REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACION MISION SUCRE

TEMBLADOR ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y ESCRITURA (DISLEXIA) QUE PRESENTA UNA NIÑA, ESTUDIANTE DE TERCER GRADO SECCIÓN “C” DE LA ESCUELA

BÁSICA DORA ROMERO.

Profesor Asesor: Autora:

Profa. Rosaura García Br. Bizaida Bolívar

C.I.Nº 12.650.737

JUNIO 2014

1

Dedicatoria

2ii

Agradecimiento

3iii

Índice

Dedicatoria

Agradecimiento

Índice

Introducción

Diagnóstico de la situación Problema

Identificación del Problema Socio pedagógico

Fundamentación Teórica

Enfoques Filosóficos, psicológicos, Sociológicos, pedagógicos

Teoría humanista y constructivista

Dificultad del aprendizaje

Trastornos del aprendizaje

Causas del trastornos del aprendizaje

Trastornos de la lectura

Dislexia

Estrategias para la lectura

Fundamentación Legal

Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico

Métodos Teóricos y Empíricos

Evaluación y Presentación de los Resultados

Conclusión

Recomendaciones

Bibliografía

ANEXOS

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40

4

iv

iv

Introducción

El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas

nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros

pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una

amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un

significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación del

significado del texto.

Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más

consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el

aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema

para educadores y educandos.

La lectura y escritura son aprendizajes mecánicos y puramente

instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya

transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que podríamos

imaginar; por algo, a nivel universal, entre los aprendizajes esenciales para la

vida están: la lectura y la escritura.

Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar

niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación

e interacción positiva con los demás y con el medio, además de que son

instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir

aprendiendo.

5

En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la

vida es no sólo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y

la tecnología, sino que es también un derecho de todos, que tiene que ver

con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen

en nuestro país.

Garantizar estos aprendizajes en todos los estudiantes de nuestras

escuelas se convierte en un compromiso sociopolítico y ético primordial, que

estamos en obligación de cumplir.

De otro lado, el significativo avance de la tecnología en el campo de la

comunicación y de la información, llevó a argumentar, en algún momento,

que la imagen y la palabra hablada reemplazarían ventajosamente a la

lectura y la escritura; sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad

lectora y la producción escrita cobran mayor vigencia en el mundo

globalizado, donde el acceso a la información llega principalmente por escrito

a través del Internet, un medio cada vez más generalizado.

Pero no basta con leer mecánicamente, más importante es

desarrollar las habilidades que permitan comprender, seleccionar,

organizar, procesar y utilizar la información; de lo que se deduce que

el uso de sistemas informáticos requiere la aplicación de habilidades

lectoras, de escritura y de pensamiento lógico, cada vez más

desarrolladas.

Por todas estas acotaciones y más, es lamentable que en las aulas de

clases de nuestro país se sigan presentando este tipo de deficiencias en los

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estudiantes, los alumnos involucrados en estas dificultades de lectura y

escritura posiblemente sean estudiantes con problemas académicamente, y

con un futuro muy incierto, ya que no poseen las habilidades ni estrategias

necesarias para afrontar los estudios y seguir adelante. Mucho menos con un

problema como el de lectura y escritura, es difícil para un estudiante

con estas deficiencias poder avanzar, al menos que las mismas sean

corregidas a tiempo.

La dislexia, como otras alteraciones de causa no clara, puede ser

el producto final de diversas alteraciones que afectan, el funcionamiento

correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje

de la lectura y escritura.

Se ha de tener en cuenta que aunque dislexia se refiera

etimológicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto

con dificultades en la escritura. Por ello sería más lógico hablar de problemas

para aprender a leer y escribir.

En el diagnóstico realizado en el aula de tercer grado sección “C” de la

Escuela Básica Dora Romero se evidencio a través de la observación y en

entrevista realizada a la docente que en el grupo de niños(as) que atiende

hay una niña que en adelante se nombrara A.R de 11 años de edad quien es

repitiente del grado y presenta serias dificultades en el aprendizaje de la

lectura y la escritura.

Esta niña presenta un bajo rendimiento escolar en las áreas de

lectura, escritura y cálculo, según información suministrada por la docente

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especialista la cual aplico pruebas de lectura, escritura, calculo, lateralidad

entre otras. De acuerdo a toda la información recogida a través de un

diagnostico psicoeducativo y de una impresión diagnostica se pudo inferir

sobre la dificultad que presenta la niña y de esta manera realizar un plan

educativo individualizado.

