i
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA EDUCACIN CONTINUA A DISTANCIA Y POST
GRADO
PROYECTO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCIN:
EDUCACIN BSICA
TEMA:
TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES.
AUTORAS:
Prof. Tanny Emilia Avecilla Arias
Prof. Cruz Cecibel Avecilla Arias
TUTORA:
MSC. MARIA SEGOVIA REINA.
MILAGRO ECUADOR
2009
ii
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA EDUCACIN CONTINUA A DISTANCIA Y POST
GRADO
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO:
LA CALIFICACION DE: ----------------------------------
EQUIVALENTE A: ------------------------------------------
DIRECTOR DEL PROYECTO MIEMBRO DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
ESTUDIANTE ESTUDIANTE
iii
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigacin, nombrado por el
Consejo Directivo de la Unidad Acadmica Educacin Continua, a
Distancia y Postgrado de la Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de Grado con el Ttulo de "TALLERES
PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES, presentado como requisito
previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para optar por
el Titulo de LICENCIADAS MENCIN: EDUCACIN BSICA.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos
legales y por la importancia del tema.
Presentado por los egresados:
Tanny Avecilla Arias C.I. 0914526751
Cecibel Avecilla Arias C.I. 0910287697
Tutora:
MSC. Mara Segovia Reina C.I. 0901149297
4
DECLARACION DE AUTORIA DE LA INVESTIGACION
Las Egresadas Tanny Emilia Avecilla Arias y Cruz Cecibel Avecilla Arias
expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado
"TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES en la Escuela Fiscal
Mixta Nocturna JORGE GUZMAN ARGUELLO, el mismo que ha sido
realizado bajo la direccin de la MSC. Juanita Mara Segovia Reina, en calidad
de tutora y que ponemos en consideracin de las autoridades pertinentes
Tanny Emilia Avecilla Arias Cruz Cecibel Avecilla Arias
CI: 0914526751 CI 0910287697
c.
5
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis hijos y a mi esposo que me han ayudado y apoyado
en todo momento, sobre todo agradezco a Dios por haberme permitido
culminar una etapa ms de mi vida y me ha dado fuerzas necesarias para
seguir adelante, ya que sin su voluntad nada es posible. Con estas palabras
dejo constancia de que este esfuerzo lo hice con mucho amor.
Tanny Emilia Avecilla Arias
6
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a DIOS, a mi madre, a mi esposo y a mis
hijos por quienes he luchado para conseguir este triunfo que ser para mi uno
de los peldaos conquistado para continuar en mi vida.
Y con mucho cario a las personas que utilicen este proyecto para mejorar el
desarrollo personal, especialmente a los nios y las nias que indirectamente
sern los ms beneficiados con el cambio positivo de sus padres.
Cruz Cecibel Avecilla Arias
7
AGRADECIMIENTO
El terminar con xito este proyecto se lo debo a muchas personas, que han
contribuido desde el comienzo. Por esta razn agradezco a mis maestros y a
todos aquellos que contribuyeron con su tiempo y consejos oportunos para
llegar a la meta.
A Dios por darnos la vida, la fuerza y la sabidura para cumplir con xito el
objetivo propuesto.
A mi madre, esposo e hijos, que me apoyaron con su comprensin en todo
momento.
A la Msc. Juanita Segovia mi querida tutora, por su gua, y su incondicional
apoyo en la realizacin del proyecto, con sus sabios conocimientos nos supo
guiar y conducir para la realizacin del mismo.
Cecibel Avecilla Arias
8
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios sobre todas las cosas por haberme permitido llegar hasta
esta meta a mis familiares y en especial a mis hijos, a mi madre y mi esposo
ya que sin la ayuda de ellos no hubiese sido posible culminar este objetivo.
A mis maestros por haberme sabido guiar y aconsejar en todo momento de mi
vida estudiantil.
Y a la Msc .Juanita Segovia mi querida tutora, por haberme guiado y
ayudado con sus conocimientos, apoyndome siempre en todo momento de la
mejor manera durante el desarrollo de este proyecto.
Emilia Avecilla Arias
i
NDICE GENERAL
Cartula o portada
Hoja de Calificacin
Certificacin de Aceptacin del Tutor
Declaracin de Autora de la Investigacin
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice General i
Resumen v
Abstract.. vi
Introduccin. vii
Captulo I
1. Problema 1
1.1.Planteamiento del problema Delimitacin del problema 1
1.2. Delimitacin del Problema . 2
1.3. Formulacin del Problema. . 3
1.4. Objetivos 3
General ................ 3
Especficos 3
Justificacin . 4
Capitulo II
2. Marco Terico.. 6
2.1. Antecedentes investigativos.. 6
2.2. Fundamentacin Terica 6
2.3. Fundamentacin Cientfica. 19
2.4. Fundamentacin Psicopedaggica.. 22
2.5. Fundamentacin Filosfica 23
2.6. Fundamentacin Epistemolgica. 23
2.7. Fundamentacin Legal 25
ii
2.8. Hiptesis. 26
2.8.1. Variables.................. 26
2.8.2 Operacionalizacin de las variables 27
Trminos Conceptuales. 28
Capitulo III
3.Marco Metodolgico . 29
3.1. Modalidad de la Investigacin 29
3.2. Tipos de Diseo y sus perspectivas 29
3.3. Poblacin y Muestra.. 30
3.4. Mtodos 30
3.5. Tcnicas e Instrumentos... 31
Captulo IV
4. Anlisis e Interpretacin de la Investigacin. 33
4.1. Anlisis de los resultados.. 33
4.2. Interpretacin de datos.. 48
4.3. Verificacin de la Hiptesis.. 48
4.4. Conclusiones 49
4.5. Recomendaciones.. 50
Capitulo V
5. Propuesta.. 51
5.1. Tema.. 51
5.2. Justificacin 51
5.3. Fundamentacin. 51
5.4. Objetivos 52
5.4.1Objetivo General 52
5.4.2. Objetivo Especifico. 52
5.5. Ubicacin Sectorial. 52
5.6. Factibilidad 53
5.7. Descripcin de la propuesta 53
iii
5.7.1. Actividades 53
5.7.2. Recursos 78
5.7.3. Recursos Materiales y Financieros. 78
5.7.4. Cronograma de Actividades. 78
5.8. Impacto. 78
5.9. Lineamientos para evaluar la propuesta.. 78
Bibliografa.. 79
Anexos. 80
iv
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA EDUCACIN CONTINUA A DISTANCIA Y POST
GRADO
TEMA:
"TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
AUTORAS:
Prof. Tanny Emilia Avecilla Arias
Prof. Cruz Cecibel Avecilla Arias
v
RESUMEN
El proyecto contiene el planteamiento de un problema muy comn en nuestros
centros educativos, al cual estamos dando una solucin, basado en una
Fundamentacin terica , cientfica, legal, realizando una serie de talleres para
las familias y poder aportar con nuestros conocimientos para mejorar las
relaciones entre padres e hijos, por lo tanto hemos armado una gua para
realizar talleres los cuales tienen sus dinmicas de desarrollo personal y sus
contenidos tericos basados y fundamentados cientficamente, siendo el
objetivo especfico posibilitar un cambio positivo de actitud en los padres para
que mejorar el desempeo y el rendimiento escolar en los nios y las nias.
Los talleres propuestos a las familias estn directamente orientados a mejorar
la autoestima de los padres, el conocerse a si mismo antes de reprochar o
criticar a las dems personas incluso a su pareja o a sus hijos, la aceptacin de
cada uno con sus defectos y sus virtudes, y la tolerancia, es una de las
herramientas para mejorar, siempre con la predisposicin de cada uno de ellos
y su compromiso de cambio.
vi
ABSTRACT
The project contains the exposition of a problem very common in our educative
centers, to which we are giving a solution, based on a theoretical, scientific,
legal base, making a series of factories them families and power to contribute
with our knowledge to improve the relations between parents and children,
therefore we have armed a guide in order to make factories which have their
dynamic of personal development and their contents based and based
theoreticians scientifically, being the objective I specify to make possible a
positive change of attitude in the parents so that to improve the performance
and the scholastic yield in the children and the children. The factories proposed
to the families directly are oriented to improve the self-esteem of the parents,
knowing themselves itself before reproaching or even criticizing to the other
people to their pair or its children, the acceptance of each one with their defects
and their virtues, and the tolerance, is one of the tools to improve, always with
the predisposition of each one of them and its commitment of change.
vii
INTRODUCCION
Este proyecto contiene contenidos tericos y dinmicas de desarrollo personal
para ir reflexionando sobre algunos aspectos muy importante en el desarrollo
de la vida de los nios, nias y adolescentes que como adultos a veces
pasamos por alto y no nos detenemos a pensar que hace algn tiempo fuimos
nios y nias y que de la misma manera ellos tienen las mismas necesidades
de afecto, cario comprensin y respeto que tuvimos y si no las tuvimos que
deseamos tener, y eso nos ayuda a no cometer los errores que nuestros
padres cometieron con nosotros.
Cuando uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al nio los
cuidados bsicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al nio de
cuidados necesarios para su desarrollo, o bien, no le proporcionan el apoyo
emocional adecuado, comienza el desequilibrio en el nio o nia.
