REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACION MISION SUCRE
TEMBLADOR ESTADO MONAGAS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y ESCRITURA (DISLEXIA) QUE PRESENTA UNA NIÑA, ESTUDIANTE DE TERCER GRADO SECCIÓN “C” DE LA ESCUELA
BÁSICA DORA ROMERO.
Profesor Asesor: Autora:
Profa. Rosaura García Br. Bizaida Bolívar
C.I.Nº 12.650.737
JUNIO 2014
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Dedicatoria
2ii
Agradecimiento
3iii
Índice
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice
Introducción
Diagnóstico de la situación Problema
Identificación del Problema Socio pedagógico
Fundamentación Teórica
Enfoques Filosóficos, psicológicos, Sociológicos, pedagógicos
Teoría humanista y constructivista
Dificultad del aprendizaje
Trastornos del aprendizaje
Causas del trastornos del aprendizaje
Trastornos de la lectura
Dislexia
Estrategias para la lectura
Fundamentación Legal
Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico
Métodos Teóricos y Empíricos
Evaluación y Presentación de los Resultados
Conclusión
Recomendaciones
Bibliografía
ANEXOS
ii
iii
iv
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37
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39
40
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iv
iv
Introducción
El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas
nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros
pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una
amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un
significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación del
significado del texto.
Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más
consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el
aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema
para educadores y educandos.
La lectura y escritura son aprendizajes mecánicos y puramente
instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya
transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que podríamos
imaginar; por algo, a nivel universal, entre los aprendizajes esenciales para la
vida están: la lectura y la escritura.
Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar
niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación
e interacción positiva con los demás y con el medio, además de que son
instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir
aprendiendo.
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En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la
vida es no sólo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y
la tecnología, sino que es también un derecho de todos, que tiene que ver
con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen
en nuestro país.
Garantizar estos aprendizajes en todos los estudiantes de nuestras
escuelas se convierte en un compromiso sociopolítico y ético primordial, que
estamos en obligación de cumplir.
De otro lado, el significativo avance de la tecnología en el campo de la
comunicación y de la información, llevó a argumentar, en algún momento,
que la imagen y la palabra hablada reemplazarían ventajosamente a la
lectura y la escritura; sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad
lectora y la producción escrita cobran mayor vigencia en el mundo
globalizado, donde el acceso a la información llega principalmente por escrito
a través del Internet, un medio cada vez más generalizado.
Pero no basta con leer mecánicamente, más importante es
desarrollar las habilidades que permitan comprender, seleccionar,
organizar, procesar y utilizar la información; de lo que se deduce que
el uso de sistemas informáticos requiere la aplicación de habilidades
lectoras, de escritura y de pensamiento lógico, cada vez más
desarrolladas.
Por todas estas acotaciones y más, es lamentable que en las aulas de
clases de nuestro país se sigan presentando este tipo de deficiencias en los
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estudiantes, los alumnos involucrados en estas dificultades de lectura y
escritura posiblemente sean estudiantes con problemas académicamente, y
con un futuro muy incierto, ya que no poseen las habilidades ni estrategias
necesarias para afrontar los estudios y seguir adelante. Mucho menos con un
problema como el de lectura y escritura, es difícil para un estudiante
con estas deficiencias poder avanzar, al menos que las mismas sean
corregidas a tiempo.
La dislexia, como otras alteraciones de causa no clara, puede ser
el producto final de diversas alteraciones que afectan, el funcionamiento
correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje
de la lectura y escritura.
Se ha de tener en cuenta que aunque dislexia se refiera
etimológicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto
con dificultades en la escritura. Por ello sería más lógico hablar de problemas
para aprender a leer y escribir.
En el diagnóstico realizado en el aula de tercer grado sección “C” de la
Escuela Básica Dora Romero se evidencio a través de la observación y en
entrevista realizada a la docente que en el grupo de niños(as) que atiende
hay una niña que en adelante se nombrara A.R de 11 años de edad quien es
repitiente del grado y presenta serias dificultades en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Esta niña presenta un bajo rendimiento escolar en las áreas de
lectura, escritura y cálculo, según información suministrada por la docente
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especialista la cual aplico pruebas de lectura, escritura, calculo, lateralidad
entre otras. De acuerdo a toda la información recogida a través de un
diagnostico psicoeducativo y de una impresión diagnostica se pudo inferir
sobre la dificultad que presenta la niña y de esta manera realizar un plan
educativo individualizado.