Considerando que este acontecimiento es una preocupación tanto

para padres como para docentes cuando un niño(a), siguen presentando

este tipo de problemas se plantea el problema científico ¿Cómo contribuir a

mejorar la dificultad de aprendizaje (dislexia) presentada por la niña A.R?

El objeto de esta investigación es el desarrollo del proceso de la

lectura y escritura, teniendo como campo de acción estrategias para mejorar

la condición de dislexia de la niña A.R.

Para orientar el desarrollo de esta investigación se plantea como objetivo

general: Aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad en la

lectura y escritura (dislexia) que presenta una niña, estudiante de tercer

grado Sección “C” de la Escuela Básica Dora Romero. Y los objetivos

específicos:

Precisar y analizar los fundamentos teóricos, filosóficos, psicológicos y

didácticos y metodológicos sustentan la dislexia y el proceso de

enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura.

Diagnosticar las causas que dificultan el aprendizaje y las fallas que

están interfiriendo en el rendimiento escolar de la niña A.R.

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Promover estrategias pedagógicas para que ayuden a mejorar la

condición de dislexia de la niña A.R.

Valorar los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta.

Se emplearon los siguientes métodos de investigación. Teóricos:

Análisis - síntesis: Se utilizó para el estudio bibliográfico sobre el proceso de

formación de valores y especialmente el valor responsabilidad,

Histórico - lógico: para realizar el estudio de las principales teorías y

resultados de investigaciones existentes en relación con el tema, Inducción

- deducción: donde se realizan inferencias acerca de la situación existente y

determinar algunas de las causas que inciden en el problema.

Empíricos: Observación: aplicada a los niños y niñas para conocer la

situación problemática. Entrevista  a la docente regular y docente

especialista para conocer el diagnostico psicopedagógico de la niña A.R.

La población estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes al

tercer grado sección “C” de la Escuela Básica Dora Romero, la muestra se

tomó de forma intencional, la cual corresponde a 01 estudiante

Este informe consta de introducción, desarrollo (fundamentación

teórica del problema sociopedagógico, diagnóstico de la situación

problema, identificación del problema sociopedagógico, planeación

de las acciones para resolver el problema, evaluación y presentación

de los resultados). Conclusiones, recomendaciones, referencias

bibliográficas y anexos.

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Diagnóstico de la situación problema

El sector Altamira forma parte de los diferentes sectores que

conforman la capital del Municipio Libertador (Temblador) sus límites son los

siguientes: Norte Sector la Manga, Sur Avenida Francisco de Miranda. Este

Avenida Rómulo Betancourt, Oeste, Sector Fe y Alegría.

En el ámbito socio político el Sector Altamira, cuenta con un consejo

comunal, legítimamente constituido el cual trabaja para el bienestar de la

comunidad, los mismos en su mayoría son militantes del PSUV, las mesas

que conforman el consejo comunal realizan actividades y trabajan en pro de

su mejoramiento, los habitantes acuden al concejo comunal para hacer las

gestiones necesarias y solucionar los problemas que aquejan su comunidad.

La actividad económica del sector proviene de varios ámbitos

comercial las familias de esta comunidad son personas de bajos recursos se

dedican al comercio informal, otros miembros de familia trabajan en las

empresas petroleras y algunos son empleados públicos de la alcaldía. De

estas diferentes maneras obtienen los ingresos para el sustento diario.

La ideología cultural puede ser vista como un conjunto de ideas e

interpretaciones del individuo acerca de la realidad, en efecto, en la

comunidad de Altamira, las familias acostumbran a celebrar festividades

relacionadas con el carnaval, Semana santa, día del padre y de la madre, día

del niño. Existen personas católicas que celebran actividades religiosas

como la Virgen del Valle y San José, también hay personas que cultivan

otras religiones como evangélicos y testigos de Jehová

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En el sector Altamira sus habitantes se muestran preocupados por

mantener un ambiente limpio libre de contaminación, aunque se observa el

deterioro de algunas calles que necesitan ser asfaltadas, además cabe

señalar que el camión recolector de basura no pasa constantemente por lo

cual es común observar en algunos sitios acumulación de basura.

En lo referido al ámbito educativo, se cuenta con un pre-escolar, y la

Escuela Básica Bolivariana “Dora Romero Ávila”, la cual está ubicada en el

sector Altamira diagonal a la Avenida Rómulo Gallegos, se imparte

educación a I, II, III etapa, y por las noches y fines de semana ven clase las

misiones: cultura, Ribas, Misión Sucre, Universidad Bolivariana.