Por esta razn seleccionamos este tema y elaboramos este proyecto como
apoyo a esa labor de padres y madres de familias que vamos cumpliendo solo
por amor a nuestros hijos e hijas y que un da sern el reflejo de lo que hoy le
entreguemos como ejemplo sin importar la condicin social, raza, etnia, o
religin independientemente de la profesin o el lugar en que nos
encontremos, los adultos debemos ser el ejemplo para los nios y las nias.
El rendimiento escolar es un problema comn en los centros educativos, y no
solo en los Nocturnos. Y nosotros le diramos que, con certeza, la gran mayora
de maestros y maestras, miran el rendimiento como un problema. Creemos
tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas para solucionarlos
y que, tambin muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de
sus esfuerzos da resultado; usted, cuando fue nio o nia, vivi el bajo
rendimiento con angustia, ahora como maestro o maestra, lo vive como un
problema preocupante.
Los talleres propuestos a las familias estn directamente orientados a mejorar
la autoestima de los padres, el conocerse a si mismo antes de reprochar o
viii
criticar a las dems personas incluso a su pareja o a sus hijos, la aceptacin de
cada uno con sus defectos y sus virtudes, y la tolerancia, seran las
herramientas para mejorar, pero con la predisposicin de cada uno de ellos y
su gran compromiso de cambio.
1
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El presente proyecto tiene como finalidad mejorar el rendimiento escolar de los
nios y las nias de la escuela Nocturna Jorge Guzmn Arguello ubicada en la
Ciudadela El Tamarindo del Cantn San Jacinto de Yaguachi de la Provincia
del Guayas, mediante el involucramiento de los padres de familias y docentes
de dicha institucin educativa, por medio de los seminarios y talleres que
organizaremos en este ao lectivo.
El entorno familiar conflictivo hace que el nio, nia sufra de fobias, ansiedad,
agresividad, y que padecen dolencias psquicas que minan su salud mental y
que disminuya su potencial.
Los sntomas los podemos observar en la dificultad que tienen para
relacionarse con sus compaeros e incluso entre familiares.
Se ha observado que los nios del 2 ao de Educacin Bsica tiene poco
inters en sus estudios debido a que pertenecen a familias disfuncionales.
La mayora de estos nios viven solo con la madre o solo con el padre y en
algunos casos con los abuelitos o algn pariente cercano.
El estudiante al no darle inters al estudio de cada asignatura hace que se
vuelva aburrido, no se concentra, le es poco interesante, no fija la informacin
en el cerebro debido al poco tiempo que le dio al estudio, esto hace que haya
inexistencia de aprendizajes significativos.
Las bajas calificaciones se deben a muchos factores que provienen desde el
hogar: como el conflicto y desintegracin familiar, maltrato psicolgico al nio,
2
nia, esto hace que no cumplan con las tareas y por ende un bajo rendimiento
Acadmico
Para mejorar este problema estamos convencidos que se debera realizar
talleres educativos a las familias para que den un poco mas de apoyo a estos
nios y nias en las tareas escolares.
Si no se realizan estos talleres los nios y nias pueden perder el ao y existe
la posibilidad de un gran porcentaje de desercin. Con la realizacin de estos
talleres, el problema desaparecer en la institucin educativa; por consiguiente,
esperamos recibir el apoyo y la participacin de los maestros, padres de
familias, incluso nios y nias, para mejorar las relaciones familiares y por ende
el rendimiento escolar.
1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA
INSTITUCIN: Escuela fiscal Nocturna Jorge Guzmn Arguello.
LUGAR: Cantn Yaguachi.
DIRECCIN: Cdla. El Tamarindo.
ASPECTO: Educativo, psicolgico y social.
AREA: Entorno Natural y Social.
Ao Bsico: 2
3
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
De qu manera afecta en su rendimiento escolar a los nios y nias de
familias disfuncionales del Segundo Ao de Educacin Bsica de la escuela
nocturna Jorge Guzmn Arguello de San Jacinto de Yaguachi correspondiente
al ao lectivo 2009-2010?
1.4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Superar el bajo rendimiento de nios (as) de los centros nocturnos, impartiendo
seminarios talleres a padres de familia disfuncionales; para que se establezcan
buenas relaciones y apoyen en la formacin integral de sus representados.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Diagnosticar el cambio de actitud de los nios y nias que pertenecen a
familias disfuncionales
-Analizar las consecuencias que se presentan en el proceso enseanza
aprendizaje; por la actitud personal de las nias y los nios de familias
disfuncionales.
-Ejecutar seminarios talleres dirigidos a los padres de familias disfuncionales,
para superar el bajo rendimiento acadmico de los nios y las nias de los
centros educativos nocturnos.
4
JUSTIFICACIN
Las diferentes evaluaciones y estudios realizados en los nios y nias de la
escuela nocturna Jorge Guzmn Arguello, seala que existen muchos
problemas en las familias. Una de las principales deficiencias en el
comportamiento del nio, nia es que no se logra un impacto real en las
modificaciones de hbitos, costumbres y comportamientos negativos de las
familias en relacin a la atencin y crianza de sus hijos en lo concerniente a
educacin, desarrollo psicosocial y prctica de valores.
Este problema de familias disfuncionales influyen directamente en los bajos
resultados en nios y nias especialmente en Educacin y desarrollo
Psicosocial, ellos necesitan una buena atencin en todos los mbitos en que
viven, no solamente en el tiempo que permanecen en la institucin. La familia
es el pilar fundamental sobre el que se desarrolla el individuo, el espacio,
donde crece y aprende los valores como ser humano, donde los individuos se
relacionan con los dems, donde se aprende a recibir y a dar. Adems
puede considerarse como un grupo natural, por ende un sistema que interacta
constantemente, lo que le sucede a uno de sus miembros, repercute a todo el
sistema familiar.
En los actuales momentos en que vivimos, el mundo nos plantea a diario
mensajes que influyen en nuestra manera de pensar, en lo que queremos e
incluso en nuestros sentimientos, de ah que hemos credo importante que el
estudiante reflexione que no solamente debe estar presto a receptar, sino
tambin a manifestarse con criticidad, creatividad de manera original, clara y
autentica, con el apoyo de sus familiares, para ello es necesario que sus
padres reciban estos talleres o seminarios y poco a poco ir mejorando su
relacin de familia ya que esto va a incidir en su rendimiento escolar de alguna
u otra manera para beneficio del nio, nia.
Se necesita en primer trmino estimular y sensibilizar a padres y madres como
personas valiosas y capaces de aprender y mejorar, para bien de sus hijos.
5
Una persona con baja autoestima, tienen menos posibilidad para, emprender
nuevos aprendizajes y proponerse los cambios que se necesitan para mejorar
su vida personal, la de su pareja y la de su familia.
Al concluir la investigacin notaremos el cambio de actitud de los padres de
familias frente al rendimiento escolar de los nios, nias y por ende mejorarn
sus calificaciones, y su calidad de vida. Esto har que los nios y las nias del
segundo ao de educacin bsica pongan en prctica su afecto, su
sensibilidad, su creatividad, su apego, al estudio y no tendr problemas para
concluir con xito su ao lectivo. De esta manera, estaramos contribuyendo al
desarrollo intelectual, psicolgico y social de los nios, nias, especialmente de
las escuelas nocturnas.
6
CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES.
Ms de una vez hemos escuchado la siguiente informacin: "nadie nace
sabiendo ser padres". Esto es una realidad, pero solo en parte y no ha de
convertirse en justificante para evadir nuestra responsabilidad; ha de ser
punto de partida para prepararnos cada da mejor como seres humanos y
progenitores.
La primera e ineludible responsabilidad de traer al mundo a un hijo, es la de
procurar formar personas ntegras e independientes a travs de la educacin,
presencia y cario de los padres. Ciertamente no es trabajo fcil y la
desinformacin llega a ser en muchos de los casos nuestro principal
obstculo. No basta con buenas intenciones o con la intuicin con que
hemos sido dotados para hoy en da sacar adelante moralmente hablando a
una familia.
Son demasiadas las influencias de un ambiente negativo que hay que
contrarrestar para convertirlas en herramientas de aprendizaje y crecimiento
en libertad, voluntad e inteligencia que nos ayuden a luchar hacia un
mismo frente: el de la dignidad de la persona humana.
2.2. FUNDAMENTACIN TERICA
Muchos se preguntan por qu hemos de prepararnos para ser padre o madre,
si maternidad y paternidad son realidades naturales que como tales, se cultivan
en el entorno. Hoy por hoy vivimos en una sociedad que influye directamente
en nosotros y en nuestras familias. Ya no se desenvuelve la vida en hogares
cerrados a sus miembros y a una pequea comunidad vecina. La diversidad de
7
criterios, valores, etc., cada da es ms grande gracias a los medios de
comunicacin y entretenimiento. Intentar cerrarse al mundo, es tomar una
medida irracional; pretender abrirse totalmente a l, es quedar totalmente
desprotegido y vulnerable. Los padres no deben sentirse inseguros y solos en
la tarea educativa, sino que como ejemplo y gua alimentados por el amor a los
hijos poder ofrecerles la mejor educacin. Sin embargo, algunas veces el
sentirse incapaces los motiva a delegar la responsabilidad educativa a la
escuela o centro educativo al que asisten los nios.
