتماعيددددددددددددددة ،

وتدددراكم الصدددعوبة فدددي/والمدنيدددة

زحمدة الفصدل وشخصدية/المراحل

. المعلم وقدرته

محك نسبة الذكاء: ثالثً االتأخر الدراسيبطء التعلملمصعوبات التع

فمددا فددو 90

علدددى مقيددداب

وكسلر

علددددددى 89وحتددددددى 76مددددددن

مقياب وكسلر

حسددددب تعمدددديم الددددوزير مددددن *

بطء تعلم، يجب عددم84إلى 70

ار التركيددز علددى الدرجددة فددي اختبدد

الددذكاء، فهندداك خصددائص أخددر

يجددب مراعاتهددا قبددل الحكددم علددى

ء سواء للصعوبات أو لدبطالحالة

التعلم

فمددا فددو 90

علدددى مقيددداب

وكسلر

محك الخدمة المقدمة: رابًعاالتأخر الدراسيبطء التعلمصعوبات التعلم

تشددددددخيص طبددددددي ثددددددم نمددددددائي

وأكددداديمي لمعرفدددة نقددداط القدددوة

دية واالحتياج ثم تصميم خطة فر

-للتقليددددل مددددن أثددددار الصددددعوبة-

م تطب داخل غرفة المصادر ويدت

ي تقييم الحالة حسب مدا تعلمده فد

ا الفصددل وغرفددة المصددادر باتفدد

معلددددم صددددعوبات الددددتعلم ومعلددددم

الفصدددل العددداد وهنددداك العدددالج

الطبدددي بالعقددداقير تحدددت إشدددراف

ن طبيب متخصص لمن يعانون م

.النشاط الزائد

فدددددي الفصدددددل العددددداد حسدددددب التعمددددديم

الدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددوزار

هددد 13/10/1418تددداري 723/27رقدددم

ويدددتم تشدددخيص الحالدددة بواسدددطة فريددد

متخصددددص يضددددم األخصددددائي النفسددددي

واالجتمداعي ومعلددم الفصددل وولددي األمددر

وضددرورة مراعدداة الفددرو الفرديددة فددي

خدل الفصل وإعداد خطة تربوية فردية دا

اليب الفصل لكل تلميذ والمرونة في األس

وليداء التعليمية وتقديم برامج تسدتهدف أ

م األمور بهددف كيفيدة التعامدل مدع طفلهد

ي وأخيددددراا تهيئددددة التلميددددذ لالنخددددراط فدددد

.المجال المهني

فددددددددي الفصدددددددددل

العدددداد وعمددددل

دراسة حالة عن

طريدددد المرشددددد

م الطالبددي وتقدددي

دروب إضدددددافية

للتعددددويض عددددن

المهدددددددددددددددددددارات

.المفقودة

محك التحصيل الدراسي: خامًسا

التأخر الدراسيبطء التعلمصعوبات التعلم

قصددددور فددددي بعددددض

المهددارات األكاديميددة

قددد يددؤثر علددى بعددض

المواد الدراسية ذات

العالقدددددددة ، وهنددددددداك

تبدددداين واضدددد بددددين

درجدددددددددددات مدددددددددددادة

وأخر

انخفاض واض فدي

ا جميددع المددواد غالبددا

لة ال يسددتطيع مواصدد

تعليمدددددده مددددددا بعددددددد

الثدددانو يبددددع فدددي

النددددددواحي المهنيددددددة

*بعكب األكاديمية

ي انخفاض واض ف

مسدددتو التحصددديل

ا فددددددددي وخصوصددددددددا

المددواد التددي تحتدداج

إلى حضور ذهني ،

وإذا زال سددددددددددددددبب

القصور لديده زالدت

المشكلة

محك المشاكل النمائية: سادًسا

التأخر الدراسيبطء التعلمصعوبات التعلم

اضددطراب فددي العمليددات

فهدم النفسية األساسية ك

واسدددددددددددتعمال اللغدددددددددددة

المنطوقدددددة والمكتوبدددددة

والتددددددددي تبدددددددددو فددددددددي

اضدددددددطراب االسدددددددتماع

والتفكيددددددددددر والكددددددددددالم

والقددددددددراءة واإلمددددددددالء

والحساب

مشدددددداكل نمائيددددددة

ليدل كالتمييز والتح

وأ سدددددلوك لددددده

عالقددددة بالقدددددرات

العقلية

ال يوجدددددددد لديددددددده

مشددددداكل نمائيدددددة

واضحة

محك المظاهر السلوكية: سابًعا

