Embed Size (px)
Citation preview
ПРОЕКТ
«ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА К ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИЙ»
АНКЕТА АВТОРА СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА
ИМЯ - РОМАШКИНСКАЯ ОШ 1-Ш СИУПЕНЕЙ
ГОД РОЖДЕНИЯ – 1976
КОЛИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ – 24
9 – высшая категория
9 – 1-ая категория
3 - 2-ая категория
3 – специалист
КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ - 246
КОЛИЧЕСТВО КЛАССОВ - 12
ВРЕМЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 2005 – 2007 г.г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Актуализация проекта
2. Основные концептуальные идеи.
3. Цели и задачи.
4. Этапы работы над проектом.
5. Реализация целей и задач проекта.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Результаты прогнозных исследований подтверждают тот факт, что в
наступившем веке образованию придётся стать непрерывным процессом,
который будет продолжаться в течение всей жизни человека: ведь только
таким образом он сможет адаптироваться к технологическим инновациям как
результату постоянного совершенствования в профессиональной
деятельности.
Неудовлетворительное состояние школьного образования определило
необходимость его реформирования. Меняются цели и задачи, которые стали
перед современным образованием в информационном обществе, постепенно
на смену традиционным методам обучения приходят инновационные,
личностно ориентированные методы, направленные на формирование нового
типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленного к
весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным
и информационным реалиям окружающего мира.
В условиях модернизации образования архиважным становится
воспитание подлинно свободной личности, способной самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания и четко планировать свою
деятельность, уверенно ориентироваться в современном социуме.
Чтобы решить задачи, диктуемые временем и потребностями общества,
необходимо активизировать инновационную деятельность в области
образования. В этих условиях чрезвычайно актуальна проблема диагностики
педагогического мастерства, готовности учителя к внедрению новейших
теоретических, научно- методических разработок и достижений педагогов-
новаторов.
Именно педагогическая диагностика, как система методов и средств
изучения профессионального уровня учителя, создает основу для выявления
затруднений в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей
их преодоления. Вместе с тем, она позволяет определить сильные стороны
учителя, наметить пути их закрепления и развития в индивидуальном стиле
его педагогической деятельности.
Тема нашего проекта актуальна, так как именно результаты
проделанной, умело проведенной диагностики, помогут корректировать
деятельность современного учителя, овладеть новыми приемами и методами
работы, формировать ключевые компетентности творческой, всесторонне
развитой, свободной личности.
Проблема диагностики педмастерства значима для системы
непрерывного повышения квалификации учителя, более полного и
эффективного удовлетворения их профессиональных запросов и
потребностей в системе методической работы школы.
ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ
1. Решение проблемы развития современной личности
невозможно лишь традиционными приемами и методами
школьного обучения.
2. «Если самый опытный педагог перестает двигаться вперед,
неизбежно начинается отставание» (В.Сухомлинский)
3. Только надлежащей педагогической поддержке и
педагогическом сопровождении инновации могут стать
сильным средством модернизации образования.
4. Педагогическая диагностика на основе информационно-
аналитической деятельности- важнейшая задача обновления
любого образовательного учреждения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
1. Всестороннее изучение личности учителя, психологическая и
методическая подготовка к внедрению в практику
инновационных приемов и методов работы.
2. Создание алгоритма взаимодействия администрации и
методических служб в вопросах изучения и внедрения
инновационных технологий.
3. Создание диагностической базы для изучения готовности
педагогического коллектива к освоению инноваций.
4. Формирование инновационной культуры учителя через
системную диагностику.
5. Подготовка педагогов к исследовательской работе, создание
авторских проектов.
Участники проекта – педколлектив Ромашкинской ОШ Сакского
района
Ведущая деятельность участников проекта- исследовательская,
информационная, творческая
Длительность проекта – 3 года
Ожидаемые результаты:
1. Овладение теорией и практикой современной диагностики.
2. Создание творческой лаборатории и творческой мастерской по
изучению и апробации инновационных методик.
3. Овладение педагогами современными технологиями,
интерактивными метолами обучения.
4. Создание межпредметного исследовательского проекта
«Краеведческий музей».
5. Создание творческого микроклимата в педагогическом коллективе.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
I. Изучение готовности руководителя (администрации и резерва) к
внедрению инновационных технологий.
II. Изучение деятельности и личности педагогов через работу
методического совета, методических объединений, путем
анкетирования, тестирования, наблюдений, организацию
практических семинаров, педсоветов.
III. Определение ведущей инновационной технологии в педпрактике
коллектива, организация работы творческой лаборатории.
IV. Определение готовности ученического и педагогического
коллективов к внедрению проектных технологий, организация
работы творческой мастерской.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОЕКТА
1 ЭТАП ( 2005 г. сентябрь- декабрь)
В условиях обновления системы управления у руководителей любого
уровня возрастает потребность в информации с целью повышения
эффективности всего учебно- воспитательного процесса, сбор которой
возможен только с помощью системы диагностики. Управление
развивающим и развивающимся образовательным учреждением и
управление методической работой в нем носит инновационный характер, где
преобладают процессы принятия оперативных решений по ситуации, т.е. по
конечному результату. Переход к ситуативному управлению по результатам
означает радикальное изменение подхода к управлению методическим
процессом и, прежде всего, его участникам. Перевод их в режим
самоуправления означает поэтапное овладение каждым руководителем
элементами самоанализа, самоцелеполагания, самопрогнозирования,
самоконтроля, самооценки и самокоррекции, что усиливает диагностическую
сторону любого управления. Поэтому начальным звеном организации
инновационной деятельности педколлектива является диагностика
деятельности администрации школы, определения готовности руководителя
к внедрению инноваций.