Uno de los principales objetivos de la paternidad responsable, es la de guiar y
educar con autoridad y cario a nuestros hijos, buscando que lleguen a
convertirse en adultos autosuficientes, libres y responsables. Este objetivo
determinar el cmo se les guiar y educar en el camino hacia su desarrollo y
madurez. Para alcanzar este fin no hay como la prevencin, la cual se lograr
al prepararlos como padres, buscando los fundamentos y las bases para formar
personas aptas que puedan asumir su propio presente sin que los
acontecimientos los tomen por sorpresa o desprotegidos. Si nuestros hijos
adems de recibir una educacin profesional son personas humanamente
preparadas, raramente sern vctimas de las circunstancias, pues tendrn la
fuerza y los conocimientos para tomar la vida entre sus manos,
constituyndose verdaderamente en dueos y seores de su propio destino.
Como padres y primeros educadores debemos prepararnos para:
1.- Proporcionar a nuestros hijos la educacin que merecen; aquella que
reconoce la dignidad de todo ser humano, tratndole como tal y ensendole a
vivir conforme a su propia naturaleza racional y espiritual. Es precisamente el
hogar, primera escuela de vida y formacin para la persona, donde se han de
adquirir slidos cimientos sobre los cuales la persona ha de ir consolidando la
propia libertad que servir de gua para formar su personalidad y carcter.
2.- Hogar y escuela es donde el nio pasa la mayor parte de su da. Es aqu
donde principalmente aprender patrones de conducta, normas y valores que
guiarn su vida. Por esto es sumamente importante que entre los padres y el
8
centro educativo brinden un mismo marco de referencia evitando en lo posible
criterios encontrados en valores fundamentales que puedan hacer sentir al nio
desorientado o en el peor de los casos manipulado o engaado.
3.- Promover actividades que fortalezcan los lazos familiares y favorezcan la
comunicacin entre las diferentes generaciones dentro del hogar. Contrarrestar
el ambiente negativo que irremediablemente dificulta la tarea educativa. Un
ejemplo representativo de ello son los medios de comunicacin y
entretenimiento que en ciertos casos a travs de la televisin, revistas, videos,
etc., promueven propaganda que ridiculiza cualquier tipo de autoridad, as
como los valores morales que ellos inculquen.
4.- Los padres deben ser guas, maestros y amigos durante toda la vida de sus
hijos, pero principalmente durante los primeros aos de su desarrollo,
crecimiento y aprendizaje a travs de los cuales toda vivencia positiva o
negativa marcarn definitivamente la forma cmo, ahora en su presente y
posteriormente en el futuro, vern y afrontarn su vida.
ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?
Seguramente, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y nosotros le
diramos que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras, viven el
bajo rendimiento como un problema. Creemos tambin que esa gran mayora
intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y que, tambin
muchas veces, se impacienten porque parece que ninguno de sus esfuerzos da
resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue nio o nia, vivi el bajo
rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive
como un problema preocupante; en este nivel, la respuesta a la pregunta, es
afirmativa.
Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del
nivel ms personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos
datos y cifras nos conducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la
pregunta inicial, o no.
9
De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en
escuelas pblicas o estatales.
Los nios de escasos recursos que generalmente se educan en las
escuelas pblicas, necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los
seis grados de primaria.
En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural lleg al 5.63% y en el
sector urbano al 2,53%
En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo bsica) lleg a 9.66% en el
sector rural y 4.76% en el sector urbano.
Uno de cada 3 nios no completa los seis grados de la escuela primaria.
El 40% de los nios/as y adolescentes, se alejan de la escuela.
Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema
educativo, dejan mucho que desear:
La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas de
castellano y matemticas, realizada en 1996, demostr que: el nivel de
dominio de casi todas las destrezas evaluadas es insuficiente segn
todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un indicador del nivel de
la educacin bsica en el pas. (Evaluacin de Logros Acadmicos,
Aprendo 96 del MEC/PRODEC).
Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el rea de castellano
de 10, 43 en el tercer ao, 11,15 en sptimo y 12,86 al final de dcimo
ao de bsica. Para el rea de matemticas, yen el mismo orden
anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.
Loa anlisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50%
de los alumnos se halla recin en un nivel de inicio y apenas un 25
alcanza el nivel de avance. Los promedios que sobre 20 puntos se
logran en matemticas son: 7,21 en tercer ao, 4.86 en sptimo y 5,35
en dcimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en sptimo y 11,17 en
dcimo.
Hay mltiples interpretaciones, anlisis y explicaciones a datos como los
anteriores, y mucho se ha escrito al respecto. Ms adelante, en este mismo
texto, mencionaremos algunos de los resultados que arrojan esos anlisis,
10
justamente en la perspectiva de encontrar la raz de este, que a todas luces,
parece ser un problema no solamente para usted maestro o maestra, sino pare
le conjunto del sistema educativo del pas:
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.
Ante la muy clara asociacin del concepto de rendimiento con los puntajes
obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiacin de conocimiento por
parte de los nios y nias, es: ser necesario avanzar hacia una re
conceptualizacin, hacia una nueva y ms amplia forma de entender el
concepto de RENDIMIENTO? No ser que la asociacin nica
rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociacin limitada y demasiado
restringida para las mltiples formas en las que un nio o una nia concreta los
aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la pregunta.
Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es,
efectivamente, un problema y un problema de dimensiones alarmantes. Quizs
por eso, como dijimos lneas ms arriba, muchos se han preocupado de
encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los
factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente,
hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.
QU SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN
CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han
encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:
Mirando desde afuera
El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios
fiscales, estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es
decir, se trata de nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus
situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden
11
ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su buen
rendimiento y/o permanencia en la escuela.
Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas
e inestables. No hay un control familiar al nio/a ni un inters de su
familia para que el nio o la nia rinda bien en la escuela.
El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan
no enviar al nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de
hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
El bajo nivel educativo de los padres.
Un alto porcentaje de los nios/as tiene problemas de desnutricin, en
muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de
afecto y tienen baja autoestima.
El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus
amigos y la vida en familias y barrios hacen que los nios tengan
problemas de disciplina y adaptacin, por eso no rinden.
El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido
disminuyendo estas dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo
del 14%.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y
suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada
tres es unidocentes.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y
disminuyen el valor social de la profesin.
FAMILIAS DISFUNCIONALES DE NIOS, NIAS DE ESCUELAS
NOCTURNAS.
La familia es la clula fundamental de la sociedad, constituye la unidad de
reproduccin y mantenimiento de la especie humana. Es una forma de
organizacin en torno a la unin de pareja, en base a la cual se desarrollan
todas las relaciones parentelares. Una familia funcional es aquella en la cual,
las reglas de convivencia, son flexibles y negociables. Los miembros de las
familias disfuncionales, desempean ciertos papeles para mantener las
12
necesidades en equilibrio, pero estos papeles son flexibles y compartidos por
todos los integrantes.
Una familia que no satisface las necesidades emocionales de sus integrantes,
no cumple con sus funciones, o sea es una familia disfuncional. Un aspecto de
la disfuncionalidad, es la falta de comunicacin, los miembros no pueden
expresar libremente sus sentimientos, la unin no es productiva. La
comunicacin defectuosa, lleva a un deterioro en las relaciones de sus
miembros, que provoca discusiones, frustraciones, hostilidades. Tambin
podemos encontrar como manifestacin tpica de estas familias, la confusin
de roles dentro de la misma.
Las familias nucleares como grupo, funcionan de manera ms eficaz, al tener
menor cantidad de miembros, hay ms oportunidad de expresin social y
psicolgica. Por lo general, los adultos a cargo de las familias disfuncionales,
cuentan con una deficiente educacin, asumen modelos comunicacionales
autoritarios, rgidos y tradicionales, que apelan a la represin, el miedo, la
prohibicin, los sermones, los silencios. Otro rasgo que caracteriza la
disfuncionalidad, es la falta de cohesin, donde los miembros de la familia, no
se brindan ayuda frente a los problemas.
Las familias cumplen un rol determinante a la hora de la formacin de la
personalidad de un individuo y fundamentalmente de la solidez de la
autoestima.
Las creencias con que uno nio se forma dentro de ellas se da por la forma en
que fueron criados dentro de las mismas.
Algunas reglas paternas causan en los nios vergenza y culpa. El psiclogo
Gersen Kaufman, define a la vergenza como: Una enfermedad del alma. La
ms estremecedora experiencia que el ego, puede sentir como humillacin o
cobarda o como un sentimiento de derrota para enfrentar con xito los retos.
La vergenza es una herida que se siente desde el interior, separndonos de
nosotros mismos y de los dems.
Segn este autor la vergenza es la responsable de la mayora de los estados
internos perturbados que niegan la vida plena humana.
La vergenza se encuentra en el corazn de nuestra herida y difiere
enormemente del sentimiento de culpa. La culpa dice: he hecho algo malo; la
vergenza dice: hay algo malo en m. La culpa dice: he cometido un error; la
13
vergenza dice: soy un error. La culpa dice: lo que hice no estuvo bien; la
vergenza dice: no soy bueno/a.
