1. Memerihalkan data yang diberi dengan melakukan analisis deskriptif yang sesuai serta memberikan graf/carta/jadual yang sesuai.
Jadual 1. Tahap sikap pelajar terhadap Matematik
SikapN Min
Sisihan piawai
Interpretasi
Sikap terhadap Matematik pada awal semester
157 3.91 1.798 Tinggi
Sikap terhadap Matematik pada pertengahan semester
157 3.35 1.798 Sederhana
Jadual 1 menunjukkan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester (min = 3.91 dan sp = 1.798) adalah lebih tinggi daripada sikap pelajar terhadap Matematik pada pertengahan semester (min = 3.35 dan sp = 1.798). sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berada pada tahap tinggi. Namun begitu, sikap pelajar terhadap Matematik pada pertengahan semester berada pada tahap sederhana. Justeru, bagi melihat tahap sikap pelajar tersebut dengan lebih jelas, ia boleh dirumuskan berdasarkan Rajah 1 berikut.
Rajah 1. Sikap Pelajar Terhadap Matematik
1
2. Membina 5 persoalan kajian yang merangkumi :
a. Menguji perbezaan min antara dua kumpulanb. Menguji perbezaan min lebih daripada dua kumpulanc. Menguji hubungan (data parametrik)d. Menguji hubungan (data bukan parametrik)e. Satu lagi persoalan kajian yang menggunakan statistik yang belum lagi
digunakan.
a) Persoalan kajian pertama :
Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina
Hipotesis :
Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina.
Ha1: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina.
Jadual 2. Ujian t bebas sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina
Jantina N Min Sisihan piawai
t df Sig.
Lelaki 33 4.76 1.825 3.158 153 0.002Perempuan 122 3.69 1.717
Jadual 2 di atas menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan sikap
pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina dengan nilai t = 3.158
dan sig = 0.002 (p<0.05). Jika diamati dari segi min, ia menunjukkan bahawa pelajar lelaki
(min = 4.76 dan sp = 1.825) mempunyai sikap terhadap Matematik pada awal semester yang
lebih tinggi berbanding dengan pelajar perempuan (min = 3.69 dan sp = 1.717). Namun
begitu, perbezaan tersebut adalah tidak signifikan. Justeru, ini menjelaskan hipotesis nol
(Ho1) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester berdasarkan jantina adalah ditolak. Ini bermakna, terdapat perbezaan
yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester antara pelajar lelaki
dengan pelajar perempuan.
2
b) Persoalan kajian kedua:
Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
berdasarkan umur?
Hipotesis :
Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur.
Ha2: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur.
Jadual 3. Min dan sisihan piawai sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur
UmurN Min
Sisihan piawai
Kurang dari 30 tahun 81 3.87 1.85430 hingga 40 tahun 56 3.92 1.760Lebih dari 40 tahun 20 4.02 1.756
Jadual 4. ANOVA perbezaan sikap pelajar terhadap matematik pada awal semester berdasarkan umur
Umur Jumlah kuasa
dua dfMin kuasa
dua F Sig.Antara kumpulan 0.356 2 0.178 0.054 0.947Dalam kumpulan 503.968 154 3.273Total 504.324 156
Jadual di atas menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur dengan nilai F = 0.054 dan sig = 0.947 (p>0.05). Selain itu, dari segi min pula menunjukkan bahawa pelajar yang berumur lebih dari 40 tahun (min = 4.02 dan sp = 1.756) mempunyai sikap terhadap Matematik pada awal semester yang lebih tinggi dari pelajar yang berumur 30 hingga 40 tahun (min = 3.92 dan sp = 1.760) dan pelajar yang berumur kurang dari 30 tahun (min = 3.87 dan sp = 1.854). Namun yang demikian, perbezaan tersebut adalah tidak signifikan. Justeru, ini menunjukkan hipotesis nol (Ho2) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur adalah diterima. Oleh yang demikian, ini bermakna bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester antara umur kurang dari 30 tahun, 30 hingga 40 tahun dan lebih dari 40 tahun.
3
c) Persoalan kajian ketiga:
Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester?
Hipotesis :
Ho3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.
Ha3: Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.
Jadual 5. Korelasi Pearson hubungan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester
Hubungan Persepsi kendiri Interpretasi
r Sig.
Sikap 0.271 0.001 Sangat lemah
Jadual 5 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester dengan nilai r = 0.271 dan sig = 0.001 (p<0.01). Namun begitu, kekuatan hubungan positif adalah sangat lemah. Ini menunjukkan hipotesis nol (Ho3) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester adalah ditolak. Oleh yang demikian, analisis menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.
4
d) Persoalan kajian keempat:
Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar?
Hipotesis :
Ho4: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar.
Ha4: Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar
Jadual 6. Korelasi Spearman hubungan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar
Hubungan Pencapaian pelajar Interpretasi
r Sig.
