UNITAT DIDÀCTICA 1. MARC PEDAGÒGIC
CATEGORIES A, B, E
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ
1.1 EL GRUP SOCIAL ONCE. PROJECTES I INICIATIVES
1.2 EL CONGRÉS MUNDIAL DE LA CEGUERA A MADRID
2. ELS 11 VALORS DE LA INCLUSIÓ
2.1 FOMENTAR UN PENSAMENT CREATIU PER ACONSEGUIR UNA EDUCACIÓ INCLUSIVA
2.2 ELS 11 VALORS DE LA INCLUSIÓ
3. PER QUÈ ÉS BO PARTICIPAR-HI? PER QUÈ CAL PARTICIPAR-HI?
3.1 EIXOS D’ACTUACIÓ
3.2 PER QUÈ ÉS BO PARTICIPAR-HI? BENEFICIS I COMPETÈNCIES ADQUIRIDES
4. QUÈ PRESENTEM AQUEST ANY? TIPUS I FORMAT DE PARTICIPACIÓ
4.1 LA BANDERA. CATEGORIES A, B i E
4.2 COM CAL PUJAR EL TREBALL A LA WEB
5. VINCULACIÓ CURRICULAR
5.1 LOMCE
5.2 COMPETÈNCIES CLAU
5.3 ÀREES CURRICULARS. ASSIGNATURES I BLOCS DE CONTINGUT.
6. METODOLOGIES ACTIVES I DINÀMIQUES GRUPALS
1. INTRODUCCIÓ Benvinguts a la 36a edició del Concurs Escolar del Grup Social ONCE, el programa de
sensibilització educativa que us ajuda a fomentar valors com la solidaritat i el
pensament crític, el paper actiu de l’alumnat i el treball col·laboratiu, per aconseguir la
igualtat d’oportunitats per a totes les persones.
En aquesta edició us farem protagonistes d’un gran esdeveniment. Serem els amfitrions del World Blindness Summit! Una trobada internacional que se celebrarà
a Madrid el juny del 2020. Rebrem les delegacions de 190 països, en representació de
285 milions de persones cegues de tot el món. I els i les vostres alumnes hi tindran un
paper molt important! Perquè comptem amb ells per abanderar tot un moviment
internacional per la inclusió.
Per això, us convidem a treballar amb el vostre alumnat la inclusió, la diversitat i la
discapacitat a través del lema: “ONCE upon a time. La mirada de tots i totes”, on
prendrem la inclusió per bandera per donar visibilitat a totes les persones.
Us proposem que el vostre alumnat posi fil a l’agulla i desplegui tota la seva creativitat
per dissenyar la bandera (Primària, Secundària, ESO i Educació Especial) i compondre
l’himne (Batxillerat i FP de grau mitjà) del moviment per la inclusió i la transformació
social, que presentarem al World Blindness Summit Madrid 2020.
Avui, en aquesta 36a edició d’aquest curs 2019-2020, tenim per davant l’oportunitat
d’unir-nos com a grup i avançar amb un moviment social que defensi la inclusió de tots
i totes els que componem aquesta societat, perquè la volem oberta, empàtica,
multicultural i diversa.
ONCE UPON A TIME, LA MIRADA DE TOTS I TOTES
1.1 El grup social ONCE. Projectes i iniciatives L’objectiu principal que persegueix el Concurs Escolar del Grup Social ONCE és
sensibilitzar l’alumnat d’avui (futurs polítics, arquitectes, científics, mestres…) sobre la
importància i la necessitat de la igualtat d’oportunitats en qualsevol situació: laboral,
educativa, de mobilitat, a internet, d’accés a espais públics, de lleure, d’accés a la
informació, etcètera.). La reivindicació del reconeixement de la diversitat i de la inclusió
ha de començar pels mateixos estudiants, que són vertaders agents de canvi i
transmissors de valors a la família.
Ara bé, la feina del Grup Social ONCE va més enllà, ja que participa en múltiples
projectes de diversa índole per garantir la inclusió de totes les persones en tots els
sectors socials, atenent sobretot en les àrees de formació i ocupació.