La escuela cuenta con una cancha de usos múltiples, un comedor,

infocentro, áreas verdes, cantina, biblioteca, su estructura es de paredes de

bloque con techo de acerolic, las aulas tienen pizarrones acrílicos, carteleras

informativas y pupitres en buen estado. Cabe destacar, que fue seleccionada

el aula de clases del tercer grado sección “C”, de esta institución, tiene una

matrícula de 30 alumnos 13 hembras y 17 varones, en edades comprendidas

entre 08 y 11 años de edad.

Se pudo observar durante la vinculación profesional, que asisten

alumnos(as) que de alguna manera pueden cumplir con el plan de trabajo

que organiza el docente para su aplicación durante el año escolar; sin

embargo existe una alumna, que presenta cierta dificultad para leer y

escribir al mismo ritmo que sus demás compañeros, durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje presentando problemas o dificultades escolares,

como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no

permite que avance en su aprendizaje.

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Identificación del problema sociopedagogico

El problema de lectura y escritura consiste en que la niña tiene

gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es

demasiado lenta, no comprende lo que está leyendo, no escribe bien,

al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es

muy lenta al escribir, tiene mala caligrafía, los trazos de las letras no son

adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por

estas razones el comportamiento y el rendimiento del niña no es el mismo

porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su  desempeño  y

rendimiento escolar es demasiado bajo en comparación con otros niños.

Todo esto trae como consecuencias que la niña ya no le gusta hacer

nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le

genera una desmotivación muy grande en todo lo que pretende hacer o ser y

generan inseguridad en todo lo que desean realizar.

Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y

los efectos del problema de aprendizaje en niños de la escuela primaria, así

como también se pretende aplicar estrategias pedagógicas para ayudar

a la niña A.R. para que pueda desarrollar las habilidades de lectura y

escritura.

De la situación antes planteada surge el siguiente problema científico

¿Cómo contribuir a mejorar la dificultad de aprendizaje (dislexia) presentada

por la niña A.R?

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Fundamentación teórica del problema sociopedagogico

Enfoque Filosófica

En este sentido la concepción filosófica del modelo de atención para la

población con Dificultades de Aprendizaje se concibe, según el Ministerio del

Poder Popular para la Educación (1998), desde una perspectiva:

Partiendo de esta premisa, es evidente que el trabajo del maestro

especialista debe trascender del aula de clases para involucrarse

directamente con el medio social, el entorno familiar y comunitario del escolar

con la intención en un primer momento de profundizar en la forma de vida de

su alumno y determinar qué factores interfieren el desenvolvimiento del

estudiante para luego hacer uso de los recursos materiales y sobre todo

humano con que cuenta la localidad donde vive este niño.

Enfoque sociológico

El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La

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...humanística donde se toman en cuenta los factores que inciden en el hecho educativo, todo ello en función de propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y socio-afectivo relacionado con el ámbito sociocultural donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. (p. 18)

construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se sucedes durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.

En esta interacción el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relación inter psicológico, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material o simbólica y en segundo lugar de manera intra psicológica, cuando se transforman las funciones psicológicas superiores.

Enfoques pedagógicos

La teoría pedagógica, es la de mayor relevancia para esta

investigación, por cuanto sienta las bases del ambiente de aprendizaje,

mediante ella se espera establecer las principales relaciones existente entre

el individuo estudiado y el medio educativo al cual pertenece.

De acuerdo con Ausubel, (2008) señala: “…

Se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la

población a la que atiende, que determine las causas que originan las

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A pesar de poseer una dificultad para aprender, existen estrategias educativas que le permiten a un niño con estos problemas aumentar sus conocimientos siguiendo una serie de estrategias metodológicas previamente seleccionada para mejorar lo que se considera una problemática”. (p.53)

dificultades del aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que

identifique las características que presentan estos alumnos con la intención

de realizar diagnósticos precisos y acertados.

 Enfoque psicológico

La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los constructos

teóricos necesarios para el manejo del proceso educativo. Su estudio es vital

para la comprensión del proceso de formación y desarrollo armónico de la

personalidad del estudiante. Su función no es señalar los fines últimos de la

educación, sino que ayuda a precisar estos fines, a mostrar lo que es posible

alcanzar, las vías posibles a utilizar y las que por el contrario son quiméricas

porque resultan incompatibles con las leyes de desarrollo mental.

