Upload
igorkrestinsky
View
157
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
И.С.Крестинский
История обучения иностранным языкам в контексте развития образования
Методология исследования
История образования – борьба и сосуществование разных традиций
• Прагматизм vs. эссенциализм• Прагматизм vs. сенсуализм• Массовость vs. элитарность
• Фундаментальность vs. прикладной характер образования• Специализация vs. интеграция в образовании
• Знания vs. навыки• Авторитаризм vs. гуманизм• Когнитивизм vs. бихевиоризм
• Инструктивизм vs. конструктивизм• Англосаксонская модель vs. Россия vs. континентальные
Европа vs. восточная педагогика• Лекция vs. семинар
• Традиционализм, технократизм, бихевиоризм, гуманизм
История дидактики ИЯ – борьба и сосуществование разных позиций
• Знания vs. навыки• Изучения языка vs. изучение культуры
• Использование РЯ /двуязычие vs. запрет на использование РЯ /одноязычие
• ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех• Изучать ИЯ рационально (когнитивно, сознательно) vs. изучать ИЯ естественно
(имитативно, интуитивно)
Критерии классификаций методов
1. Характеристика системы отношений «обучаемый – обучающий» (субъект-объектные или субъект-субъектные, инструктивизм или конструктивизм)
2. Способ усвоения ЗУН (репродуктивный, продуктивный, смешанный)
3. Цель обучения – приоритеты в формировании определенных
компонентов ИКК
Классификация методов в обучения ИЯГруппы подходов к обучению ИЯ1. Репродуктивно-инструктивистские 2. Продуктивно-конструктивистские3. Интегративные4. Инновативно-альтернативные
Репродуктивно-инструктивистский подход• Грамматико-переводные методы• Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы• Сознательно-сопоставительный метод
Продуктивно-конструктивистский подход• Прямой метод• Коммуникативная лингводидактика• Коммуникативно-межкультурная лингводидактика Интегративный подход• Посреднические (смешанные, примиряющие) методы
(когнитивно-коммуникативно-межкультурный подход)• Латинская школа европейского Средневековья • Сознательно-практический методАльтернативные методы обучения ИЯ• Интенсивные методики обучения ИЯ
Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах
В методах формулируются:• Цели обучения (С какой целью и по каким материалам
обучать?)• Способы трансляции материала (Как обучать?)
В учебниках методы опознаются на основе…:• текстов (их тематики, лейаута)
• грамматики (отбора тем, презентации)• упражнений (типов, форм и последовательности)
• структуры параграфа (реализации схемы «введение – объяснение – закрепление – систематизация –
применение материала) • прогрессии (последовательность и членение учебного
материала в рамках учебника)
План характеристики метода
• Период существования метода• Исторический контекст возникновения• Страна возникновения / применения
• Ученые, обосновавшие / создавшие метод• Теоретические основы (лингвистические,
педагогические, психологические)• дидактико-методические характеристики
(целеполагание, принципы обучения, типы упражнений и заданий, особенности)• Оценка, инновации, недостатки
Уровни формирования метода обучения ИЯ
1. Социокультурный уровень2. Общепедагогический уровень
3. Лингводидактический / предметный уровень4. Локально-учебный уровень
Метод обучения ИЯ - система способов и приемов обучения, детерминированных общественно-
культурными, общепедагогическими, лингводидактическими и учебно-локальными
факторами.
Уровни формирования метода обучения ИЯ
1. Социокультурный уровень–Исторические, общественные,
культурные факторы обучения ИЯ• Пример: становление массовой школы и
прямого метода
–Самобытные политико-экономические традиции, стереотипы общественного поведения• Пример: влияние представлений о природе
человека на образования
2. Общепедагогический уровень Формирование и обоснование теории обучения ИЯ
для каждого метода на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики – педагогики и психологии(воззрений на человека как предмет обучения, воспитания и развития): – Общепедагогические представления об образовании и
воспитании (представленные в педагогических парадигмах)
– Психологические теории учения– Представления о соотношении обучения и развития– Интерпретация мотивов учебной деятельности – Формулировка общеобразовательных целей обучения– Институциональные факторы обучения ИЯ
Источники лингводидактики. Педагогика
1. Педагогические парадигмы: • традиционалистско-консервативная / знаниевая
• технократическая • бихевиористская • гуманистическая
2. Цели обучения• УАР (приоритет: формирование) vs.
