Развивающее Развивающее обучение: обучение:

сотрудничество сотрудничество учителя и ученикаучителя и ученика

Один шаг в обучении может Один шаг в обучении может означать сто шагов в означать сто шагов в

развитииразвитии

Л.В.ВыготскийЛ.В.Выготский

Образовательные системыОбразовательные системы

ТрадиционнаяТрадиционная Система Система Система Система Л.В.Занкова Л.В.Занкова Д.Б.Эльконина– Д.Б.Эльконина– В.В.Давыдова В.В.Давыдова

Система Л.В.ЗанковаСистема Л.В.Занкова

Основная направленность системы – Основная направленность системы – достижение оптимального общего развития достижение оптимального общего развития младших школьников.младших школьников. В связи с этим для В связи с этим для всестороннего развития одинаково важны всестороннего развития одинаково важны все учебные предметы. Результат все учебные предметы. Результат достигается использованием новой, по достигается использованием новой, по сравнению с традиционной школой, сравнению с традиционной школой, развивающей методикой– открытие нового развивающей методикой– открытие нового знания через проблемную ситуацию знания через проблемную ситуацию (коллизию), использование многообразия (коллизию), использование многообразия методов.методов.

Система Д.Б.Эльконина-Система Д.Б.Эльконина-В.В.ДавыдоваВ.В.Давыдова

Основное в концепции данной системы – Основное в концепции данной системы – ученикученик рассматривается рассматривается как субъект как субъект учения, как учащий себя.учения, как учащий себя. В результате В результате чего ученик должен стать чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного системы не допускает объяснительного подхода, она максимально подхода, она максимально продуктивная, исследовательская по продуктивная, исследовательская по характерухарактеру. .

Цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья

внутренняя свобода личности ребенка;внутренняя свобода личности ребенка; умение свободно объяснять свои умение свободно объяснять свои

действия;действия; умение критически их оценивать;умение критически их оценивать; способность при известных условиях способность при известных условиях

отказываться от сложившихся догм и отказываться от сложившихся догм и правил;правил;

умение оценивать свои возможности, умение оценивать свои возможности, рефлексировать свои действия, рефлексировать свои действия, способность самостоятельно решать способность самостоятельно решать учебные задачи.учебные задачи.

• развитие наблюдательности – умение развитие наблюдательности – умение воспринимать явления, факты;воспринимать явления, факты;

• развитие отвлеченного мышления – развитие отвлеченного мышления – способности к анализу, синтезу, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению;сравнению, обобщению;

• развитие практических действий, развитие практических действий, умения создать некоторый умения создать некоторый материальный объект, произвести материальный объект, произвести ручные операции, развивая ручные операции, развивая одновременно восприятие и одновременно восприятие и мышление.мышление.

Дидактические Дидактические принципы системы принципы системы

развивающего обученияразвивающего обучения

• обучение на высоком уровне трудности обучение на высоком уровне трудности при соблюдении меры трудности;при соблюдении меры трудности;

• ведущая роль теоретических знаний в ведущая роль теоретических знаний в обучении;обучении;

• осознание учащимися процесса осознание учащимися процесса обучения;обучения;

• быстрый темп изучения материала;быстрый темп изучения материала;• работа над развитием всех учащихся - работа над развитием всех учащихся -

как сильных, так и слабых.как сильных, так и слабых.

Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением

меры трудности.

Условия реализации:• Организация коллективной учебной Организация коллективной учебной

деятельности, которая ведет к решению той деятельности, которая ведет к решению той задачи, с которой ребенок не может задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно (высокий уровень справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии трудности), но оказывается в состоянии решить в сотрудничестве с учителем и решить в сотрудничестве с учителем и соучениками (соблюдение меры трудности).соучениками (соблюдение меры трудности).

• Точное определение уровня актуального Точное определение уровня актуального развития каждого ученика, помогающее развития каждого ученика, помогающее определить необходимость той или иной определить необходимость той или иной помощи ребенку. её меру.помощи ребенку. её меру.

• Познавательная деятельность строится не от Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а простого к сложному, а от сложного к от сложного к простомупростому (от какой-то незнакомой ситуации (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к её разрешению).через коллективный поиск к её разрешению).

Ведущая роль Ведущая роль теоретических знанийтеоретических знаний Условия реализации:

выдвижение на первый план познавательной стороны обучения;

устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами;

определение уровня теоретической готовности каждого ребёнка перед изучением нового материала

Быстрое Быстрое прохождение прохождение

учебного материалаучебного материала Условия реализации:Условия реализации:

– постоянное движение вперед в освоении постоянное движение вперед в освоении учебного материала;учебного материала;

– непрерывное обогащение, обновление непрерывное обогащение, обновление содержания умственной деятельности, что содержания умственной деятельности, что является также условием осмысления изучаемого является также условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний;приобретаемых знаний;

– многократное оперирование одним и тем же многократное оперирование одним и тем же материалом в течение длительного времени, что материалом в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала (реализация прочности усвоения материала (реализация методического свойства процессуальности).методического свойства процессуальности).