Начальное звено в диагностической системе может быть представлено
следующим алгоритмом:
Аналитическая деятельность администрации
Вышеуказанный комплекс методов диагностики поможет
руководителю работать системно, изучить возможности того или иного
направления жизнедеятельности школы, определить, какие инновации будут
наиболее благоприятны для данного образовательного учреждения, выявить
ограничения, мешающие их внедрению.
Самоанализу руководителя поможет анкета № 1
для руководителей ОУЗ по изучению его мотивационно-творческой
активности и направленности на управление инновационной деятельностью
1. Можете ли вы смоделировать организационную структуру управления
ОУЗ, отличную от существующей?
(Да, нет, частично - подчеркнуть)
2. Нравится ли вам работать с педагогами – инноваторами?
(Да, нет, частично - подчеркнуть)
3. Хотели бы вы использовать образовательные инновации в ОУЗ?
(Да, нет, частично - подчеркнуть)
4. Хотели бы вы принимать участие в международных инновационных
образовательных проектах?
(Да, нет. частично - подчеркнуть)
5. Могли бы вы реализовать инновационный образовательный проект или
программу
международного уровня?
Анализ результативности
работы педколлектива
Комплексный
анализ
информации
Анализ
проблем
Анализ сил
воздействия
Анализ
приоритетных
целей
Самоанализ
Самопрогнозирование
Самоцелеполагание
(Да, нет, частично - подчеркнуть)
6. Могли бы вы реализовать инновационный образовательный проект или
программу
регионального уровня?
(Да, нет, частично - подчеркнуть)
7. Готовы ли вы подготовить приказ по школе о внедрении соответствующих
образовательных инноваций?
(Да, нет, частично - подчеркнуть)
Администрация Ромашкинской школы, пройдя этап диагностики
управления- выявления проблем, пришла к выводу, что готова к управлению
инновационной деятельностью и организации изучения мотивационно-
творческой активности педколлектива.
2 ЭТАП ( 2006 г. январь- май)
В 2004/ 2005 учебном году педколлектив школы завершил работу над
научно- методической проблемой школы. Предстояло определить путь, по
которому будет совершенствоваться методический уровень каждого учителя,
который позволит создать ситуацию успеха для учащихся, развивать интерес
учащихся к познанию и сформировать основные жизненные компетентности
личности.
В январе 2006 г. было проведено заседание методического совета на
тему : «Модернизация методической работы в школе: стимулы и
препятствия» с целью поиска возможностей активизации и обновления
методической работы в школ, который прошел в интерактивном режиме (
публичные выступления, мозговой штурм, групповая дискуссия).
Членам методсовета была предложена анкета:
1. Определите факторы, способствующие эффективной работе МО.
2. Каковы ресурсы развития методической работы в школе?
3. Определите факторы, препятствующие эффективной работе МО.
4. Как устранить причины, мешающие осуществлению методической
работы?
Обработка анкет дала следующие результаты:
- эффективности работы МО способствуют процесс самообразования,
широкое информационное поле, педчтения, педсоветы и семинары, которые
позволяют быть в курсе методических новинок и способствуют изучению
инновационных технологий;
- ресурсами развития методической работы члены МС считают обмен
опытом, курсы повышения квалификации, апробация нестандартных
инновационных форм, приход в школу молодых специалистов;
- факторами, препятствующими эффективной работы МО являются:
самодостаточность некоторых педагогов, боязнь перемен в устоявшейся
системе приемов и методов, нехватка времени, состояние здоровья,
невыполнение принятых решений, неумение четко планировать свою
деятельность и ориентироваться в информационном поле;
- чтобы устранить причины, мешающие осуществлению методической
работы, необходимо выбрать главное, приоритетное направление
деятельности, постоянно расширять информационное поле, четко
планировать свою деятельность, выполнять принятые решения и планы.
Было решено предложить всем членам педколлектива тест подобного
содержания, что позволит определить проблемы и пути их решения.
Результаты тестов отражены в диаграммах, таблицах и выводах
практического психолога.
ДИАГРАММА
ФАКТОРЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1
метод.раб.в ОУЗ
обуч.на курсах
пример коллег
пример рук.
орг.труда в ОУЗ
вним.к проб.рук.
доверие
новизна деят.
самообр.
интерес к работе
ответств.
призн. в кол.
Таким образом, исходя из данных, представленных в диаграмме, можно
заключить, что главными стимулирующими факторами развития педагогов
служит интерес к работе, доверие, новизна деятельности, самообразование.
Это говорит о постоянном повышение профессиональной компетентности
членов педагогического коллектива. Остальные факторы – методическая
работа в ОУЗ, обучение на курсах, пример коллег, пример и влияние
руководителей, организация труда в ОУЗ, внимание к проблеме
руководителей, возрастающая ответственность и возможность получения
признания в коллективе, являются второстепенными.
ДИАГРАММА
ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГОВ.
0
2
4
6
8
10
12
14
1
инерция
разоч.неудач
отс.под.рук.
вражде.окруж.
сост.здор.
