UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA
PELAJARAN PKN PADA POKOK BAHASAN SEJARAH
BERDIRINYA ASEAN MELALUI PENERAPAN METODE
JIGSAW PADA SISWA KELAS VI DI MI ARROBIATUL
ADAWIYAH KOTA TANGERANG TAHUN AJARAN
2012/2013
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh
HAWIYAH
NIM 809018300352
PROGRAM STUDY PGMI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2014
i
LEMBAR PERNYATAAN
Saya yang bertandatangan dibawah ini :
Nama : Hawiyah
Nim : 80901809018300352
Jurusan : PGMI - Dual Mode System
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA
Skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui
penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah
Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013. Merupakan hasil karya asli saya
yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar
sarjana strata satu (S1), di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Pembimbing : Moch. Noviadi. Nugroho, M.Pd
NIP : 197611182011011006
Jurusan / Prodi : PGMI / Dual Mode System
1. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Jika kemidian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli sayah atau merupakan jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima
sanksi yang berlaku di Univeritas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
ii
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui
penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah
Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013 disusun oleh Hawiyah, NIM :
809018300352, Jurusan Pendidikan : Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultak : Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Telah memlalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiyah yang
berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai dengan ketentuan yang
ditetukan oleh fakultas.
Jakarta, 27 desember 2013
Yang mengesahkan, :
Pembimbing I
iii
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui
penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah
Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013. disusun oleh Hawiyah, NIM :
809018300352. Di ajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam
Ujian Munaqasah pada tanggal, 27 Desember 2013 dihadapan dewan penguji.
Karena itu penulis berhak memperoleh gelar sarjana (S.Pd) dalam biadang
pendidikan guru Madrasah Ibtidaiyah.
Jakarta, 27 Desember 2013
iv
ABTRAK
HAWIYAH (809018300352), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Mata Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui
penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah Kota
Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Syarif Hidayatullah,
Jakarta 2013.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Pkn
pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN dengan penerapan Jigsaw.
Penelitian dilaksanakan di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang pada tahun
pelajaran 2012-2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
tindakan kelas (PTK). Intrumen yang digunakan pada penelitian adalah tes dan
non tes. Intrumen tes berupa tes tulis yang digunakan untuk mengukur hasil dan
ketuntasan belajar, sedangkan intrumaen non tes berupa lembar observasi dan
wawancara yang digunakan untuk melihat aktivitas siswa dan peneliti dalam
proses pembelajaran.
Maksud penelitian ini menunjukan suatu peningakatan hasil belajar siswa
pada siklus I sebanyak 73,75 point dan pada siklus II meningkat 81,7 point ini
berarti terjadi peningkatan sebesar 7,75 point maka kesimpulan hasil penelitian
ini adalah bahwa penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN.
Kata kunci : Metode Jigsaw, Hasil Belajar, Sejarah Berdirinya ASEAN
v
.
vi
vii
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERNYATAAN ..................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI .......................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... iii
ABTRAK ............................................................................................................... iv
ABSTRAK .............................................................................................................. v
KATA PENGANTARvi
DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. x
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4
1.3. Pembatasan Masalah ......................................................................... 4
1.4. Perumusan Masalah Penelitian ......................................................... 5
1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 5
1.6. Manfaat Penelitian ............................................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL ................... 8
2.1. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ....................................... 8
2.1.1. Pengertian Metode Jigsaw .............................................................. 8
2.1.2. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Jigsaw .................... 11
2.1.3. Klasifikasi Pembelajaran Jigsaw ............................................. 12
2.1.4. Kelebihan Metode Jigsaw ........................................................ 13
2.2. Hasil Belajar .................................................................................... 14
2.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......................... 16
2.4. Sejarah berdirinya ASEAN ............................................................. 19
2.4.1. Pengertian Sejarah ................................................................... 19
2.4.2. Sejarah ASEAN ....................................................................... 19
2.4.3. Maksud dan Tujuan ASEAN ................................................... 20
2.4.4. Peran Indonesia di ASEAN ..................................................... 21
2.5. Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................ 22
ix
2.6. Kerangka Berfikir............................................................................ 23
2.7. Hipotesis Tindakan.......................................................................... 23
BAB III ANALISA DAN PERANCANGAN SISTEM ....................................... 24
3.1. Tempat dan waktu Penelitian .......................................................... 24
3.2. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ...................... 25
3.3. Rancangan Siklus Penelitian ........................................................... 28
3.3.1. Subjek Penelitian ..................................................................... 29
3.3.2. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian .............................. 29
3.4. Tahapan Intervensi Tindakan .......................................................... 30
3.5. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ................................... 32
3.6. Data dan Sumber Data .................................................................... 33
3.6.1. Data Penelitian ......................................................................... 33
3.6.2. Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 34
3.6.3. Teknik Pengumpulan Data....................................................... 35
3.7. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan .................................................. 38
3.8. Analisis Data dan Interpretasi Data................................................. 39
3.9. Pengembangan Perencanaan Tindakan ........................................... 42
BAB IV IMPLEMENTASI DAN PENGUJIAN .................................................. 43
4.1. Gambaran Umum Sekolah .............................................................. 43
4.1.1. VISI .......................................................................................... 43
4.1.2. MISI ......................................................................................... 43
4.1.3. Profil : ...................................................................................... 43
4.1.4. Struktur Yayasan...................................................................... 44
4.2. Hasil Penelitian ............................................................................... 44
4.2.1. Hasil Observasi Siswa kelas VI Pembelajaran PKn ................ 44
4.2.2. Data Awal Observasi ............................................................... 48
4.3. PEMBAHASAN ............................................................................. 64
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 69
5.1. Kesimpulan ..................................................................................... 69
5.2. Saran-Saran ..................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 71
LAMPIRAN .......................................................................................................... 74
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3. 1 Diagram Alur Sirkulasi Penelitian Tindakan Kelas.42
............... 29
Gambar 4. 1. Struktur Yayasan ...................................................................... 44
Gambar 4. 2. Grafik Persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn ................ 45
Gambar 4. 3. Gambar Akhir Persepsi Siswa .................................................. 47
Gambar 4. 4. Grafik Nilai Awal Siswa ........................................................... 48
Gambar 4. 5. Grafik diagram batang hasil kegiatan Pre Test Siklus I ........... 52
Gambar 4. 6 Grafik batang hasil pengamatan aktivitas siswa ....................... 54
Gambar 4. 7. Hasil presentase N-Gain Siklus I .............................................. 56
Gambar 4. 8. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ................. 57
Gambar 4. 9. Grafik Diagram batang hasil pengamatan Aktivitas siswa ....... 61
Gambar 4. 10. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II .............. 64
Gambar 4. 11. Grafik Perbandingan Aktifitas Siswa Siklus I dan II ............ 66
Gambar 4. 12. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ...... 67
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 24
Tabel 3. 1. Rencana dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............ 30
Tabel 3. 2. Kriteria Interval Kualifikasi Tingkat Keberhasilan ...................... 33
Tabel 3. 3. Rentang Nilai Indeks Kesukaan Soal ........................................... 41
Tabel 3. 4 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I .................................................... 44
Tabel 4. 1. Observasi Awal ............................................................................ 45
Tabel 4. 2. Observasi Akhir ............................................................................ 46
Tabel 4. 3. Rekapitulasi Hasil Belajar PKn .................................................... 48
Tabel 4. 4 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I .................................................... 51
Tabel 4. 5 Hasil Pengamatan aktivitas pembelajaran siklus I pertrmuan 1 .... 53
Tabel 4. 6. Hasil Analisa N-Gain siklus I ....................................................... 55
Tabel 4. 7 Nilai Rata-rata ketuntasan Belajar pada siklus I ........................... 56
Tabel 4. 8. Hasil Pengamatan Siswa Pelajaran siklus II pertemuan 1 ............ 60
Tabel 4. 9. hasil analisis N-Gain Siklus II ...................................................... 62
Tabel 4. 10 Nilai Rata-rata dan ketuntasan Belajar pada Siklus II ................. 63
Tabel 4. 11 Rekapitulasi Aktivitas Siklus I dan Siklus II ............................... 65
Tabel 4. 12. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II ........... 66
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Salah satu kendala dalam meningkatkan kualitas pendidikan di
Indonesia adalah rendahnya hasil belajar siswa di tingkat sekolah. Banyak faktor
dan hambatan yang berpengaruh dalam menentukan tingkat keberhasilan siswa
dalam mencapai tujuan pembelajaran di kelas. Ada faktor dari diri siswa, faktor
lingkungan belajar dan lingkungan keluarga, perhatian orang tua, faktor budaya
membaca, faktor etos kerja guru, faktor, metode dan pendekatan dalam
pembelajaran. 1
Dalam pendidikan, untuk mendapatkan hasil dari proses pendidikan yang
maksimal tentunya diperlukan pemikiran yang kreatif dan inovatif. Inovasi
pendidikan tidak hanya pada inovasi sarana dan prasarana pendidikan serta
kurikulum saja, melainkan juga proses pendidikan itu sendiri. Inovasi dalam
proses pendidikan sangat diperlukan guna meningkatkan prestasi kearah yang
maksimal. Inovasi ini dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa pendekatan
pembelajaran, startegi pembelajaran dan metode pembelajaran. 2
Metode pembelajaran PKn yang dilakukan oleh guru mempunyai peranan
yang sangat penting dalam keberhasilan pembelajaran. Penggunaan metode yang
tepat akan menentukan keefektifan dan keefisienan dalam proses pembelajaran
PKn. Guru harus senantiasa mampu memilih dan menerapkan metode yang tepat
sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan. Terdapat beberapa metode yang
telah lama digunakan oleh para pendidik antara lain metode ceramah, metode
tanya jawab, dan metode resitasi. Serentetan metode tersebut bisa dikatakan
metode konvensional3.