Considerando que este acontecimiento es una preocupación tanto
para padres como para docentes cuando un niño(a), siguen presentando
este tipo de problemas se plantea el problema científico ¿Cómo contribuir a
mejorar la dificultad de aprendizaje (dislexia) presentada por la niña A.R?
El objeto de esta investigación es el desarrollo del proceso de la
lectura y escritura, teniendo como campo de acción estrategias para mejorar
la condición de dislexia de la niña A.R.
Para orientar el desarrollo de esta investigación se plantea como objetivo
general: Aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad en la
lectura y escritura (dislexia) que presenta una niña, estudiante de tercer
grado Sección “C” de la Escuela Básica Dora Romero. Y los objetivos
específicos:
Precisar y analizar los fundamentos teóricos, filosóficos, psicológicos y
didácticos y metodológicos sustentan la dislexia y el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura.
Diagnosticar las causas que dificultan el aprendizaje y las fallas que
están interfiriendo en el rendimiento escolar de la niña A.R.
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Promover estrategias pedagógicas para que ayuden a mejorar la
condición de dislexia de la niña A.R.
Valorar los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta.
Se emplearon los siguientes métodos de investigación. Teóricos:
Análisis - síntesis: Se utilizó para el estudio bibliográfico sobre el proceso de
formación de valores y especialmente el valor responsabilidad,
Histórico - lógico: para realizar el estudio de las principales teorías y
resultados de investigaciones existentes en relación con el tema, Inducción
- deducción: donde se realizan inferencias acerca de la situación existente y
determinar algunas de las causas que inciden en el problema.
Empíricos: Observación: aplicada a los niños y niñas para conocer la
situación problemática. Entrevista a la docente regular y docente
especialista para conocer el diagnostico psicopedagógico de la niña A.R.
La población estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes al
tercer grado sección “C” de la Escuela Básica Dora Romero, la muestra se
tomó de forma intencional, la cual corresponde a 01 estudiante
Este informe consta de introducción, desarrollo (fundamentación
teórica del problema sociopedagógico, diagnóstico de la situación
problema, identificación del problema sociopedagógico, planeación
de las acciones para resolver el problema, evaluación y presentación
de los resultados). Conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas y anexos.
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Diagnóstico de la situación problema
El sector Altamira forma parte de los diferentes sectores que
conforman la capital del Municipio Libertador (Temblador) sus límites son los
siguientes: Norte Sector la Manga, Sur Avenida Francisco de Miranda. Este
Avenida Rómulo Betancourt, Oeste, Sector Fe y Alegría.
En el ámbito socio político el Sector Altamira, cuenta con un consejo
comunal, legítimamente constituido el cual trabaja para el bienestar de la
comunidad, los mismos en su mayoría son militantes del PSUV, las mesas
que conforman el consejo comunal realizan actividades y trabajan en pro de
su mejoramiento, los habitantes acuden al concejo comunal para hacer las
gestiones necesarias y solucionar los problemas que aquejan su comunidad.
La actividad económica del sector proviene de varios ámbitos
comercial las familias de esta comunidad son personas de bajos recursos se
dedican al comercio informal, otros miembros de familia trabajan en las
empresas petroleras y algunos son empleados públicos de la alcaldía. De
estas diferentes maneras obtienen los ingresos para el sustento diario.
La ideología cultural puede ser vista como un conjunto de ideas e
interpretaciones del individuo acerca de la realidad, en efecto, en la
comunidad de Altamira, las familias acostumbran a celebrar festividades
relacionadas con el carnaval, Semana santa, día del padre y de la madre, día
del niño. Existen personas católicas que celebran actividades religiosas
como la Virgen del Valle y San José, también hay personas que cultivan
otras religiones como evangélicos y testigos de Jehová
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En el sector Altamira sus habitantes se muestran preocupados por
mantener un ambiente limpio libre de contaminación, aunque se observa el
deterioro de algunas calles que necesitan ser asfaltadas, además cabe
señalar que el camión recolector de basura no pasa constantemente por lo
cual es común observar en algunos sitios acumulación de basura.
En lo referido al ámbito educativo, se cuenta con un pre-escolar, y la
Escuela Básica Bolivariana “Dora Romero Ávila”, la cual está ubicada en el
sector Altamira diagonal a la Avenida Rómulo Gallegos, se imparte
educación a I, II, III etapa, y por las noches y fines de semana ven clase las
misiones: cultura, Ribas, Misión Sucre, Universidad Bolivariana.
