Modulo4: Portafolio de Evidencias
1 Nombre: Bertha María Aponte Babines
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Datos del Docente: Bertha María Aponte Babines
Asignatura: Inglés
Contexto Escolar
Esta es una escuela secundaria Lic. Luis Donaldo Colosio Murrieta del
estado de Puebla ubicado en la col. La libertad turno vespertino. Hay dos grupos
de 1° año, dos grupos de 2° y dos grupos de 3°. Las materias que se imparten
son: matemáticas, español, ciencias, inglés, artes, tecnológicas, historia, cívica
y ética y educación física. La escuela cuenta con un patio, una sala de
computación y biblioteca para la realización de actividades por parte de los
alumnos. Tengo que hacer mención de que el nivel socioeconómico es escaso,
asimismo existen diversos problemas personales por parte de los alumnos: como
la desintegración familiar, padres con ciertos abusos en alcoholismo, entre otros.
Cuenta con 20 docentes, un director y un prefecto, participan en el estudio 12
mujeres y 8 hombres, la edad promedio de los participantes es de 40 años y
más con un mínimo de 25 años, los docentes cuentan con escolaridad de
licenciatura y algunos con diplomados y cursos realizados.
Situación de Aprendizaje
En este apartado se tratara de describir la secuencia didáctica o el
proceso que se llevó a cabo para la obtención de un producto final un “libro de
gran formato”, actividad que está dentro del plan y programa de estudio de
educación básica segunda lengua: inglés del grado de 1° de secundaria del
bloque 1 y tienen las siguientes características:
Practica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos
literarios propios del país donde se habla inglés.
Ambiente de aprendizaje Literario y lúdico: Este ambiente centra su
atención en el acercamiento a la literatura por medio de la participación en la
lectura, la escritura e intercambios orales, con la finalidad de movilizar las
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experiencias y el conocimiento de los alumnos para que compartan y contrasten
sus interpretaciones y opiniones.
Competencia específica: leer cuentos clásicos y componer una historia
breve a partir de ellos.
En seguida se hará mención de la secuencia didáctica que se llevó a cabo
para la obtención del producto de la evidencia final” libro de gran formato”, esto
es con la intención de tener una idea de cómo se fue obteniendo este resultado.
Durante las sesiones anteriores se trabajó con lo siguiente: se inició
mostrando a los alumnos imágenes de dos portadas de cuentos diferentes en
donde los alumnos describirán las imágenes de cada uno ellos, daban sus
opiniones, experiencias y predicciones, definición de que es un cuento, las partes
de un cuento y que cuentos les gusta más. Para las diferentes actividades los
alumnos trabajan de manera individual, en equipo de 4 integrantes y de manera
grupal. Asimismo, se realizan actividades como completar una nube en el
pizarrón, ordenar los párrafos de un cuento, completar un cuentos escribiendo
los verbos en pasado, dan ejemplos de verbos regulares e irregulares, los
alumnos juegan memorama de verbos relacionando verbos en pasado con la
imagen, en un organizador grafico identifican las diferentes características de un
cuento como son los personajes, el inicio, desarrollo, clímax, problema y
conclusión, se realizan preguntas y respuestas de manera grupal.
Proceso de la Evidencia de Aprendizaje
Título de la evidencia “libro de gran formato”: El alumno reescribirá
los sucesos claves de un cuento clásico y armará e ilustrara el libro de gran
formato, es decir, el alumno realizará enunciados a partir de los sucesos claves
del cuento, lo ilustrara y lo presentará ante el grupo, tomando en consideración
la pronunciación, finalmente los alumnos mencionarán que es lo que más les
gusto de esta actividad y justificar el porqué.