1 Suyono dan Hariyanto ,Belajar dan Pembelajaran,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya,2012),Cet.
II, h . 134 2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, ( Jakarta :
Kencana Prenada Media Group, 2006 ), cet. I , h . 241 3 Ubaedillah dan Abdul Rozak, Pendidikan Kewarganegaraan, Pancasila, demokrasi, HAM, dan
Masyarakat madani (Jakarta: kencana prenada media group, 2012), cet. VIII, h. 5-6.
2
Berdasar pengamatan di lapangan, proses pembelajaran di sekolah dewasa
ini kurang meningkatkan motivasi dan aktivitas siswa. Masih banyak tenaga
pendidik yang menggunakan tipe konvensional secara monoton dalam kegiatan
pembelajaran di kelas, sehingga suasana belajar terkesan kaku dan didominasi
oleh guru. Dalam penyampaian materi biasanya guru menggunakan tipe ceramah
di mana siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan
guru dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian suasana
pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif. Model
pembelajaran konvensional yang selama ini digunakan oleh sebagian besar
pendidik yang tidak sesuai dengan tuntutan jaman, karena pembelajaran yang
dilakukan kurang memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi anak didik untuk
aktif mengkontruksi pengetahuannya.
Proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
menuntut adanya partisifasi aktif dari seluruh siswa. Jadi kegiatan belajar berpusat
pada siswa, guru sebagai motivator dan fasilitator di dalamnya agar suasana kelas
lebih hidup. Salah satu materi yang dibahas dalam pelajaran PKn adalah sejarah
berdirinya ASEAN.
Rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran PKn pada pokok bahasan
sejarah berdirinya ASEAN yang diperoleh siswa kelas VI MI Arrobiatul
Adawiyah Kecamatan Karang Tengah Kota Tangerang, juga diakibatkan dari cara
belajar siswa yang masih kurang tepat. Selama ini siswa belajarnya dengan cara
belajar sendiri-sendiri, tidak melakukan kolaborasi sehingga hasilnya kurang
maksimal. Berdasarkan pengalaman tahun-tahun sebelumnya perolehan skor nilai
hasil belajar dari ulangan harian / ulangan blok sangat rendah, yaitu berkisar
antara 55% sampai dengan 62% di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
yang sudah ditetapkan. Berarti hanya sekitar 45% sampai dengan 38% yang
sudah tuntas. Belajar dikatakan tuntas bila siswa telah mencapai prestasi belajar
atau nilai dengan skor 70. Dengan demikian hasil belajar PKn siswa kelas VI
MI Arrobiatul Adawiyah Kecamatan Karang Tengah Kota Tangerang masih
dianggap rendah.
Untuk mengatasi permasalahan hasil belajar pada mata pelajaran PKn
pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN yang masih rendah, guru harus
3
bertindak kreatif dalam mengembangkan metode pembelajaran dalam rangka
peningkatan hasil belajar mata pelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah
berdirinya ASEAN.
Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson
dan teman-teman di Universitas Texas, kemudian diadaptasikan oleh Slavin dan
teman-teman di Universitas John Hopkins. Metode ini lebih meningkatkan kerja
sama antar peserta didik. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok belajar yang
terdiri dari anak didik yang bekerja sama dalam suatu perencanaan kegiatan.
Dalam pembelajaran ini setiap anggota kelompok diharapkan dapat saling bekerja
sama dan bertanggung jawab baik kepada dirinya sendiri maupun pada
kelompoknya.
Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Mel Silberman sebagai
model Cooperative Learning. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran
membaca, menulis, berbicara, ataupun mendengarkan. Dalam Teknik ini, guru
memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu
siswa mengaktifkan schema ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna.
Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong
dan mempunyai kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan
keterampilan berkomunikasi.4
Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap
pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya
mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga siap memberikan dan
mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan
demikian, siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama
secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.5
Melihat berbagai kelebihan metode Jigsaw diharapkan siswa akan terbiasa
memahami persoalan dengan bekerja sama saling membantu dalam kelompok
masing-masing sehingga permasalahan tersebut dapat terselesaikan dengan
berbagai cara. Potensi siswa akan berkembang baik minat dan motivasinya dalam
belajar PKn karena pembelajaran yang dimulai dengan kebersamaan dapat
4 Silberman, Mel. 2010. Cara Pelatihan & Pembelajaran Aktif. Jakarta: PT Indeks.
5 Anita Lie, Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo, 2010), cet.-7, h.69
4
mempermudah siswa dalam memahami materi sejarah berdirinya ASEAN dengan
melibatkan asek kognitif dan afektif dan psikomotorik.
Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian tindakan kelas
dengan judul. Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran PKn
pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui Penerapan Metode
Jigsaw pada Siswa Kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang
Tahun Ajaran 2012/2013.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat didentifikasikan
beberapa masalah, sebagai berikut:
1. Siswa masih mengalami kesulitan memahami materi pada pokok bahasan
sejarah berdirinya ASEAN karena masih menggunakan pendekatan
konvensional.
2. Siswa belum mampu memahami, dan mengetahui secara mendalam tentang
sejarah berdirinya ASEAN.
3. Pembelajaran yang dilakukan guru tidak menggunakan metode yang
semestinya, sehingga anak cenderung bosan dan tidak menyenangkan.
1.3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar pengamatan ini lebih
terarah dan diharapkan masalah yang dikaji lebih mendalam, perlu adanya
pembatasan masalah yang akan diamati.
Adapun pembatasan masalah dalam pengamatan ini adalah: upaya
meningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah
berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw pada siswa Kelas VI di MI
Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012/2013.
5
1.4. Perumusan Masalah Penelitian
Permasalahan yang muncul dari latar belakang tersebut adalah:
1. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn
pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode
Jigsaw pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang
Tahun Ajaran 2012/2013?
2. Bagaimana pelaksanaan metode Jigsaw berjalan efektif dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn, pokok bahasan
sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw pada siswa
Kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran
2012/2013?
1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan permasalahan di atas maka secara garis besar
pengamatan ini bertujuan sebagai berikut:
a. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui
penerapan metode Jigsaw.
b. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa pada mata
pelajaran PKn dalam memahami pokok bahasan sejarah berdirinya
ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw.
6
1.6. Manfaat Penelitian
Berikut adalah manfaat teoritis dan praktis penelitian ini:
1. Manfaat teoretis
a. Bagi Peneliti.
Secara umum studi ini memberikan sumbangan kepada peneliti,
menambah wawasan, pengetahuan dan pemahaman konsep siswa pada mata
pelajaran PKn, dalam pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui
penerapan metode Jigsaw.
b. Bagi Pembaca.
Di MI Arrobiatul Adawiyah, Tangerang, masih banyak siswa yang
mempunyai nilai yang kurang dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
untuk mempelajari PKn, sehingga guru perlu mempunyai terobosan yang
kreatif dalam mengimplementasikan metode kooperatif Jigsaw yang sesuai
dengan karakteristik materi, sehingga meningkatkan pemahaman siswa serta
prestasi dalam pembelajaran PKn, terutama materi sejarah berdirinya
ASEAN, serta memiliki peran yang cukup besar bagi pembaca dalam hal
motivasi, penampilan dan kecakapannya dalam bidang ilmu pendidikan
kewarganegaraan ini. Pengharapan guru (teacher expectations) adalah
bagaimana guru menciptakan prestasi akademik saat ini dan pada waktu
yang akan datang semakin meningkat secara signifikan.
c. Untuk Sekolah
Sebagai model pembelajaran yang inovatif dan kreatif, proses
pembelajaran matematika dengan materi mengukur panjang melalui metode
kooperatif Jigsaw, secara khusus proses pembelajaran ini memberikan
kontribusi positif kepada strategi pembelajaran PKn berupa pergeseran
paradigma mengajar menjadi paradigma belajar dalam sistem pembelajaran
yang bercorak kompetisi kepada pembelajaran kooperatif. Telah menjadi
pandangan yang baru bahwa paradigma belajar dalam konteks bersama-
sama (kooperatif) menjadi terobosan baru untuk mempermudah siswa
memahami materi pelajaran pada pembelajaran PKn dengan meninggalkan
paradigma kompetisi individual. Di sini, kemampuan guru dan sekolah
memediasi kebutuhan siswa untuk belajar berkelompok sangat diperlukan.