La Fundación ONCE per a la Cooperació i Inclusió Social de Persones amb
Discapacitat neix el febrer del 1988, per acord del Consell General de l’ONCE, i es
presenta davant la societat el setembre d’aquell mateix any com un instrument de
cooperació i solidaritat de les persones amb ceguesa espanyoles envers altres
col·lectius de persones amb discapacitat per a la millora de les seves condicions de
vida.
Ja des dels seus orígens, el col·lectiu de persones cegues ha tingut vocació solidària
amb altres grups de persones amb discapacitat, en funció de les possibilitats de cada
moment històric.
A més de la mateixa ONCE, com a entitat fundadora, hi ha presents a la Fundación
ONCE, a través del seu Patronat, les principals organitzacions de persones amb
discapacitat d’Espanya, el CERMI (Comitè Espanyol de Representants de les
Persones amb Discapacitat), plataforma que agrupa les principals organitzacions de
persones amb discapacitat d’Espanya, moltes d’elles de caràcter autonòmic, i que
reuneix més de 3.000 associacions i entitats, que representen els 3,8 milions de
persones amb discapacitat i les seves famílies que hi ha al país.
Des de la seva creació, el 1988, fins al desembre del 2018, la Fundación ONCE ha
donat suport a més de 41.245 projectes, presentats per persones físiques i jurídiques.
La Fundación ONCE i l’ONCE comparteixen els mateixos valors: comunicació,
solidaritat, confidencialitat, equitat, confiança, honestedat, humilitat, respecte,
compromís, personalitat i responsabilitat.
Font: Fundación ONCE
1.2 El congrés mundial de la ceguera a Madrid Del 19 al 24 de juny de 2020, Madrid serà la seu de l’Assemblea General conjunta de la Unió
Mundial de Cecs (UMC) i el Consell Internacional per a l’Educació de les Persones amb
Discapacitat Visual (ICEVI).
Aquests dos actes coincidiran amb TifloInnova, una de les fires mundials més importants de
tecnologia accessible per a persones cegues. Està previst que vinguin les delegacions de 190
països, en representació de 285 milions de persones cegues de tot el món!
En aquesta 36a edició volem fer un pas més. Us convidem a convertir-vos en abanderats del
moviment social sobre la inclusió i amb la mirada de tots i totes, inspirar inclusió a nens, nenes
i adolescents de tot el món per acollir com es mereixen els delegats del World Blindness
Summit del juny del 2020. Perquè serem la capital mundial de la ceguera.
2. ELS 11 VALORS DE LA INCLUSIÓ
2.1 Fomentar un pensament creatiu per aconseguir una educació inclusiva Les manifestacions artístiques són fonamentals per al desenvolupament de la personalitat dels
nens, les nenes i els i les joves, ja que a través d’elles manifesten la seva visió personal,
idealitzada o crítica, emprant com a mètodes comunicatius els recursos sonors, plàstics i
lingüístics.
La XXX Conferència General de la UNESCO (1999) ja va proposar promoure la inclusió de
disciplines artístiques en la formació dels nens i les nenes. S’ha demostrat que l’estudi de les
diferents arts (no només la pictòrica) fomenta en la personalitat de l’alumnat una sensibilitat
que porta a desenvolupar una ètica molt sòlida, proporciona un desenvolupament mental més
flexible i, per tant, fomenta l’empatia i el fet de posar-se en el lloc de l’altre.
Com que la creativitat permet donar solució a un problema, els condicionants artístics que es
fomentaran en la 36a edició permetran generar consciència i posicionar-se com un moviment
perquè abanderi la World Blindness Summit.