El sentimiento de vergenza a travs del abandono.
Nuestras reglas educativas avergenzan a los nios a travs de distintos
grados de abandono. Los padres abandonan a sus hijos de las siguientes
maneras:
Cuando los abandonan real y fsicamente
Cuando los padres fallan al modelar sus propias emociones y fracasan al
reafirmar las expresiones emotivas de los hijos.
Cuando los padres no cubren adecuadamente las necesidades de dependencia
necesaria para el desarrollo de sus hijos.
Cuando los padres abusan de sus hijos fsica, sexual, emocional o
espiritualmente.
Cuando los nios son utilizados para satisfacer necesidades de dependencias
no resueltas por los padres.
Cuando los hijos son utilizados para mantener el matrimonio de sus padres.
Cuando los padres niegan y ocultan sus secretos vergonzosos para mantener
cierto equilibrio en la familia.
Cuando los padres no dedican suficiente, tiempo, atencin y direccin a sus
hijos.
Cuando los padres actan desvergonzadamente.
Un hecho observable en las familias disfuncionales es que forman parte de un
proceso multigeneracional. Los individuos disfuncionales se casan con otros
individuos disfuncionales, provienen de familias disfuncionales y as el crculo
contina. Las familias disfuncionales crean individuos disfuncionales que a la
vez generan otras familias disfuncionales.
Veamos cuales son los aspectos sobresalientes de las familias disfuncionales:
Decepcin y negacin: niegan sus problemas y por lo mismo los problemas
nunca se resuelven. Tambin niegan a sus miembros las libertades.
Imposibilidad de intimidad: cuando hay un vacio de intimidad en familias
14
disfuncionales, este vaco contribuye a la disfuncin familiar. Esto se conoce
con el nombre de desorden del Yin y el Yan.
Se basan en la vergenza. Los padres han interiorizado sus sentimientos de
vergenza y actan desvergonzadamente frente a sus hijos. Generalmente los
hijos de estas familias se sienten avergonzados.
Formacin de roles rgidos y estticos: los roles se crean por la necesidad
del sistema familiar. Los nios renuncian a sus propias necesidades para
satisfacer las necesidades del sistema.
Una masa indiferenciada de egos: los miembros de una familia disfuncional
tienen lmites permeables, los lmites no se respetan, los lmites se invaden
unos a otros, mas que relacionarse se enredan. Si la madre es temida, todos la
temen.
Necesidades sacrificadas en aras del sistema: los miembros de una familia
disfuncional no pueden satisfacer sus necesidades. Las necesidades
individuales son puestas de lado para satisfacer las necesidades del sistema
familiar. Casi siempre existe cierto grado de enojo y depresin en los miembros
de una familia as. Las diferencias individuales se sacrifican para satisfacer los
requerimientos de la familia. En las familias disfuncionales el individuo existe
para la familia. Resulta difcil abandonar una familia disfuncional.
Comunicacin conflictiva y confluente: utilizan el conflicto abierto o la
confluencia (acuerdan no estar en desacuerdo) con un estilo de comunicacin.
En muy rara ocasin logran establecer contacto verdadero.
Irrevocabilidad de las reglas: en las familias que presentan disfuncin las
reglas no cambian y son rgidas. La pedagoga ponzoosa ayuda a establecer
estas reglas.
Las reglas dominantes de un sistema disfuncional son: el control, el
perfeccionismo, el culpar a los dems, negacin de libertades, el silencio tcito,
sordera selectiva, la repeticin (tener las mismas discusiones y problemas una
y otra vez), la desconfianza. Omisiones. Secretos abiertos.
15
Los secretos familiares son parte de las mentiras que mantienen a un sistema
familiar esttico. Estos secretos son abiertos, pues aunque todos saben lo que
pretenden no saber, omiten hablar de ello. No existen posibilidades de cambio
en un sistema familiar cerrado.
Todos intentan controlar la angustia que los controla y para ello asumen un rol
familiar. Sin embargo entre mas se atienen a ese rol, menos cambios se
reflejan en el sistema.. El proverbio francs: Plus a change plus cest la mme
chose (Entre ms cambian las cosas ms permanecen iguales, resume
bastante bien al dilema que se enfrenta un sistema familiar cerrado.
Adquisicin de una voluntad absolutista y grandiosa.
La mayor catstrofe a la que se enfrentan los miembros de una familia
disfuncional es a la perdida de una voluntad sana. Cuando la voluntad se
inhabilita, las personas pierden la libertad. El control es un producto de la
voluntad inhabilitada. Al no ventilar los asuntos, al no hablar las cosas, los
sentimientos se congelan y contaminan la inteligencia emocional de los
individuos. Cuando la fuerza de voluntad se lleva a los extremos (querer por
querer) las personas adquieren comportamientos caticos e impredecibles.
Lmites perdidos:
En un afn de mantener el sistema familiar funcionando los individuos
renuncian a sus lmites personales. Renunciar a los lmites personales es
equivalente a renunciar a la propia identidad. Las familias disfuncionales
carecen de lmites.
Y como es una familia sana.
Si yo soy porque soy yo, y t eres porque eres t, entonces yo soy y t eres.
Pero si yo soy porque t eres, y t eres porque yo soy, entonces, ya no soy yo
y t no eres t. Rab Mendel.
Una familia sana es aquella en la que sus miembros y las relaciones que estos
sostienen con los dems miembros de la familia son completamente
funcionales. Los miembros familiares como todos los seres humanos disponen
16
de un potencial humano que les permite satisfacer sus necesidades
individuales y colectivas mediante la cooperacin y la individualizacin.
Una familia funcional es la tierra frtil que permite que los individuos se
transformen en seres humanos maduros, ya que:
La familia es la unidad de supervivencia y crecimiento.
La familia satisface las necesidades emocionales de sus miembros, logrando
un balance entre autonoma y dependencia, entre sociabilidad y sexualidad.
Una familia sana permite el crecimiento y el desarrollo de todos sus miembros,
incluyendo a los padres. Es en la familia donde los individuos obtienen una
autoestima slida.
La sociedad solo puede perdurar basndose en la familia, pues es en ella
principalmente donde los individuos aprenden a socializar.
En el seno de la familia se forman el carcter y los valores morales.
Las personas maduras desarrollan en el interior de las familias.
Madurez.
El auto diferenciacin es el primer componente de la teora de Bowen. Una
persona madura es aquella que ha logrado diferenciarse de los dems, ha
logrado establecer con claridad los lmites personales y cuenta con una buena
identidad propia. La persona madura se relaciona de manera significativa, sin
fundirse ni fusionarse, con su sistema familiar, esto quiere decir que es una
persona emocionalmente libre que puede acercarse a su familia sin ser
absorbida por ella no sentir rabia al respecto, o puede alejarse sin sentir culpa.
El auto diferenciacin y la autoestima se desarrollan con el tiempo.
Muchas personas piensan que una vez que abandonen la casa de sus padres,
dejarn atrs sus problemas familiares y de su infancia. Pero lo cierto es que
muchos pueden encontrarse de nuevo con los mismos problemas, as como
sentimientos y formas de relacionarse similares.
Los nios que crecen en familias psicolgicamente sanas y funcionales, se
cran en un ambiente que les ayuda a sentirse valiosos y queridos, aprenden
17
que sus sentimientos y necesidades son importantes y pueden ser expresadas.
Estos nios suelen formar, en la edad adulta, relaciones saludables y abiertas.
Sin embargo, muchas familias no logran satisfacer las necesidades
emocionales o fsicas de los nios; adems, los patrones de comunicacin de
la familia pueden limitar severamente la expresin de las necesidades y
emociones de los nios. Los nios que crecen en familiar de este tipo suelen
tener una baja autoestima y creer que sus necesidades no son importantes o
que los dems no las van a tomar en serio. Como resultado, pueden formar
relaciones insatisfactorias en la edad adulta.
Tipos de familias disfuncionales
Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los
siguientes:
Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol, juego,
trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una fuerte
influencia en la familia.
Uno o ambos padres usan las amenazas o la violencia fsica como el mtodo
principal de control. Los nios pueden verse obligados a ser testigos o vctimas
de la violencia, ser forzados a usar la violencia fsica con sus hermanos, o vivir
bajo el miedo y las amenazas del castigo o de estallidos violentos por parte de
sus padres.
Uno o ambos padres explota al nio y lo trata como si fuera una posesin cuya
obligacin consiste en responder a las necesidades fsicas y/o emocionales de
los padres (por ejemplo, nios que tienen que proteger a sus padres, animarlos
cuando estn deprimidos, etc.)
Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al nio los cuidados
bsicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al nio de tales
cuidados. O bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado.
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Uno o ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los
nios. A menudo estos padres se adhieren de manera rgida a un sistema de
creencias particular (religioso, poltico, personal, etc.). De los hijos se espera
que cumplan con ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en
cuenta sus
Cuando predominan los patrones como los descritos, conducen al abuso o la
negligencia. Los nios pueden ser forzados a ponerse de parte de uno de los
padres en los conflictos.