Se realizara una lluvia de ideas acerca de las ideas más importantes del
cuento Jack and the beanstalk, se colocan algunas imágenes de verbos en el
pizarrón y los alumnos pasan a escribir el verbo en pasado, después los alumnos
de manera individual recortaran imágenes o realizarán dibujos creando la
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secuencia lógica del cuento, posteriormente empezaran a redactar en su libreta
la secuencia lógica del cuento describiendo cada imagen, una vez que terminen
los alumnos trabajaran en parejas intercambiando su trabajo con la de un
compañero para que entre ellos se vayan corriendo la ortografía, verbos en
pasado y uso de vocabulario. Una vez que ya se compartieron su trabajo y
realizaron las posibles correcciones y sugerencias acerca de la redacción del
cuento, los alumnos comienzan a crear y a diseñar su libro usando materiales
como foami, ilustraciones, etc, completando con la redacción y las imágenes
anteriores. Finalmente, los alumnos presentan su cuento frente al grupo y
mencionan que es lo que más les gusto de la actividad explicando el porqué.
Estrategias empleadas en el Proceso de la Actividad
Cabe mencionar que la secuencia de las actividades descritas tienen
estrecha relación con el Ambiente de aprendizaje Literario y lúdico ya que
este ambiente social de aprendizaje, “busca fomentar una actitud más libre y
creativa, invitar a los alumnos a que valoren y se adentren en otras culturas,
descubran el poder creador de la palabra y experimenten el goce estético que la
variedad de las formas y la ficción literaria pueden producir”. Buscando alcanzar
este objetivo se trató de implementar diversas formas de trabajo durante la
clase como ya se mencionó anteriormente de manera que también se les
permito a los alumnos trabajar en el piso para su mejor comodidad. Además, los
alumnos tienen la oportunidad de jugar con las palabras (de manera oral y
escrita), empleando textos literarios propios o de otros, que sean de interés para
ellos mismos. En general puedo decir, que el grupo trabaja mejor cuando se van
cambiando las actividades y tienen la oportunidad de compartir con los
compañeros y de alguna manera moverse de su lugar lo cual favorece el
ambiente de aprendizaje de ellos ya que se notan más motivados.
Asimismo, para la recuperación de los conocimientos previos se hace
uso de una lluvia de ideas y de un mapa mental en donde los alumnos
participan dando sus opiniones, ideas y conocimientos de este tema (cuento)
mediante el uso de preguntas y repuestas, uno de los alumnos va anotando las
ideas sugeridas por los compañeros del grupo y va formando el mapa mental en
el pizarrón, por otra parte para poder enfatizar la forma del verbos en pasado se
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colocan algunos imágenes de los verbos que van ellos a utilizar para la
redacción de su cuento en el pizarrón y los alumnos pasan a escribir el verbo en
pasado. Se utilizó esta estrategia porque en la clase anterior ya se había leído
analizado el cuento, por lo que considere que solamente necesitábamos recordar
la secuencia del mismo ya que tenían que redactar con sus propias palabras, por
otra parte ya habíamos visto los verbos en pasado durante la lectura, por lo que
quería verificar que recordaran el significado de los verbos usados en el cuento
así como la forma pasada de los mismos.
Los aprendizajes esperados son:
1. Utiliza estrategias conocidas de comprensión
2. Reconoce el sentido general a partir de algunos detalles.
3. Formula y responde preguntas para localizar información específica.
4. Expresa reacciones personales en textos literarios a partir de expresiones
orales conocidas.
5. Recuenta sucesos a partir de ilustraciones.
6. Ordena los enunciados en una secuencia de acciones
Para lograr todo esto se llevó a cabo lo siguiente: Algunas estrategias que
se utilizaron en los aprendizajes esperados fueron: para el caso de Reading
(lectura) se hizo uso de las estrategias de skimmimg la cual consiste en una
lectura rápida o de vistazo de los títulos, características más importantes y
destacadas, descripción de las imágenes es decir, tener una idea global del
texto, por otra parte se utilizó el scanning la cual consiste en identificar una idea
particular o datos específicos en un texto, como son los personajes principales,
la introducción, el desarrollo, conclusión, el problema del cuento, el clímax etc.