Por tanto, el objeto de estudio de la Psicología de la Educación es el

proceso educativo y el contexto en el cual se desarrolla y su objetivo

primordial es orientar la práctica docente desde las leyes y principios del

aprendizaje, la comunicación, la formación de hábitos y habilidades, la

formación de valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y

conductuales de los alumnos.

Los principales aportes de la psicología educativa se encuentran en

los modelos educativos derivados de las teorías explicativas de los procesos

psicológicos, como el aprendizaje y la motivación, presentes en el proceso

docente. Dentro de esta base científica se encuentran los principios

psicológicos del proceso educativo y es la psicología educativa la encargada

de determinar los fundamentos sobre los cuales debe desarrollarse el

proceso formativo y de desarrollo de la personalidad en el contexto social en

el que este se inserta.

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Teoría Humanista

Puede definirse como una teoría que se sustenta fundamentalmente

en la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del

significado individual, siendo uno de los conceptos más importantes de este

enfoque “El Rol activo del Organismo”, según el cual, desde la infancia los

seres son únicos, tienen patrones de percepción individuales y estilo de vida

particulares. 

En este sentido, puede decirse que uno de los principios más

importantes que rigen esta teoría, es su creencia de que las personas son

capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia,

y que lo más importante es llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades

en su resolución.

Abraham Maslow uno de sus fundadores, concibe esta teoría como

una psicología del ser y no del tener, la cual propone una ciencia del hombre

que tome en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores

espirituales.

Teoría Constructivista

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a

la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista,

el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia

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experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede

medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción

interna y subjetiva de la realidad.  Por ejemplo, aplicado a un aula con

alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al

aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno

reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.

Dificultades de Aprendizaje

Con la intención de atender las necesidades educativas de la

población con Dificultades de Aprendizaje el Ministerio del Poder Popular

para la Educación plantea un modelo de atención educativa especializada

integral con una visión holística donde se consideren todos los factores que

intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: docente

educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodología y los contenidos

programáticos en que se desenvuelve el alumno, esto entendiendo al

educando como ser bio-psico-social al que se le debe favorecer en su

proceso de enseñanza dentro de su propio ámbito socio-cultural y afectivo,

desde el nacimiento hasta la adultez.

Teniendo en cuenta este contexto, se considera que la aplicación de

este modelo beneficia al alumno por cuanto se adentra en su entorno y

trabaja desde la experiencia, el contacto con las personas, elementos

motivadores y requerimientos actuales que influyen directamente sobre el

alumno, dejando atrás la visión clínica por medio de la cual se atendía al

estudiante; sin embargo actuar desde una perspectiva de la integralidad no

es fácil y es por ello que muchos docentes especialistas del área continúan

encerrados en las cuatro paredes de su aula segregando a los niños de su

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entorno y aplicando recetas educativas sin atacar directamente la causa real

de la dificultad de aprendizaje.

Si bien es cierto es una labor compleja los esfuerzos de docentes,

padres y representantes no deben limitarse solo al aprendizaje de las áreas

instrumentales sino a todo un cúmulo de relaciones y vivencias que hay que

atacar o favorecer según sea la problemática, dándole las

herramientas necesarias para enfrentar los requerimiento de la vida

contemporánea.

Trastorno del Aprendizaje

Un trastorno del aprendizaje se define como una dificultad en un área

académica (lectura, matemáticas o expresión escrita). La capacidad del niño

de progresar en el área académica específica está por debajo de lo que se

espera para un niño de su edad, nivel educativo y nivel de inteligencia. La

dificultad experimentada por el niño es lo suficientemente grave para

interferir con el progreso académico o las actividades normales apropiadas

de su edad en la vida cotidiana. Los trastornos del aprendizaje algunas veces

se denominan discapacidades del aprendizaje, o discapacidad específica

para el aprendizaje. La mayoría de los niños que tienen trastornos del

aprendizaje tienen una inteligencia normal. Los tipos de trastornos del

aprendizaje incluyen los siguientes:

Trastornos de lectura (algunas veces llamado dislexia).

Trastorno para las matemáticas.

Trastorno de expresión escrita.

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Causas de los trastornos del aprendizaje

Se cree que los trastornos del aprendizaje se producen a causa de

una anomalía en el sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o

en el funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro. La diferencia en

el sistema nervioso provoca que el niño que tiene un trastorno del

aprendizaje reciba, procese o comunique la información de una forma

diferente.