недост.времени
огран.ресурсы
Таким образом, исходя из данных, представленных в диаграмме, можно
заключить, что главными препятствующими факторами развития педагогов
служит недостаток времени, состояние здоровья и ограниченные ресурсы,
стесненные жизненные обстоятельства. Такие факторы как собственная
инерция, разочарование из-за раннее имевшихся неудач, отсутствие
поддержки со стороны руководителей, враждебность окружающих, носят
второстепенный характер ( см. Приложение № 1, 2).
Таким образом, активный уровень развития показало большинство
коллектива – 19 человек, остановившийся уровень развития – нет, не
развитие – 5 человек ( это педагоги пенсионного возраста) .
Проведенная диагностика позволила определить меры воздействия,
оказание помощи в преодолении педагогических затруднений, создать
ситуацию успеха для учителя, а значит- и для ученика.
Данные исследования подтверждают, что без результатов диагностики
нельзя оптимально управлять каким бы то ни было процессом, именно
диагностирование помогает получить реальную, наглядную картину развития
педколлектива. От объективности и системности диагностики зависит
качество и эффективность методической работы, которая призвана помочь
педагогам добиться высоких результатов в обучении, развитии и воспитании
учащихся. Выполнить эту задачу можно не только при условии
всестороннего учета задач дальнейшего совершенствования, но и реальных
возможностей каждого педагога. Для этого необходимо определить базовые
интегрированные параметры личностно профессиональной подготовки.
Методическая и психологическая службы поставили задачу:
определить уровень
- инициативности педагогов, способности к организаторской
деятельности;
- компетентности, профессионализма;
- креативности, позитивного отношения к образовательным
инновациям;
- интеллектуального развития.
В учебно- воспитательном плане работы школы был внесен раздел «
Диагностика» ( разработан членами МС и психологом), в котором отразилась
научно- практическая деятельность по изучению личности педагога.
На заседаниях м/о, в преддверии планирования работы на следующий
учебный год и выбора руководителя м/о были проведены тесты, результаты
которых позволили спланировать работу м/о и долю участия каждого
учителя в ней.
Тест 1. Инициативность, способность к организаторской деятельности.
Выберите ответ на каждый предложенный ответ:
1. Согласны ли Вы с тем, что человеку необходимо испытать ряд
определенных трудностей «школы жизни», чтобы в будущем
достичь успехов в жизни (да – 5б., нет – 0б.)
2. Любите ли Вы участвовать в различных соревнованиях. (да – 5б.,
нет – 0 б)
3. Как Вы считаете: согласно чему должен поступать человек в жизни.
Согласно
а) материального благосостояния (0б).
б) религиозных взглядов (0б).
в) общего благополучия (5б).
4. В чем, по-вашему, заключается задача современного лидера.
а) а реализации практических задач (5б)
б) в защите прав человека (0б).
5. Какие черты характера коллег Вы считаете самыми важными.
а) организаторские способности (0б).
б) практичность (0б).
в) доброту, эмоциональность (5б).
6. Достаточно ли Вы энергичны, чтобы преодолевать трудности. (да-5б,
нет-0б).
7. Нравится ли Вам время, в которое Вы живете (да-5б, нет-0б).
8. Согласны ли Вы с девизом «Всякий путь ведет к цели». (да-5б, нет-
0б).
9. Быстры ли Вы в работе (да-5б, нет-0б).
10. Любите ли Вы поговорить (да-5б, нет-0б).
11. Вы легко переживаете ситуацию, когда Вам отказывают в просьбе
(да-5б, нет-0б).
12. Часто ли вы скучаете (да-5б, нет-0б).
13. Вы отдаете преимущество активному отдыху (да-5б, нет-0б).
Подсчитайте результаты: 45-65б: Вы легко находите общих язык с
людьми. Вам доверяют, потому что Вы решительны и активны. Вы
энергичны, умеете быстро ориентироваться в ситуации и принимать
решения, берете инициативу в свои руки. Ваш характер – возможность быть
руководителем.
Меньше 45б.- Вы недостаточно энергичны, чтобы принимать решения,
зависите от выдуманных Вами неприятностей. Ваш характер не позволяет
быть руководителем.
Обработав результаты тестирования, в котором приняли участие 25
учителей, пришли к выводу
инициативность, способность к
организаторской деятельности
инициативны
недост.энергичны
Полученные результаты позволили составить коррекционные
планы работы с учителями, которые не готовы организовать работу по
иновационными технологиям и включить определенные задачи в план
работы м/о.
Для повышения объективности изучения динамики развития педагогов
важно соблюдать этапность и периодичность. Руководители м/о,
практический психолог старались работать по схеме:
Стартовая коррекционная наблюдение
диагностика деятельность текущий контроль
сравнительная коррекционная итоговая
диагностика деятельность диагностика
Наиболее значимым фактором развития и совершенствования системы
образования в целом на сегодняшний день является креативность педагогов и
коллектива.
Именно креативность способствует раскрытию потенциала педагога,
помогает ему противостоять имеющимся трудностям и найти неординарные
пути выхода из настолько же неординарный ситуаций.
Тест 2. Креативность, творческий потенциал учителя позволили
определить ресурсы эффективности методической работы.
8
11
5
0
2
4
6
8
10
12
количество
человек
высокий
творч.потенциал
уровни развития
творч.потенциала
креативность и творческий потенциал
учителя
высокийтворч.потенциал
достаточ.творч.потенциал
огранич.творч.потенциал
- высокий творческий потенциал, способность творить, искать
новые идеи.