Por otro lado cabe mencionar que las diferentes actividades planeadas
implican por parte de alumno el desarrollo de retos cognitivos, en este caso
particular la elaboración de un libro de gran formato implicó el desarrollo de
habilidades y competencias de las diferentes habilidades del inglés entre ellas
se encuentra: En relación a la comprensión auditiva la cual requiere que el
alumno tenga la capacidad de comprender y participar en algunos intercambios
orales breves y comprender algunas ideas principales de un texto, en la
comprensión de lectura: implica que el alumno comprenda textos redactados
en inglés, reconocer información específica en textos escritos, identificar ideas
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relevantes, destacar puntos de vista conocidos, identifica los tiempos verbales,
realización de preguntas y respuestas, etc, en la expresión oral: requiere que
el alumno intervenga en los cambios sobre opiniones, enlazar construcciones y
expresiones breves para forma la secuencia de ideas, recuenta sucesos a partir
de ilustraciones la expresión escrita: aquí implica la producción de un cuento
breve estructurado y enlazado, ordenar enunciados en una secuencia de
acciones y editar textos escritos, uso correcto de la gramática, verbos, etc.
Asimismo en clases anteriores se les indicó a los alumnos que realizaran
la búsqueda de las imágenes y los posibles materiales que ellos quisieran
utilizar en su proyecto del libro, cabe mencionar que la información o el cuento
ya había sido analizada en las clases anteriores por lo que no era necesario que
los alumnos realizaran otra búsqueda. Por otro lado la forma en que se organizó
el grupo en esta actividad fue la siguiente: trabajo grupal, individual y en
parejas, esto se consideró debido a que es un proyecto de carácter individual
por lo que la mayor parte de las actividad depende de cada uno de los alumnos,
sin embargo, para realizar la retroalimentación de las actividades me pareció
conveniente que lo realizaran en parejas para que entre ellos mismos notaran y
realizaran las correcciones pertinentes ampliando la posibilidad de intercambiar
ideas en la realización de esta actividad y para los conocimientos previos se
realizó una actividad grupal en donde los alumnos tuvieron la oportunidad de
escuchar y compartir aprendizajes que ya se habían trabajado en las clases
anteriores. Durante este proceso se realizaron diferentes intervenciones por
parte de la maestra como apoyarlos durante el proceso de comprensión de la
lectura mediante el uso de preguntas, el monitoreo constante en cada una de las
actividades, ir escuchando como pronunciaban y practican en parejas, apoyarlos
en el vocabulario mediante dibujos, resolver dudas y ofrecer retroalimentación.
Para la evaluación de este producto se consideró el uso de una rúbrica
la cual contiene los rasgos más importantes que tiene que tener el libro de gran
formato, la observación directa por parte del docente con la intención de
verificar e identificar las actividades que iban realizando los alumnos como es la
interacción que tienen cuando estaban trabajando en parejas o en equipos, la
forma de organizarse entre ellos y los tiempos para las actividades, la manera
de comunicarse, sus participaciones grupales, etc, además se consideró una
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autoevaluación para que los alumnos se dieran cuenta y evaluaran ellos
mismos su desempeño en esta actividad, haciéndolos más conscientes de sus
propio trabajo.
Elaboración del Análisis:
Alumno con Bajo Desempeño
Características de desarrollo y aprendizaje del alumno: Al inicio del
ciclo escolar a todos los alumnos que desean ingresar a la escuela se les aplica
un exámen para ver el nivel de conocimientos que tienen, en general puedo decir
que este alumno Gregorio Rojas Pérez de 13 años fue el único que obtuvo una
calificación muy baja comparada con la del todos los alumnos que ingresaron.