2.2 Els 11 valors de la inclusió 1. Compartir una mateixa naturalesa.
2. Suport incondicional.
3. La facultat d’entendre els altres.
4. La capacitat de creure en un mateix.
5. Millorar. Avançar. Créixer.
6. Sense l’equip no hi ha feina ben feta unint les nostres diferents capacitats.
7. El motor de totes les accions brillants.
8. La qualitat de ser capaç.
9. Superar límits.
10. Molt més enllà de la valentia.
11. Apel·lant la universalitat.
3. PER QUÈ ÉS BO PARTICIPAR-HI? PER QUÈ CAL PARTICIPAR-HI? Compartir les realitats de persones diferents a un mateix o una mateixa, treballar l’empatia
posant-se en el lloc de l’altre i valorar les limitacions o les possibilitats d’acció són aspectes
que ens serviran per interioritzar els elements clau de la qualitat de vida de les persones
(competència en el coneixement i la interacció amb el món físic) i ser conscients de l’existència
de diferents perspectives per analitzar la realitat (competència social i ciutadana), amb
l’objectiu de convertir l’alumnat en futurs ciutadans i ciutadanes responsables, coherents i
consegüents amb les seves idees.
3.1 Eixos d’actuació Aquesta 36a edició s’articula sobre quatre eixos d’actuació:
• SENTIR: percebent, interpretant i comprenent el món que envolta els i les alumnes,
posant-se a més en la pell de les persones amb discapacitat, així com de les excloses
socialment, per descobrir com podem fer un moviment que reivindiqui la inclusió en el
món i que ningú se senti menyspreat, perseguit o oblidat.
• IMAGINAR: explorant possibilitats, ideant un moviment social per la inclusió que ajudi
a seguir fent passos per assolir un futur en el qual les persones amb discapacitat
gaudeixin dels mateixos drets que les persones sense discapacitat.
• ACTUAR: passant de la imaginació a l’acció, per crear la bandera o l’himne com a
agents de canvi del seu entorn, com a líders del moviment per la inclusió i com a
amfitrions d’una trobada que representa 285 milions de persones amb ceguesa arreu
del món.
• COMPARTIR: presentant el seu treball al Concurs, als companys i companyes, als
professors i professores, a les famílies i també als mitjans de comunicació de la localitat
i a les administracions i, per descomptat, als visitants internacionals del World Blindness
Summit.
3.2 Per què és bo participar-hi? Beneficis i competències adquirides • Ajuda a reforçar al relació de grup aula durant el primer trimestre com a part de
la programació.
• Permet desenvolupar les capacitats creatives de l’alumnat (a través de
metodologies actives i pedagogies innovadores). És una gran oportunitat
educativa transversal i enriquidora.
• Fomenta l’educació en valors.
• Dona l’oportunitat a l’alumnat de sentir-se part integrant del World Blindness Summit. Un acte únic en el seu gènere, abanderant tot un moviment
internacional per la inclusió social.
EDUCAR EN VALORS A L’AULA. BENEFICIS I COMPETÈNCIES ADQUIRIDES PER L’ALUMNAT
• Afavoreix i enforteix la interacció social, necessària per aconseguir una societat diversa, multicultural i inclusiva.
• Fomenta l’aprenentatge en valors, tot capacitant l’alumnat perquè siguin ciutadans i ciutadanes responsables.
• Desenvolupa l’empatia. Posar-se al lloc de l’altre enriqueix la perspectiva que es té de la realitat social.
• Enforteix la companyonia i les ganes de col·laborar. Ajudar els altres i rebre ajuda augmenta l’autoestima i el sentiment de pertinença.
• Enforteix la conducta prosocial, tot permetent que l’alumnat adquireixi un clar compromís social, amb tolerància i respecte envers totes les persones.
• Facilita l’educació emocional a l’aula, tot potenciant la intel·ligència interpersonal de l’alumnat.
EDUCAR EN VALORS A L’AULA. BENEFICIS QUE REVERTEIXEN EN LA SOCIETAT
• Societat empàtica. Més sensible i preparada per respondre a les necessitats de
diferents grups socials minoritaris, lluitadora per la igualtat social.
• Societat participativa. Més justa i igualitària per actuar amb compromís davant de
situacions de discriminació o conflicte.
• Societat flexible. Més tolerant i oberta al diàleg per respondre a les demandes de
diferents grups socials, des del respecte a la diversitat i a la diferència.
