ФГОС и профессиональный стандарт педагога

Требования к компетентности и актуальные

направления профессионального развития

ФЗ-273 «Об образовании в РФ»

• Ст. 76, п.9. «Содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, (…)»

• Ст. 76, п.10 Программы профессиональной переподготовки разрабатываются на основании установленных квалификационных требований, профессиональных стандартов и требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и (или) высшего образования к результатам освоения образовательных программ.

Сравнение ФГОС и профессионального стандарта

• Сопоставление проводилось по содержательной близости формулировок, а не по их идентичности.

• Структура компетенций, сформулированных в ФГОС и структура профстандарта отличаются друг от друга. Некоторые формулировки содержат множественное содержание.

• Большая часть содержания ФГОС находит свое отражение в профессиональном стандарте.

Анализ различий. Общекультурные компетенции.

• Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

• Готовность поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8)

Анализ различий. Общепрофессиональные компетенции.

• Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5)

Анализ различий. Профессиональные компетенции.

• Способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10)

Общие выводы

• Из 36 компетенций, отраженных в ФГОС, только 4 не имеют аналогов в профессиональном стандарте (33 характеристики). Соответствие составляет примерно 90%.

Актуальные направления повышения квалификации

педагогов на основе результатов интегральной оценки компетентности

Анализ предварительных результатов

Цель пилотного исследования

• Посредством проведения методики интегральной оценки педагогической компетентности педагогов двух районов на основе профессионального стандарта сформулировать наиболее актуальные направления (программы) профессионального развития

Гипотеза

• Существуют общие для разных районов и образовательных учреждений направления профессионального развития, которые могли бы стать содержательной основой для сетевого взаимодействия

Задачи

1. Для проведения создать рабочие (творческие) группы среди администраторов и методистов ОУ двух районов: Кировского и Красносельского.

2. Организовать два обучающих семинара для участников рабочих (творческих) групп.

3. Провести предварительное исследование на 6-8% коллективов ОУ

4. Обработать, проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Объект и предмет исследования

Объект исследования: 82 педагогов ГБОУСОШ разных предметных областей из 16 ОУ двух районов Санкт-Петербурга.

Предмет исследования: Направления профессионального развития на основе профессионального стандарта педагога

Кировский район (36чел.)Направление профессионального развития Процент

выборки

1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

55,6%

1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникативными технологиями (далее – ИКТ)

47,2%

1.7. Формирование универсальных учебных действий 44,4%

4.1 Знание приоритетных направлений развития образовательной системы РФ, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в РФ, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства

41,7%

2.1 Владение формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты и т.п.

36,1%

Красносельский район (46 чел.)Направления профессионального развития Процент

выборки

1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникативными технологиями (далее – ИКТ)

42,6%

2.2 Разработка (освоение) и применение современных психолого-педагогических технологий, основанных на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

27,7%

1.7. Формирование универсальных учебных действий 25,5%

1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

25,5%

1.2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

25,5%

Сводные данные (82 чел.)

Направления профессионального развития Процент выборки

1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникативными технологиями (далее – ИКТ)

45,1%

1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

37,8%

1.7. Формирование универсальных учебных действий 34,2%

1.2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

26,8%

2.2 Разработка (освоение) и применение современных психолого-педагогических технологий, основанных на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

26,8%

Вывод по общим направлениям

Направления повышения квалификации Процент по выборке

1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникативными технологиями (далее – ИКТ)

45,1%

1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

37,8%

1.7. Формирование универсальных учебных действий 34,2%

1.8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникативными

технологиями (далее – ИКТ)

* Практика создания учебных презентаций* Разработка и поддержка сайта педагога* Разработка и поддержка учебного сайта* Скайп-технологии для организации индивидуальной

работы с обучающимися* Базовые информационные технологии в

педагогической деятельности* Базовые интернет-технологии педагогической

деятельности* Методы организации контроля и оценки достижений

обучающихся посредством информационных технологий

* Практика создания учебных видеоматериалов

1.1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной

общеобразовательной программы

* Теория и практика разработки рабочих программ учебных дисциплин в контексте ФГОС

* Экспертиза рабочих программ учебных дисциплин в контексте ФГОС

* Актуальные проблемы практики реализации рабочих программ учебных дисциплин в контексте ФГОС

1.7. Формирование универсальных учебных действий

* Теория и практика формирования универсальных учебных действий на уроках (…..) в (….) классах

* Актуальные проблемы формирования универсальных учебных действий

* Особенности использования информационных технологий для формирования универсальных учебных действий

Формы повышения квалификации

• Очная форма: 45,4% выборов

• Дистантная форма: 27,4%

• Очно-заочная форма: 24%

• Заочная форма: 3,4%

Количество выборов: 463. В среднем, каждый сделал около 6 выборов.

По количеству часов: от 6 до 72. Закономерность не выявлена.

Выводы

Выявлена содержательная основа для сетевого взаимодействия в области профессионального развития педагогов на основе профессионального стандарта.