Sin embargo, fue aceptado por la directora, al iniciar como todos sabemos
hacemos un examen diagnóstico en este caso en el área de inglés, pero aquí
cabe mencionar que la mayoría obtuvo un promedio muy bajo, esto fue debido a
que como ingresan de la educación primaria muchos de ellos no tuvieron la
oportunidad de tener clases en inglés, ya que como sabemos aunque se está
implementando un programa de inglés para las primarias, no todas las escuelas
tienen ese recurso, por lo tanto haciendo una encuesta me di cuenta de que
solamente 1 alumno de 20 había tenido clases en inglés, por lo que no tome
mucho en consideración el nivel bajo de este alumno. Asimismo, al inicio
también se les aplicó un test para ver qué tipo de aprendizaje tiene los alumnos
y los niveles en donde este alumno obtuvo más puntos fue en la parte kinestésica
y auditiva.
Durante el curso escolar fui notando que el alumno presentaba ciertas
problemas o áreas oportunidad a reforzar que no precisamente se relacionaban
con la materia de inglés como son problemas de atención, incumplimiento de
tareas, trabajos y actividades realizadas durante las clases, no estudia para el
exámen, faltas constantes a la escuela, tiene una mala relación con los
compañeros de la clase y con la mayoría de los maestros ya que es un alumno
de conducta un tanto grosera, utiliza un vocabulario inadecuado dentro de la
institución, sin respetar el reglamento de la escuela ni los acuerdos establecidos
por lo maestros.
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Características del entorno: el alumno viene de una familia con muchos
problemas, tiene padres divorciados él vive con la mamá pero se hace cargo la
abuelita, de vez en cuando ve a su papá, el alumno tienen dos hermanos
menores que él los cuales también viven con la mamá, en general los padres no
le prestan mucha atención a Gregorio, casi la madre no esta casa debido a que
tiene que trabajar en una fábrica de costura con una jornada completa por las
mañanas y por las tardes por lo tanto, solo ve a su hijo en las noches, asimismo,
se observa que el alumno no tienen apoyo en casa ya que no tiene los materiales
necesarios para trabajar en la escuela, generalmente no tiene libros, libreta,
lapiceros, etc para poder trabajar en clase. La participación por parte de los
padres es nula, se identifica que el alumno tienen varios reportes solicitando la
presencia de alguno de ellos y no han acudido, y cuando llega a asistir la mamá
no hay cambio ni en la conducta ni en el desempeño del alumno, por lo que se
infiere que no existe un acompañamiento en el aprendizaje del alumno por parte
de los padres, por otro lado se sabe que el nivel de escolaridad de los padres es
de primaria.
Logros y dificultades del alumno de bajo desempeño durante la sesión y
en el producto final
Gregorio durante las sesiones de clase es un niño distraído, se levanta
constantemente del salón sin ningún motivo, no cumple con los materiales
necesarios como son libreta, libro, lapiceros, colores, etc. y en especial en la
realización de esta actividad el alumno no trajo sus recortes para realizar su
proyecto, por lo que durante la clase tuve que darle unas hojas para que
empezara a realizar la actividad, no participa en clase, al trabajar en parejas no
entendía lo que su compañero había escrito, me senté con él para empezar a
trabajar y fue como empezaba a realizar las actividades, no se podía incorporar
en ningún equipo ya que los mismos compañeros mencionan que no trabaja o
que no entiende, cuando se le realizaban preguntas a veces respondía, tienen
una actitud un tanto negativa en la clase, y cuando llega a realizar algo lo hace
de manera sucia y descuidada. Asimismo, durante la clase tiene dificultades para
expresarse, de modo que para que pudiera trabajar hable con uno de los
alumnos y se lo puse como su tutor para que lo fuera guiando, además de estar
constantemente monitoreándolo. Es importante mencionar que debido a su
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actitud y a su escasa motivación tuve que irle ayudando a recortar o a dibujar
para que entre los dos fuéramos realizando la actividad. Finalmente, entregó el
trabajo pero con faltas de ortografía y con una presentación descuidada además
de no comprender todo el contenidos del proyecto. Asimismo el alumno tiene
dificultades en las 4 habilidades del inglés y en la parte de la formación de
oraciones y vocabulario empleado, en la parte del listening y reading no logra
comprender ideas importantes o la idea general, en speaking le cuesta mucho
expresar alguna oración sencilla, no practica la pronunciación, en la parte de la
writing se le tienen que ir dictando y deletreando las palabras.