7
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru dan siswa. Bagi
guru PKn, hasil penelitian dapat digunakan untuk menyelenggarakan
layanan pembelajaran yang berupaya meningkatkan hasil belajar siswa dan
dapat diaplikasikan untuk mengembangkan model-model pembelajaran
lebih lanjut.
b. Bagi siswa
Proses pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui
penerapan metode Jigsaw serta materi yang lain maupun secara umum,
serta kemampuan mengatasi permasalahan dalam aspek pembelajaran
yang diaplikasikan dalam proses belajar berkelompok di dalam kelas.
c. Bagi Sekolah
Proses Pembelajaran PKn melalui metode kooperatif Jigsaw dapat
memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa di sekolah MI
Arrobiatul Adawiyah, Tangerang, serta memberikan kontribusi yang
cukup besar terhadap pengembangan konseptual yang berguna bagi guru-
guru mata pelajaran PKn secara keseluruhan.
3. Bagi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Diharapkan hasil penelitian ini memberikan kontribusi positif bagi
pengembangan keilmuwan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta sebagai bentuk Tri Dharma Perguruan Tinggi.
8
BAB II
KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
2.1. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti
2.1.1. Pengertian Metode Jigsaw
Jigsaw merupakan metode pembelajaran yang di arahkan untuk
menyediakan lingkungan pembelajaran kolaborasi (collaborative learning
environments).6 Metode ini berkembang dengan baik sejak tahun 1970 oleh
seorang ahli pendidikan dari Universitas Texas dan Universitas California, yaitu
E. Aronson. Metode Jigsaw dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-
kawan dari univesitas John Hopkins. Tipikal metode ini adalah tatap muka antar
siswa tanpa dukungan perangkat komputer.7
Menurut Udo Hinze, et.al., metode jigsaw didefinisikan sebagai: Jigsaw is
one method which makes the interdependence of group members possible,
promotes interaction and cognitive elaboration, takes into consideration the
principle of the multiple perspectives and contexts as well as the construction of
common knowledge.8 Jigsaw adalah salah satu metode yang membuat
kesalingtergantungan dari anggota-anggota kelompok, memperkenalkan
interaksi dan elaborasi kognitif, mengambil di dalam pertimbangan dari prinsip
sudut pandang ganda dan konteks sebagaimana yang terdapat dalam bangunan
dari pengetahuan umum.
Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab
siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa
tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap
memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.
6 Gallardo, et.al., Supporting JIGSAW-type Collaborative Learning. (Columbia: Colorado
University, 2005), h. 3 7 Robert A. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan oleh Narulita
Yusron (Bandung: Nusa Media, 2011), h. 236
8 Udi Hinze, et.al., Jigsaw Method in the Context of CSCL, (Germany: Jigsaw Method in the
Context of CSCL, tt), h. 1
8
9
Menurut Anita Lie, pembelajaran dengan metode Jigsaw digambarkan
sebagai berikut: siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong
royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan
meningkatkan keterampilan berkomunikasi.9
Para anggota dari kelompok yang berbeda dengan topik yang sama bertemu
untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik
pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali
pada kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompoknya apa yang
telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Hamdani menjelaskan bahwa metode Jigsaw menggunakan tenaga ahli
untuk menjelaskan kepada kelompok asalnya. Demikian juga dengan tenaga ahli
lainnya bertanggung jawab terhadap materi yang ditugaskan oleh guru.10
Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang
sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang
ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain
untuk mempelajari topik mereka tersebut. Di sini, peran guru adalah memfasilitasi
dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi
yang diberikan. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian
kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman sekelompoknya apa
yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli.
Para kelompok ahli harus mampu untuk membagi pengetahuan yang di
dapatkan saat melakukan diskusi di kelompok ahli, sehingga pengetahuan tersebut
diterima oleh setiap anggota pada kelompok asal. Kunci tipe Jigsaw ini adalah
interdependence setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi
yang diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggung jawab dan kerja
sama yang positif dan saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan
memecahkan masalah yang diberikan.
Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model
pembelajaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:
9 Anita Lie, Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo, 2010), cet.-7, h.69
10 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 92
10
1. Metode ini dapat mendorong kerjasama dengan sesama teman
kelompoknya.
2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih
singkat
3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam
berbicara dan berpendapat.11
Dalam penerapannya sering dijumpai beberapa permasalahan di kelas, yaitu :
a. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung
mengontrol jalannya diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru
harus benar-benar memperhatikan jalannya diskusi. Guru harus
menekankan agar para anggota kelompok menyimak terlebih dahulu
penjelasan dari tenaga ahli. Kemudian baru mengajukan pertanyaan
apabila tidak mengerti.
b. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan
mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk
sebagai tenaga ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus memilih
tenaga ahli secara tepat, kemudian memonitor kinerja mereka dalam
menjelaskan materi, agar materi dapat tersampaikan secara akurat.
c. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi hal
ini guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang menggairahkan
agar siswa yang cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.
d. Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk
mengikuti proses pembelajaran.12
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
metode Jigsaw merupakan suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari
beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan
bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota
lain dalam kelompoknya, yang didesain untuk meningkatkan rasa tanggungjawab
siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain,
sehingga siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka
11
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 92
12 Ibid, h. 92
11
juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota
kelompoknya.
2.1.2. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Jigsaw
Langkah-langkah pembelajaran jigsaw menurut Trianto adalah sebagai
berikut :
1. Pengajar memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas
dalam bahan pelajaran. Pengajar bisa menuliskan topik di papan tulis dan
menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan ini
dimaksudkan untuk mengaktifkan skema siswa agar lebih siap menghadapi
pelajaran yang baru,
2. Siswa dibagi atas beberapa kelompok asal (tiap kelompok anggotanya 4
6 orang),
3. Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah
dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab,
4. Setiap anggota kelompok asal membaca sub bab yang ditugaskan dan
bertanggung jawab untuk mempelajarinya,
5. Anggota dari kelompok asal lain yang telah mempelajari sub bab yang
sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya,
6. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompok asal bertugas
mengajar teman-temannya,
7. Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa diberikan tagihan
berupa kuis individu.13
Sedangkan Susan Ledlow menjabarkan langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran Jigsaw sebagai berikut:
a. Membagi bahan-bahan yang dibutuhkan untuk mencakup topik
pembahasan dengan bagian yang sama.
b. Memberikan tugas kepada masing-masing anggota dalam kelompok
sub-sub tema yang berbeda.
13
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2009), h. 73
12
c. Mengembangkan dan memberikan tugas pekerjaan rumah berupa
soal-soal atau esai melampaui pembahasan bahan ajar.
d. Menempatkan siswa pada kelompok ahli dan memberikan mereka
perintah.
e. Ketika kelompok ahli telah selesai, mereka kembali kepada tim dan
mengajarkan.
f. Menyediakan aktivitas penyimpulan pada tim (team synthetis activity).
g. Melakukan penilaian terhadap pembelajaran siswa dan menutup
proses pembelajaran.14
2.1.3. Klasifikasi Pembelajaran Jigsaw
Menurut Slavin, tipe Jigsaw terdiri 5 fase. Pembagian kelompok
berdasarkan kriteria prestasi individu (dari ulangan sebelumnya atau pretest),
gender, etnik dan ras. Tiap kelompok beranggotakan 2 4 orang. Kelompok
Expert , jumlahnya disesuaikan dengan pokok bahasan materi yang dipelajari.
Contoh, suatu topik/ pokok materi terdiri 4 sub pokok materi (pokok bahasan),
maka kelompok expert jumlahnya juga 4.
Masing-masing kelompok expert beranggotakan wakil dari sejumlah
kelompok belajar siswa.15
Contoh : Suatu kelas terdiri dari 40 siswa, maka dapat dibentuk menjadi 10
kelompok (Kelompok 1, 2, 3 10). Tiap kelompok terdiri 4 orang siswa.
Setelah kelompok belajar terbentuk, guru membagikan LKS untuk dipela-jari
bersama. Pada kegiatan ini, oleh Slavin disebut Fase 1 (Reading). Selanjutnya,
anggota masing-masing kelompok tersebut berunding mem-bagi tugas untuk
masuk ke kelompok expert. Misalnya, pokok materi ter-diri dari 4 sub pokok
materi/ bahasan, maka dapat dibentuk sejumlah 4 kelompok expert (Expert A, B,
C, D). Kemudian kelompok belajar tersebut berunding untuk menentukan satu
orang siswa sebagai wakil dari kelom-pok belajar bergabung ke tiap kelompok
14
Ledlow, Susan, Using Jigsaw in the College Classroom, (Chicago: Arizona
State University, 1996), h. 2 15
Robert A. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan
oleh Narulita Yusron (Bandung: Nusa Media, 2011), h. 242
13
expert A, B, C dan D, sesuai hasil perundingan. Jadi dalam kelompok expert
masing-masing beranggotakan 10 orang siswa. Fase 2 (Expert Group
Discussions) : Di dalam kelompok expert, siswa berdiskusi membahas dan
memecahkan masalah atau soal yang terdapat dalam LKS. Setelah diskusi
kelompok expert selesai, semua anggota kelompok expert kembali ke kelompok
belajar semula. Fase 3 (Team reports) : Siswa yang ditunjuk sebagai wakil
kelompok belajar di kelompok expert menjelaskan kepada teman-temannya se
kelompok. Demikian juga teman dari expert yang lain menjelaskan kepada teman-
teman sekelompok tentang apa yang dibahas dan dikerjakan selama di dalam
kelompok expert. Pada saat diskusi expert inilah, guru dapat mem-berikan
bimbingan, validasi materi dan jawaban siswa dari masing-masing expert. Fase
berikutnya Fase 4 (Assessment) : Guru mengadakan kuis yang harus dikerjakan
oleh siswa secara individual. Hasilnya berupa nilai individu anggota kelompok.