• Societat dinàmica. Més permeable als canvis futurs, resilient i oberta al progrés.
D’entre totes les propostes rebudes, el jurat seleccionarà la bandera i l’himne del moviment
per la inclusió i la transformació social, que es presentarà al World Blindness Summit Madrid
2020.
4. QUÈ PRESENTEM AQUEST ANY? TIPUS I FORMAT DE PARTICIPACIÓ
4.1 La bandera. categories a, b i e El treball de participació consisteix a dissenyar la bandera de la inclusió. S’haurà
d’acompanyar d’un títol i d’una audiodescripció que expliqui el missatge d’inclusió, els motius
d’elecció i disposició dels colors i també el missatge dels elements gràfics dissenyats a la
bandera.
A l’aula, podeu treballar en grup col·laboratiu o en petits grups, així que la bandera pot ser tan
gran com vulgueu! Sempre que es respecti el format rectangular que trobareu a la UD 2. “Fem
la bandera” amb la proporció 2:3.
4.2 Com cal pujar el treball a la web Recordeu que podeu consultar la guia ràpida de participació.
Treball que s’ha de fer en el Concurs Escolar.
5. VINCULACIÓ CURRICULAR ETAPES ED. PRIMÀRIA i ED. ESPECIAL 5.1 LOMCE. Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s’estableix el currículum bàsic
de l’Educació Primària.
Article 7. Objectius de l’Educació Primària.
L’Educació Primària ha de contribuir a desenvolupar en els nens i les nenes les
capacitats que els permetin:
• Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar d’acord
amb aquestes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets
humans, així com el pluralisme propi d’una societat democràtica.
• Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les
persones, la igualtat de drets i oportunitats d’homes i dones i la no-discriminació de
persones amb discapacitat.
• Desenvolupar les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en
les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als
prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.
Article 9. Procés d’aprenentatge i atenció individualitzada.
• La intervenció educativa ha de preveure com a principi la diversitat de l’alumnat, i
s’entén que d’aquesta manera es garanteix el desenvolupament de tots ells i alhora
també una atenció personalitzada en funció de les necessitats de cada un.
Article 10. Elements transversals.
• Les administracions educatives han de fomentar la qualitat, l’equitat i la inclusió
educativa de les persones amb discapacitat, la igualtat d’oportunitats i la no-
discriminació per raó de discapacitat, mesures de flexibilització i alternatives
metodològiques, adaptacions curriculars, accessibilitat universal, disseny per a tots,
atenció a la diversitat i totes les mesures que siguin necessàries per aconseguir que
l’alumnat amb discapacitat pugui accedir a una educació educativa de qualitat en
igualtat d’oportunitats.
5. 2 Competències clau
COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA
SUBCOMPETÈNCIA DESCRIPTORS
La comunicació oral i escrita
Expressar i interpretar de forma oral i escrita pensaments, emocions, vivències, opinions, creacions...
Utilitzar codis de comunicació.
La representació-interpretació i comprensió de la realitat Adaptar la comunicació al context.
SUBCOMPETÈNCIA DESCRIPTORS
Organització del pensament, de emocions i la conducta
Conviure. Formar-se un judici crític i ètic.
Eliminar estereotips.
Fer servir la comunicació per resoldre conflictes.
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC
SUBCOMPETÈNCIA DESCRIPTORS
Millora i preservació de les condicions de la vida
pròpia, de les altres persones i de la resta
d’éssers
Interioritzar els elements clau de la
qualitat de vida de les persones.
COMPETÈNCIA EN EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
SUBCOMPETÈNCIA DESCRIPTORS
Obtenir informació,
cerca, selecció, registre i
tractament
Dominar i aplicar en diferents situacions i contextos, llenguatges
específics bàsics: textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor.
Comunicar la informació Generar produccions responsables i creatives.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
SUBCOMPETÈNCIA DESCRIPTORS
Comprendre la realitat
social
Comprendre la pluralitat i el caràcter de les societats actuals i
els trets i valors del sistema democràtic.
Ser conscients de l’existència de diferents perspectives per
analitzar la realitat.