La escuela cuenta con una cancha de usos múltiples, un comedor,
infocentro, áreas verdes, cantina, biblioteca, su estructura es de paredes de
bloque con techo de acerolic, las aulas tienen pizarrones acrílicos, carteleras
informativas y pupitres en buen estado. Cabe destacar, que fue seleccionada
el aula de clases del tercer grado sección “C”, de esta institución, tiene una
matrícula de 30 alumnos 13 hembras y 17 varones, en edades comprendidas
entre 08 y 11 años de edad.
Se pudo observar durante la vinculación profesional, que asisten
alumnos(as) que de alguna manera pueden cumplir con el plan de trabajo
que organiza el docente para su aplicación durante el año escolar; sin
embargo existe una alumna, que presenta cierta dificultad para leer y
escribir al mismo ritmo que sus demás compañeros, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje presentando problemas o dificultades escolares,
como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no
permite que avance en su aprendizaje.
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Identificación del problema sociopedagogico
El problema de lectura y escritura consiste en que la niña tiene
gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es
demasiado lenta, no comprende lo que está leyendo, no escribe bien,
al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es
muy lenta al escribir, tiene mala caligrafía, los trazos de las letras no son
adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por
estas razones el comportamiento y el rendimiento del niña no es el mismo
porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su desempeño y
rendimiento escolar es demasiado bajo en comparación con otros niños.
Todo esto trae como consecuencias que la niña ya no le gusta hacer
nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le
genera una desmotivación muy grande en todo lo que pretende hacer o ser y
generan inseguridad en todo lo que desean realizar.
Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y
los efectos del problema de aprendizaje en niños de la escuela primaria, así
como también se pretende aplicar estrategias pedagógicas para ayudar
a la niña A.R. para que pueda desarrollar las habilidades de lectura y
escritura.
De la situación antes planteada surge el siguiente problema científico
¿Cómo contribuir a mejorar la dificultad de aprendizaje (dislexia) presentada
por la niña A.R?
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Fundamentación teórica del problema sociopedagogico
Enfoque Filosófica
En este sentido la concepción filosófica del modelo de atención para la
población con Dificultades de Aprendizaje se concibe, según el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (1998), desde una perspectiva:
Partiendo de esta premisa, es evidente que el trabajo del maestro
especialista debe trascender del aula de clases para involucrarse
directamente con el medio social, el entorno familiar y comunitario del escolar
con la intención en un primer momento de profundizar en la forma de vida de
su alumno y determinar qué factores interfieren el desenvolvimiento del
estudiante para luego hacer uso de los recursos materiales y sobre todo
humano con que cuenta la localidad donde vive este niño.
Enfoque sociológico
El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La
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...humanística donde se toman en cuenta los factores que inciden en el hecho educativo, todo ello en función de propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y socio-afectivo relacionado con el ámbito sociocultural donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. (p. 18)
construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se sucedes durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.
En esta interacción el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relación inter psicológico, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material o simbólica y en segundo lugar de manera intra psicológica, cuando se transforman las funciones psicológicas superiores.
Enfoques pedagógicos
La teoría pedagógica, es la de mayor relevancia para esta
investigación, por cuanto sienta las bases del ambiente de aprendizaje,
mediante ella se espera establecer las principales relaciones existente entre
el individuo estudiado y el medio educativo al cual pertenece.
De acuerdo con Ausubel, (2008) señala: “…
Se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la
población a la que atiende, que determine las causas que originan las
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A pesar de poseer una dificultad para aprender, existen estrategias educativas que le permiten a un niño con estos problemas aumentar sus conocimientos siguiendo una serie de estrategias metodológicas previamente seleccionada para mejorar lo que se considera una problemática”. (p.53)
dificultades del aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que
identifique las características que presentan estos alumnos con la intención
de realizar diagnósticos precisos y acertados.
Enfoque psicológico
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los constructos
teóricos necesarios para el manejo del proceso educativo. Su estudio es vital
para la comprensión del proceso de formación y desarrollo armónico de la
personalidad del estudiante. Su función no es señalar los fines últimos de la
educación, sino que ayuda a precisar estos fines, a mostrar lo que es posible
alcanzar, las vías posibles a utilizar y las que por el contrario son quiméricas
porque resultan incompatibles con las leyes de desarrollo mental.