Осознание процесса Осознание процесса обученияобучения

Условия реализации:Условия реализации:

обучение строится так, чтобы школьники осознали обучение строится так, чтобы школьники осознали закономерность последовательности изучения материала и закономерность последовательности изучения материала и взаимосвязь изучаемых понятий, необходимость заучивания взаимосвязь изучаемых понятий, необходимость заучивания отдельных правил и источники ошибок при их использовании; отдельных правил и источники ошибок при их использовании;

объектом осознания должен стать процесс овладения знаниями, объектом осознания должен стать процесс овладения знаниями, умениями и навыками;умениями и навыками;

обучение организуется таким образом, чтобы школьники обучение организуется таким образом, чтобы школьники осознавали ценность , значение знаний как с осознавали ценность , значение знаний как с общечеловеческой, так и с личной, индивидуальной точки зренияобщечеловеческой, так и с личной, индивидуальной точки зрения

формирование навыков самоконтроля и самооценки формирование навыков самоконтроля и самооценки (самостоятельная выработка учениками критериев оценки (самостоятельная выработка учениками критериев оценки выполненной работы; оценка ребенком уровня трудности выполненной работы; оценка ребенком уровня трудности заданий; анализ своего знания – незнания, умения – неумения, заданий; анализ своего знания – незнания, умения – неумения, анализ путей достижения результата и т.д.)анализ путей достижения результата и т.д.)

Целенаправленная и Целенаправленная и систематическая работа над систематическая работа над

общим развитием всех общим развитием всех учащихсяучащихся

Условия реализации:

выявление и учет индивидуальных различий между детьми;

обеспечение каждому ребенку возможности продвигаться в развитии в соответствии со своими исходными данными, а не только подтягиваться до какого-то извне заданного уровня

Методические Методические свойства свойства

развивающей развивающей системысистемы

o многогранностьмногогранностьo процессуальностьпроцессуальностьo коллизииколлизииo вариативностьвариативность

МногогранностьМногогранность

в содержании образования:в содержании образования: учебный материал рассчитан учебный материал рассчитан не только на формирование программных знаний, умений и не только на формирование программных знаний, умений и навыков, но и на общее психическое развитие школьников;навыков, но и на общее психическое развитие школьников;

в методах и приемах обучения:в методах и приемах обучения: разнородность функций – разнородность функций – одни приемы служат способом организации усвоения знаний одни приемы служат способом организации усвоения знаний и навыков, другие – средством создания условий для и навыков, другие – средством создания условий для развития школьников и вовлечения в сферу учения их развития школьников и вовлечения в сферу учения их разносторонней психической деятельности (эмоциональной, разносторонней психической деятельности (эмоциональной, интеллектуальной, волевой, эстетической):интеллектуальной, волевой, эстетической):

в жизни ребенка:в жизни ребенка: организация совместной деятельности организация совместной деятельности учителя, родителей, товарищей по классу, единство учителя, родителей, товарищей по классу, единство учебной и внеклассной работы.учебной и внеклассной работы.

единство умственной деятельности и эмоциональной жизни единство умственной деятельности и эмоциональной жизни ребенка.ребенка.

«Эмоции не просто придают ту или иную окраску «Эмоции не просто придают ту или иную окраску умственной работе, но и обладают созидающей силой»умственной работе, но и обладают созидающей силой» (Л.В. Занков)(Л.В. Занков)

ПроцессуальностьПроцессуальность

последовательная, из урока в урок, организация усвоения нового материала на основе включения его в систему прежде усвоенного (осознание отношений и зависимостей изучаемого и изученного);

создание условий для осознания необходимости нового материала, изменяющего взгляд и отношение к тому или иному понятию, закону или закономерности;

характер и последовательность нового материала, упражнений по его усвоению, диктуются необходимостью постоянного возврата к ранее пройденному с целью включения старого материала в новые связи и отношения. Постоянный возврат к ранее пройденному материалу, его органическая существенная связь с новым – главное условие становления знаний.становления знаний.

КоллизииКоллизии

ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;решения поставленной проблемы;

он оказывается в ситуации выбора мнения, он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;подхода, варианта решения и т.п.;

он сталкивается с новыми условиями он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.использования уже имеющихся знаний.

В таких ситуациях обучение идет не от В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, простого к сложному, а, скорее, от сложного к от сложного к простомупростому: от какой-то незнакомой, неожиданной : от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.руководством учителя) к ее разрешению.

ВариативностьВариативность

Учитель может:Учитель может: изменять поурочный планизменять поурочный план изменять способы работы;изменять способы работы; изменять последовательность заданий, их характер в изменять последовательность заданий, их характер в

зависимости от ситуации, сложившейся на уроке.зависимости от ситуации, сложившейся на уроке.

Ученики могут: Ученики могут: выбирать задания и способы решения учебной выбирать задания и способы решения учебной

задачи.задачи.

При организации учебной деятельности надо бояться стереотипов… Мы держим детей в стереотипе, не даем возможности работать с вариантами…» Н.В. Нечаева

Плохой учитель преподносит Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее истину, хороший – учит ее находитьнаходить

А.Дистерверг А.Дистерверг

Учитель в Учитель в развивающей развивающей

системе:системе:• профессионально компетентный профессионально компетентный

учитель;учитель;• гуманист;гуманист;• равноправный партнёр;равноправный партнёр;• организатор учебной организатор учебной

деятельности;деятельности;• участник коллективного участник коллективного

процесса познания.процесса познания.

Ученик в Ученик в развивающей развивающей

системе:системе:• целостная личность;целостная личность;• субъект учения;субъект учения;• участник учебного участник учебного

сотрудничества;сотрудничества;• критически мыслящий человек;критически мыслящий человек;• не ученик, а учащийся.не ученик, а учащийся.

Система Система взаимоотношений:взаимоотношений:

• сотрудничество;сотрудничество;• партнёрство;партнёрство;• сотворчество;сотворчество;• сопереживание;сопереживание;• совместная деятельность;совместная деятельность;• диалог.диалог.

Дружеские отношения между Дружеские отношения между учителем и учениками, учителем и учениками, создание внутреннего создание внутреннего побуждения к учению, вся побуждения к учению, вся атмосфера живого познания атмосфера живого познания действуют как необходимые действуют как необходимые компоненты целостной системыкомпоненты целостной системы

ЗанковЗанков Л.В