Fase 5 (Team recognition) : Guru bersama siswa menghitung perubahan nilai
awal (base score) siswa dengan nilai hasil kuis secara individual menggunakan
Tabel 1 (lihat Tabel Nilai Peng-hargaan Kelompok STAD dan Jigsaw). Kemudian
nilai semua siswa ang-gota masing-masing kelompok dijumlahkan dan dirata-rata,
maka akan diperoleh nilai antara 5 30 sebagai nilai kelompok.16
2.1.4. Kelebihan Metode Jigsaw
Menurut Anita Lie, Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung
jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus
siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya
yang lain. Dengan demikian, siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan
harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang
ditugaskan.17
16
Langkah ini dapat dilihat dari buku Robert A. Slavin, Cooperative Learning,
2011.hh. 242-246
17 Anita Lie, Op. Cit., h. 69
14
Kelebihan model belajar aktif tipe Jigsaw Learning dapat diidentifikasi
sebagai berikut:
a. Siswa lebih aktif karena siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi
dan menjelaskan materi pada masing-masing kelompok.
b. Siswa lebih memahami materi yang diberikan karena dipelajari lebih
dalam dan sederhana dengan anggota kelompoknya.
c. Siswa lebih menguasai materi karena mampu mengajarkan materi
tersebut kepada teman kelompok belajarnya.
d. Materi yang diberikan dapat merata.
e. Meningkatkan kerja sama kelompok.
2.2. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil adalah akibat dari suatu aktivitas atau perbuatan. Biasanya hasil dapat
dirasakan pada bagian akhir dari suatu proses perbuatan dengan segala jenis
unsurnya. Proses sendiri bukan merupakan hasil tapi langkah metodis yang
menuju pada hasil.
Hasil dalam perspektif pendidikan dinamai sebagai penguasaan terhadap
beberapa indikator pada setiap Kompetensi Dasar (KD) yang dilaksanakan
dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dengan kata lain, siswa dianggap
berhasil apabila memiliki kecakapan hidup (Life Skills) pada setiap bidang studi,
yang kemudian dapat diaplikasikan pada kehidupan sehari-hari.
Hasil belajar adalah istilah kunci yang paling vital dalam setiap usaha
pendidikan yang menjadi tujuan adanya proses pendidikan dan pembelajaran,
sehingga tanpa hasil belajar sesungguhnya tak pernah ada proses pendidikan
yang matang. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang
luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan,
seperti psikologi pendidikan dan psikologi belajar.
Hasil belajar adalah efek dari kegiatan pembelajaran yang berproses
panjang dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan
setiap jenis dan jenjang pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar
http://share-pangaweruh.blogspot.com/2012/06/perbedaan-model-pembelajaran-pendekatan.html
15
yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan
rumah atau keluarganya sendiri.
Sedangkan Hitzman mengungkapkan hasil belajar adalah suatu perubahan
yang terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan, disebabkan oleh
pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme. Reber, dalam
Muhibbin Syah merumuskan dua definisi hasil belajar adalah suatu proses
perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai latihan yang
diperkuat.18
Sedangkan menurut Muhibbin Syah, secara umum hasil belajar dapat
dipahami sebagai efek jangka panjang dalam perubahan seluruh tingkah laku
individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interasksi dengan
lingkungan yang melibatkan proses kognitif.19
Menurut Aristo Rahadi, hasil
belajar merupakan usaha yang diraih seseorang melalui interaksi dengan
lingkungan untuk merubah perilakunya.20
Dengan demikian hasil dari kegiatan
belajar adalah berupa perubahan prilaku yang relatif permanen pada diri orang
yang belajar.
Menurut Brian Bowe dan Marian Fitzmaurice hasil belajar adalah a
statement of what the learner is expected to know, understand or be able to do
on successful completion of the entire programme. Dari pandangan tersebut,
diketahui bahwa hasil belajar merupakan pernyataan tentang apa yang siswa
diharapkan untuk mengetahui, memahami atau mampu melakukan suatu tentang
tindakan yang sukses pada semua program yang ada.21
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya proses
belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik yang
menyangkut segi kognitif (berkenaan dengan hasil belajar intelektual), afektif
(berkenaan dengan sikap) dari psikomotor (berkenaan dengan keterampilan
motorik). Proses perubahan dapat terjadi dari yang paling sederhana sampai
18
Muhibbin Syah. Psikologi Belajar. (Jakarta: Rajawali Press. 2004), hh. 64-67.
19 Ibid, hal. 68.
20 Arsito Rahardi, Media Pembelajaran. (Jakarta: Depdiknas, . 2003), hal. 4.
21 Brian Bowe and Marian Fitzmaurice, Guide to Writing Learning Outcomes, Learning
and Teaching CentreLifelong Learning Dublin Institute of Technology 14 Upper Mount St.,
Dublin, 2008, h. 5
16
yang paling kompleks, yang bersifat pemecahan masalah, dan pentingnya
peranan kepribadian dalam proses serta hasil belajar.
Menurut Ames and Archer hasil belajar siswa ditunjukkan dengan
performa yang baik, pencapaian indikator atau kompetensi yang memadai,
penguasaan (mastery) pada bidang tertentu.22
Untuk mencapai itu semua
diperlukan motivasi dan proses pembelajaran yang berkelanjutan.
Menurut Ramayulis, hasil belajar adalah suatu pencapaian yang
didapatkan anak didik dalam menerima, menanggapi serta menganalisis bahan-
bahan pelajaran yang disajikan oleh pengajar, yang berakhir pada kemampuan
untuk menguasai bahan pelajaran yang disajikan itu.23
Sedangkan menurut
Ramayulis, hasil belajar dapat didefinisikan dengan ciri-ciri sebagai berikut:
a. Hasil belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan pada diri
individu yang belajar, baik aktual maupun potensial.
b. Perubahan tersebut pada pokoknya berupa perubahan kemampuan
yang berlaku dalam waktu yang relatif sama.
c. Perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha.24
Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan di atas hasil
belajar dapat dimaknai sebagai efek atau dampak positif berupa perubahan
tingkah laku yang disebabkan oleh usaha yang terus menerus secara sadar
dilakukan individu, sebagai hasil pengamatan visual, pengalaman individual dan
interaksi dengan lingkungannya yang melibatkan aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik.
2.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dilihat pada faktor
internal dan eksternal. Dalam terminologi A. Lizzio et al., dikenal dengan istilah
lingkungan belajar dan karakteristik siswa.25
Penjelasan berikut ini:
22
Carole Ames and Jennifer Archer, Achievement Goals in the Classroom: Students'
Learning Strategies and Motivation Processes, Journal of Educational Psychology 1988, Vol. 80,
No. 3, hal. 260
23Ramayulis. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. (Jakarta: Kalam Aulia, 2001), h. 76.
24Ibid, hal. 77.
17
1. Faktor internal
Merupakan faktor yang mempengaruhi minat belajar peserta didik yang
berasal dari peserta didik sendiri.
a. Kesehatan
Peserta didik yang sehat jasmani dan rohani akan terdorong untuk belajar
dan sebaliknya. Kesehatan jasmani yang terganggu misalnya pilek dan deman,
menjadikan peserta didik tidak cepat lelah dalam belajar dan tidak memiliki
semangat untuk belajar.
Begitu pula dengan kesehatan rohani, peserta didik yang memiliki rasa
kecewa terhadap teman atau orang tua, menimbulkan rasa malas untuk belajar
dan tidak adanya konsentrasi terhadap pelajaran tersebut.
b. Bakat dan intelegensi
Bakat mempengaruhi belajar, jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa
sesuai dengan bakat, maka siswa akan berminat terhadap pelajaran tersebut,
begitu juga intelegensi, orang yang memiliki intelegensi (IQ) tinggi, umumnya
mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik, sebaliknya jika seseorang
yang IQ nya rendah akan mengalami kesukaran dalam belajar.26
c. Perhatian
Untuk mencapai hasil belajar yang baik, siswa harus mempunyai perhatian
terhadap materi yang dipelajarinya. Hal tersebut akan menimbulkan minat
dalam diri peserta didik dan memiliki semangat dalam belajar sehingga
mencapai prestasi yang bagus.