Síntomas de los trastornos del aprendizaje

A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los

trastornos del aprendizaje. Sin embargo, cada niño puede experimentarlos

de una forma diferente. Los síntomas pueden incluir: 

Trastorno de lectura. Existe un trastorno de lectura cuando un niño lee por

debajo del nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los

niños que tienen un trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades

para entender lo que leen. Pueden tener dificultades para reconocer las

palabras y confunden palabras que parecen similares. El trastorno de lectura

se llama algunas veces dislexia. 

Trastorno para las matemáticas. Existe un trastorno para las matemáticas

cuando un niño tiene problemas con las habilidades relacionadas con los

números, como contar, copiar los números correctamente, sumar y llevar

números, aprender las tablas de multiplicar, reconocer los signos

matemáticos y comprender las operaciones matemáticas.

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Trastorno de expresión escrita. Existe un trastorno de expresión escrita

cuando un niño tiene dificultades con las habilidades de escritura, como la

comprensión de la gramática y la puntuación, ortografía, organización de

párrafos, o para componer información escrita. A menudo estos niños no

tienen buenas habilidades para escribir a mano

La Dislexia.

Se puede definir Dislexia como un problema para aprender a leer que

presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin

la presencia de otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar

las dificultades. También podemos definirla como un déficit en la capacidad

para leer y obtener significado de la palabra escrita. Este es un trastorno

enfocado en las dificultades del aprendizaje. En la dislexia se presenta una

alteración de las habilidades lingüísticas y simbólicas. La dislexia es un

trastorno de carácter adquirido o bien, debido a un desarrollo insuficiente en

el aprendizaje de la lectura y escritura.

Características de una persona disléxica:

En la etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el

diagnóstico de la dislexia. Los síntomas más habituales son:

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Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de

letras, sílabas y/o palabras.

Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y pérdidas de la línea

provocando lentitud lectora.

La mirada en los niños disléxicos recorre la línea escrita de derecha a

izquierda o de izquierda a derecha indistintamente.

Leen descifrando sílabas y no respetan los signos de puntuación.

A veces tienen problemas en la comprensión.

Pueden llegar a alcanzar un dominio de la lectura, pero permanecen la

lentitud y la falta de entonación, toda vez que no logran integrar los

automatismos de la actividad léxica.

Dificultad para pasar de un renglón a otro.

Trazado y dibujo defectuosos.

De todos modos, a lo largo de la escolaridad se suele presentar la siguiente

evolución.

En los niveles inferiores (repetidores de segundo curso y tercero de

Primaria) los alumnos con dificultad lectora no suelen dominar todas

las correspondencias entre letras y sonidos.

En niveles medios (tercero y cuarto de Primaria) los alumnos han

aprendido dichas correspondencias, pero les cuesta trabajo

automatizar la lectura de sílabas, siendo la lectura muy laboriosa y

lenta.

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En los cursos superiores los alumnos presentan problemas en el

reconocimiento de palabras completas, por lo que tienen que leer muy

despacio para leer bien. Pero dado que las actividades escolares obligan a

los alumnos a ser lectores rápidos y exactos, dicha presión provoca que

modifiquen su manera de leer: dejan de usar la lectura secuencial, que es

exacta pero ineficaz por su lentitud y utilizan el procesamiento de pistas

fonéticas parciales y ortográficas globales pero incompletas, combinado con

el uso de la adivinación. Como resultado, aumentan los errores, la ansiedad

al darse cuenta de ellos, el rechazo a las tareas de lectura y como

consecuencia, las pocas oportunidades para automatizar el reconocimiento

de las palabras completas

Estrategias para la lectura

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede

hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional, en

especial cuando se siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo por

su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.

Antes de la lectura se le puede ayudar

-Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo: entretenerse,

localizar un dato…

-Ayudándole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos

relacionados.

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-Fijando su atención sobre las marcas del texto que proporcionan

información sobre su estructura: índice; títulos y subtítulos; capítulos y

apartados; subrayados, negritas…

Durante la lectura se le puede ayudar:

-Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que acompañan el texto,

señalando la relación entre ambos.

-Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.

-Preguntándole si está encontrando problemas y ayudándole a concretar qué

es lo que no entiende y dónde puede residir el problema: en el vocabulario,

en la estructura de las frases, en el tema…

-Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del

contexto, la consulta del diccionario o de otro libro 

Después de la lectura se le puede ayudar:

-Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más

complicados y por qué.

-Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase. 

-Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su

significado.

-Orientándole cuando trata de hacer un resumen e invitándole a sacar

conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.

-Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultánea con el niño,

de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.

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Fundamentación Legal

Este proyecto está fundamentado legalmente en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley

Orgánica Para la Protección del Niño y del Adolescente

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102:

El estado conjuntamente con la familia y la sociedad debe promover la

educación, siendo esta un derecho humano y social. La educación debe ser

democrática, gratuita y obligatoria, el estado la asumirá como función

indeclinable, propiciando el respeto a todas las corrientes del pensamiento, a

fin de lograr la formación integral del individuo basada en la valoración del

trabajo y con una visión latinoamericana y universal.

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…La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria con los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta constitución en esta ley. (Pág. 65)

Artículo 103

El estado tiene la obligatoriedad de garantizar esta educación sin

discriminación alguna, reestructurando y construyendo las instalaciones

educativas necesarias para alcanzar tal fin con la dotación requerida que

responda a los intereses del niño y la niña que favorezcan su desarrollo

integral

Ley Orgánica de Educación (1980) Señala:

Artículo 3

El artículo hace énfasis en una educación llena de oportunidades para

el ciudadano, partiendo de que la misma le proporciona las herramientas

necesarias para desarrollarse como un individuo pleno y apto a la sociedad,

en donde la familia promueva la valoración de todo su seno familiar

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Toda persona tiene derecho a la educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones… El estando creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo… (p.61)

La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo, capaz de participar activo, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, consustanciado con valores de identidad nacional y con la comprensión, tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz y los vínculos de integración (p.5)

Ley orgánica Para la Protección del Niño (a) y el Adolescente (2000) expresa lo siguiente:

Artículo 1

Aquí se hace referencia a los deberes, derechos y garantías que

gozan los niños (as) y adolescentes desde el momento que son concebidos,

además tanto el estado como la familia deben garantizar que se cumplan.

Artículo 63

El estado, así como la sociedad tienen la responsabilidad de

garantizar programas y juegos, sobre todo los tradicionales que tengan que

ver con la cultura nacional que contribuyan a su desarrollo integral.

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Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños (as) y adolescentes que se encuentran en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantizar a través de la protección integral que el estado, la sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su concepción (p.4)

Parágrafo Segundo: El estado con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimientos y juegos deportivos dirigidos a todos los niños (as) y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, estos programas debe de satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños (as) y adolescentes y fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos y pedagógicos. (p.87)

Planeación de las Acciones Para Resolver el Problema Sociopedagógico

Las acciones planificadas para resolver el problema

sociopedagógico consisten en una serie de actividades para mejorar

el desarrollo de la lectura y escritura tomando en cuenta que tanto

la escritura como la lectura, son procesos progresivos y continuos

en la enseñanza - aprendizaje de los y las estudiantes.

Objetivo general:

Aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad en la lectura

y escritura (dislexia) que presenta una niña, estudiante de tercer grado

Sección “C” de la Escuela Básica Dora Romero.

Objetivos Específicos:

1. Propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo

escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras

2. Fomentar el hábito de la lectura que le permita

desarrollar diferentes formas de tratar la información.

3.  Desarrollar estrategias metodológicas para leer con fluidez y

entonación adecuadas

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Actividad Nº 1

Título: Mi cuento mágico.

Descripción: Se invita a la niña a recolectar imágenes de animales, objetos,

plantas, incluso fotos de él mismo con sus familiares para elaborar un cuento

relacionado con su entorno.

Propósitos: Medir la capacidad del pensamiento, estimular su creatividad y

mejorar su lectura y escritura de una manera divertida.

Recursos: Imágenes impresas, fotografías, papel, lápiz y humanos

Actividad Nº 2

Título: Juguemos a las figuritas.

Descripción: Para llevar a cabo esta actividad, la niña debe tener un

cuaderno de dibujo que será su álbum de figuritas. Se facilita variedad de

material impreso con ilustraciones como; periódicos, revistas, cartillas, entre

otros para que recorte y pegue en el cuaderno las de su agrado, luego debe

escribir el nombre de cada una y hacer un breve comentario referido a esa

figura.

Propósitos: Lograr que la niña anticipe la lectura a través de imágenes en

cualquier texto de uso cotidiano.

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Recursos: Periódicos, revistas, cartillas, cuaderno de dibujo, lápiz, colores.