ЗБР (приоритет: развитие)• ЗУН vs. компетенции
Источники лингводидактики. Психологические теории учения
1. Ассоциативные (ассоциация как объяснительный механизм функционирования психики)
2. Бихевиористские (формирование поведения как реакции на определенный стимул,
формирование языкового поведения)3. Когнитивные (учение – комплексный мыслительный процесс, предполагающий
осознание правил, стратегий усвоения, методов когнитивности (метакогнитивность), рефлексию).
4. Деятельностные
Психология как источник лингводидактикиСоотношение обучения и развития
1. Биогенетический подход2. Социогенетический подход
3. Персоногенетический подход
Теория мотивации 4. Мотивы учебной деятельности
5. Законы функционирования мотивов
3. Предметно-содержательный (лингводидактический) уровень
• Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для каждого метода на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики: - лингвистики / теории языка (воззрений на язык)
- психолингвистики (гипотез усвоения ИЯ и др.)
Источники лингводидактики. Лингвистика
Лингвистика: • модели языкового знака
• сравнительно-историческое языкознание • структурализм
• прагмалингвистика, социолингвистика• когнитивная лингвистика, психолингвистика
• Разработка учебного плана:– определение критериев для отбора и организации
лингвистического и тематического содержания, форм контроля;
– определение типа прогрессии - структуралистской или функциональной / прагматической;
– обозначение рекомендаций в отношении соответствующих учебных материалов.
• Определение типов упражнений и заданий, используемых в процессе обучения ИЯ (имитативные, аналитические, репродуктивные, репродуктивно-продуктивные, продуктивные).
• Характеристика роли обучаемого:– степени влияния обучаемого на учебный
процесс и на определение содержания обучения;
– взаимоотношений обучаемых между собой;– позиционирования обучаемого как объекта
или субъекта учебной деятельности (обучаемый – пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями vs. факел, который нужно зажечь).
• Характеристика роли обучающего:– функций обучающего на уроке; – степени влияния обучающего на процесс
обучения и на определение содержания обучения;
– стилей педагогического общения между обучающим и обучаемым.
4. Локально-методический (уровень урока, серии уроков, учебного курса)– Учет психолого-педагогических характеристик
учебной группы (выявление мотивов обучения, уровня владения предметом, индивидуальных целей обучения).
– Определение условий проведения урока (например, длительности), его форм и этапов, особенностей организации рабочего места (например, выбор между фронтальной vs. круговой посадкой обучаемых).
– Выбор используемых ТСО.
– Определение тактик и стратегий, используемых обучаемыми и обучающими с целью организации эффективного процесса овладения ИЯ.
Теоретические основы методов обучения ИЯ
Метод Педагогика Психология ЛингвистикаГПМ знаниевая когнитивизм компаративистика,
структурализмПМ педагогика реформ,
гуманистическаяассоциативная, бихевиоризм,
компаративистика,знак Ч.Пирса
АЛМ бихевиористская и технократическая
бихевиоризм американский структурализм
КМ гуманистическая когнитивизм прагмалингвистикаИнтегративные
сочетание парадигм деятельностный сочетание парадигм
Педагогика / психология и история обучения ИЯЛатинская школа, ГПМ ПМ, КМ
Знаниевая направленность, проявляется в тех целях обучения, которые задаются в рамках данного метода, в
системе отношений «учитель – ученик», в характере действий в отношении культурных объектов.
Овладение грамматикой, формирование метазнаний.
Знание важно само по себе (изучение не с практической стороны, а с
фундаментальной – знания ради знания). Инструктивизм и когнитивизм
Распредмечивание культурных объектов. Социогенетический подход
Не проявляется
Бихевиористская направленность (проявляется в характерном учете законов научения)
(Обоснование репродуктивных
упражнений, направленных на закрепление связи
«стимул – реакция», используемых для натаскивания на
правильный ответ) Мотивы обучения не
учитываются, ориентация на
внешний мотив.
Для упражнений и заданий, направленных на подражание и воспроизведение образцов речи
носителя ИЯ. Имитативные упражнения –
средство формирования коммуникативных навыков,
способ усвоение определенных способов действий (исключая их
анализ). Учитываются (внутренние)
мотивы и законы их формирования.
Фонетика, ТСО
Технократическая направленность (проявляется в характерной конкретизации пути по достижении целей
обучения) (Поощрение перенапряжения)
(Создание атмосферы конкурентной борьбы, отбор
по принципу сильный – слабый, знает – не знает).
(Достижение результата должно осуществляться с
преодолением напряжения - отсеивание учеников слабых, не способных справиться с
предъявляемыми требованиями).
Ориентация на практические овладение
ИЯ, на развитие коммуникативных
навыков, прагматизм.