25
A. Lizzio, et.al., University Students Perceptions of the Learning Environment and
Academic Outcomes: implications for theory and practice, Studies in Higher Education Volume
27, No. 1, 2002, Carfax Publishing, h. 28
26 Ibid, h. 28
18
2. Faktor eksternal
a. Keluarga
Keluarga memiliki peran yang besar dalam menciptakan minat belajar
bagi anak. Seperti yang kita tahu, keluarga merupakan lembaga
pendidikan yang pertama bagi anak cara orang tua dalam mengajar dapat
mempengaruhi minat belajar anak. Orang tua harus selalu siap sedia saat
anak membutuhkan bantuan terlebih terhadap materi pelajaran yang sulit
ditangkap oleh anak. Peralatan belajar yang dibutuhkan anak, juga perlu
diperhatikan oleh orang tua. Dengan kata lain, orang tua harus terus
mengetahui perkembangan belajar anak pada setiap hari.
Suasana rumah juga harus mendukung anak dalam belajar. kerapian dan
ketenangan perlu dijaga. Hal tersebut bertujuan agar anak merasa nyaman
dan mudah membentuk konsentrasinya terhadapa materi yang dihadapi.
b. Sekolah
Pengetahuan dan pengalam yang diberikan melalui sekolah harus
dilakukan dengan proses mengajar yang baik. Pendidik menyelenggarakan
pendidikan dengan tetap memperhatikan kondisi anak didiknya. Dengan
demikian, anak tercipta situasi yang menyenangkan dan tidak
membosankan dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar peserta didik, dapat tumbuh dalam lingkungan sekolah
dengan baik, apabila guru memegang perannya sesuai ketentuan. Guru
dapat menimbulkan minat belajar dengan memotivasi mereka, seperti
memberikan hadiah pada anak yang mendapat nilai seratus. Guru juga
harus pandai dalam memilki pekerjaan rumah yang akan diberikan pada
peserta didik. Pekerjaan rumah tersebut jangan sampai membuat peserta
didik merasa bosan didepan soal-soal tersebut. Dalam bahasa Lizzio et.al.,
disebut dengan faktor lingkungan sekolah.27
c. Masyarakat
Kegiatan akademik, akan lebih baik apabila diimbangi dengan
kegiatan di luar sekolah. Banyak kegiatan di dalam masyarakat yang dapat
menumbuhkan minat belajar anak. Seperti kegiatan karang taruna. Anak
27
Ibid, h. 29
19
dapat belajar berorganisasi di dalamnya. Tapi, orang tua perlu
memperhatikan kegiatan anaknya di luar rumah dan sekolah. Sebab
kegiatan yang berlebih akan menurunkan semangatnya dalam mengikuti
pelajaran di sekolah.28
2.4. Sejarah berdirinya ASEAN
2.4.1. Pengertian Sejarah
Menurut Fachhi, ada 3 makna atau pengertian dari sejarah, dengan
berpedoman pada pemikiran Hegel, yaitu:
a. Sejarah adalah serangkaian dari peristiwa-peristiwa, yang tersembunyi
dalam jaringan interkoneksi;
b. Sejarah adalah bentuk ungkapan dari desain khusus terhadap kekuasaan
yang luar biasa;
c. Sejarah bukanlah bentuk kebiasaan dan peralihan peristiwa tanpa
makna.29
2.4.2. Sejarah ASEAN
ASEAN adalah singkatan dari Association Of South East Asian Nations
yang berarti Perhimpunan Bangsa-bangsa Asia Tenggara. ASEAN merupakan
organisasi regional (kawasan) yang dibentuk oleh pemerintahan lima Negara
pendiri utama di kawasan Asia Tenggara yaitu Indonesia, Malaysia, Filipina,
Singapura dan Thailand dengan penandatanganan Deklarasi ASEAN atau sering
juga disebut Deklarasi Bangkok oleh kelima menteri luar negeri masing-masing
Negara tersebut pada tanggal 8 Agustus 1967 di Bangkok ibukota Thailand.
Tanggal itu juga diperingati sebagai hari lahirnya ASEAN.Kelima menteri luar
negeri tersebut adalah :
28
Ibid., hh. 123-124
29Giorgio Facchii, The Meaning of History, Segundo Congreso Extraordinario
Interamericano De: Filosofia, h. 249
20
1. Adam Malik dari Indonesia
2. Tun Abdul Razak dari Malaysia
3. S. Rajaratnam dari Singapura
4. Thanat Koman dari Thailand
5. Narcisco Ramos dari Filipina
Selain motivasi yang melatarbelakangi, ternyata Indonesia juga berperan
penting dalam membentuk ASEAN. Yaitu sebagai penggagas pentingnya
kerjasama ASEAN, walaupun Thailand adalah pendorong utama. Indonesia
menginginkan adanya keseimbangan antara Negara yang beraliansi dengan
Negara adikuasa (ASA) dengan negara-negara yang tergabung dalam gerakan
non-blok.
ASEAN merupakan satu-satunya organisasi kerjasama regional yang paling
sukses dan lama di wilayah dunia ketiga. Sebagai kerjasama di bidang ekonomi,
sosial, dan budaya ASEAN diharapkan mampu meningkatkan kerjasama dengan
menghilangkan perbedaan di kawasan.30
2.4.3. Maksud dan Tujuan ASEAN
Maksud dan tujuan dibentuknya ASEAN seperti yag tercantum dalam
Deklarasi Bangkok adalah :
1. Untuk mempercepat pertumbuhan ekonomi, kemajuan sosial serta
pengembangan kebudayaan di kawasan ini melalui usaha bersama dalam
semangat kesamaan dan persahabatan untuk memperkokoh landasan
sebuah masyarakat bangsa-bangsa Asia Tenggara yang sejahtera dan
damai
2. Untuk meningkatkan perdamaian dan stabilitas regional dengan jalan
menghormati keadilan dan tertib hukum di dalam hubungan antara
Negara-negara di kawasan ini serta mematuhi prinsip-prinsip Piagam
Perserikatan Bangsa-Bangsa;
30
Carolina G. Hernandez, Institution Building through an ASEAN Charter, Journal of
Asian Studies, 2011, 2, h. 10
21
3. Untuk meningkatkan kerjasama yang aktif dan saling membantu dalam
masalah-masalah yang menjadi kepentingan bersama di bidang-bidang
ekonomi, sosial, tekhnik, ilmu pengetahuan dan administrasi;
4. Untuk saling memberikan bantuan dalam bentuk sarana-sarana pelatihan
dan penelitian dalam bidang-bidang pendidikan, profesi, tekhnik, dan
administrasi;
5. Untuk bekerjasama dengan lebih efektif guna peningkatan pemanfaatan
pertanian dan industri mereka, perluasan perdagangan dan pengkajian
masalah-masalah komoditi internasional. Perbaikan sarana-sarana
pengangkutan dan komunikasi serta peningkatan taraf hidup rakyat-rakyat
mereka;
6. Untuk memajukan pengkajian mengenai Asia Tenggara;
7. Untuk memelihara kerjasama yang erat dan berguna dengan organisasi-
organisasi internasional dan regional dengan tujuan serupa yang ada dan
untuk menjajagi segala kemungkinan untuk saling bekerjasama secara erat
di antara mereka sendiri.
Untuk saat ini ASEAN dibentuk dalam rangka mengintegrasikan sistem
masyarakat dan ekonomi yang lebih kuat, kawasan bebas dari senjata nuklir atau
Zone of Peace, Freedom and Neutrality (ZOPFAN) dan melaksanakan kerjasama
perdagangan bebas di kawasan atau the ASEAN Free Trade Area (AFTA).31
2.4.4. Peran Indonesia di ASEAN
Tak dapat disangkal Indonesia memiliki peran sentral dalam organisasi
ASEAN. Sebagai satu-satunya negara Asia Tenggara yang masuk sebagai anggota
G-20, yaitu organisasi kelompok negara-negara yang memiliki kekuatan ekonomi
terbesar di dunia, Indonesia diberikan mandat secara langsung sebagai jembatan
penghubung antara kepentingan negara-negara Asia Tenggara dengan forum
ekonomi dunia tersebut.32
31
Benny Teh Cheng Guan, ASEAN's Regional Integration Challenge: The ASEAN
Process, The Copenhagen Journal of Asian Studies 20, 2004, h. 71
32Syamsul Hadi, Indonesia, ASEAN, and the Rise of China: Indonesia in the Midst of
East Asias Dynamics in the Post-Global Crisis World, International Journal of China Studies,
Vol. 3, No. 2, August 2012, h. 152
22
Menurut Simon Tay, Indonesia dengan populasi dan wilayah yang paling
besar memiliki pengaruh terhadap kawasan. Salah satu peran yang dapat
dimainkan Indonesia adalah mempengaruhi kawasan dengan nilai-nilai
demokrasi.33
Menurut Hernandez, Indonesia merupakan pemimpin informal
ASEAN (ASEAN informal leadership).34
2.5. Hasil Penelitian yang Relevan
Dari penelusuran kepustakaan, diperoleh beberapa hasil penelitian yang
relevan, antara lain:
1. Abdullah Sahin. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh prosentase
ketuntasan hasil belajar bidang menulis sejarah yang dilakukan dengan
metode Jigsaw, diperoleh t hitung sebesar 4,367. Nilai ini dikomparasikan
dengan t tabel pada jumlah sampel 40 sebanyak 2,021. Karena t hitung lebih
besar dari t tabel, maka terdapat pengaruh yang signifikan metode Jigsaw
dengan peningkatan hasil belajar siswa.35
2. Sedat Maden, Berdasarkan hasil penelitian diperoleh prosentase
ketuntasan hasil belajar bidang bahasa yang dilakukan dengan metode
Jigsaw, diperoleh t hitung sebesar 15,071. Nilai ini dikomparasikan dengan t
tabel pada jumlah sampel 40 sebanyak 2,021. Karena t hitung lebih besar dari
t tabel, maka terdapat pengaruh yang signifikan metode Jigsaw dengan
peningkatan hasil belajar siswa.36
33
Simon Tay, The Future of ASEAN: An Assessment of Democracy, Economies and
Institutions in Southeast Asia, WINTER 2001, h. 49
34Hernandez, Op. Cit., h. 11
35Abdullah Sahin, Effects of Jigsaw II Technique on Academic Achievement and
Attitudes to Written Expression Course, Educational Research and Reviews Vol. 5(12),
December 2010, h. 782
36Sedat Maden, The effect of Jigsaw IV on the Achievement of Course of Language
Teaching Methods and Techniques, Educational Research and Review Vol. 5(12, December
2010, h. 774
23
2.6. Kerangka Berfikir
Peningkatan hasil belajar PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya
ASEAN merupakan tugas pokok yang harus dilaksanakan oleh guru. Guna
meningkatkan hasil belajar tersebut bukanlah perkara mudah, mengingat banyak
faktor yang menghambat upaya guru tersebut, seperti faktor kemalasan siswa,
faktor lingkungan sekolah, fasilitas kelas yang minim, dan sebagainya.