- достаточный творч. потенциал, способность работать
творчески, но имеются проблемы, которые усложняют
творческий процесс. Необходимо быть требовательным
к себе.
- ограниченный творческий потенциал, отсутствие веры
в себя или недооценка своих возможностей. Необходимо
преодолеть это в себе и проблема будет решена.
Таким образом, диагностика помогает оказать конкретную помощь,
поддержку педагогу. Пользуясь ее результатами определяем перспективы
развития творческого потенциала учителя, помня о том, что изучение
личности педагога должно носить не только диагностический, но и
прогностический характер.
Немаловажным фактором, способствующим ориентированию в
инновационной деятельности является компетентность учителя т.к.
педагогическое творчество эффективно лишь там, где оно опирается на
высокую профессионально-педагогическую подготовку.
Целесообразно педагогу предложить анкету .
АНКЕТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.
1. Над какой методической темой Вы работаете в настоящее время?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________
2. В течение какого времени Вы работаете над этой темой.
А) с начала учебного года.
Б) второй год.
В) третий год.
Г) более трех лет.
3. Когда Вы планируете завершить работу над темой?
А) к концу учебного года
Б )через два года.
В) через три года.
4. В чем Вы видите главную задачу работы по данной теме.
А). Сформировать новый опыт решения изучаемой проблемы.
Б) Создать перспективную программу учебно-воспитательной работы
по предмету.
В). Разработать комплексный план внеклассной работы на несколько
лет.
Г) Использовать полученные знания при проведении урока,
внеклассных мероприятий.
Д) Подготовить конкретное мероприятие для родителей учащихся.
Е) Найти преемственные методы изучения темы.
Ж) Разработать варианты методики изучения раздела курса с учетом
уровня подготовленности учащихся.
З) Подготовить тематическое планирование уроках по преподаваемому
курсу.
И) Продумать варианты организации самостоятельной работы на
уроках по теме (укажите тему).
К) В чем еще
_________________________________________________________
5. Из приведенных ниже вариантов самостоятельной деятельности
выберите те, которые считаете типичными для себя:
А). Меня привлекают недостаточно изученные проблемы. Изучая
литературу пробую включиться в их исследование.
Б). Наиболее приемлемый для меня вариант самообразования, когда
учитель осваивает разработанные наукой и проверенные практикой
рекомендации.
В) Сочетаю в самообразовании работу над недостаточно
исследованными и хорошо разработанными проверенными на практике
темами.
С целью определения уровня компетентности и оценки успешности в
педагогической деятельности педагогов были проведены несколько анкет и
тестов, направленных на выявление указанных показателей. Опираясь на
полученные результаты можно сделать несколько выводов:
1. Практически все учителя, имеющие стаж не менее 5 лет, определили
свою методическую тему, над которой работают уже более 2-3 лет;
2. Главную задачу педагоги видят в том, чтобы создать перспективную
программу учебно-воспитательной работы по предмету, а также
сформировать новый опыт решения изучаемой проблемы;
3. Ведущим видом самостоятельной деятельности, типичным для
учителей, является сочетание самообразования над недостаточно
исследованиями, хорошо разработанными и проверенными на практике
темами.
Об успешности в педагогической деятельности свидетельствует тот
факт, что 97% учителей по этому показателю получили баллы выше среднего
уровня.
Выявленные данные позволяют сделать вывод о том, в целом уровень
профессиональной компетентности и успешность в педагогической
деятельности на достаточно высоком уровне. Это свидетельствует о том, что
весь коллектив и каждый его представитель в отдельности стремится к
постоянному повышению своего профессионального уровня, уровня
коммуникативных способностей, склонны к рефлексии, личностному росту,
занимаются самообразованием. Благодаря полученным результатам можно
заключить, что уровень профессиональной компетентности коллектива
достаточно высок, что проявляется с педагогической деятельности.
В центре всех образовательных процессов стоит конкретный человек
со своей индивидуальностью, со своим отношением к знаниям и процессу
образования. Наша задача состоит в том, чтобы дать индивидуальности
раскрыться. Использование диагностических исследований
интеллектуального развития педагога позволяют создать для него условия
для самореализации.
Результаты диагностики интеллектуальной лабильности по средствам
методики Айзенка, позволили сделать следующие выводы, что только 6
человека (2,4 %) из членов пед. коллектива имеют средний уровень
интеллектуальной лабильности. Остальные представители трудового
коллектива имеют высокий уровень показателей. Это свидетельствует о том,
что практически все учителя умеют переключаться с одного вида
деятельности на другой, переходить от решения одного круга задач к
другому максимально быстро, эффективно и не совершая при этом ошибок,
имеют высокий уровень обучаемости. А также высокий уровень
интеллектуальной лабильности позволяет сделать вывод о том, что
интеллектуальный уровень в целом коллектива достаточно высокий.
Поэтому решение интеллектуальных, творческий задач, связанных общим
интересом: создание новых инновационных проектов, авторских спецкурсов,
будет успешно в данном коллективе.
Следующим этапом (промежуточным) определения готовности
педагогов к внедрению инноваций являются интеллектуальные игры для
педагогов, педсоветы практической направленности. Они помогают узнать и
увидеть, на каком этапе находятся педагоги, как сочетаются традиции и
инновации, удалось ли создать обстановку глубокой заинтересованности
большинства членов педагогического коллектива. Предлагаем педсовет на
тему «Новые технологии учебно- воспитательного процесса как воспитания
интереса к собственному Я». ( См. Приложение)
Работая по методике критического мышления, организовав групповую работу по стратегии 5 умных шляп, получили мнения педагогов. Синяя шляпа ( 5 человек)
1. Для дальнейшей работы узнали ( вспомнили) что-то новое (хорошо забытое старое).