Ser testigos de una alteracin de la realidad, en la que lo que se dice
contradice a lo que de verdad ocurri. Por ejemplo, un padre puede negar que
algo que el nio ha visto, ha sucedido. Esto lleva a los nios a dudar de su
propio juicio.
Ser ignorados, rechazados, no tenidos en cuenta o criticados por lo que sienten
o piensan.
Tener padres que se inmiscuyen de manera excesiva en las vidas de sus hijos
o son sobre protectores.
Tener padres que son excesivamente distantes y que apenas se implican en
las vidas de los hijos.
Ser sometidos a unas normas demasiado rgidas respecto a su
comportamiento, eleccin de amistades, planificacin de su tiempo, etc. o por
el contrario, no tener ninguna disciplina en absoluto.
Ser privados de una comunicacin completa y directa con otros miembros de la
familia, como si no fueran parte de ella.
Ser maltratados fsicamente.
Como resultado...
El abuso y la negligencia impiden al nio desarrollar una confianza en el
mundo, en los dems y en ellos mismos. En la edad adulta, les puede costar
confiar en los dems, dudan de su propio juicio y de su propio valor como
personas. No es raro que tambin hayan tenido problemas en los estudios,
relaciones con los dems y desarrollo de su propia identidad.
Con frecuencia, estas personas tratan de negar lo sucedido y describir a sus
familias como normales. Por desgracia, cuanto ms luchen por creer que la
19
situacin era normal, ms posibilidades tienen de desarrollar conceptos
negativos de s mismos (es culpa ma, soy mala persona, soy un intil, no hago
nada bien), porque al privar de toda culpa o responsabilidad a sus padres, solo
pueden culparse a s mismos.
2.3 FUNDAMENTACIN CIENTFICA
Los datos que se presentan pueden ser profundizados y estudiados en las
encuestas que realiza Defensa de los nios internacional-Ecuador y,
especialmente en la Consulta Nacional Educacin Siglo XXI
La validez o no de estos factores, no est en cuestin aqu. Queremos
destacar, eso s, que ninguna de ellas es atribuible a la escuela misma. Si
usted observa bien, se trata de un conjunto de efectos externos, de condiciones
objetivas, de situaciones y problemas de los nios/as o de sus familiasDe
un problema cuyas causas estn fuera de la escuela, no dentro de ella.
As, con enorme frecuencia, se habla de los nios hiperactivos, de nios
apticos, de nios agresivos, de nios que no tienen inters por aprender. Una
de las soluciones es derivar la atencin de estos nios hacia especialistas
ubicados en los departamentos de bienestar estudiantil, cuando los hay, o si
no, demandar a las familias para que busquen soluciones a los problemas de
sus hijos.
Mirando desde adentro
Cuando se pregunta a los nios/as cmo son tratados en sus escuelas,
el 54% entre 10 y 6 aos, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el
28,5 de los de 17 aos responden que sus profesores les pegan. Ms en
los estratos marginales y en la la zona rural.
El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la
escuela y el 8,17% fueron violadas por sus profesores.
Un 18,2% de los nios/as dicen que preferan que sus maestros los
escucharan, un 15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por
su nombre.
20
El 40% de los nios considera que los temas que son tratados en la
escuela son aburridos, indiferentes, cansados, difciles y sin ningn
inters para sus vidas.
Un 61,8% afirma que lo que ms utiliza el maestro/a para ensear son
los textos y cerca de un 50% opina que le gustara que sus maestros/as
les ensearan con ejemplos reales y con dibujos
El 95,3% de los nios dice que las reglas de disciplina, al interior de la
escuela, no son discutidas con los alumnos.
En el caso de los nios de culturas diferentes, particularmente indgena,
el racismo profundamente arraigado de algunos maestros, causa
ostracismo, complejo de inferioridad, baja imagen de s mismos y escaso
estmulo para emprender con entusiasmo nuevos desafos.
Esta mirada, tambin independientemente de la validez o no de los anteriores
elementos, abre la posibilidad de analizar una serie nueva de factores de bajo
rendimiento, que fcilmente pueden mantenerse oculta, o ignorarse.
Abre la posibilidad de preguntarse, por ejemplo, por las formas de relacin que
se dan dentro de las escuelas y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por
la pertinencia de currculo frente a la vida de los nios y nias, por la
oportunidad de esos conocimientos frente a las aspiraciones y deseos de los
nios. Abre la posibilidad de preguntarse por las metodologas utilizados en el
aula, por lo entretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la posibilidad de
preguntarse por el grado de autoritarismo presente en la escuela y en el aula.
Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el anlisis de factores
que inciden en el bajo rendimiento escolar de los nios y nias, se convierta en
un ejercicio ms rico, ms profundo y tambin ms complejo.
Mirando todava ms adentro
Es posible que los altos ndices de abandono y repitencia, nos estn
hablando de una profunda falta de articulacin entre la escuela y la vida
de los nios y nias?
Es posible que, el alarmante ndice de repitencia en el primer grado,
nos est hablando de que los nios y nias que ingresan a la escuela
sufren un choque que les repele?
21
Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un nio que
quiere y necesita moverse, provoquen comportamientos que se califican
de hiperactividad y apata?
Es posible que currculos que no dicen nada a la vida cotidiana de los
nios que no toman en cuenta lo que l ya sabe como punto de partida
para nuevos aprendizajes, provoquen reacciones que pueden ser ledas
como falta de inters?
Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en
la relacin educativa, provoquen comportamientos que son clasificados
como agresivos, irrespetuosos o, ms genricamente, como problemas
de conducta?
Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria,
provoque que nios que viven situaciones de trabajo infantil, de
imposibilidad de los padres para ayudarlos porque los dos trabajan o
porque ellos mismos no tienen niveles de instruccin en las asignaturas
escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones?
Es posible le preguntamos y nos preguntamos- dirigir la mirada ms adentro,
hacia el aula, hacia la relacin entre maestro/a y nio/a, hacia el rol que est
presente en la prctica cotidiana de escuela y de aula, hacia la articulacin real
de la vida del nio en la escuela? Le recomendamos leer. Nada mejor que la
propia experiencia.
Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e
incluso hormonas, interactan entre s para brindarnos un ptimo rendimiento
fsico y mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de
stos, juegan un papel importante en el bajo rendimiento escolar.
Las deficiencias nutricionales hoy en da son ms comunes de lo que
imaginamos, desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos
conocimiento de stas y van causando daos que interfieren en el
comportamiento de nuestros hijos ocasionando graves problemas de atencin y
aprendizaje, si no consideramos el aspecto nutricional en el tratamiento de ste
problema, no obtendremos buenos resultados en el largo plazo.
22
Recientemente se han realizado investigaciones en Metametrix Laboratories de
Atlanta, Georgia, en sangre y orina, de nios y adolescentes con bajo
rendimiento escolar. Donde se evaluaron cidos grasos, antioxidantes,
vitaminas y minerales, aminocidos, metales pesados etc. Los resultados
obtenidos, revelaron los datos siguientes, que ataen una serie de
deficiencias:.
95% presenta deficiencias de Antioxidantes.
90% presenta deficiencias de cidos Grasos Omega 3 y 6.
75% presenta deficiencias de Zinc.
70% presenta deficiencias de Magnesio.
60% presenta alteraciones en Aminocidos Esenciales.
40% presenta deficiencias de Vitaminas del Complejo B.
Estos resultados concuerdan con los encontrados por otros centros de
investigacin de Estados Unidos, Europa, Australia y Canad.
2.4 FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA
El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a
padres y maestros. El impacto psicolgico para el nio que presenta bajo
rendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su
desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un 20% de
la poblacin infantil presenta bajo rendimiento escolar. Los costos econmicos
y sociales del problema son enormes.
Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se
requiere de un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el
trastorno de dficit de atencin y los problemas del aprendizaje tales como
dislexia y problemas asociados. Uno de los factores ms importantes, y hasta
ahora poco consideradas, son las deficiencias nutricionales.
Tras estos hallazgos, se han acumulado una gran cantidad de evidencia sobre
las deficiencias nutricionales y el bajo desempeo en la escuela; se han
publicado una gran cantidad de artculos sobres los efectos de administrar un
solo tipo de nutriente. Los resultados han sido generalmente positivos, aunque
no contundentes. No obstante, cada uno de los nutrientes ha probado su
23
eficacia de forma aislada, y se admite que cuando se administran juntos, se
produce un efecto de sinergia (el todo es mayor que la suma de las partes),
que lleva a mejores resultados.
Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en da, con un elemento
ms del tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como
fundamento para permitir que las otras estrategias de tratamiento, psicolgicas,
educativas y familiares sean ms eficaces. Ms importante an, sin efectos
secundarios negativos ni secuelas de largo.
2.5 FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Las familias disfuncionales, niegan que exista un problema en su seno, y
responden de manera agresiva a todo intento de ayuda. La mentira es
empleada como forma de ocultamiento de la realidad, para mantener una
fachada aparentemente normal. La desesperanza y la frustracin, contribuyen
a desarrollar una incapacidad para afrontar los problemas. Se dan
manifestaciones de violencia fsica y emocional. No se comparten actividades
colectivas positivas, tan slo las crisis. El relacionamiento afectivo se da en
base al autoritarismo y el miedo, con ausencia del cario y la tolerancia plazo.