Sikap 0.010 0.903 -
Jadual 6 menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar dengan nilai r = 0.010 dan sig = 0.903 (p>0.05). Ini menunjukkan hipotesis nol (Ho4) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar adalah diterima. Justeru, ini menjelaskan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar.
5
e) Persoalan kajian kelima:
Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester?
Hipotesis :
Ho5: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester.
Ho5: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester.
Jadual 7. Ujian t bersandar perbezaan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester
Semester N Min Sisihan piawai
t df Sig.
Awal 155 4.10 1.402 3.204 154 0.002Pertengahan 155 3.83 1.631
Jadual 7 di atas menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester dengan nilai t = 3.204 dan sig = 0.002 (p<0.05). Jika diamati dari segi min menunjukkan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester (min = 4.10 dan sp = 1.402) lebih tinggi dari sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester (min = 3.83 dan sp = 1.631). Oleh yang demikian, ia menunjukkan hipotesis (Ho5) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester adalah ditolak. Justeru, ini membuktikan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus Gb6023 pada pertengahan semester.
6
LAMPIRAN OUTPUT SPSS
Descriptives
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation
Attitude_towards_Maths_Ti
me1
157 3.9101 1.79801
Attitude_towards_Maths_Ti
me2
157 3.3546 1.79801
Valid N (listwise) 157
Frequencies
Statistics
Gender Race
Area Of
Bachelor
Degree Marital Status Age Assignment
N Valid 158 158 156 157 154 156
Missing 2 2 4 3 6 4
Statistics
Mid Term Exam
On line
Participation Presentation Project Quiz
N Valid 160 159 159 160 160
Missing 0 1 1 0 0
7
Statistics
Final Exam Others
N Valid 160 160
Missing 0 0
Frequency Table
Gender
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Male 35 21.9 22.2 22.2
Female 123 76.9 77.8 100.0
Total 158 98.8 100.0
Missing 99 2 1.3
Total 160 100.0
8
Race
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Malay 139 86.9 88.0 88.0
Chinese 7 4.4 4.4 92.4
Indian 7 4.4 4.4 96.8
Others 5 3.1 3.2 100.0
Total 158 98.8 100.0
Missing 99 2 1.3
Total 160 100.0
Area Of Bachelor Degree
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Pendidikan Sains 10 6.3 6.4 6.4
Pendidikan Matematik 5 3.1 3.2 9.6
Pendidikan Islam 20 12.5 12.8 22.4
Pendidikan Jasmani 4 2.5 2.6 25.0
Pengkhususan lain 117 73.1 75.0 100.0
Total 156 97.5 100.0
Missing 99 4 2.5
Total 160 100.0
9
Marital Status
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Single 65 40.6 41.4 41.4
Married 92 57.5 58.6 100.0
Total 157 98.1 100.0
Missing 99 3 1.9
Total 160 100.0
Age
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 23 3 1.9 1.9 1.9
24 4 2.5 2.6 4.5
25 18 11.3 11.7 16.2
26 13 8.1 8.4 24.7
27 16 10.0 10.4 35.1
28 9 5.6 5.8 40.9
29 9 5.6 5.8 46.8
30 10 6.3 6.5 53.2
31 8 5.0 5.2 58.4
32 5 3.1 3.2 61.7
33 8 5.0 5.2 66.9
34 6 3.8 3.9 70.8
35 6 3.8 3.9 74.7
10
36 3 1.9 1.9 76.6
37 7 4.4 4.5 81.2
38 4 2.5 2.6 83.8
39 3 1.9 1.9 85.7
40 8 5.0 5.2 90.9
41 1 .6 .6 91.6
42 3 1.9 1.9 93.5
43 2 1.3 1.3 94.8
44 3 1.9 1.9 96.8
45 2 1.3 1.3 98.1
47 1 .6 .6 98.7
50 1 .6 .6 99.4
51 1 .6 .6 100.0
Total 154 96.3 100.0
Missing 99 6 3.8
Total 160 100.0
11
Assignment
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 36 22.5 23.1 23.1
Ya 120 75.0 76.9 100.0
Total 156 97.5 100.0
Missing 99 4 2.5
Total 160 100.0
Mid Term Exam
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 87 54.4 54.4 54.4
Ya 73 45.6 45.6 100.0
Total 160 100.0 100.0
On line Participation
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 117 73.1 73.6 73.6
Ya 42 26.3 26.4 100.0
Total 159 99.4 100.0
Missing 99 1 .6
Total 160 100.0
12
Presentation
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 123 76.9 77.4 77.4
Ya 36 22.5 22.6 100.0
Total 159 99.4 100.0
Missing 99 1 .6
Total 160 100.0
Project
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 118 73.8 73.8 73.8
Ya 42 26.3 26.3 100.0
Total 160 100.0 100.0
Quiz
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 124 77.5 77.5 77.5
Ya 36 22.5 22.5 100.0
Total 160 100.0 100.0
13
Final Exam
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 109 68.1 68.1 68.1
Ya 51 31.9 31.9 100.0
Total 160 100.0 100.0
Others
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 157 98.1 98.1 98.1
Ya 2 1.3 1.3 99.4
8 1 .6 .6 100.0
Total 160 100.0 100.0
T-Test
Group Statistics
Gender N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Attitude_towards_Maths_Ti
me1
Male 33 4.7643 1.82527 .31774
Female 122 3.6858 1.71715 .15546
14
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances
F Sig.