2. Оптимизации ( внимания, памяти, восприятия и т.д.) еще раз наглядно доказала всем присутствующим, что нет ничего изолированного друг от друга. Особенно это касается внутреннего мира человека.
3. Выводы: большинство участников педсовета считает полезным пройденный совет ( с практическим участием).
4. Инновации применять надо, но: - подходить к этому взвешено, учитывая предмет, тему,
возраст учащихся, состав класса; - прогнозировать результат ( если есть сомнения в нем, то
лучше заменить методику, или вообще отказаться от нее в каждом конкретном случае);
- применять инновационные технологии, тщательно проработать его лично.
Зеленая шляпа ( 5 человек) Зеленый цвет – прекрасный цвет весны, тепла и обновленья,
В нем фальши нет, сомнений нет- Он вызывает вдохновенье. Пусть беззащитен в этом мире он, Как одинокая травинка, Из уст его ты не услышишь стон, И как алмаз, на нем прозрачная росинка.
Дерзайте, смелые, и молодейте духом.
Вас ждут десятки умных строгих глаз. Урок- открытие пройдет отнюдь не сухо, Желанным будет каждый новый час. Черная шляпа ( 3 человека)
Итак, благодаря черной шляпе мы узнали, что самое негативное в этой ситуации – это то, что рассыпается выстроенная веками система образования. Разрушение любой системы, хотим мы того или нет, создает серьезную опасность «похоронить» под обломками и тот ценный опыт, который был системой.
Конфуций сказал: «не дай Бог жить в эпоху перемен». В этом также серьезная психологическая опасность. Множество учителей, не имея под ногами прочного «психологического» фундамента , будут испытывать крайне негативные эмоции. Кроме того, из-за массового , необдуманного внедрения инноваций, инновационной шумихой могут воспользоваться
педагогические авантюристы и проходимцы. Могу сказать только одно: торопитесь не спеша. Желтая шляпа ( 7 человек)
1. Педсовет на высоком методическом уровне!
2. Положительным считаем : побывали в роли учащихся, узнали новые интерактивные формы и методы работы, которые нам помогут в нашей работе с детьми.
3. Мы поняли, что каждого учащегося можно заинтересовать предметом, воспринимая его как личность, построить урок так, что все дети класса будут работать.
4. Согласны, что личностно- ориентированный подход поможет ребенку само развиваться, само реализовываться взаимообогащаться, быть толерантным, развить творческий потенциал.
5. Понравились интерактивные формы работы: усиленная лекция предугадывания, ажурная пилка, «Примерь шляпы».
6. Так что, наденьте желтую шляпку- и за работу. Красная шляпа ( 5 человек)
В ходе работы по методикам интерактивного обучения деятельность педагога направлена на развитие эмоционального
компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания школьника.
Работая в группах, дети избавляются от негативных
эмоций: страха, досады, обиды , скуки… Происходит раскрепощение, ученик начинает верить в свои силы, пытается реализовать свои возможности. Учащиеся испытывают такие позитивные эмоции, как : радость, уверенность, удовлетворенность, заинтересованность, гордость, удивление,
конструирование сомнения и т.д. Интерактивные формы работы позволяют пробудить
интерес учащихся и к процессу обучения, и к собственному Я. Проверить уровень готовности педагогов к внедрению инноваций
позволяют интеллектуальные игры (см. Приложение)
4 ЭТАП. Выбор приоритетов.
В результате целенаправленной работы методической и
психологической служб произошли глубокие изменения в интегральных
характеристиках педагогов. Прослеживалась положительная динамика
уровня профессиональной компетентности учителей, внедряющих
инновационные методы и приемы работы.
Членами МС была организована работа по определению
инновационного поля, выбору приоритетного направления по внедрению
инноваций. Образовалась инициативная группа учителей (Токарева И.В.,
Гордая Л.Н., Одинцова Л.Л.), готовых к исследовательской деятельности,
овладевших навыками организации групповой работы, которая выступила с
предложением: освоить и внедрять в практику методику проектирования, т.к.
именно данная технология призвана стимулировать интерес учащихся к
реальным проблемам, помочь сформировать самостоятельную, социально
активную личность, способную свободно ориентироваться в
информационном пространстве.
Впоследствии инициативная группа трансформировалась в творческую
лабораторию ( Токарева И.В., Гордая Л.Н., Серова Н.В., Одинцова Л.Л.,
Пономарева Т.В.), которая проделала большую работу:
1. Изучила и проанализировала психолого- педагогическую
литературу по проектным технологиям.
2. Познакомилась с Интернет- проектами учащихся и
представила их вниманию учителей.
3. Создала дидактическую базу :
- информационные блоки : «Из истории и теории технологии
проектирования», «Как подготовить и провести проектный урок», «Как
организовать проектную деятельность учителя и учащихся»
- краткий словарь проектных терминов;
- библиографический справочник по проблемам проектирования.
4. Провела педчтения, семинары с целью развития интереса
педагогов к проектной деятельности, формирования проектной
культуры учителя.
5. Провела практические занятия и тренинги по готовым
проектам и созданию авторского проекта.
6. Повела ряд диагностических исследований.