Actividad Nº 3

Título: La bodeguita

Descripción: Invitar a los niña a recolectar en sus hogares envases vacíos

de productos de uso cotidiano para dramatizar una escenografía de una

bodega, donde podrá realizar un listado de los productos existentes, leer los

ingredientes que contiene cada producto y compartir la experiencia con sus

compañeros

Propósitos: Desarrollar las destrezas para la lectura y la escritura.

Recursos: Envases de todo tipo de productos, papel y lápiz.

Actividad Nº 4

Título: Crear historietas.

Descripción: Se facilita a la niña un material contentivo de varias figuras y

siluetas recortadas de revistas y periódicos luego se le solicita que organice

las figuras de acuerdo a su criterio y escriba una historia partiendo de las

figuras observadas.

Propósitos: Contar una historia a partir de imágenes observadas

desarrollando su potencial creador

Recursos: Periódicos, revistas.

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Actividad Nº 5

Título: El árbol de las palabras

Descripción: Se invita a la niña a la biblioteca al rincón de cuentos y

literatura infantil para que ella elija el cuento que prefiera y la vinculante hará

la lectura del mismo, luego la mostrara un árbol dibujado en cartulina para

que ella escriba palabras que recuerde de la lectura y las coloque en el árbol

de las palabras.

Propósitos: mejorar la comprensión lectora y ejercitar la memoria inmediata.

Recursos: Cuentos, papel. Lápiz.

Actividad Nª 6

Título: Palabras cortadas

Descripción: La vinculante proporcionara a la niña varias tarjetas con la

mitad de la palabra, es decir en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la

palabra y en otra tarjeta la otra mitad de la palabra, para que la niña haga la

asociación de y complete las palabras con la tarjeta que corresponda.

Propósitos: Incentivar la lectura de una manera divertida

Recursos: Tarjetas variadas.

Actividad Nª 7

Título: Buscando la pareja.

Descripción: Se entregara a la niña diez tarjetas con figuras y diez tarjetas

con los nombres de la figura, luego la niña tendrá que organizarlas colocando

las figuras y buscar su pareja para colocarla al lado y leer lo que dice.

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Propósitos: Incentivar la lectura y escritura afianzando la concentración.

Recursos: Figuras, papel y lápiz.

Actividad Nª 8

Título: Vamos de compras

Descripción: Se invita a la niña a realizar el juego vamos de compras para

imitar a mama, se le entregara un folleto de algún supermercado o farmacia

y se le pide que realice una lista de los productos allí ofertados, luego se le

solicita que haga la lectura de lo que escribió.

Propósitos: Fomentar la lectura y escritura mediante situaciones cotidianas.

Recursos: Folletos variados, papel y lápiz.

Actividad Nª 9

Título: Separando en silabas

Descripción: Entregar a la niña un material fotocopiado con varias imágenes

para que ella escriba su nombre y luego las separe en silabas, después de

terminada la actividad la vinculante le mostrara un papel bond con la

separación de silabas correctas para que verifique o corrija el ejercicio.

Propósitos: Fomentar la lectura e identificar la silabas.

Recursos: Material fotocopiado, lápiz.

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Métodos Teóricos y Empíricos

Del nivel teórico:

 Analítico-sintético: Cumplen funciones muy importantes en la investigación

científica. No son resultado del pensamiento puro, sino que tienen una base

objetiva en la realidad y constituyen un par dialéctico. Lo que propició la

determinación de los principales factores que inciden en la situación

polémica, en la interpretación de los resultados derivados del diagnóstico

inicial, en la elaboración y fundamentación de la estrategia educativa de

orientación y las conclusiones parciales y generales.

Inductivo-deductivo:  La inducción es un procedimiento mediante el cual a

partir de hechos singulares se pasa a generalizaciones, La deducción es un

procedimiento que se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a partir

de las causas se realizan demostraciones o inferencias particulares o una

forma de razonamiento, mediante el cual se pasa de

un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad, se aplica a

través de toda la organización de las bases teóricas que sustentan la

investigación. Permitió arribar a conclusiones parciales y generales acerca

de los resultados obtenidos en la investigación.

Análisis histórico-lógico: Se empleó para lograr la aproximación al

referente histórico del tema, así como analizar diferentes criterios de carácter

evolutivo relacionados con el papel que juega la familia en la educación de

sus hijos.