Por tanto, el objeto de estudio de la Psicología de la Educación es el
proceso educativo y el contexto en el cual se desarrolla y su objetivo
primordial es orientar la práctica docente desde las leyes y principios del
aprendizaje, la comunicación, la formación de hábitos y habilidades, la
formación de valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y
conductuales de los alumnos.
Los principales aportes de la psicología educativa se encuentran en
los modelos educativos derivados de las teorías explicativas de los procesos
psicológicos, como el aprendizaje y la motivación, presentes en el proceso
docente. Dentro de esta base científica se encuentran los principios
psicológicos del proceso educativo y es la psicología educativa la encargada
de determinar los fundamentos sobre los cuales debe desarrollarse el
proceso formativo y de desarrollo de la personalidad en el contexto social en
el que este se inserta.
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Teoría Humanista
Puede definirse como una teoría que se sustenta fundamentalmente
en la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del
significado individual, siendo uno de los conceptos más importantes de este
enfoque “El Rol activo del Organismo”, según el cual, desde la infancia los
seres son únicos, tienen patrones de percepción individuales y estilo de vida
particulares.
En este sentido, puede decirse que uno de los principios más
importantes que rigen esta teoría, es su creencia de que las personas son
capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia,
y que lo más importante es llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades
en su resolución.
Abraham Maslow uno de sus fundadores, concibe esta teoría como
una psicología del ser y no del tener, la cual propone una ciencia del hombre
que tome en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores
espirituales.
Teoría Constructivista
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a
la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista,
el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
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experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción
interna y subjetiva de la realidad. Por ejemplo, aplicado a un aula con
alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.
Dificultades de Aprendizaje
Con la intención de atender las necesidades educativas de la
población con Dificultades de Aprendizaje el Ministerio del Poder Popular
para la Educación plantea un modelo de atención educativa especializada
integral con una visión holística donde se consideren todos los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: docente
educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodología y los contenidos
programáticos en que se desenvuelve el alumno, esto entendiendo al
educando como ser bio-psico-social al que se le debe favorecer en su
proceso de enseñanza dentro de su propio ámbito socio-cultural y afectivo,
desde el nacimiento hasta la adultez.
Teniendo en cuenta este contexto, se considera que la aplicación de
este modelo beneficia al alumno por cuanto se adentra en su entorno y
trabaja desde la experiencia, el contacto con las personas, elementos
motivadores y requerimientos actuales que influyen directamente sobre el
alumno, dejando atrás la visión clínica por medio de la cual se atendía al
estudiante; sin embargo actuar desde una perspectiva de la integralidad no
es fácil y es por ello que muchos docentes especialistas del área continúan
encerrados en las cuatro paredes de su aula segregando a los niños de su
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entorno y aplicando recetas educativas sin atacar directamente la causa real
de la dificultad de aprendizaje.
Si bien es cierto es una labor compleja los esfuerzos de docentes,
padres y representantes no deben limitarse solo al aprendizaje de las áreas
instrumentales sino a todo un cúmulo de relaciones y vivencias que hay que
atacar o favorecer según sea la problemática, dándole las
herramientas necesarias para enfrentar los requerimiento de la vida
contemporánea.
Trastorno del Aprendizaje
Un trastorno del aprendizaje se define como una dificultad en un área
académica (lectura, matemáticas o expresión escrita). La capacidad del niño
de progresar en el área académica específica está por debajo de lo que se
espera para un niño de su edad, nivel educativo y nivel de inteligencia. La
dificultad experimentada por el niño es lo suficientemente grave para
interferir con el progreso académico o las actividades normales apropiadas
de su edad en la vida cotidiana. Los trastornos del aprendizaje algunas veces
se denominan discapacidades del aprendizaje, o discapacidad específica
para el aprendizaje. La mayoría de los niños que tienen trastornos del
aprendizaje tienen una inteligencia normal. Los tipos de trastornos del
aprendizaje incluyen los siguientes:
Trastornos de lectura (algunas veces llamado dislexia).
Trastorno para las matemáticas.
Trastorno de expresión escrita.
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Causas de los trastornos del aprendizaje
Se cree que los trastornos del aprendizaje se producen a causa de
una anomalía en el sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o
en el funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro. La diferencia en
el sistema nervioso provoca que el niño que tiene un trastorno del
aprendizaje reciba, procese o comunique la información de una forma
diferente.