2.6 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA.
La familia es considerada como funcional o disfuncional segn diversos
autores; de ah que para Leopoldo Chagoya una familia es funcional cuando es
capaz de solucionar sus problemas, capaz de expresar los afectos, de
comunicarse adecuadamente, de juntos enfrentar las crisis, los roles estn
bien definidos, etc.
Para Virginia Satir, las familias funcionales son aquellas que permiten la
individualidad de sus miembros, promueven la autoestima, la que brinda los
afectos y donde la comunicacin que se establece entre sus miembros es clara
y directa.
Para Walsh (1982) considera la funcionalidad familiar desde cuatro
perspectivas:
24
Como Salud: Es la ausencia de sntomas o angustias. Se relacionan con la
sintomatologa, lo que significa una definicin negativa de la normalidad
familiar; es decir la ausencia de sntomas en los miembros de la familia.
Como utopa: concibe la funcionalidad como el funcionamiento ptimo o ideal
de la familia.
Como Termino estadstico: Tiene que ver con criterios en trminos estadsticos,
fundada en el perfil de una distribucin segn las curvas de Gauss (En las que
las partes medias refleja la normalidad y los Extremos, las desviaciones). Tal
criterio implica que la funcionalidad ser considerada segn la media de la
poblacin estudiada.
Como Proceso: Comtempla la normalidad como un proceso basada en la teora
general de los sistema, en la cual se visualiza a la familia como un sistema
relacional Que opera a travs del tiempo de acuerdo a los principios
organizativos que van a gobernar las interacciones.
Este criterio considera la normalidad como un proceso que se inscribe en un
contexto transaccional y evolutivo.
Todas las familias deben tener bien claro su estructura y organizacin, quiere
decir su jerarqua, sus lmites bien definidos tanto hacia dentro del sistema,
como hacia afuera, es decir hacia el medio o entorno = permeabilidad =.
Ackerman clasifico a las familias en amalgamadas y familias desarticulada, en
dependencia de cmo manejaban sus lmites, las familias amalgamadas son
aquellas cuyos lmites no estn muy claros, donde se invaden constantemente
el espacio de los otros subsistema, no hay autonoma ni independencia.
Las familias desarticuladas son aquellas que los limites son difusos, no existen
reglas, ni control de la conducta de los hijos. No desarrollan sentido de
pertenencia. Todos los sistemas familiares son susceptibles a formarse en
disfuncionales en algn momento de su ciclo evolutivo de Vida y esto se debe a
la crisis que afecta al sistema familiar.
Las familias pueden atravesar las llamadas crisis normativas, las cuales tienen
que ver con el desarrollo de sus miembros del sistema familiar el nacimiento
de un hijo, la etapa escolar, la adolescencia, la adultez, y la vejes. Y las crisis
para normativas que no tiene que ver directamente con el sistema familiar sino
con el sistema social, el divorcio, las crisis econmicas, las catstrofes
naturales.
25
Las crisis significan la posibilidad, tambin de adaptarse a situaciones
transaccionales propias de cada sistema.
Cada crisis es distinta, es nica en cada sistema y as deben ser consideradas
como una oportunidad de sus miembros y de la familia.
2.7. FUNDAMENTACIN LEGAL
Segn los artculos del Cdigo de la Niez y la adolescencia:
Artculo 9 del cdigo de la Niez y la adolescencia:
Es funcin Bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del Nio, Nia y
Adolescente.
Corresponde prioritaria mente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, proteccin y cuidado de los hijos y sus derechos.
Artculo 10.- Deber del Estado frente a la Familia.- El estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar polticas, planes y programas que apoyen a la
familia para cumplir con las responsabilidades, especificadas en el artculo
anterior.
Articulo 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. Los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia
biolgica. El estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente
medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia
Artculo 37 del Cdigo del niez y la adolescencia en el que dice que los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a una buena educacin de calidad con
calidez y a una buena alimentacin.
Reglamento general o en la ley de educacin (decreto 935)
Capitulo 2 Lit. C
Es deber y derecho primordial de los padres, o de quienes lo representan dar a
sus hijos la educacin que estime conveniente. El estado vigilara el
cumplimiento de este deber y facilitara el ejercicio de este derecho
26
2.8. HIPOTESIS
Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales
mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos.
2.8.1. VARIABLES
Talleres Pedaggicos ( I )
Bajo rendimiento escolar. (D)
Familias disfuncionales.
27
2.8.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros
educativos Nocturnos.
VARIABLES CONCEPTUALIZACION CATEGORIA INDICADORES INDICES
INDEPENDIENTE
ESCUELAS PARA
PADRES
Conjuntos de actividades
que se desarrollan para
mejorar las relaciones
familiares
Relaciones
Escuela -
Familia
Poco inters de los
padres en el control de
tareas.
Padres analfabetos
Separacin de los
padres
-Padres y madres que trabajan.
-padres que emigran
-carencia de dialogo en la familia.
-falta de control de las tareas.
- no hay practica de valores en la
familia.
DEPENDIENTE
BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR
Es el logro no alcanzado
tanto en conocimiento y
por ende en puntaje
Refuerzo
Pedaggico.
Enmarcado en
los valores.
No se ejecutan
Seminarios Talleres.
-Baja autoestima
-Malos hbitos.
-Conductas indebidas de los
padres.
INDEPENDIENTE
FAMILIAS
DISFUNCIONALES
Son aquellas familias que
no satisfacen las
necesidades
emocionales de sus
integrantes
Social Reconocimiento de la
falta de comunicacin,
afecto y
responsabilidad.
Desmotivacin
Desinters
Violencia Familiar
Irresponsabilidad.
28
TRMINOS CONCEPTUALES:
Genograma: Es un instrumento que permite conocer la estructura y el
funcionamiento familiar; tiene sus races en la antropologa (con los clsicos
trabajos de Moran a mediados del siglo XIX bajo la a denominacin del rbol.
Eco mapa: Dibuja al individuo y la familia en su espacio de vida es decir en el
contexto social.
Socio grama: Es un instrumentos que apoya la intervencin familiar da su
utilidad para medir las relaciones interpersonales en lo referentes a las
elecciones reciprocas (relaciones de afinidad, simpata, amistad), rechazo
reciproco (relaciones conflictivas, rivalidad, odio); en esencia, pone al
descubierto las redes de comunicacin de grupo familiar.
Vulnerable: Del lat. vulnerablis). adj. Que puede ser herido o recibir lesin,
fsica o moralmente.
Rendimiento: m. Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. || 2.
Proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. ||
3. Cansancio ( falta de fuerzas). || 4. Sumisin, subordinacin, humildad. || 5.
Obsequiosa expresin de la sujecin a la voluntad de otro en orden a servirle o
complacerle.
Disfuncional. adj. Perteneciente o relativo a la disfuncin.
Refuerzo: Accin y efecto de reforzar. || 2. Pieza o reparo que se pone para
hacer ms slido o resistente algo. || 3. Ayuda, socorro o complemento. Clases
de refuerzo. Refuerzo vitamnico. || 4. Persona o conjunto de personas que se
unen a otras para aportar su fuerza o eficacia.
Pedaggico .ca: Del gr. ). adj. Perteneciente o relativo a la
pedagoga. || 2. Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o
ensear.
29
CAPITULO III
3. MARCO METODOLOGICO.
3.1. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.
Este trabajo de investigacin corresponde al campo Socio educativo por que
enfoca un problema enmarcado en el desempeo de los estudiantes, como una
consecuencia de los problemas de los hogares con familias disfuncionales.
La cual est enmarcada dentro del esquema descriptivo- explicativo,
Nuestro proyecto tiene perspectiva cualitativa y cuantitativa, lo cual nos
permite explicar el fenmeno en general por medio de estadsticas, anlisis y
procesamiento de la informacin para que permita reconocer las falencias de
las familias y por ende el bajo rendimiento escolar de los nios y nias de
segundo ao de educacin bsica de la Escuela Nocturna Jorge Guzmn
Arguello del cantn San Jacinto de Yaguachi.
3.2. TIPOS DE DISEO Y SUS PERSPECTIVAS.
3.2.1. Por su finalidad: Este trabajo sirve para un fin determinado, es un
procedimiento importante en la investigacin cientfica, puede entenderse como
el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos
existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con
base en ciertos propsitos definidos generalmente por una conjetura que se
quiere investigar.
La observacin supone unas condiciones especiales:
Debe servir para lograr resultado de los objetivos planteados en la
Investigacin de familias disfuncionales.
Debe ser planteada de una manera sistemtica. El investigador debe definir
qu quiere observar y cules son sus posibles resultados en el accionar de los
padres con nios y nias de bajo rendimiento acadmico.
Debe ser controlada sistemticamente por el investigador y estar relacionada
con proposiciones tericas referidas al objeto de investigacin.
30
Por ello, quien observa debe conocer ms fondo el marco terico sobre el cual
fundamente su investigacin.
3.2.2. Por el lugar: Este trabajo ser realizado en la comunidad El Tamarindo,
o sea se realizar trabajo de campo.