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Sistémico estructural: Dirigido a establecer las relaciones existentes entre

las etapas, acciones y elementos componentes de la investigación y para la

elaboración de la propia estrategia educativa de orientación, elementos que

la componen, relaciones de dependencia, jerarquía, coordinación y

subordinación entre los componentes que conforman las acciones y entre las

acciones que la conforman.

Del nivel empírico:

Entrevista inicial focalizada: Es una técnica que se realiza de manera

individual con cada uno de los sujetos investigados. Este primer contacto

entre los sujetos y el investigador es de trascendental importancia para

el desarrollo posterior de la investigación, aquí debe fomentarse el 

clima  de confianza y seguridad necesario para continuar el  trabajo en

equipo  y recoger los datos generales de los sujetos.

Observación científica: Su propósito fundamental es la recogida de

datos e información de manera sistemática en contextos y situaciones

determinadas sobre un fenómeno o acontecimiento tal y como este se

produce.

Se emplea como método complementario y permanente en toda la

investigación como vía de confirmación o contrastación de las informaciones

obtenidas en las otras técnicas empleadas por lo que contribuye a

la legitimación de los resultados y con ello a consolidar la calidad de la

investigación.

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Evaluación y Presentación de los Resultados

Se ejecutaron actividades como la entrevista, la encuesta y la

observación científica. Estas permitieron conocer la patología presentada

por la joven con dislexia.

Motivar en la niña el deseo de leer y escribir facilito el proceso de

aprendizaje y adquisición de todo un mundo de conocimientos para lo cual se

brindó la oportunidad orientándolos hacia la apreciación del texto escrito para

satisfacer su necesidad y deseo de aprender por cuanto las actividades

ejecutadas se planificaron a partir de situaciones reales haciendo hincapié en

su función social.

Es importante señalar que al brindarle al niño(a) la oportunidad de

ejecutar estas acciones lo ayuda a desarrollar la habilidad necesaria para

desenvolverse dentro del contexto social, afectivo y relacional. Al

experimentar con éxito las actividades esto le infundirá seguridad, dándole

confianza, a la vez que se aceptara a sí mismo y se integrara de mejor

manera a la sociedad, iniciando la consolidación de estructuras

psicológicas necesarias para el establecimiento de otras más complejas

Las actividades planificadas contribuyeron al desarrollo de la

autonomía de la estudiante permitiéndole desarrollar su comprensión lectora,

procesar información, atribuirle significado, construir textos y comunicar

resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en una

actividad permanente.

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Conclusiones

Los docentes reciben muy poca información, apoyo didáctico y

de planeación para poder atender o ayudar a niños y niñas que se

encuentren con alguna dificultad del aprendizaje

No se cuenta con estrategias, didácticas, planeación, tiempo,

materiales, espacios y capacitación para atender a niños y niñas que

presenten problemas como la dislexia dentro del aula de una escuela

pública.

La participación de los padres, representantes y demás miembros de

la comunidad es de vital importancia en la atención educativa de los alumnos

con dificultades de aprendizaje a fin de mejorar la atención educativa de los

mismos.

La aplicación de las estrategias metodológicas constituyo una

herramienta efectiva para promover, organizar y orientar la práctica de la

lectura y escritura en la estudiante. 

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Recomendaciones

A las autoridades educativas

Realizar encuentros periódicos de los especialistas de la modalidad de

Educación Especial, con el propósito de compartir experiencias.

A los docentes

Deben profundizar en los procesos de diagnosis, compartir

información y abarcar todos los ámbitos donde se desenvuelve el estudiante.

Asumir responsabilidades en la atención del sujeto con dificultades de

aprendizaje para garantizar el apoyo requerido.

A los padres y representantes

Es necesario que se involucren en la planificación de los proyectos de

las instituciones y de las aulas para fortalecer los vínculos entre las

instituciones del sector social, estableciendo acuerdos y responsabilidades.

A los niños y niñas

El niño debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe

contar con la mediación de un adulto que vaya ayudándole a madurar esos

aspectos y desarrollar una relación positiva con lo escrito, asociando la

lectura con situaciones placenteras:

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Bibliografía

Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una

perspectiva cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta oficial Nº

5908 extraordinario del 19 de febrero (2009).

Ley Orgánica de Educación. Gaceta oficial Nº 5929 extraordinario del 15 de

agosto (2009).

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Ferreiro, E. (1996) Proceso de la escritura. Buenos Aires: C.E.A.L.

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Vida, 17. (4), 5-22.

Vigotsky, L. (1979), El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.

Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México.

1988.

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ANEXOS

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