التأخر الدراسيبطء التعلمصعوبات التعلم

نشددداط:قدددد يصددداحبها

/ تشدددددددددتت / زائدددددددددد

عدددددددددم / اندفاعيددددددددة

االسدددددددددتمرار فدددددددددي

وكدددل هدددذه / المهمدددة

المظدددددددداهر بنسددددددددب

.متفاوتة

قصدددددور فدددددي السدددددلوك

التكيفددددددددي كمهددددددددارات

الحيدددددددددددداة اليوميددددددددددددة

والتعامددل مددع اآلخددرين

ولكددددن بدددددرجات غيددددر

عالية مدع بدروزهم فدي

.المهارات المهنية

إحباط دائدم وسدلوك

غيدددر مرغدددوب فيددده

وعدددددددددددددم تقبددددددددددددل

.التوجيهات

ق لة التركيز وتشير الدراسات إلى أن نسبة اإلصابة بالنشاط الزائد و بالمائة بين أطف ال 5إلى 3تتراوح ما بين

ه ، كما بينت دراسات أخرى إلى أن هذ(Nichey,1994)المدارسSilver)بالمائة من طالب المدارس 20إلى 10النسبة تتراوح بين

(1996،الطراح م على 1996وفي دراسة أخرى أجريت في جمهورية مصر العربية عام

% 9.8ج بكون تلميذا في الصف الرابع االبتدائي بينت النتائ290وقد أجريت دراسة في (2000السيد،)يعانون من أخطاء في القراءة

بينت م على بعض مدارس المرحلة االبتدائية حيث1987األردن عام .ة العربيةمن العينة يعانون من صعوبات في تعلم اللغ% 21النتائج أن

هكذا تبدو االحرف والكلمات لطف ل الدسلكسيا

تاريخ الدسلكسيا واكتشافهاعلى يد 1868تم اكتشاف الدسلكسيا في عام

الطبيب األلماني

(عمى القراءة )كوزمول فوصف حالته ب)

وبعد عدة سنوات

>الدسلكسيا<سميت حالة الرجل ب

...وهي كلمة يونانية تعني صعوبة القراءة

وقد دلت الدراسات األولية إلى أن نسبة اإلصابة

في ... من السكان %10به عند الذكور أكثر من اإلناث بنسبة

من تعداد السكان أ كل% 10إلى 4المجتمعات الغربية بين

طالب 400منهم مصابون فالمدرسة تحو على 10شخص 100

من سكان %6ماليين طفل و3مصاب وتقدر بمصر 40أ فيها

من سكان المملكة السعودية % 16الكويت و

شف عن أعلنت الجمعية الكويتية للدسلكسيا انها بصدد استخدام جهاز جديد للك

.الدسلكسيا وحاالت صعوبات التعلم من خالل حركة العين

ن اليوم ا( كونا)وقال رئيب الجمعية محمد القطامي لوكالة األنباء الكويتية

.الجمعية بصدد استخدام هذا الجهاز بطريقة متقدمة جدا

ي وأضاف القطامي ان ذلك الجهاز المستورد من اليونان سيحدث نقلة نوعية ف

مجال الكشف عن حاالت الدسلكسيا وحاالت صعبة أخر مثل فرط النشاط

.وصعوبة التركيز عند األطفال

يتم وأوض ان هناك دفعة من االختصاصيين بمجال الدسلكسيا من الجمعية س

جهاز وبدء إرسالهم الى اليونان في فبراير المقبل للتدرب على كيفية استخدام ال

.العمل به في الكويت فعليا في مارب المقبل

وأشار الى ان هناك مساعي للتنسي مع وزارة التربية الستخدام الجهاز في

يشمل المدارب للكشف عن حاالت صعوبات التعلم لد الطلبة مبينا ان الكشف س

.جميع المراحل التعليمية في المدارب الحكومية والخاصة في الكويت

وكالة األنباء الكويتية

عالج الدسلكسيا

اته هزاع عويضة الذي يروي لنا معان0نعرض عليكم فيما يلي تجربة أها ؟ وكيف الد يسلكسيا ، ومن اكتشف) من إحدى صعوبات التعلم

إلى مراتب تم توجيهه ؟ وكيف أتم دراسته ووصل إلى سلم النجاح و وية عليا ؟ نشرت هذه التجربة في مجلة بريد المعلم الترب

20070مايو -العدد التاسع46،47ص0هزاع بن عبد الرحمن عويضه

نفربكالوريوس االتصاالت االنسانيةوعلم االجتماع جامعة د*0درجة الزمالة من جامعة الندمارك مع مرتبة الشرف*

0ية مدرب إداري وإشرافي ومطور برامج لمنظمة الطيران الدول*0شارك في ندوة صعوبات التعلم في جدة *