Salah satu cara guna meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN adalah dengan menerapkan
metode kooperatif tipe Jigsaw. Metode Jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN.
Sebaliknya, jika metode Jigsaw tidak diaplikasikan maka sulit untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI Ilmu Pengetahuan Sosial pada pokok
bahasan sejarah berdirinya ASEAN.
2.7. Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis tindakan dirumuskan dengan diterapkannya metode Jigsaw
akan meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran PKn, dalam
pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN di MI Arrobiatul Adawiyah Karang
Tengah, Kota Tangerang.
24
BAB III
ANALISA DAN PERANCANGAN SISTEM
3.1. Tempat dan waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MI Arrobiatul Adawiyah Kota
Tangerang. Sekolah ini beralamat di Jalan Sunan Giri, Pondok Bahar, RT
01/RW 02, Kecamatan Karang Tengah, Kota Tangerang, Banten.
2. Waktu Penelitian
Penelitan ini dilakukan pada Januari sampai Maret 2013 pada
Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013.
Tabel 1. 1 Jadwal Penelitian
Kegiatan Januari 2013 Februari 2013 Maret 2013
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Persiapan
Penelitian Awal
Studi Pustaka
Penyusunan Proposal
Pelaksanaan Penelitian Siklus I
dan Refleksi
Pelaksanaan Penelitian Siklus II
dan Refleksi
Pembuatan Laporan Hasil
Penelitian
Perbaikan Laporan
Pembuatan Laporan Hasil
Penelitian Secara Final
24
25
3.2. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan sifat PTK dilakukan secara
mandiri yang artinya peneliti melakukan PTK tanpa kerjasama dengan guru
lain.37
Dalam hal ini peneliti terlibat langsung dalam merencanakan tindakan,
melakukan tindakan, observasi, refleksi dan lain-lain.
Penelitian tindakan kelas yang dipakai adalah mengikuti prosedur tindakan
kelas menurut Kemmis dan McTaggart. Formulasi Kemmis dan McTaggart
menempuh empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Menurut Somekh dan K. Zeichner, ada 8 dimensi PTK, yaitu:
1. Tujuan dari penelitian tindakan adalah dapat dilaksanakan oleh guru;
2. Tindakan kelas dihubungkan dengan kondisi kontekstual yang
menyangkut masalah pembelajaran siswa di dalam kelas;
3. Filosofi penelitian tindakan adalah guru dan proses pembelajaran yang
diperoleh dari tindakan mereka;
4. Penelitian tindakan mendapat dukungan dari para pendidik, persatuan
guru, kolega, sekolah, dan pemerintah;
5. Penelitian tindakan harus mendapat insentif yang memadai;
6. Bentuknya adalah inquiri (mengetahui tentang sesuatu);
7. Dihubungkan dengan penelitian lainnya;
8. Penelitian tindakan merupakan upaya merepresentasikan dari apa yang
guru kerjakan di dalam kelas.38
PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dalam literatur Inggris disebut classroom
action research yaitu suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku
tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasonal dari tindakan-
tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi di mana praktek-praktek
pembelajaran tersebut dilakukan.
37
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 64
38 Bridget Somekha and Ken Zeichner, Action Research for Educational Reform:
Remodelling Action Research Theories and Practices in Local Contexts, Educational Action
Research, Vol. 17, No. 1, March 2009, hh. 10-11
26
Penelitian tindakan kelas merupakan pembuktian apakah suatu teori belajar
mengajar yang diterapkan di kelas baik atau tdak dan sekiranya cocok dengan
kondiisi kelas, peneliti mengadaptasi teori yang ada untuk proses atau produk
pembelajaran yang lebih efektif, optimal dan fungsional.
Untuk melakukan tindakan kelas, peneliti melakukan sebuah tindakan yang
diamati secara terus menerus dilihat dari plus minusnya, kemudian diadakan
pengubahan terkontrol sampai pada upaya maksimal dalam bentuk tindakan yang
paling tepat.39
Seorang peneliti harus mengetahui tujuan penelitian yang akan
dilaksanakan, dengan demikian seorang peneliti dapat melaksanakan penelitian
sesuai dengan target yang diinginkan. Adapun tujuan utama penelitian tindakan
kelas yaitu perbaikan dan meningkatkan pelayanan profesional guru dalam
kegiatan belajar mengajar. Tujuan penelitian tindakan kelas secara eksplisit yaitu
sebagai pengembangan keterampilan guru yang bertolak dari kebutuhan untuk
menanggulangi permasalahan pembelajaran aktual yang dihadapi di kelas atau di
sekolahnya. Penelitian tindakan kelas adalah cara suatu kelompok atau seseorang
dalam mengorganisasi suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari
pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain dengan harapan pengalaman
mereka dapat ditiru atau diakses untuk memperbaiki kualitas kerja orang lain.
Secara praktis, penelitian tindakan pada umumnya sangat cocok untuk
meningkatkan kualitas subjek yang diteliti.
Singkatnya, penelitian tindakan kelas memiliki beberapa karakteristik, antara
lain :
1. PTK mengangkat problem atau permasalahan-permasalahan nyata dalam
praktek pembelajaran sehari-hari yang dihadapi guru. Jadi PTK akan dapat
dilaksanakan bila guru sejak awal memang tahu dan mau menyadari
adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran
yang dihadapi di kelasnya. Selanjutnya berdasar persoalan-persoalan
tersebut, guru mencari pemecahan masalahnya secara profesional melalui
PTK.
2. Pada PTK dilakukan tindakan-tindakan untuk memperbaiki proses
pembelajaran di kelas. Tindakan-tindakan yang diambil harus
39
Ibid, h. 4
27
direncanakan secara cermat, dan karena adanya tindakan-tindakan maka
penelitian ini disebut PTK. Tindakan-tindakan yang dilaksanakan
merupakan fokus dari PTK dan juga merupakan tindakan-tindakan
alternatif yang direncanakan oleh guru. Tindakan-tindakan alternatif ini
harus diimplementasikan dan selanjutnya dievaluasi agar dapat diketahui
bahwa tindakan tersebut memang dapat memecahkan permasalahan dalam
pembelajaran yang sedang dialami oleh guru.
3. PTK dapat dilakukan secara bersama-sama dalam suatu tim, misal antara
guru dengan tenaga kependidikan yang lain. Dalam hal ini guru bukan
satu-satunya orang yang meneliti, tetapi masih ada orang lain yang terlibat
dan berkedudukan sama. Tim tersebut yang merencanakan, melaksanakan,
dan membahas hasil penelitian secara bersama-sama.
4. PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak hanya berupaya untuk
memecahkan masalah, akan tetapi sekaligus mencari dukungan ilmiahnya.
PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional
guru
5. karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan
sistematis, mampu membiasakan dan membelajarkan guru untuk menulis
serta membuat catatan.40
Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas harus mengacu pada desain
penelitian yang telah dirancang sesuai dengan prosedur penelitian yang berlaku.
Fungsinya sebagai patokan mengetahui bentuk dan hasil penggunaan metode
Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn dalam
pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah,
Karang Tengah Kota Tangerang.
40
Sukajati, Penelitian Tindakan Kelas di SD (Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika, 2008), hh. 10-11
28
3.3. Rancangan Siklus Penelitian
Model proses yang digunakan dalam PTK ini adalah Model Proses Siklus
(Putaran/Spiral) dengan menggunakan model PTK dari Kemmis dan Taggart
yang dikutip oleh Arikunto, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus
yang lainnya. Setiap siklus memiliki empat tahapan kegiatan, yaitu (1) planing
yaitu membuat rencana tindakan, (2) action yaitu melaksanakan tindakan, (3)
observation, yaitu mengadakan pemantauan/pengamatan, (4) reflection, yaitu
memberikan refleksi dan evaluasi untuk memperoleh sejauh mana pencapaian
hasil yang diharapkan kemudian direvisi untuk melaksanakan tindakan pada
siklus berikutnya41
. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan
pendahuluan yang berupa indentifikasi masalah, dan diadakan pre-test. Tahapan-
tahapan penelitian dari siklus spiral dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
41
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas. (Yogyakarta: Rineka Cipta, 2006), h.