Síntomas de los trastornos del aprendizaje
A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los
trastornos del aprendizaje. Sin embargo, cada niño puede experimentarlos
de una forma diferente. Los síntomas pueden incluir:
Trastorno de lectura. Existe un trastorno de lectura cuando un niño lee por
debajo del nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los
niños que tienen un trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades
para entender lo que leen. Pueden tener dificultades para reconocer las
palabras y confunden palabras que parecen similares. El trastorno de lectura
se llama algunas veces dislexia.
Trastorno para las matemáticas. Existe un trastorno para las matemáticas
cuando un niño tiene problemas con las habilidades relacionadas con los
números, como contar, copiar los números correctamente, sumar y llevar
números, aprender las tablas de multiplicar, reconocer los signos
matemáticos y comprender las operaciones matemáticas.
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Trastorno de expresión escrita. Existe un trastorno de expresión escrita
cuando un niño tiene dificultades con las habilidades de escritura, como la
comprensión de la gramática y la puntuación, ortografía, organización de
párrafos, o para componer información escrita. A menudo estos niños no
tienen buenas habilidades para escribir a mano
La Dislexia.
Se puede definir Dislexia como un problema para aprender a leer que
presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin
la presencia de otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar
las dificultades. También podemos definirla como un déficit en la capacidad
para leer y obtener significado de la palabra escrita. Este es un trastorno
enfocado en las dificultades del aprendizaje. En la dislexia se presenta una
alteración de las habilidades lingüísticas y simbólicas. La dislexia es un
trastorno de carácter adquirido o bien, debido a un desarrollo insuficiente en
el aprendizaje de la lectura y escritura.
Características de una persona disléxica:
En la etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el
diagnóstico de la dislexia. Los síntomas más habituales son:
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Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de
letras, sílabas y/o palabras.
Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y pérdidas de la línea
provocando lentitud lectora.
La mirada en los niños disléxicos recorre la línea escrita de derecha a
izquierda o de izquierda a derecha indistintamente.
Leen descifrando sílabas y no respetan los signos de puntuación.
A veces tienen problemas en la comprensión.
Pueden llegar a alcanzar un dominio de la lectura, pero permanecen la
lentitud y la falta de entonación, toda vez que no logran integrar los
automatismos de la actividad léxica.
Dificultad para pasar de un renglón a otro.
Trazado y dibujo defectuosos.
De todos modos, a lo largo de la escolaridad se suele presentar la siguiente
evolución.
En los niveles inferiores (repetidores de segundo curso y tercero de
Primaria) los alumnos con dificultad lectora no suelen dominar todas
las correspondencias entre letras y sonidos.
En niveles medios (tercero y cuarto de Primaria) los alumnos han
aprendido dichas correspondencias, pero les cuesta trabajo
automatizar la lectura de sílabas, siendo la lectura muy laboriosa y
lenta.
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En los cursos superiores los alumnos presentan problemas en el
reconocimiento de palabras completas, por lo que tienen que leer muy
despacio para leer bien. Pero dado que las actividades escolares obligan a
los alumnos a ser lectores rápidos y exactos, dicha presión provoca que
modifiquen su manera de leer: dejan de usar la lectura secuencial, que es
exacta pero ineficaz por su lentitud y utilizan el procesamiento de pistas
fonéticas parciales y ortográficas globales pero incompletas, combinado con
el uso de la adivinación. Como resultado, aumentan los errores, la ansiedad
al darse cuenta de ellos, el rechazo a las tareas de lectura y como
consecuencia, las pocas oportunidades para automatizar el reconocimiento
de las palabras completas
Estrategias para la lectura
Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede
hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional, en
especial cuando se siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo por
su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.
Antes de la lectura se le puede ayudar
-Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo: entretenerse,
localizar un dato…
-Ayudándole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos
relacionados.
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-Fijando su atención sobre las marcas del texto que proporcionan
información sobre su estructura: índice; títulos y subtítulos; capítulos y
apartados; subrayados, negritas…
Durante la lectura se le puede ayudar:
-Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que acompañan el texto,
señalando la relación entre ambos.
-Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.
-Preguntándole si está encontrando problemas y ayudándole a concretar qué
es lo que no entiende y dónde puede residir el problema: en el vocabulario,
en la estructura de las frases, en el tema…
-Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del
contexto, la consulta del diccionario o de otro libro
Después de la lectura se le puede ayudar:
-Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más
complicados y por qué.
-Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase.
-Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su
significado.
-Orientándole cuando trata de hacer un resumen e invitándole a sacar
conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.
-Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultánea con el niño,
de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.