0يقدم المساعدات والدعم العلمي لذوي صعوبات التعلم *

عدت مع والدي إلى المملكة العربيةثناءها أنا سنوات قضيناها في الواليات المتحدة نشأت أ7السعودية بعد

ى أصبحت وأختي كأننا أمريكيان ، نتحدث اإلنجليزية معظم الوقت حت0لغتنا األساسية اإلنجليزية بدال من العربية

لمين بعد وصولنا كان علينا الذهاب للمدرسة ،لذا أوصى جدي المعوبذلك أصبحت باالهتمام والعناية بي ؛ألنني لم أكن أعرف إال اإلنجليزية ،

وقد قدمني األستاذ حسين 0مركز اهتمام جميع العاملين في المدرسة العناية بي معلم الصف األول االبتدائي لزمالئي في الصف ، وأوصاهم ب

نجليزية ؛لعدم فهمي اللغة العربية،وعندما طلبوا مني أن أتحدث باإلي مرموق أنشدت لهم أنشودة بتلك اللغة نفسها وهو ما أشعرهم بأنن

0وأشبه الكبار فيرا في أثناء المرحلة المتوسطة والثانوية ابتعث والدي إلى العمل س

جهها في الدنمرك وهناك أعتقد المعلمون أن الصعوبات التي كنت أوا اإلنجليزية هي المرحلة االبتدائية في القراءة والكتابة كانت بسبب أن

لغتي

ي الطريقة وقد اعتقدت أنني أصم أو ضعيف السمع وعزز هذا الشعور عندقول لي دائما التي كانوا يعاملونني بها ، فقد كان المرشد في المدرسة ي

حاق بالكلية التشغل نفسك بالتقديم في الجامعة ، ومن الفضل لك االلت" لى درجة لكنني صممت على االلتحاق بالجامعة ، والحصول ع" العسكرية

1991وفي يونيو جامعية لتحقيق الهدف نفسه الذي حققه والديألمور على ما حصلت على قبول من جامعة لستر في بريطانيا وهناك سارت ا

اتذة يرام ألى حين تقديم أول ورقه عمل لي عندما طلب مني أحد األسا أم ال؟الحضور إلى مكتبه ، وسألني إذا ما كنت اعاني من ديسلكسي

تي تعمل في لم افهم ما يعني ، وأقترح علي إجراء اختبار تقوم به زوجته الاني ديسلكسيا مجال تشخيص صعوبات التعلم ، وبعد االختبار ق الت إنني اع

الوقت نفسه شديدة ، فشعرت حينها بصدمة من هذا التشخيص لكني فيسررت لتأكدي أني لست ضعيف السمع

:، فبدأت بالتدريب معها ، بعد ذلك ظهرت صعوبات أخرى

0لم أستطع الحصول على دعم الجامعة : أوالس المؤسسة أننا كنا دائما نعمل على إتمام المهام الدراسية حتى أن رئي: ثانيا

ى كلية في التي كنت تحت رعايتها ، لم يسعد بوضعي ف اقترح أن أنتق ل إلي صعوبات الواليات المتحدة ؛ حيث كان لديهم برنامج مخصص لدعم الطالب ذو

0التعلم ي الصف وهناك تبين أن مستواي في القراءة والكتابة كان مستوى طف ل ف

عها ومع تفهم المعلمون مشكلتي ، وعرفوا كيف يتعاملون م0الثالث االبتدائي وبفضل اصراري على االستمرار ارتفع مستواي إلى مستوى الصف الثامن ،

جامعة دنفر استعانتي باهلل تعالى ، وبفضل الجهد الذي قمت به قبلت فيابة وأكملت إلكمال دراسة البكالوريوس ، وهناك اكتشفت موهبتي في الكت

مت بعمل ، وشعرت بالفخر والحماس الشديد ألنني ق"مولد شاعر"كتابي األول شيء لم اكن أتوقع يوما أن أنجزه

؛ألنني وكان يوم حصولي على الدبلوم هو اسعد أيام حياتيلنجاح ، وفي نجحت في أثبت للعالم ولنفسي أنني أستطيع ا

راسة اللغة دنفر أخبرني زمالئي الذين سبقوني أن ساعات دنا أكملنا اإلنجليزية لن تحسب لي مثل بقية الطالب ، مع أن

في أي +المتطلبات نفسها ، ف لم أحصل على درجة أق ل من ب0من دروس اللغة اإلنجليزية

لب فيه كتبت خطابا إلى رئيس قسم اللغة اإلنجليزية أطي ، وكان احتساب ساعات الدراسة ، وبالفعل احتسبت درجت

جدت ذلك اول تحد أواجهه وأتخطاه ، كنت محظوظا ألنني و بات ق انون الجامعة يؤيدني ، كما وجدت مدير مركز صعو