En cuanto a los resultado de los aprendizaje esperados el alumno no
utilizo las estrategias de comprensión scanning y skimming, no logra reconocer
el sentido general a partir de detalles expuestos, casi no formula y responde
preguntas para localizar información específica, no logra expresar reacciones
personales, le cuesta mucho trabajo parafrasear los sucesos a partir de
ilustraciones así como ordenar los enunciados en una secuencia de acciones en
este caso el cuento.
Fortalezas y Debilidades de su Intervención Docente
Dentro de las fortalezas serian que conozco al alumno, en la dimensión
1: se cómo aprende y lo que debe aprender de manera específica las
características de desarrollo y del aprendizaje, del entorno familiar, social y
cultural del alumno, los propósitos educativos de la asignatura de inglés y los
diferentes campos de formación y los contenidos de aprendizaje. Dimensión 2:
se organizar y evaluar e trabajo educativo realizando una intervención didáctica
permanente como el diseño de situaciones didácticas relacionadas con los
aprendizaje esperados y en enfoque didáctico de la asignatura, organización de
tiempos, espacios y materiales, comunicación con los alumnos, uso de diversos
materiales para el logro de los aprendizajes, y uso de herramientas e
instrumentos de evaluación, adecuar el aula para las diferentes actividades a
realizar y acciones basadas en el diálogo y respeto mutuo, fomentando valores.
Sin embargo, dentro de las Debilidades considero que aunque trato de
hacer uso de estrategias didácticas para lograr que el alumno aprendan tomando
en cuenta sus necesidades y lo que sabe, necesito ampliar mi abanico de
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estrategias didácticas para que para conseguir que este alumno logre mejorar
en sus habilidades y en el desarrollo cognitivo, actitudinal y de comportamiento
asimismo, necesito mejorarla intervención docente en relación al enfoque
didáctico y los aprendizajes es decir, conocer diferentes posibilidades de
intervención en los diversas situaciones de aprendizaje. Entre los retos están:
seleccionar estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que
incorporen innovaciones en la práctica, determinar a partir del análisis de las
evidencias de mi practica aspectos a mejorar estrategias didácticas que permita
al alumno observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar y expresar sus propias
ideas.
Alumna con Alto Desempeño
Características de desarrollo y aprendizaje de la alumna: en general
puedo decir la alumna Mariana Rojas Sánchez de 13 años ha tenido un buen
desempeño académico y esto se hace presente desde el inicio de ciclo escolar
obteniendo un puntaje alto en el examen para entrar a la secundaria, sin
embargo, como mencioné anteriormente la mayoría de los alumnos no tienen
conocimientos previos del inglés y en este caso ella estaba dentro de este
parámetro. Asimismo, al inicio también se les aplicó un test para ver qué tipo de
aprendizaje tiene los alumnos y los niveles en donde esta alumna obtuvo más
puntos fueron en la parte visual y auditiva. Durante el curso escolar fui notando
que la alumna ha tenido un buen rendimiento académico en todas las materias
es una alumna destacada, ya que cumple con todas las actividades
desarrolladas en la clase, participa, estudia y trabaja de manera ordenada y
limpia.
Características del entorno: la alumna viene de una familia de 4
integrantes, ella es la mayor y luego un hermano pequeño de 8 años, su papá
ha tenido problemas para encontrar un empleo, la mamá no trabaja, la que está
más al pendiente y al cuidado es la mamá de la alumna, ya que es ama de casa,
no obstante el papá también esta al pendiente de ella, a la hora de la salida su
papá va a recogerla a la escuela, cuando hay alguna junta o reunión de padres
de familia siempre asiste uno de los dos o en ocasiones están presente los dos,
son personas que tienen disponibilidad para colaborar en algunas actividades
escolares, el nivel de escolaridad de los padres es de primaria.