Cooperar i conviure Ser capaç de posar-se en el lloc de l’altre i comprendre el seu
punt de vista encara que sigui diferent del propi.
Exercir la ciutadania
democràtica i contribuir a
la millora
Comprendre i practicar els valors de les societats
democràtiques: democràcia, llibertat, igualtat, solidaritat,
corresponsabilitat, participació i ciutadania.
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA
SUBCOMPETÈNCIA DESCRIPTORS
Comprensió,
coneixement, apreciació
i valoració crítica
Disposar de les habilitats i les actituds que permeten accedir a
les seves manifestacions de pensament, perceptives,
comunicatives i de sensibilitat i sentit estètic.
Tenir un coneixement bàsic de les principals tècniques i recursos
dels diferents llenguatges artístics.
Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i la
importància del diàleg intercultural.
Creació, composició i
implicació
Posar en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat
per expressar-se a través de codis artístics.
Disposar d’habilitats i tenir consciència de la importància de
donar suport a les iniciatives i les contribucions alienes i apreciar-
les.
Interès per participar en la vida cultural.
COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
SUBCOMPETÈNCIA DESCRIPTORS
Planificació i realització
de projectes Planificar. Imaginar i desenvolupar projectes.
Habilitats socials de
relació i
de lideratge de projectes
Afirmar i defensar drets.
Posar-se en el lloc de l’altre.
Ser flexible en els plantejaments. Tenir confiança en si mateix.
Tenir esperit de superació.
Treballar cooperativament. Valorar les idees dels altres.
5.3 Àrees curriculars. Assignatures i blocs de contingut.
ASSIGNATURA BLOC DE CONTINGUT DESCRIPCIÓ DE CONTINGUT
CIÈNCIES SOCIALS
1. CONTINGUTSCOMUNS
Utilització i lectura de diferents llenguatges textuals i gràfics.
VALORS SOCIALS I CÍVICS
1. LA IDENTITAT ILA DIGNITAT DELA PERSONA
Proposar-se reptes i dur-los a terme mitjançant una presa de decisions personal, meditada i responsable, desenvolupant un bon sentit del compromís envers un mateix i envers els altres.
2. LACOMPRENSIÓ I ELRESPECTE ENLES RELACIONSINTERPERSONALS
a) Treballar en equip afavorint lainterdependència positiva i mostrant conductessolidàries.b) Respectar els valors universals comprenentla necessitat de garantir els drets bàsics de totala població.c) Analitzar críticament les conseqüències dels prejudicis socials, reflexionant sobre els problemes que provoquen i l’efecte que tenen en les persones que els pateixen.d) Actuar amb tolerància comprenent i acceptant les diferències.e) Comprendre la declaració de la igualtat de drets i la no-discriminació per diferents raons o qualsevol altra condició o circumstància personalo social, aplicant-la a l’anàlisi de l’entorn social.
3. LACONVIVÈNCIA IELS VALORSSOCIALS
Conèixer i expressar les notes característiques de la democràcia i la importància dels valors cívics en la societat democràtica, i també el significat dels símbols nacionals, la bandera, l’escut i l’himne (…)
LLENGUA CASTELLANA, LLENGUA COOFICIAL I LITERATURA
1. COMUNICACIÓORAL: PARLAR IESCOLTAR
a) Comprensió i expressió de missatges verbals ino verbals.
2. COMUNICACIÓESCRITA: LLEGIR b) Recursos gràfics en la comunicació.
EXPRESSIÓ ARTÍSTICA 2. EXPRESSIÓ
ARTÍSTICA
a) Representar de forma personal idees, accionsi situacions emprant elements que configuren elllenguatge visual.b) Fer produccions plàstiques seguint les pautesdel procés creatiu.
ASSIGNATURA BLOC DE CONTINGUT DESCRIPCIÓ DE CONTINGUT
c) Aproximar-se a la lectura, l’anàlisi i la interpretació de les imatges fixes en els seus contextos culturals i històrics, comprenent-ne de manera crítica el significat i la funció social i sent capaç d’elaborar imatges noves.