Тест „ Коммуникативность и стиль общения с учениками”.
Выберите оценку своим действиям в предложенных ниже ситуациях:
Нет, так не бывает – 1 балл,
Нет, обычно, так не бывает – 2 балла,
Неопределенная оценка – 3 балла,
Да, обычно, так бывает – 4 балла,
Да, бывает всегда – 5 баллов.
1. У меня всегда много идей и планов.
2. Я прислушиваюсь к замечаниям других.
3. В основном мне удается привести логические правильные аргументы
во время обсуждения.
4. Я настраивают членов педагогического коллектива на творческую
работу.
5. Свои ошибки я обычно признаю.
6. Высказываю свои мысли с максимальной убедительностью.
7. Предлагаю альтернативное решение предложениям других.
8. Говорю эмоционально, чтобы вдохновить и переубедить других.
9. Четко излагаю свои мысли в общении.
10. Я принимаю во внимание точку зрения других людей и стараюсь
использовать в своей практике.
11. Конечно, я настаиваю на своей точке зрения и на своих предложениях.
12. Я с пониманием выслушиваю даже конрагрументы, высказанные
агрессивно.
13. Я всегда признаюсь в том, что чего-то не знаю.
14. Энергично отстаиваю свои взгляды.
15. Я стараюсь развивать чужие идеи так, чтобы они были моими.
16. Я помогаю советами в методических вопросах членам педагогического
коллектива.
17. Восхищаясь своими творческими проектам, я как правило, не
интересуюсь мнением других.
18. Я прислушиваюсь и к тем людям, которые имеют свою точку зрения на
учебно-воспитательный процесс.
19. Открыто говорю про свои ожидания, опасения и трудности, предлагая
задания перед члеанми коллектива.
20. Я понимаю чувства других людей.
21. Больше стараюсь высказывать свои мысли, нежели выслушивать
чужие.
22. Внимательно слежу за своей речью.
23. Как правило, я никогда не перебиваю.
24. Я трачу много сил и энергии на то, чтобы переубедить как им
правильно работать.
25. Стремлюсь, чтобы свою точку зрения высказывали все члены
коллектива.
26. Высказываю свои мысли последовательно.
Результаты: за каждый ответ «да», поставленную в утверждениях
2,4,5,10,12,13,15,16,18,19,20,23,25, ставите 1 балл, подсчитывайте сумму.
Это первое число.
За каждую положительный ответ в утверждениях
1,3,6,7,8,9,11,14,17,21,22,24,26 добавляйте 1 балл. Подсчитывайте сумму.
Это второе число.
Сравните этих два числа. Первое число показывает на сколько ваш стиль
приближен к авторитарному. Второе число показывает уровень
демократичности вашего стиля и толерантное отношения к ученикам (43-
44).
Обработав анкеты, получили результат:
7 человек- имеют стиль ближе к авторитарному
10 человек- показали демократичность стиля и тактичного отношения к
учащимся.
Диагностика уровня саморазвития педагога
(параметр: личностная самореализация, стремление к
саморазвитию и самосовершенствоваванию).
Выберите свой ответ на каждый из 18 вопросов. Для этого необходимо
отвести букву а,б или в.
1. На основе сравнительной самооценки выберите ту характеристику,
которая вам наиболее подходит.
А) настойчивый;
Б) трудолюбивый;
В) дисциплинированный.
2. За что Вас ценят коллеги?
А) за ответственность;
Б) за умение отстаивать свою позицию;
В) за эрудицию, за умение быть интересным собеседником.
3. Как вы относитесь к идее активного внедрения метода проектов в
педагогическую практику?
А) думаю, что это непродуктивная трата времени.
Б) проблему я глубоко не осмысливал (ла).
В) позитивно, приму активное участие в реализации идеи.
4. Что Вам больше всего мешает профессионально
самосовершенствоваться.
А) не хватка времени;
Б) отсутствие необходимой литературы и условий;
В) не хватка силы воли и настойчивости.
5. В чем состоят именно Ваши типовые затруднения в организации
проектно-технологической деятельности.
А) затруднения не анализировал (ла);
Б) имея большой опыт, затруднений не чувствую;
В) точно не знаю.
6. На основе сравнительной самооценки выберите какая характеристика
Вам больше всего подходит.
А) требовательность;
Б) настойчивость;
В) уступчивость.
7. На основе сравнительной самооценки выберите какая характеристика
Вам больше всего подходит.
А) решительность;
Б) сообразительность;
В) любознательность.
8. Ваша позиция в реализации проектных технологий в практике.
А) генератор идей;
Б) критик;
В) организатор.
9. На основе сравнительной самооценки выберите какие черты у Вас
развиты больше всего.
А) сила воли;
Б) энерничность;
В) обязательность.
10. Что чаще делаете, если у Вас ест свободное время?
А) занимаюсь любимым делом;
Б) читаю;
В) провожу время с друзьями.
11. Какая из предложенных сфер для Вас последнее время является
познавательно интересной.
А) методические знания;
Б) теоретические знания;
В) инновационная педагогическая деятельность.
12. В чем бы Вы могли себя максимально реализовать?
А) за пределами педагогической деятельности;
Б) в профессиональной деятельности;
В) не знаю.
13. Каким Вас чаще всего считают Ваши друзья?
А) справедливым;
Б) доброжелательным;
В) внимательным.
14. Какой из трех принципов Вам ближе и какого вы придерживаетесь чаще
всего?