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Fundamentación Legal
Este proyecto está fundamentado legalmente en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley
Orgánica Para la Protección del Niño y del Adolescente
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 102:
El estado conjuntamente con la familia y la sociedad debe promover la
educación, siendo esta un derecho humano y social. La educación debe ser
democrática, gratuita y obligatoria, el estado la asumirá como función
indeclinable, propiciando el respeto a todas las corrientes del pensamiento, a
fin de lograr la formación integral del individuo basada en la valoración del
trabajo y con una visión latinoamericana y universal.
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…La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria con los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta constitución en esta ley. (Pág. 65)
Artículo 103
El estado tiene la obligatoriedad de garantizar esta educación sin
discriminación alguna, reestructurando y construyendo las instalaciones
educativas necesarias para alcanzar tal fin con la dotación requerida que
responda a los intereses del niño y la niña que favorezcan su desarrollo
integral
Ley Orgánica de Educación (1980) Señala:
Artículo 3
El artículo hace énfasis en una educación llena de oportunidades para
el ciudadano, partiendo de que la misma le proporciona las herramientas
necesarias para desarrollarse como un individuo pleno y apto a la sociedad,
en donde la familia promueva la valoración de todo su seno familiar
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Toda persona tiene derecho a la educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones… El estando creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo… (p.61)
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo, capaz de participar activo, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, consustanciado con valores de identidad nacional y con la comprensión, tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz y los vínculos de integración (p.5)
Ley orgánica Para la Protección del Niño (a) y el Adolescente (2000) expresa lo siguiente:
Artículo 1
Aquí se hace referencia a los deberes, derechos y garantías que
gozan los niños (as) y adolescentes desde el momento que son concebidos,
además tanto el estado como la familia deben garantizar que se cumplan.
Artículo 63
El estado, así como la sociedad tienen la responsabilidad de
garantizar programas y juegos, sobre todo los tradicionales que tengan que
ver con la cultura nacional que contribuyan a su desarrollo integral.
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Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños (as) y adolescentes que se encuentran en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantizar a través de la protección integral que el estado, la sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su concepción (p.4)
Parágrafo Segundo: El estado con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimientos y juegos deportivos dirigidos a todos los niños (as) y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, estos programas debe de satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños (as) y adolescentes y fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos y pedagógicos. (p.87)
Planeación de las Acciones Para Resolver el Problema Sociopedagógico
Las acciones planificadas para resolver el problema
sociopedagógico consisten en una serie de actividades para mejorar
el desarrollo de la lectura y escritura tomando en cuenta que tanto
la escritura como la lectura, son procesos progresivos y continuos
en la enseñanza - aprendizaje de los y las estudiantes.
Objetivo general:
Aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad en la lectura
y escritura (dislexia) que presenta una niña, estudiante de tercer grado
Sección “C” de la Escuela Básica Dora Romero.
Objetivos Específicos:
1. Propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo
escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras
2. Fomentar el hábito de la lectura que le permita
desarrollar diferentes formas de tratar la información.
3. Desarrollar estrategias metodológicas para leer con fluidez y
entonación adecuadas
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Actividad Nº 1
Título: Mi cuento mágico.
Descripción: Se invita a la niña a recolectar imágenes de animales, objetos,
plantas, incluso fotos de él mismo con sus familiares para elaborar un cuento
relacionado con su entorno.
Propósitos: Medir la capacidad del pensamiento, estimular su creatividad y
mejorar su lectura y escritura de una manera divertida.
Recursos: Imágenes impresas, fotografías, papel, lápiz y humanos
Actividad Nº 2
Título: Juguemos a las figuritas.
Descripción: Para llevar a cabo esta actividad, la niña debe tener un
cuaderno de dibujo que será su álbum de figuritas. Se facilita variedad de
material impreso con ilustraciones como; periódicos, revistas, cartillas, entre
otros para que recorte y pegue en el cuaderno las de su agrado, luego debe
escribir el nombre de cada una y hacer un breve comentario referido a esa
figura.
Propósitos: Lograr que la niña anticipe la lectura a través de imágenes en
cualquier texto de uso cotidiano.
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Recursos: Periódicos, revistas, cartillas, cuaderno de dibujo, lápiz, colores.
Actividad Nº 3
Título: La bodeguita
Descripción: Invitar a los niña a recolectar en sus hogares envases vacíos
de productos de uso cotidiano para dramatizar una escenografía de una
bodega, donde podrá realizar un listado de los productos existentes, leer los
ingredientes que contiene cada producto y compartir la experiencia con sus
compañeros
Propósitos: Desarrollar las destrezas para la lectura y la escritura.