6. METODOLOGIES ACTIVES I DINÀMIQUES GRUPALSAquest material didàctic s’ha desenvolupat seguint metodologies innovadores i fomentant la
iniciativa personal i l’autonomia dels i les alumnes, des d’un punt de vista competencial i
pluridisciplinari.
Les dinàmiques proposades durant les unitats didàctiques permeten desenvolupar les
capacitats de tot l’alumnat i descobrir-ne el potencial a través de les intel·ligències múltiples
i el pensament de disseny, l’art thinking, fent-ne aflorar la creativitat després d’uns processos
d’interiorització i de reflexió sobre altres realitats socials. Així mateix, l’aprenentatge servei permet a l’alumnat posar-se en el lloc de l’altre amb l’objectiu de descobrir carències i les
possibles solucions.
Les dinàmiques basades en l’aprenentatge col·laboratiu cohesionen el grup aula i fomenten
la competència d’aprendre a aprendre a través de diferents recerques basades al mateix
temps en el flipped classroom.
Aquesta adquisició d’actituds i competències socials permetrà a l’alumnat fer valer les seves
idees i motivacions i l’empoderarà envers els lideratge d’una educació inclusiva.
Per mitjà de la presentació de la bandera i l’himne, es posarà el focus en les comunicacions
lingüístiques i visuals. Després d’uns processos de reflexió i abstracció comunicativa, en els
quals, ja sigui a través de la imatge o de la paraula, es plasmaran els principis de la inclusió
social vista pels i les alumnes.
Si voleu saber-ne més sobre aquesta i altres metodologies, et deixem aquestes sessions web
dels nostres especialistes educatius.
“Intel·ligències múltiples a l’escola inclusiva”, amb
Coral Elizondo, professora de la Facultat d’Educació de la
Universitat de Saragossa i especialista en educació
inclusiva.
“Neuroeducació a l’aula: de la teoria a la pràctica”,
amb Jesús Guillén, professor del postgrau
“Neuroeducació: aprendre amb tot el nostre potencial”, de
la Universitat de Barcelona, i del màster de Neurodidàctica
de la Universitat Rei Joan Carles de Madrid.
“L’espai com a element facilitador de l’aprenentatge: pedagogia i arquitectura, un diàleg pendent”, amb
Sonia Rayos i Silvana Andrés, fundadores
d’Arquilecturas, projecte educatiu.
“Aplica el flipped classroom i millora la teva competència digital”, amb Raúl Santiago, director del
màster “Metodologies i tecnologies emergents aplicades
a l’educació” de la Universitat de la Rioja.
QUADRE DE LES DINÀMIQUES
TIPUS DE DINÀMICA METODOLOGIA APLICADA
UNITAT DIDÀCTICA FEM LA BANDERA
(Cat. A, B, E)
Recerca Flipped classroom Les empremtes del temps
L’origen dels sistemes d’escriptura Iconografia paleocristiana
Aprenentatge col·laboratiu La bandera del meu poble
TIPUS DE DINÀMICA METODOLOGIA APLICADA
UNITAT DIDÀCTICA FEM LA BANDERA
(Cat. A, B, E)
Creativitat
Intel·ligències múltiples El sentir de la bandera La paraula en imatge
Aprenentatge servei Senyalística per al congrés Les icones de la inclusió Emoticones inclusives
Intel·ligències múltiples / aprenentatge col·laboratiu
Els colors de la inclusió
TIPUS DE DINÀMICA METODOLOGIA APLICADA
UNITAT DIDÀCTICA FEM LA BANDERA
(Cat. A, B, E) Reflexió i debat Intel·ligències múltiples La consciència del símbol
TIPUS DE DINÀMICA METODOLOGIA APLICADA
UNITAT DIDÀCTICA FEM LA BANDERA
(Cat. A, B, E)
Empatia i inclusió Intel·ligències múltiples
Art tiflològic Comunicació accessible, braille Comunicació accessible, llengua de signes Veure-hi amb les orelles
Aprenentatge servei Pictogrames a l’escola