А) жить нужно так, чтобы не вредить за бесцельно прожитые годы;
Б) в жизни всегда есть место самосовершенствованию;
В) наслаждение жизнью в творчестве.
15. Кто приближен к Вашему идеалу?
А) человек с крепким духом и сильной волей.
Б) человек творческий, который много знает и умеет;
В) человек независимый и уверенный в себе.
16. Удается ли Вам в профессиональной плане достичь того, о чем Вы
мечтаете?
А) Думаю, что да;
Б) скорее всего да;
В) если повезет.
17. Что Вас больше всего привлекает в проектных технологиях обучения?
А) сгруппированность учеников в поисках новых идей и решений.
Б) еще не знаю;
В) перспектива самореализации и профессионального роста.
18. Представьте себя очень обеспеченным человеком. Чтобы Вы сделали
прежде всего?
А) кругосветное путешествие;
Б) открыл (а) бы частную школу и занимался (лась) любимым
педагогическим делом.
В) улучшил (ла) бытовые условия, жил (ла) в свое удовольствие.
Результаты:
- репродуктивный уровень (отсутствие творческого подхода,
копирование педагогических приемов) показали 3 чел.
- интерпретированный уровень ( эпизодично включаются в творческий
поиск, развиты культура общения, интерес, активность) – 14 чел;
- продуктивный уровень ( сформировано позитивное эмоционально-
ценностное отношение к самосовершенствованию, нацеленность на
результат) – показали 10 чел.
Итак, была определена группа учителей, которых заинтересовал метод
проектов, как способ организации самостоятельной исследовательской
работы учащихся.
Задача учителя, работающего с детьми по проектной технологии –
подготовить себя к общению с детьми. С этой целью учитель должен:
1. Задать еще раз себе следующие вопросы:
- Почему я хочу использовать метод проектов?
- Чему я хочу учить этим проектом?
- Кого учить?
- Какие результаты я ожидаю?
2. Оценить свои возможности вести активную научно-
исследовательскую работу (методика Станкина М.И.)
Вид деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. С интересом читаю об инновациях
в педагогике и готов апробировать
предлагаемые методики
2. Готов пропагандировать полезность
научно- исследовательской работы
3.Хотел бы заниматься поиском
научно- исследовательских новинок
для внедрения в учебно-
воспитательном процессе
4. Очень хотелось бы решать вопросы
управления инновациями
5. Желаю разрабатывать планы
научно- исследовательской работы и
вносить рационализаторские
предложения
15 баллов – следует испытать себя на поприще научно-
исследовательской работы
30 баллов- уверенно начинайте научно- исследовательскую работу
45 баллов – начинайте работу с целью публикации ее результатов в
периодической печати или выступления на педчтениях.
50 баллов- проконсультируйтесь со специалистами и начинайте работу
над диссертацией.
В заполнении оценочного листа приняли участие 10 учителей,
показавшие продуктивный уровень сформированности проектной культуры.
Получили результаты:
5 чел- 15-18 б.
3 чел.- 32-40 б.
2 чел.- 45- 47 б.
В целях исследования психологического климата педагогического
коллектива была проведена экспресс-методика Михлюка О. С. И Шалыто А.
Ю. Результаты позволили выделить различные стороны отношения к
коллективу каждого человека в отдельности. В ходе изучения
психологической атмосферы были выявлены эмоциональный, поведенческий
и когнитивный компоненты отношений в коллективе.
По всем трем компонентам была вычислена структура отношений к
коллективу, которая характеризуется как полностью положительная. Это, в
свою очередь, свидетельствует о том, что члены педагогического коллектива
определяют, представителей своей общности как людей «приятных».
Отлично владеют информацией об особенностях каждого его члена и
демонстрируют искреннее желание эффективно работать в пределах данного
коллектива.
Таким образом, социально-психологический климат коллектива
характеризуется как положительный, что в свою очередь, говорит о
сплоченности педагогического коллектива, желании заниматься разрешением
общих производственных проблем, стремлении помочь в вопросах разного
характера как учебного так и личного. Учителя активно общаются за
пределами школы т.е. связаны не только производственными, но и
дружескими отношениями. Поэтому они достаточно хорошо осведомлены о
личностных особенностях каждого представителя, что способствует
эффективному взаимодействию всех членом пед. коллектива. А также
успешному взаимодействию сопутствует и то, что учителя позитивно
относятся к представителям своего коллектива, стремятся к улучшению
отношений, что проявляется в желание проводить досуг со своими
коллегами.
Психологическая служба школы сделала следующие выводы.
Исследование уровня профессиональной компетентности педагогов,
творческого потенциала, уровня интеллектуальной лабильности и социально-
психологического климата коллектива, позволило прийти к следующим
выводам:
1. Психологическая атмосфера в педагогическом коллективе
благоприятная и положительная. Это способствует консолидации
учителей для решения общих задач.
2. Высокий уровень компетентности и средний творческий
потенциал свидетельствует о том, что коллектив готов
участвовать в разработке инновационный технологий, созданию
новых проектов, форм обучения, новых методик преподавания.
3. Высокий уровень интеллектуальной лабильности указывает на но,
что члены пед. коллектива готовы воспринимать задачи,
требующие быстрого переключения внимания с одного вида
деятельности на другой, правильно и не допуская при этом
существенных ошибок.
Итоги исследования показали, что основными препятствующими
факторами развитию педагогов служат недостаточность времени, в связи с
загруженностью работы, состояние здоровья и ограниченные ресурсы.