Recursos: Envases de todo tipo de productos, papel y lápiz.
Actividad Nº 4
Título: Crear historietas.
Descripción: Se facilita a la niña un material contentivo de varias figuras y
siluetas recortadas de revistas y periódicos luego se le solicita que organice
las figuras de acuerdo a su criterio y escriba una historia partiendo de las
figuras observadas.
Propósitos: Contar una historia a partir de imágenes observadas
desarrollando su potencial creador
Recursos: Periódicos, revistas.
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Actividad Nº 5
Título: El árbol de las palabras
Descripción: Se invita a la niña a la biblioteca al rincón de cuentos y
literatura infantil para que ella elija el cuento que prefiera y la vinculante hará
la lectura del mismo, luego la mostrara un árbol dibujado en cartulina para
que ella escriba palabras que recuerde de la lectura y las coloque en el árbol
de las palabras.
Propósitos: mejorar la comprensión lectora y ejercitar la memoria inmediata.
Recursos: Cuentos, papel. Lápiz.
Actividad Nª 6
Título: Palabras cortadas
Descripción: La vinculante proporcionara a la niña varias tarjetas con la
mitad de la palabra, es decir en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la
palabra y en otra tarjeta la otra mitad de la palabra, para que la niña haga la
asociación de y complete las palabras con la tarjeta que corresponda.
Propósitos: Incentivar la lectura de una manera divertida
Recursos: Tarjetas variadas.
Actividad Nª 7
Título: Buscando la pareja.
Descripción: Se entregara a la niña diez tarjetas con figuras y diez tarjetas
con los nombres de la figura, luego la niña tendrá que organizarlas colocando
las figuras y buscar su pareja para colocarla al lado y leer lo que dice.
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Propósitos: Incentivar la lectura y escritura afianzando la concentración.
Recursos: Figuras, papel y lápiz.
Actividad Nª 8
Título: Vamos de compras
Descripción: Se invita a la niña a realizar el juego vamos de compras para
imitar a mama, se le entregara un folleto de algún supermercado o farmacia
y se le pide que realice una lista de los productos allí ofertados, luego se le
solicita que haga la lectura de lo que escribió.
Propósitos: Fomentar la lectura y escritura mediante situaciones cotidianas.
Recursos: Folletos variados, papel y lápiz.
Actividad Nª 9
Título: Separando en silabas
Descripción: Entregar a la niña un material fotocopiado con varias imágenes
para que ella escriba su nombre y luego las separe en silabas, después de
terminada la actividad la vinculante le mostrara un papel bond con la
separación de silabas correctas para que verifique o corrija el ejercicio.
Propósitos: Fomentar la lectura e identificar la silabas.
Recursos: Material fotocopiado, lápiz.
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Métodos Teóricos y Empíricos
Del nivel teórico:
Analítico-sintético: Cumplen funciones muy importantes en la investigación
científica. No son resultado del pensamiento puro, sino que tienen una base
objetiva en la realidad y constituyen un par dialéctico. Lo que propició la
determinación de los principales factores que inciden en la situación
polémica, en la interpretación de los resultados derivados del diagnóstico
inicial, en la elaboración y fundamentación de la estrategia educativa de
orientación y las conclusiones parciales y generales.
Inductivo-deductivo: La inducción es un procedimiento mediante el cual a
partir de hechos singulares se pasa a generalizaciones, La deducción es un
procedimiento que se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a partir
de las causas se realizan demostraciones o inferencias particulares o una
forma de razonamiento, mediante el cual se pasa de
un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad, se aplica a
través de toda la organización de las bases teóricas que sustentan la
investigación. Permitió arribar a conclusiones parciales y generales acerca
de los resultados obtenidos en la investigación.
Análisis histórico-lógico: Se empleó para lograr la aproximación al
referente histórico del tema, así como analizar diferentes criterios de carácter
evolutivo relacionados con el papel que juega la familia en la educación de
sus hijos.
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Sistémico estructural: Dirigido a establecer las relaciones existentes entre
las etapas, acciones y elementos componentes de la investigación y para la
elaboración de la propia estrategia educativa de orientación, elementos que
la componen, relaciones de dependencia, jerarquía, coordinación y
subordinación entre los componentes que conforman las acciones y entre las
acciones que la conforman.