Attitude_towards_Maths_Ti
me1
Equal variances assumed 1.179 .279
Equal variances not
assumed
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t df Sig. (2-tailed)
Attitude_towards_Maths_Ti
me1
Equal variances assumed 3.158 153 .002
Equal variances not
assumed
3.049 48.421 .004
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
Mean Difference
Std. Error
Difference
Attitude_towards_Maths_Ti
me1
Equal variances assumed 1.07852 .34147
Equal variances not
assumed
1.07852 .35373
15
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
Attitude_towards_Maths_Ti
me1
Equal variances assumed .40390 1.75313
Equal variances not
assumed
.36745 1.78958
Oneway
Descriptives
Attitude_towards_Maths_Time1
N Mean Std. Deviation Std. Error
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound Upper Bound
1 81 3.8752 1.85396 .20600 3.4652 4.2851
2 56 3.9206 1.76023 .23522 3.4492 4.3920
3 20 4.0222 1.75593 .39264 3.2004 4.8440
Total 157 3.9101 1.79801 .14350 3.6267 4.1936
16
Descriptives
Attitude_towards_Maths_Time1
Minimum Maximum
1 1.00 8.67
2 1.00 8.00
3 1.22 7.00
Total 1.00 8.67
Test of Homogeneity of Variances
Attitude_towards_Maths_Time1
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.312 2 154 .732
ANOVA
Attitude_towards_Maths_Time1
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups .356 2 .178 .054 .947
Within Groups 503.968 154 3.273
Total 504.324 156
17
Post Hoc Tests
Multiple Comparisons
Attitude_towards_Maths_Time1
Scheffe
(I) Age (J) Age
Mean Difference
(I-J) Std. Error Sig.
95% Confidence Interval
Lower Bound Upper Bound
1 2 -.04546 .31439 .990 -.8225 .7316
3 -.14705 .45169 .948 -1.2635 .9694
2 1 .04546 .31439 .990 -.7316 .8225
3 -.10159 .47124 .977 -1.2664 1.0632
3 1 .14705 .45169 .948 -.9694 1.2635
2 .10159 .47124 .977 -1.0632 1.2664
Homogeneous Subsets
18
Attitude_towards_Maths_Time1
Scheffea,b
Age N
Subset for alpha
= 0.05
1
1 81 3.8752
2 56 3.9206
3 20 4.0222
Sig. .940
Means for groups in homogeneous
subsets are displayed.
a. Uses Harmonic Mean Sample Size
= 37.405.
b. The group sizes are unequal. The
harmonic mean of the group sizes is
used. Type I error levels are not
guaranteed.
Correlations
19
Correlations
Attitude_toward
s_Maths_Time1
Self_Perception
_Time1
Attitude_towards_Maths_Ti
me1
Pearson Correlation 1 .271**
Sig. (2-tailed) .001
N 157 151
Self_Perception_Time1 Pearson Correlation .271** 1
Sig. (2-tailed) .001
N 151 154
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Nonparametric Correlations
Correlations
Attitude_toward
s_Maths_Time1
Spearman's rho Attitude_towards_Maths_Ti
me1
Correlation Coefficient 1.000
Sig. (2-tailed) .
N 157
Expected_Grade Correlation Coefficient .010
Sig. (2-tailed) .903
N 155
20
Correlations
Expected_Grad
e
Spearman's rho Attitude_towards_Maths_Ti
me1
Correlation Coefficient .010
Sig. (2-tailed) .903
N 155
Expected_Grade Correlation Coefficient 1.000
Sig. (2-tailed) .
N 158
T-Test
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Attitude_towards_class_Tim
e1
4.0982 155 1.40174 .11259
Attitude_towards_class_Tim
e2
3.8290 155 1.63061 .13097
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 Attitude_towards_class_Tim
e1 &
Attitude_towards_class_Tim
e2
155 .772 .000
21
Paired Samples Test
Paired Differences
Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Attitude_towards_class_Tim
e1 -
Attitude_towards_class_Tim
e2
.26918 1.04592 .08401
Paired Samples Test
Paired Differences
t
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair 1 Attitude_towards_class_Tim
e1 -
Attitude_towards_class_Tim
e2
.10321 .43514 3.204
Paired Samples Test
df Sig. (2-tailed)
Pair 1 Attitude_towards_class_Tim
e1 -
Attitude_towards_class_Tim
e2
154 .002
22