Гуманистическая направленность
Соблюдение принципа гуманности (не один ученик не должен чувствовать себя
ущемленным, находиться в состоянии стресса, вызванного учебой).
Каждый обучаемый – личность, заслуживающий внимания, поощрения,
внимания к его инициативам, поддержки творческих порывов, помощи в адаптации к
среде. Поиск индивидуального подхода к каждому.
Опредмечивание культурных объектов. Конструктивизм
Персоногенетический подход
В каких дидактико-методических решениях проявляется соответствующая направленность методов?
ГПМ ПМЗнаниевая
инструктивистская направленность
Гуманистическая конструктивистская
направленность
Тексты для чтения«Высокая» литература, художественная проза
- Тексты / диалоги, описывающие / обыгрывающие бытовые ситуации.- Песни, сказки, стихи, рифмовки
Прогрессия Линейная
Структуралистская Циклическая (от простого к
сложному)Функциональная
Типы упражненийПеревод (когнитивизм,
инструктивизм)Репродуктивный характер
упражнений
Заучивание диалогов, стихов, песен, дриллы
подстановочные упражнения (имитация, бихевиоризм)
Наличие продуктивных заданий.
Переводные упражнения в ГПМ и ПМВ ГПМ перевод является:
• средством когнитивизации и закрепления полученных ЗУН, контроля над их осознанным применением,
стимулятором метаязыковой рефлексии (когнитивизм);• отработкой языковой формы и структуры в системе языка
(лингвистический структурализм);• средством создание духовного напряжения и
формирования усидчивости (традиционалистско-консерватиная педагогика).
В ПМ перевод (РЯ-лексема) есть третье лишнее звено в процессе семиозиса, между денотатом и ИЯ-лексемой,
затрудняющее образование прямой связи / непосредственных ассоциаций между последними
(ассоциативная психология).
• Формулировка дидактического целеполагания, определение языковых целей обучения (приоритетов в развитии компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, соотношения педагогических и собственно языковых целей в обучении и т.п.)
Выводы для современного преподавания ИЯ
Принципы вместо методов1. Ориентация на внутренний мотив – основа.
2. Учиться должно быть сложно, ЗУН должны усваиваться через большое духовное напряжение. – не для всех контекстов, учет
соотношения усилий и КПД / прагматизма
3. Сочетание когнитивизма (понимания) и бихевиоризма (закона упражняемости)
• Соблюдение равновесия между упражнением и заданием, между качеством формы и содержанием.
• Для того чтобы знания усваивались полностью и при их воспроизведении не было ошибок, обучаемых необходимо
«натаскивать» на правильный ответ (бихевиоризм).4. Родной язык обучаемых – это средство инструкции, тот медиум,
с помощью которого происходит понимание того, что учить («просвещенное одноязычие»).
Этапы формирования навыкаФаза презентация Фаза Фаза применения / и объяснения закрепления, трансфера, репродуктивности продуктивности
Осознание навыка, понимание
(когнитивизм)
Упражнения, закрепление навыка,
узнавание и воспроизведение,распредмечивание
(бихевиоризм, когнитивизм)
Задания,автоматизация
навыка,применение и
творчество,опредмечивание
Источники лингводидактики. Обобщение
1. Педагогика(педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционно-
консервативная / знаниевая, технократическая, бихевиористская, гуманистическая; представления о
природе человеке).
2. Психология (ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная
психология, психологическая теория деятельности).
3. Лингвистика (сравнительно-историческое языкознание, структурализм,
прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, психолингвистика, социолингвистика).
В ответе на вопрос об источниках указать:1. Место источников в системе формирования метода
обучения ИЯ (уровневая модель)2. Перечисление отдельных источников; вопросы, на
которые они отвечают лингводидактике3. Перечисление отдельных направлений в базисных
науках (в хронологическом порядке) и указание их сочетания при формировании соответствующих методов обучения ИЯ
4. Показать, какие дидактико-методические процедуры определяются тем или иными источниками в конкретных методах (ответ на этот вопрос есть в соответствующих презентациях по отдельным методам)
Проблема современной образовательной политики в России
В основу реформ положена англосаксонская модель, которая предполагает:
- Прагматизм, технократизм и экзистенцианализм- Противопоставление массовости и элитарности в образовании- Понимание образования как услуги, за которую платят (в
кредит сам обучаемый) («Что не имеет цены, не имеет ценности»)
- Студентов, обучающихся на основе внутреннего мотива- Стремительную переориентацию образования на внутренний
мотив студентов при его изменении - Прикладной характер и узкую специализацию- Отсутствие общеобразовательных предметов- Отсутствие лекций как учебного жанра в традиционном смысле