التعلم والمرشد يدعماني ويساعداني كل وقت

يرة ، منها أن أدافع أعطتني الحياة في الواليات المتحدة الفرصة لتعلم قيم وتعاليم كث0وأصارع للحصول على حقي وأال أستسلم أبدا

ا في كلية الند خالل الفصل الدراسي األول قدمت اختبارا لقياس المهارات التي تعلمتهالثاني قررت مارك ، وقد ساعدني على اجتيازه مهاراتي في إدارة الوقت وفي الفصل

زمالء أن أجري اختبار افي مركز المصادر األكاديمي ؛ ألعرف كيف أتعامل مع الليها من وأقترحت بعض األشياء المهمة والمفيدة التي خلصت إ0والعاملين في الكلية

شيال نائبة رئيس الكلية 0خالل ما تعلمت وقرأت ودونتها في تقرير وسلمته إلى د0صعوبات التعلم إلقناعها بأهمية وعي هيئة التدريس بكيفية التعامل مع الطالب ذوي

ن آخرين رأيت وطلب مني الحضور وعرض وجهة نظري واقتراحاتي لمنسوبي0اقتنع دلكلية لذا في الكلية ، وقد سعدت ألنني نجحت في اقناع شخص واحد مسئول في ا

0ذي قدمته أتمنى أن يستفيد كل الطالب والمخلصين وأولياء األمور من التقرير التي عندما وأخيرا حصلت على شهادة البكالوريوس في االتصاالت ، وازدادت سعاد

0وهبني هللا المولودة األولى التي كانت أفضل هدية لتخرجي

كم تلك هي قصة معاناة هزاع عوضه انق لها لنه لم للف ائدة وكم طالب عانى ماعاناه هزاع ولك

ه كما يجد اليد الحانية التي تنقذه من محنتهما وجدها هزاع، للعلم هزاع رزق بمولدين احد

اقة يعاني ماعاناه والد ه ويبدو أن هذه اإلعحياة وراثية ، ولكن هزاع واصل نجاحاته في ال

العقبات بفضل هللا وفضل إصراره على أال تقفراحمين في طريقه ، وهللا خير حافظا وهو أرحم ال

من العالجات الحديثه للدسلكسيا

وتعني التأثير من الضوء الالمع وبخاصة تناذر الحساسية الضوئيةدراك ضوء المصابي الفلور وتعتبر هذه المتالزمة اضطراب في االنتج عن الحسي وتؤثر على النشاطات المتعلقة بالقراءة والكتابة والت

-اءة عسر القر)مشكالت بصرية وكثيرا ماتراف صعوبات التعلم )تشتت االنتباه-النشاط الزائد-صعوبة الحساب -صعوبة الكتابة

ول ترتبط اعراض هذه الحساسية بمصادر االناره ولمعان الضوء وط.الموجه الضوئية واللونين االسود واألبيض

الذ يعاني من هذه الحساسية يبذل جهدا تاما في عملية القراءةألنهم يرون الصفحه المطبوعة بشكل يختلف عما يراه القارئ م العاد مما يؤد الى شعورهم بالتعب واإلرها وعدم التركيز وعديعاب االستمرار في القراءة وبطء في معدل القراءة وضعف في االستي واإلرها وانخفاض في الدافعية واالنتاج واالنتباه وصعوبة ف

:توصيات للطالب الذ يعاني من الحساسية الضوئية.الكتابة

.لبب قبعة بها حافة من المقدمه1.

.وضع شفافيات فو مادة القراءة2.

.استعمال الكتب المسجلة سمعيا3.

.تصوير االختبارات والواجبات على ور ملون4.

.تسجيل المالحظات صوتيا5.

.او تقديم االمتحانات شفويا. زيادة وقت االمتحان الكتابي 6.

.اغمض عينيك اثناء االستماع للمحاضرات7.

.تصوير مالحظات طالب اخرين8.

.الجلوب في الصف الذ يجنبه لمعان السبورة9.

.الجلوب بجانب نافذة او مصدر ضوء طبيعي10.

.محاولة تخفيف قوة االنارة اثناء القراءة11.

.تجنب استخدام اورا االجابة التي تصح اليا12.

. ارتداء النظارة التي تكون لها حاجز من االمام او من الجوانب13.

:المراجع

ورقة عمل لصعوبات التعلم سليمان العبداللطيف ☼

ابراهيم أبونيان .كتاب صعوبات التعلم د☼

كتاب التدريس واإلستراتيجيات المعرفيه ☼

زيدان السرطاوي .صعوبات التعلم األكاديميه د☼

عسر القراءه جمال بن عمارالجزائري ☼

أوراق عمل المؤتمر الدولي لصعوبات التعلم ☼