3.2.3. Por su Naturaleza: Porque nuestra investigacin est relacionado con la
accin ya que realizaremos talleres dinmicos y participativos.
3.2.4.- Por su alcance: Este trabajo es factible porque est destinado a
mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de una familia y por
ende el bajo rendimiento escolar, con el apoyo de la institucin, padres de
familia y estudiantes, donde se est desarrollando el proyecto
Nuestro trabajo de investigacin tiene paradigma Cualitativo; modalidad factible
de accin.
3.3 POBLACIN Y MUESTRA.
El Segundo ao de educacin bsica tiene 38 alumnos y 34 familias por lo
tanto no realizaremos muestra ms bien trabajaremos con el total de la
poblacin.
3.4.- MTODO
El trabajo de investigacin lo realizaremos con el mtodo de Observacin
Directa.
Mtodo de Observacin Directa.- Nos permite, observar, constatar todas las
falencias y condiciones en que se est impartiendo el proceso de enseanza y
aprendizaje y el apoyo que recibe de su familia en casa.
Es un procedimiento importante de la investigacin Cientfica, puede
entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente
ciertos rasgos existente en la realidad por medio de un esquema conceptual
previo y con base en ciertos propsitos definidos generalmente por una
conjetura que se quiere investigar. La observacin supone unas condiciones
especiales:
31
1. Debe servir para lograr resultados de los objetivos planteados en la
investigacin.
2. Deben ser planeadas de una manera sistemtica. El investigador debe
definir qu quiere observar y cules son sus posibles resultados.
3. Debe ser controlada sistemticamente por el investigador y estar
relacionadas con proposiciones tericas referidas al objeto de
investigacin. Por ello, quien observa debe conocer a fondo sobre el
marco terico, sobre el cual fundamenta su investigacin.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS.
De acuerdo a la investigacin que estoy realizando utilizar la Observacin y la
encuesta a maestros y padres de familias as como a los nios y nias
pequeos cuestionarios de preguntas (test).
Con el propsito de recolectar la informacin observada se han creado:
Test: es un instrumento que se emplea en pedagoga, enseanza profesional
para indicar un ensayo o ejercicio que tiene por objeto determinar la capacidad,
actividad mental de un individuo.
Encuesta: Es instrumento de averiguacin para obtener informacin. Acopio
de datos mediante cuestionario.
Procurando la finalidad de nuestro proyecto procederemos a la utilizacin de
las siguientes tcnicas.
Tcnicas de la Observacin: Es una tcnica que consiste en observar
atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin, y registrarla para
su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
nmero de datos.
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Tcnicas de la Encuesta: la encuesta es una tcnica destinada a obtener
datos de varias personas cuyas opiniones interpersonales interesan al
investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista se utilizan un listado de
preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Este listado se denomina cuestionario.
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CAPITULO IV
4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INVESTIGACIN
4.1 ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Resultado de encuestas y entrevistas realizadas a los padres de familias,
docentes, nios, y nias del 2 ao de Educacin Bsica de la Escuela
Nocturna Jorge Guzmn Arguello, nos arrojan que los nios y nias que
pertenecen a las familias disfuncionales tienen problemas con el rendimiento
escolar, con la disciplina, pero con la predisposicin de salir adelante pueden
lograr construir una familia funcional y lograr el desarrollo y desempeo
normal de sus hijos e hijas.
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PREGUNTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIAS
1) Por qu matricul a su hijo en la Escuela Nocturna?
CRITERIOS N %
A) Porque el nio
trabaja
6 15.79
B) Porque es ms
econmico
24 63.16
C) Por el tiempo.
8 21.05
TOTAL 38 100%
De los 38 nios y nias, nos refleja que 6 padres de familias que representan el
15.79%, ponen a estudiar en la noche a sus hijos e hijas porque trabajan en el
da, 24nn que representan el 63.16% estudian en la noche porque es ms
econmico, y 8 nn que representan el 21.05% los ponen a estudiar en la noche
por el tiempo.
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2) La mam o pap apoya en las tareas?
SI
NO
CRITERIOS N %
SI 13 34.20
NO 25 65.80
TOTAL 38 100%
De los 38 nios y nias 13 padres de familias que representan el 34.20%
contestan que si apoyan en la realizacin de las tareas, 25 que representan el
65.80% contesta que no apoyan en las tareas porque trabajan, esta es una de
las causas del Bajo Rendimiento en los nios y nias.
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3) Tiene tiempo de revisar Ud. diariamente la tarea de su representado-a?
SI NO
CRITERIOS N %
SI 11 28.90
NO 27 71.10
TOTAL 38 100%
De los 38 nios y nias, solo 11 padres de familias que representan el 28.90%
contestan que tienen tiempo de revisar las tareas, 27 que representan el
71.10% contesta que no revisan las tareas, esta es una de las causas del Bajo
Rendimiento en los nios y nias ya que no se interesan por el cumplimiento de
sus representados.
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4) A su hijo le gusta ir a la escuela?
SI NO
CRITERIOS N %
SI 20 52.63
NO 18 47.37
TOTAL 38 100%
De la encuestas a los padres de los 38 nios y nias solo 20 padres de
familias que representan el 52.63% contestan que a sus hijos si les gusta ir a
la escuela el restante que son 18nn que representan el 47.37% contesta que a
sus hijos no les gusta ir a la escuela.
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5) Qu materia le gusta ms a su hijo?
LENGUAJE MATEMATICAS CCSS OTRAS
CRITERIOS N %
LENGUAJE 10 26.32
MATEMTICAS 14 36.84
CCSS 8 21.05
OTRAS 6 15.79
TOTAL 38 100%
La materia que ms le gusta a los nios y nias es Matemtica con 14 que
equivale al 36.84%, Lenguaje 10 que equivale el 26.32%, CCSS 8 que
equivale al 21.05%, otras 6 que equivale al 15.79%.
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6) En qu jornada o en que horario realiza la tarea su hijo?
MAANA TARDE NOCHE
CRITERIOS N %
MAANA 9 23.70
TARDE 13 34.21
NOCHE 16 42.11
TOTAL 38 100%
El 42.11% de los padres de familias que representan a 16de los 38 nn,
contestan que sus hijos realizan sus tareas en el noche, el 34.21% que son 13
en la tarde y el 23.70 que son 9 realizan la tarea en la maana
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7) Acude Ud. a las reuniones de la escuela, con qu frecuencia?
AVECES NUNCA RARA VEZ
CRITERIOS N %
AVECES 15 39.47
NUNCA 13 34.21
RARA VEZ 10 26.32
TOTAL 38 100%
De acuerdo a los resultados la mayora de los padres que son 23 padres de
los 38 sumando los nunca asisten y los que rara vez asisten a reuniones,
equivalen a 60.53%, el resto va solo a veces que son 15 que equivale
39.47%.
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PREGUNTAS A LOS NIOS
1) A qu horas realizas tus tareas?
MAANA TARDE NOCHE
CRITERIOS N %
MAANA 10 26.32
TARDE 16 42.11
NOCHE 12 31.58
TOTAL 38 100%
De los 38 nios y nias encuestados 16 nn que equivale al 42.11% realizan sus
tareas en la tarde, 12nn que equivale al 31.58% en la noche y 10nn que
equivale al 26.32% realiza su tarea en la maana.
42
2) Te ayudan a realizar las tareas?
SI NO
CRITERIOS N %
SI 11 28.95
NO 27 71.05
TOTAL 38 100%
El 71.05 % que son 27 nios y nias contestaron que no les ayudan a realizar
las tareas y el 28.95 % sea 11 nios y nias si les apoyan en casa en las
tareas escolares., este es uno de los motivos por los que los nios y nias no
cumplen con sus responsabilidades y por ende su bajo rendimiento.
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3) Con quin vives?
MAM PAP ABUELOS OTROS
CRITERIOS N %
MAM 14 36.84
PAP 13 34.21
ABUELOS 6 15.79
PADRES 5 13.16
TOTAL 38 100%
En total el 86% de los nios y nias viven en una familia Monoparental, y
aunque si viven con sus padres estos no cumplen con su rol y sus
responsabilidades.
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4) Qu actividades realizas durante el da?
CRITERIOS N %
TRABAJAS 21 55.26
ESTUDIAS 9 23.68
JUEGAS 8 21.06
TOTAL 38 100%
De los 38 nios y nias 21 que equivalen al 55.26 % responde que solo
estudia, 9 que equivalen al 23.68 % responden que trabajan y 8 que equivalen
al21.06% que juega, esto significa que no hay preocupacin de parte de los
padres en los estudios de los nios y nias.
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5) Qu materia te gusta ms?
Matemticas Ciencias Naturales Lenguaje u Otros
CRITERIOS N %
LENGUAJE 10 26.32
MATEMATICAS 15 39.47
CCSS 9 23.68
OTRAS 4 10.53
TOTAL 38 100%
15 nios y nias que son el 39.47 % de los 38 nn les gusta matemticas, lo
concuerda con lo que contestaron los maestro cuando los encuestamos, el
resto esta divido en las otras asignaturas.
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6) Te gustara que te ayuden a realizar las tareas?