74
29
Gambar 3. 1 Diagram Alur Sirkulasi Penelitian Tindakan Kelas.42
3.3.1. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi Subjek penelitian adalah Siswa kelas
VI MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang. Pihak yang terkait dalam penelitian
ini adalah guru kelas VI, sebagai pengamat yang terlibat untuk observer yang
mengamati sekaligus mencatat serta melihat sikap detail segala aktifitas dari
peneliti, di mana peneliti adalah sebagai Guru di MI Arrobiatul Adawiyah.
3.3.2. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana dan perencana.
Dalam penelitian ini peneliti melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan
pembelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN pada siswa
kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang,
kemudian membuat perencanaan tindakan yang didiskusikan dengan kolaborator.
30
Adapun posisi peneliti adalah sebagai peneliti yang aktif ikut terjun langsung
dalam pembelajaran dan berusaha mengumpulkan data sebanyak-banyaknya sesuai
fokus penelitian. Hal ini sesuai dengan prinsip penelitian tindakan kelas yang harus
dilakukan di kelas yang sehari-hari diajar, bukan kelas yang diajar oleh guru lain
meskipun masih dalam satu sekolah.
3.4. Tahapan Intervensi Tindakan
Dalam melakukan intervensi tindakan kepada siswa-siswa kelas VI MI
Arrobiatul Adawiyah, ada gambaran umum mengenai rencana dan prosedur penelitian
yang akan dilaksanakan dalam keseluruhan penelitian tindakan kelas maka dibutuhkan
4 (empat) tahapan, yaitu:
Tabel 3. 1. Rencana dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Siklus I
Perencanaan:
Identifikasi masalah
dan penetapan
alternatif pemecahan
masalah.
a. Merencanakan pembelajaran
yang akan diterapkan dalam PBM
b. Menentukan pokok bahasan
c. Mengembangkan skenario
pembelajaran
d. Menyiapkan sumber belajar
e. Mengembangkan format
evaluasi
f. Mengembangkan format
observasi pembelajaran
Tindakan
Menerapkan tindakan mengacu
kepada skenario pembelajaran, yaitu
menggunakan metode Jigsaw pada
mata pelajaran PKn pokok bahasan
sejarah berdirinya ASEAN
Pengamatan
(observasi)
a. Melaksanakan observasi dengan
memakai format observasi
b. Menilai hasil tindakan dengan
menggunakan format observasi
yang telah dibuat sebelumnya
Refleksi
a. melakukan evaluasi tindakan
yang telah dilakukan meliputi
evaluasi efektivitas, biaya,
partisipasi siswa, dan
keberhasilan dalam mencapai
31
indikator pembelajaran.
b. melakukan pertemuan dengan
kolaborator dan tim ahli untuk
membahas hasil evaluasi tentang
skenario pembelajaran dan lain-
lain
c. memperbaiki pelaksanaan
tindakan sesuai hasil evaluasi,
untuk digunakan pada siklus
berikutnya.
d. Evaluasi tindakan I
Siklus II Perencanaan
a. Identifikasi masalah dan
alternatif pemecahan masalah
b. Pengembangan program tindakan
II
c. Menentukan skenario
pembelajaran.
d. Memilih media pembelajaran
yang tepat dengan pokok
bahasan.
Tindakan
a. Melaksanakan pre-test untuk
mengetahui standar awal
kemampuan siswa
b. Pelaksanaan program tindakan II
Pengamatan
(observasi)
Pengumpulan dan analisis data
tindakan II
Refleksi Evaluasi tindakan II
Siklus-siklus berikutnya
Kesimpulan dan Saran
Tahap awal peneliti melakukan penjajagan assesment untuk menentukan
masalah yang sesungguhnya yang dirasakan terhadap apa yang telah dilaksanakan
selama ini. Pada tahap ini peneliti dapat menimbang dan mengidentifikasi
masalah-masalah dalam proses pembelajaran (memfokuskan masalah) kemudian
melakukan analisis dan merumuskan masalah yang layak untuk penelitian
tindakan.
Tahap kedua disusun rencana berupa skenario tindakan atau aksi untuk
melakukan perbaikan, peningkatan atau perubahan ke arah yang lebih baik dari
diskusi pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal atau
memuaskan. Tahap ketiga dilakukan implementasi rencana atau skenario
32
tindakan. Peneliti bersama-sama kolaborator atau partisipan melaksanakan
kegiatan sebagaimana yang tertulis dalam skenario. Pemantauan atau monitoring
dilakukan segera setelah kegiatan dimulai (on going process monitoring). Catatan
semua kajadian dan perubahan yang terjadi perlu dilakukan dengan berbagai alat
dan cara sesuai dengan situasi dan kondisi kelas.
Tahap keempat, berdasarkan hasil monitoring dilakukan evaluasi yang dapat
digunakan sebagai bahan acuan untuk mengadakan refleksi apakah tujuan yang
dirumuskan telah tercapai. Jika belum memuaskan, maka dilakukan revisi atau
modifikasi dan perencanaan ulang untuk memperbaiki tindakan pada siklus
sebelumnya. Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat diasumsikan akan
diperoleh hasil: meningkatkan mutu pembelajaran dan diperoleh model tindakan
untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil
belajar siswa.
3.5. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Tingkat keberhasilan setiap siklus adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa yang
dinyatakan dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dinyatakan dengan
menggunakan analisis yang bersifat naratif, sedangkan data kuantitatif dinyatakan dengan
angka rata-rata perolehan tes tentang materi mengukur panjang. Kriteria atau ukuran
materi mengukur panjang, pencapaian tujuannya dilihat dari hasil yang dicapai anak. Jika
85% anak sudah mendapat nilai 70 maka penelitian dapat dikatakan berhasil.
Apabila target 85% belum tercapai perlu dilakukan refleksi ulang untuk melakukan
tindakan selanjutnya, yaitu dengan mengobservasi kembali. Hal ini dilakukan berulang-
ulang sampai target yang ditentukan tercapai atau sampai titik jenuh siswa. Penentuan
keberhasilan pencapaian belajar tentang materi mengukur panjang pun disesuaikan
dengan instrumen-instrumen yang telah ditentukan.
Berikut adalah kriteria interval kualifikasi tingkat keberhasilan:
33
Tabel 3. 2. Kriteria Interval Kualifikasi Tingkat Keberhasilan
Interval Kualifikasi Kriteria
00,0 39,9 Sangat kurang
40,0 54,9 Kurang
55,0 69,9 Cukup
70,0 84,5 Baik
85,0 100 Sangat baik
3.6. Data dan Sumber Data
3.6.1. Data Penelitian
Secara garis besar data dalam penelitian ini dapat dipilah menjadi dua jenis
data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Adapun jenis data kualitatif
diantaranya, kata-kata dan tindakan, sumber tertuls, foto. Dan data kuantitatif
berupa data statistik, dengan penjelasan sebagai berikut:
1. Data Kualitatif
a. Hasil Wawancara dan Catatan Hasil Observasi
Kata-kata dan tindakan diamati dari catatan hasil wawancara dan catatan
hasil observasi kelas. Selanjutnya melalui foto ataupun rekaman.
b. Dokumen Pendukung
Sumber tertulis tidak bisa dipisahkan dari sumber lain. Peneliti
mendapatkan data tersebut berasal dari buku-buku pendukung, leger,
daftar nilai, absensi, buku catatan siswa, laporan sekolah semesteran dan
tahunan, arsip sekolah, dokumen pribadi dan dokumen resmi.
c. Foto
Peneliti mengambil dokumentasi foto sebagai salah satu bukti telah
melaksanakan penelitian di MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang.
34
2. Data Kuantitatif
Data ini diperoleh dari sekolah, seperti data yang diperoleh dari
lembar observasi maupun data yang lain dalam membantu kelengkapan
pengumpulan data yang berbentuk angka-angka.
a. Sumber Data
Peneliti mencari sumber data melalui informan, kegiatan belajar
mengajar dan dokumen. (1) informan yaitu pengajar yang mengetahui
tentang penggunaan metode Jigsaw dalam proses belajar mengajar,
peserta didik dan orang yang dapat memberikan informasi dalam
pelaksanaan penelitian ini serta pengajar mata pelajaran PKn di MI
Arrobiatul Adawiyah, khususnya pengajar matematika di kelas 3. (2)
proses penggunaan metode Jigsaw yang berlangsung di kelas. (3)
dokumen yang terkait dengan dengan pembelajaran yang
menggunakan metode Jigsaw, baik itu buku panduan eksperimen,
silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pretest dan post test
atau hasil tes, laporan tugas siswa, maupun buku-buku pendukung
lainnya.