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Logros y dificultades de la alumna de alto desempeño durante la sesión y
en el producto final
Mariana durante las sesiones de clase es muy participativa, le gusta
realizar las actividades de manera ordenada y limpia, cumple con los trabajos y
con los materiales que se le piden para que pueda trabajar, le gusta apoyar a
sus compañeros si ve que algunos de ellos no ha entendido las indicaciones,
tiene buena actitud y disponibilidad hacía el trabajo individual y colaborativo,
respeta las reglas de convivencia, etc. Asimismo, la alumna tiene buen manejo
en las 4 habilidades del inglés y en la parte de la formación de oraciones y
vocabulario empleado, en la parte del listening y reading logra comprender
ideas importantes o la idea general, en speaking logra expresar alguna oración
sencilla, practica la pronunciación, en la parte de la writing se observaba que
no tenía dificultad de formar oraciones, tiene cuidado con el uso de los verbos
en pasado y tiene buena y legible letra.
En cuanto a los resultado de los aprendizaje esperados la alumna
utiliza las estrategias de comprensión scanning y skimming, reconoce el sentido
general a partir de detalles expuestos, formula y responde preguntas para
localizar información específica, logra expresar reacciones personales,
parafrasea los sucesos a partir de ilustraciones, así como ordenar los enunciados
en una secuencia de acciones en este caso el cuento.
Fortalezas y Debilidades de su Intervención Docente
Dentro de las fortalezas sería que conozco a la alumna, en la dimensión
1: se cómo aprende y lo que debe aprender de manera específica las
características de desarrollo y del aprendizaje, del entorno familiar, social y
cultural del alumno, los propósitos educativos de la asignatura de inglés y los
diferentes campos de formación y los contenidos de aprendizaje. Dimensión 2:
se organizar y evaluar el trabajo educativo realizando una intervención didáctica
permanente como el diseño de situaciones didácticas relacionadas con los
aprendizaje esperados y en enfoque didáctico de la asignatura, organización de
tiempos, espacios y materiales, comunicación con los alumnos, uso de diversos
materiales para el logro de los aprendizajes y uso de herramientas e
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instrumentos de evaluación, adecuar el aula para las diferentes actividades a
realizar y acciones basadas en el diálogo y respeto mutuo, fomentando valores.
Sin embargo, dentro de las debilidades considero que aunque trate de
hacer uso de estrategias didácticas para lograr que la alumna desarrolle
habilidades, competencias y conocimientos es necesario reforzar los ambientes
de aprendizaje y reflexionar sistemáticamente sobre mi práctica docente como
un medio para mejorarla. Entre los retos están: seleccionar estrategias para
integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en la
práctica, determinar a partir del análisis de las evidencias de mi practica aspectos
a mejorar y demostrar altas expectativas sobre el aprendizaje de todos mis
alumnos.
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Evidencias de un alumno de Alto Desempeño “libro de gran formato”
Presentación del trabajo final de la
alumna la primera imagen es la
portada del libro y la segunda
imagen es la parte de redacción
del cuento, la alumna logró
satisfactoriamente cumplir con los
rasgos contemplados en los
diferentes instrumentos de
evaluación que fueron aplicados.
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Actividades realizadas en las sesiones anteriores para lograr el proyecto
realizado.
Alumnos trabajando en la sesión de clase
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Evidencias de un alumno de Bajo Desempeño “Libro de gran formato”
Presentación del libro de gran formato terminado, solo contenía 4
imágenes y tres descripciones del cuento, el cual estaba incompleto, y con faltas
de ortografía. El alumno no pudo pasar a presentar su trabajo frente al grupo
debido a las diferentes áreas de oportunidad que tienen el alumno descritas
anteriormente
El alumno perdió la hoja por lo que tuvo que realizar a mano, al revisarlo me
percate de algunas faltas de ortografía y de que el cuento no estaba completo.