CRITERIOS N %
SI 27 71.05
NO 11 28.95
TOTAL 38 100%
La mayora que corresponde 27 nn sea el 71.05 % contest que le gustara
que les apoyen en sus tareas
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7) Por qu vas a la Escuela?
a) Porque te obligan
b) Porque te gusta
c) Porque te ensean y tu aprendes.
CRITERIOS N %
a)Porque te obligan 13 34.21
b)Porque te gusta 12 31.58
c)Porque te ensean
y tu aprendes
13 34.21
TOTAL 38 100%
De los 38 nios y nias 13 que son el 34% va a la escuela porque los obligan y
los otros porque van a aprender, 12 que son el 31.58 % va porque le gusta.
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4.2 INTERPRETACIN DE DATOS (ENCUESTA Y
ENTREVISTAS)
Se aplicaron, test, encuesta, entrevista, diseado y construido especialmente
con la finalidad de recolectar informacin sobre las familias, la relacin,
comunicacin con su entrono y el rendimiento escolar de los nios y nias del
2 ao de educacin Bsica, docentes de manera individual por cada una de las
personas de la muestra seleccionada.
La administracin de los documentos fueron realizados directamente por las
investigadoras a las personas a quienes va dirigida esta investigacin.
Despus de haber realizado la tabulacin nos podemos dar cuenta que los
nios y las nias no reciben apoyo en casa para la realizacin de tareas y esa
es una de las causas para que se produzca el bajo rendimiento escolar,
adems no viven con sus padres viven solo con sus madre o solo con su padre
o con familiares y no les dan la debida atencin , ya que su madre o padre
debe salir a trabajar para mantenerlos, adems estn en una escuela nocturna
porque es mas econmico, contestaron ellos ya que su presupuesto no les
alcanza para ponerlos en una escuela diurna donde los maestros exigen ms y
eso demanda ms gasto la educacin.
4.3 VERIFICACIN E HIPTESIS.
Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales
mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos.
Esta hiptesis se confirma despus de haber realizado los talleres en la
Escuela Jorge Guzmn Arguello los padres que asistieron a los talleres
reflexionaron y comenzaron a dar un poco ms de tiempo a sus hijos por lo
menos revisan las tareas, y asisten a la escuela a preguntar cmo esta su hijo
o hija en el rendimiento escolar aunque solo en un 30% , por lo tanto se
recomienda realizar estos talleres con los padres y madres de familias.
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4.4 CONCLUSIONES
- Los nios y las nias no son motivados asistir a la escuela, y eso causa
una de las mayores agravantes para el desinters y por ende el bajo
rendimiento.
- La mayora de los nios y nias no viven con sus padres.
- Los padres y madres de familias no asisten a las reuniones, esto hace
que el nio o nia crea que sus padres no se interesan por l.
- No reciben apoyo en las tareas que se deben realizar en casa.
- Que los nios y nias dedican muchas horas del da al trabajo.
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4.5 RECOMENDACIONES
- Los nios y las nias deben ser motivados por sus padres y sus maestros
al momento de asistir a la escuela.
- Los padres y las madres de familia deben asistir a las reuniones cuando
son convocados y acercarse a la escuela para preguntar por el rendimiento
de su representado.
- Es necesario que los padres y madres de familia apoyen o por lo menos
revisen las tareas que son para realizar en casa.
- Se recomienda que en los centros educativos nocturno, se realicen estos
talleres para mejorar la relacin de la familia y por ende el rendimiento
escolar de los nios y nias.
- Estos talleres son fciles y cualquier educador lo puede realizar con sus
padres de familia en cualquier centro educativo, pues tiene los contenidos
tericos como apoyo a para su mejor comodidad.
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CAPTULO V
PROPUESTA
5.1. TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS
DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
NOCTURNOS.
5.2 JUSTIFICACIN
La investigacin realizada nos permite darnos cuenta con claridad que es tan
importante dira ms bien fundamental que en los procesos de la enseanza
aprendizaje de los nios y nias, la familia, participe porque lo que el nio
aprende con ellos es un aprendizaje ms significativo y duradero, que le va a
servir para su vida cotidiana.
Realizar los talleres a las familias nos ha permitido verificar que un nio o nia
que se siente valorado, estimulado por el inters que le den sus padres o
familiares, ha sido relevante para su rendimiento escolar, lo hace ms seguro
de s mismo, ms participativo, mas critico, ms reflexivo, y sobre todo con
calidez humana para relacionarse con los dems y su entorno inmediato.
Los nios y nias que estudian en la noche son por lo general los que trabajan
o ayudan de alguna u otra manera en la economa del hogar y al relacionarse
con las personas poco recomendable en las calles influyen en su personalidad
y comportamiento, e incluso piensan en dejar el pueblo no solo inciden en el
bajo rendimiento escolar.
5.3FUNDAMENTACIN
Los nios y las nias tienen bajo rendimiento escolar por la falta de una familia
que muestre inters, y apoyo en todo momento y mucho mas en lo que se
refiere a las tareas escolares, pero si son familias desestructuradas o
disfuncionales, desorganizadas e inestables, si no hay control familiar, y esto
ocasiona deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres
decidan no enviar a los nios y nias a las escuelas, o que no tengan tiempo
52
de realizar la tarea, o estudiar porque tienen que ayudar en la casa o ayudar en
la economa del hogar.
Una familia que no satisface las necesidades emocionales de integrantes, no
cumple con sus funciones por ende los miembros de esa familia, sufren
trastorno en todo su accionar, y principalmente los menores de edad son lo que
sufren las mayores consecuencias.
5.4. OBJETIVOS
5.4.1. OBJETIVO GENERAL
Posibilitar un cambio en la relacin de padres e hijos, para mejorar su
rendimiento escolar.
5.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Fortalecer los aspectos positivos y posibilitar un cambio de aquellos que
afectan su vida cotidiana y su relacin familiar, con lo cual se favorecen las
relaciones personales, con los dems
- Estimular la aceptacin de cada uno de los miembros de la familia tal como
son.
- Lograr una buena relacin de pareja para incidir en un cambio positivo de la
familia.
5.5 UBICACIN SECTORIAL
Provincia: Guayas
Cantn: San Jacinto de Yaguachi
Parroquia: Yaguachi Nuevo
Institucin: Esc.NocturnaJorge Guzman Arguello
Sostenimiento: Fiscal.
Infraestructura: Edificio Propio Y Funcional
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5.6. FACTIBILIDAD
Recibimos apoyo de la institucin.
No excede en gastos econmicos.
Contamos con la participacin de padres de familias y estudiantes.
5.7. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.
La propuesta se basa en realizar talleres para mejorar las relaciones de las
familias y por ende dedicar el tiempo necesario para apoyar sus representados
en las tareas escolares.
5.7.1 ACTIVIDADES
PLAN DE EJECUCIN
TALLERES CON PADRES DE FAMILIAS
PRIMER TALLER: ME CONOZCO COMO PERSONA
OBJETIVO ESPECFICO
1.- Favorecer un conocimiento de nosotros mismos.
2.- Estimular la aceptacin de cada uno tal como es, favorecer los aspectos
positivos que incidan en las relaciones personales y la que tienen con sus
hijos e hijas.
TCNICAS PEDAGGICAS
Dinmicas de desarrollo personal:
a) Me imagino que soy un rbol.
b) Dibujemos nuestro rbol.
YO SOY BUENO PARA...
Esta dinmica tiene dos partes, la primera "Me imagino que soy un rbol"
que sirve para que los participantes se relajen, se dispongan a manejar
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positivamente su energa y se puedan concentrar en el ejercicio siguiente
"Dibujemos nuestro rbol".
A) ME IMAGINO QUE SOY UN RBOL
Pida a los participantes que se muevan rpidamente durante unos segn
dos, brazos, piernas y cabeza para que aflojen la tensin del cuerpo.
Luego dgales que se sienten cmodamente y muy separados entre ellos.
Pdales que cierren los ojos y que no los abran hasta el final del ejercicio.
Dirija el ejercicio con voz suave y pausada, tratando de que sea clida y
reconfortante. D un tiempo suficiente entre cada una de las consignas:
"Abrzate con mucho cario e imagina que eres una pequea semilla que
est dentro de la tierra. Te sientes muy cmodo y calientito. Tcate el
cuerpo para que recuerdes que eres una semilla de muy buena calidad.
Tcate los pies... las piernas... las caderas... el estmago... el pecho los
brazos... el cuello... la cara... la cabeza...
Poco a poco empiezas a crecer. Levanta los brazos muy lentamente...ahora
eres un pequeo rbol que empieza a crecer. Prate muy lentamente... ests
creciendo alimentado por todas las cosas lindas y buenas que te han pasa-
do en la vida.
Ahora eres un gran rbol y tienes unas races muy profundas y firmes, que
te sostienen muy seguro sobre la tierra... Tus brazos son las ramas de ese
rbol... El viento las mueve lentamente y sientes la brisa que acaricia tus
hojas... Djate llevar por este viento suave... tu tronco es flexible y se
mueve...pero tus races, que estn firmemente clavadas en el suelo, te dan
seguridad...".
Espere un momento en silencio, luego pida a los participantes que bajen
lentamente los brazos y abran los ojos.
COMPARTAMOS NUESTRA EXPERIENCIA
A continuacin so