3.6.2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data merupakan alat bantu bagi peneliti dalam
mengumpulkan data penelitian. Instrumen dalam penelitian ini dikategorikan
menjadi dua, yaitu:
1. Instrumen utama
Instrumen utama pada penelitian tindakan kelas adalah peneliti sendiri.
Karena penelitilah yang dapat menghadapi situasi yang berubah-ubah dan
tidak menentu, seperti halnya banyak terjadi di kelas.
Karena peneliti adalah instrumen utama dalam penelitian, maka seorang
peneliti dalam melaksanakan tindakan kelas harus:
a. Responsif, terhadap berbagai petunjuk baik yang bersifat perorangan
maupun yang bersifat lingkungan.
b. Adaptif, dengan mampu mengumpulkan berbagai informasi mengenai
banyak faktor pada tahap yang berbeda-beda secara simultan
35
c. Menekankan aspek holistik, karena manusialah yang mampu dengan
segera menempatkan dan menyimpulkan kejadian-kejadian.
d. Pengembangan berbasis pengetahuan, hanya peneliti yang dapat
berpikir mengungkapkan, menyusun, dan memahami apa yang diteliti
sehingga peneliti benar-benar menyumbangkan kedalaman dan
kekayaan kepada penelitian.
e. Memproses dengan segera, peneliti yang mampu segera memproses
data di tempat, membuat generalisasi, di dalam situasi yang sengaja
diciptakan.
f. Klarifikasi dan kesimpulan, peneliti juga dapat membuat kesimpulan
di tempat, dan langsung meminta klarifikasi, pembetulan, atau
elaborasi kepada subyek yang diteliti.
g. Kesempatan eksplorasi, yakni menguji validitas, dan memahami
penelitian dengan pemahaman yang tinggi dari penelitian biasa.
2. Instrumen pendukung
Instrumen ini berupa pedoman pengumpulan data, yaitu pedoman
wawancara dan observasi. Pedoman observasi lapangan dibuat sebagai acuan
menjawab rumusan masalah untuk mengukur keberhasilan dalam
meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan sejarah berdirinya
ASEAN.
3.6.3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan salah satu hal yang penting bagi sebuah
penelitian sehingga data yang diperoleh benar-benar sesuai dengan judul yang
telah ditentukan sebelumnya. Seperti yang diungkapkan oleh Sugiono bahwa dari
segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat
dilakukan dengan Test dan Non-Test.
Teknik pengumpulan data Test adalah melalui test awal (pre test), test ini
menunjukkan untuk mengetahui sejauhmana tingkat pemahaman siswa terhadap
materi sebelum diajarkan, dan soal test akhir (post test), nilai ini menunjukkan
tingkat pemahaman siswa terhadap materi setelah diajarkan.
36
Teknik pengumpulan data Non-Test adalah melalui observasi (pengamatan),
interview (wawancara), kuesioner (angket), dokumentasi dan gabungan dari
keempatnya.42
Berdasarkan hal tersebut, agar hasil yang diperoleh dalam
penelitian ini benar-benar data yang akurat dan dapat dipertanggung jawabkan,
maka prosedur pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi yaitu pengamatan, pencatatan secara sistematik terhadap
fenomena yang diselidiki. Peneliti melakukan observasi awal di MI Arrobiatul
Adawiyah, Kota Tangerang Kelas VI untuk mengetahui permasalahan yang
muncul di kelas. Observasi selanjutnya dilakukan dengan mencatat
perkembangan-perkembangan yang terjadi setelah pemberian tindakan. Metode
observasi dilakukan sebagai upaya menggali data sebanyak mungkin. Selain itu
observasi dapat diartikan sebagai pencatatan sistematik fenomena-fenomena
yang diselidiki. Tiga fase esensial dalam mengobservasi kelas adalah pertemuan
perencanaan, observasi kelas, dan diskusi balikan.43
Begitu juga dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan tiga fase dalam mengobservasi kelas,
yaitu:
a. Fase pertemuan perencanaan
Dalam pertemuan perencanaan, peneliti menyajikan dan mendiskusikan
rencana pembelajaran dengan guru PKn kelas VI tentang bagaimana
penyajian langkah pembelajaran yang dilakukan sebelumnya dan yang akan
dilakukan sebagai usaha untuk memperbaiki pembelajaran yang telah
dilakukan sebelumnya, terutama dalam menerapkan metode Jigsaw.
b. Observasi Kelas
Observasi kelas dilakukan untuk melihat sejauh mana penggunaan metode
Jigsaw berjalan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI MI
Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang. Teknik ini dilakukan secara objektif
42
Sugiyono, Memahami Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D, (Bandung: CV.
Alfabeta, 2005), hh. 62-63
43 Rochiati Wiriaatmadja, op. cit,, h. 106
37
observasi dari aktivitas guru, aktivitas siswa, dan kegiatan belajar mengajar
oleh peneliti.
c. Diskusi Balikan
Dari hasil observasi kelas penelti melakukan diskusi balikan dengan pihak
partisipan. Diskusi ini berdasarkan hasil pengamatan atau observasi kelas.
Dimana peneliti dan partisipator mencari kekurangan dan kelebihan untuk
dijadikan catatan lapangan dan didiskusikan langkah berikutnya.
3.6.3.1. Metode Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu
dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan
pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas
pertanyaan itu.
Ada beberapa jenis wawancara dalam bentuk pertanyaan seperti
pertanyaan deskriptif, pertanyaan tentang pengalaman, pertanyaan tentang
perilaku, pertanyaan tentang pengetahuan, pertanyaan tentang konstruk,
pertanyaan tentang pertentangan satu hal dengan hal lain, pertanyaan tentang
perasaan, pertanyaan tentang inderawi, latar belakang, dan pertanyaan tentang
jumlah penduduk.44
Penelitian ini menggunakan wawancara bebas terpimpin, di mana peneliti
membawa sedertan pertanyaan kepada informan dan menanyakan hal-hal yang
berkaitan dengan penelitian, informan dalam penelitian ini adalah wali kelas, guru
bidang studi PKn, siswa kelas VI MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang dan
orang-orang yang terkait dengan penelitian yang dapat memberikan informasi.
44
Louis Cohen, et.al., Research Method in Education, 5th Edition (London: Taylor &
Francis e-Library, 2005), h. 276
38
3.6.3.2. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel
yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen,
rapat, lengger, agenda, dan sebagainya.45
3.7. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan
Teknik pemeriksaan kepercayaan menggunakan beberapa cara, yaitu:
1. Triangulasi
adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yng memenfaatkan sesuatu
yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data itu. Teknik triangulasi yang paling banyak
dilakukan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya. Triangulasi dengan
sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu
informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam metode
kualitatif hal tersebut dapat dicapai melalui: 1) membandingkan data hasil
pengamatan dengan data hasil wawancara, 2) membandingkan dengan apa
yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakannya secara
pribadi, 3) membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi
penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu, 4)
membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat
dan pandangan orang seperti rakyat biasa, orang yang berpendidikan
menengah atau tinggi, orang berada, dan orang pemerintahan, 5)
membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
2. Pengecekan Sejawat.
Teknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil
akhir yang diperoleh dalam bbentuk diskusi analitik dengan rekan-rekan
sejawat. Teknik ini mengandung beberapa maksud sebagai salah satu teknik
pemeriksaan keabsahan data.
45
Suharsimi Arikunto, op.cit., h. 132.
39
3.8. Analisis Data dan Interpretasi Data
Dalam melakukan pengumpulan data variabel hasil belajar siswa
digunakan melalui pemberian tes.
1. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal atau
instrument valid atau tidak untuk respoden penelitian. Butir soal dikatakan
valid jika r hitung > r tabel. Dalam penelitian ini, uji coba responden diberikan
kepada 20 orang siswa di luar sampel. Untuk menentukan validitas instrumen
prestasi belajar siswa diuji dengan menggunakan Korelasi Point Biserial
(Rpbis)
p t
pbis
t
M M pr
SD q
Keterangan:
rpbis = korelasi point biserial
Mp = Mean (nilai rata-rata) skor yang dicapai oleh peserta yang
menjawab benar.
Mt = Mean skor total, yang berhasil dicapai oleh peserta seluruh tes
p = proporsi peserta tes
q = nilai 1 dikurangi proporsi peserta tes (1 p)
keputusan jika: rh > rt butir soal valid rh < rt butir soal tidak
valid
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal atau
insturmen layak atau tidak untuk responden penelitian. Sedangkan uji
reliabilitas tes digunakan dengan menggunakan rumus KR-20 sebagai berikut:
221
SDt pqkr
k SDt
Keterangan:
k = banyaknya butir soal
SDt = Simpangan baku skor total
p = proporsi jumlah peserta yang menjawab benar
q = 1 p
40
3. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah data yang dianalisis
berasal dari populasi yang noraml atau tidak. Dalam pengujian ini
menggunakan uji Lilifors yang langkah-langkah untuk menguji normalitas
adalah:
a) Setiap data dijadikan bilangan baku dengan rumus:
b) Menghitung peluang: F (Zi) = P (z zi)
c) Menghitung proporsi:
Banyaknya z1,