Факторы, которые стимулируют развитие учителей являются интерес к
работе, доверие, новизна деятельности, самообразование, что
свидетельствует о стремлении педагогов к постоянному повышению уровня
профессиональной компетентности, творческому и личностному
саморазвитию и поэтому новые проекты будут всячески содействовать
консолидации данного педагогического коллектива.
Администрация школы эффективно сотрудничает с педагогами-
новаторами, активно применяют и пропагандируют инновационные приемы
и методы. В перспективе руководители ОУЗ планируют участие в
международных и региональных инновационных образовательных проектах.
Таким образом, результаты диагностики позволяют заключить, что
коллектив школы готов к применению проектных технологий, методик
преподавания, повышающих как уровень знаний учеников, так и
совершенствованию педагогического мастерства каждого учителя. Педагоги
активно участвуют в мероприятиях, имеющих достаточный уровень
сложности и требующий нестандартных решений и выводов. Учителя готовы
к активному участию в проектах, проявляют потребность в реализации своих
креативных возможностей, не только на уроках, но и путем участия в
разработке инновационных технологий при содействии и поддержке
администрации ОУЗ.
5. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Методической службой школы были проанализированы следующие
анкеты готовности педколлектива:
Мировоззренч
еская
поддержка
Оценка
педагогической
ситуации
Оценка
психологичес
кой ситуации
в коллективе
Педагогическое
сопровождение
учащихся
Успешность
результативность
учебного
процесса Педколлектив
единомышленнико
в, половина
педагогов- бывшие
ученики этой
школы,
преемственность
поколений и
традиций школы;
взаимопонимание и
доброжелательное
отношение друг к
другу; авторитет
педколлектива
среди родителей и
общественности
Активное участие
школьников в
предметных
олимпиадах,
конкурсах
Методологиче
ская
поддержка
Информацион
ная
поддержка
Участие в работе
МАН
(определенный
положительный
опыт)
Результаты
диагностики
Достаточно
высокий
творческий
потенциал
педколлектива
- высшая
категория
- 1-ая
- 2-ая
- спец.
Стремление
педагогов
повышать свой
профессиональ
ный уровень
Опыт организации
индивидуальной,
парной, групповой
работы
Активный обмен
опытом
Психологическая
поддержка
Таким образом, системная диагностика, спланированная с учетом ее
результатов методическая работа позволили организовать работу не только
творческой лаборатории, где педагоги занимаются изучением, исследованием
методик, приобретают опыт внедрения инноваций в практику, но и
творческой мастерской, когда учителя самостоятельно составляют проекты и
организуют учащихся для их реализации.
Работа по изучению и внедрению проектных технологий может быть
представлена
I. Изучение инноваций – диагностика – коррекция .
II. Выбор приоритетных направлений – проектных технологий.
III. Изучение методики проектирования – диагностика – коррекция.
IV. Внедрение проектных технологий
Инициативная творческая творческая
группа лаборатория мастерская
Результатом сотрудничества педагогов стал общешкольный
межпредметный исследовательский проект «Краеведческий музей».
ВИД ПРОЕКТА:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ, ИНФОРМАЦИОННЫЙ, ТВОРЧЕСКИЙ,
МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Организация учебно- познавательной деятельности учащихся,
направленной на конкретный, связанный с действительностью
практический результат
Создание краеведческого музея
Формирование активной, инициативной позиции учащихся
Развитие исследовательских , рефлексивных, самооценочных умений и
навыков
Воспитание любви к родному краю, уважения к историческому
прошлому и настоящему своей «малой родины
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
I. ПЛАНИРОВАНИЕ (проектирование) ФЕВРАЛЬ
1. Выбор направлений и тем.
2. Уточнение руководителей проектов. 3. Планирование работы на каждый месяц. 4. Формирование состава проектных групп. 5. Обсуждение принципов работы в группах, идей проектов. 6. Постановка исследовательских задач, составление
индивидуальных планов.
7. Выбор формы продукта. 8. Промежуточные отчеты.
II. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ МАРТ, АПРЕЛЬ, МАЙ 1. Социологический опрос.
2. Встречи, беседы. 3. Переписка. 4. Изучение литературы, документов. 5. Фотографии. 6. Прослушивание фонозаписей.
III. ПРОДУКТ СЕНТЯБРЬ 1. Портфолио (рабочая папка). 2. Статьи, публикации. 3. Выставка. 4. Газета. 5. Видеофильм.
6. Атлас.
7. Серия иллюстраций.
8. Чертеж, карта. 9. Сценарий. 10. Сказка. 11. Бизнес- план. 12. Коллекция, гербарий.
13. Стенды. МУЗЕЙ
IV. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОКТЯБРЬ
1. Защита. 2. Научная конференция
3. Экскурсия 4. Демонстрация видеофильма 5. Деловая игра 6. Реклама 7. Спектакль 8. Ролевая игра
9. Путешествие
История
Ромашкинской
школы
Одинцова Л.Л.
Традиции и обычаи
нашего села
Гордая Л.Н.
Защищая
Отечество
Мельник А.В.
Наши дарования
Носова В.П.
Моргунова М.Д.
Серова Н.В.
Образ курганов в
украинском творчестве и
литературных традициях
Бродская С.А.
Актуальные проблемы
экологии сел
Пономарева Т.В.
Одинцов А.Н.
Сошникова Р.А.