Del nivel empírico:
Entrevista inicial focalizada: Es una técnica que se realiza de manera
individual con cada uno de los sujetos investigados. Este primer contacto
entre los sujetos y el investigador es de trascendental importancia para
el desarrollo posterior de la investigación, aquí debe fomentarse el
clima de confianza y seguridad necesario para continuar el trabajo en
equipo y recoger los datos generales de los sujetos.
Observación científica: Su propósito fundamental es la recogida de
datos e información de manera sistemática en contextos y situaciones
determinadas sobre un fenómeno o acontecimiento tal y como este se
produce.
Se emplea como método complementario y permanente en toda la
investigación como vía de confirmación o contrastación de las informaciones
obtenidas en las otras técnicas empleadas por lo que contribuye a
la legitimación de los resultados y con ello a consolidar la calidad de la
investigación.
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Evaluación y Presentación de los Resultados
Se ejecutaron actividades como la entrevista, la encuesta y la
observación científica. Estas permitieron conocer la patología presentada
por la joven con dislexia.
Motivar en la niña el deseo de leer y escribir facilito el proceso de
aprendizaje y adquisición de todo un mundo de conocimientos para lo cual se
brindó la oportunidad orientándolos hacia la apreciación del texto escrito para
satisfacer su necesidad y deseo de aprender por cuanto las actividades
ejecutadas se planificaron a partir de situaciones reales haciendo hincapié en
su función social.
Es importante señalar que al brindarle al niño(a) la oportunidad de
ejecutar estas acciones lo ayuda a desarrollar la habilidad necesaria para
desenvolverse dentro del contexto social, afectivo y relacional. Al
experimentar con éxito las actividades esto le infundirá seguridad, dándole
confianza, a la vez que se aceptara a sí mismo y se integrara de mejor
manera a la sociedad, iniciando la consolidación de estructuras
psicológicas necesarias para el establecimiento de otras más complejas
Las actividades planificadas contribuyeron al desarrollo de la
autonomía de la estudiante permitiéndole desarrollar su comprensión lectora,
procesar información, atribuirle significado, construir textos y comunicar
resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en una
actividad permanente.
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Conclusiones
Los docentes reciben muy poca información, apoyo didáctico y
de planeación para poder atender o ayudar a niños y niñas que se
encuentren con alguna dificultad del aprendizaje
No se cuenta con estrategias, didácticas, planeación, tiempo,
materiales, espacios y capacitación para atender a niños y niñas que
presenten problemas como la dislexia dentro del aula de una escuela
pública.
La participación de los padres, representantes y demás miembros de
la comunidad es de vital importancia en la atención educativa de los alumnos
con dificultades de aprendizaje a fin de mejorar la atención educativa de los
mismos.
La aplicación de las estrategias metodológicas constituyo una
herramienta efectiva para promover, organizar y orientar la práctica de la
lectura y escritura en la estudiante.
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Recomendaciones
A las autoridades educativas
Realizar encuentros periódicos de los especialistas de la modalidad de
Educación Especial, con el propósito de compartir experiencias.
A los docentes
Deben profundizar en los procesos de diagnosis, compartir
información y abarcar todos los ámbitos donde se desenvuelve el estudiante.
Asumir responsabilidades en la atención del sujeto con dificultades de
aprendizaje para garantizar el apoyo requerido.
A los padres y representantes
Es necesario que se involucren en la planificación de los proyectos de
las instituciones y de las aulas para fortalecer los vínculos entre las
instituciones del sector social, estableciendo acuerdos y responsabilidades.
A los niños y niñas
El niño debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe
contar con la mediación de un adulto que vaya ayudándole a madurar esos
aspectos y desarrollar una relación positiva con lo escrito, asociando la
lectura con situaciones placenteras:
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Bibliografía
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perspectiva cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta oficial Nº
5908 extraordinario del 19 de febrero (2009).
Ley Orgánica de Educación. Gaceta oficial Nº 5929 extraordinario del 15 de
agosto (2009).
Ley Orgánica Para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente .
Gaceta oficial Nº 38.901 Miércoles 02 de marzo (2008).
Universidad Nacional Abierta. Alteraciones En El Desarrollo (2007).
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Ferreiro, E. (1996) Proceso de la escritura. Buenos Aires: C.E.A.L.
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Kapeluz.
Solé, I. (1996). "Estrategias de comprensión de la lectura". En: Lectura y
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Vigotsky, L. (1979), El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.
Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México.
1988.
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ANEXOS
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