UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ARTE
TEMA
LA DANZA FOLCLÓRICA DE LA PROVINCIA DEL AZUAY EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES FÍSICAS MOTORAS
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
CÓDIGO: LA -008- 013
AUTORA: DIANA LOAIZA CRUZ
CONSULTOR: MSC. CHRISTIAN CHÁVEZ
PERIODO LECTIVO
2018- 2019
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN ARTE
DIRECTIVOS
____________________________ _________________________ Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero D. DECANA SUBDECANO _________________________ _______________________________ PhD. Pedro Alcocer A. AB. Sebastián Cadena. Alvarado DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE ARTE
Guayaquil, ……………… del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Cristian Chávez Salazar, tutor del trabajo de
titulación de LA DANZA FOLCLÓRICA DE LA PROVINCIA DEL AZUAY
EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES FÍSICAS MOTORAS certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por DIANA LOAIZA CRUZ,
con C.C. No. 0923963847, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN
ARTE , en la FACULTAD DE FILOSOFIA, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
____________________________
CRISTIAN CHÁVEZ SALAZAR
C.I. 0916753635
iv
Guayaquil………………….del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación La danza folclórica de la provincia del Azuay en el desarrollo de habilidades físicas del estudiante Diana Loaiza Cruz Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma: * El título tiene un máximo de 15 palabras. * La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. * El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. * La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. * Los soportes teóricos son de máximo 2 años. * La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: * El trabajo es el resultado de una investigación. * El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. * El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.* El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Diana Loaiza Cruz está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________
Msc. Cristian Chávez Salazar C.C. 0916753635
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Diana Loaiza Cruz con C.C. 0923963847. Certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA DANZA
FOLCLÓRICA DE LA PROVINCIA DEL AZUAY EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES FÍSICAS”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ Diana Loaiza Cruz C.C. 0923963847 *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a mis padres por haberme
apoyado en todo momento por sus consejos sus valores por la motivación
constante que me han permitido ser una persona de bien por su ejemplo
su perseverancia y constancia los caracterizan y que me han infundado
siempre por el valor mostrado para salir adelante, sin ellos no hubiera
podido obtener lo que es la educación profesional y por ser mis mejores
amigos y en los que pude confiar.
DIANA BEATRIZ LOAIZA CRUZ
0923963847
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios porque sin él esto no hubiera sido posible, por
todas las bendiciones y las pruebas que me ha puesto en el camino. A
mis padres por su apoyo incondicional, paciencia, enseñanza, amor y
ayudarme a cumplir con un escalón más en mi vida. Al director de la
carrera Msc. Pedro Miguel Alcocer Aparicio por su ayuda y colaboración
incondicional en mi etapa de estudios universitarios. A mi consultor
académico.
Para cada uno de ellos: MUCHAS GRACIAS.
DIANA BEATRIZ LOAIZA CRUZ
0923963847
viii
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 2
EL PROBLEMA .......................................................................................... 2
1.1 Planteamiento del problema de investigación .................................. 2
1.2 Formulación del Problema ............................................................... 4
1.3 Sistematización ................................................................................ 4
1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................ 5
1.5 Justificación e Importancia ............................................................. 5
1.6 Delimitación del Problema ................................................................ 7
1.7 Premisas de la Investigación ....................................................... 7
1.8 Operacionalización de Variables .................................................. 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
2.1 Marco Contextual ........................................................................... 10
2.2 Marco Conceptual ......................................................................... 14
ix
2.2.1 Fundamentación Epistemológica .................................................... 24
2 2.2 Fundamentación Pedagógica ......................................................... 25
2.2.3 Fundamentación Psicológica .......................................................... 27
2.2.4 Fundamentación Sociológica .......................................................... 28
2.3 Marco Legal .................................................................................. 29
CAPÍTULO III ........................................................................................... 33
METODOLOGÍA ...................................................................................... 33
3.1 Diseño de la Investigación .............................................................. 33
3.2 Modalidad de Investigación ............................................................ 33
Bibliográfica .......................................................................................... 33
Campo .................................................................................................. 34
3.3. Tipos de Investigación ................................................................... 34
3.4. Métodos de Investigación ........................................................... 34
3.5 Técnicas de Investigación ........................................................... 35
3.6 Población y Muestra ....................................................................... 38
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a la
escuela Monseñor Leónidas Proaño ........................................................ 39
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 51
LA PROPUESTA ..................................................................................... 51
4.1 Propuesta ................................................................................. 51
Guía didáctica para docentes ............................................................... 51
x
4.2 Objetivos de la Propuesta ........................................................... 52
4.3 Aspectos Teóricos de la Propuesta ................................................ 52
4.4 Factibilidad de su aplicación ........................................................... 55
4.5 Descripción de la propuesta ........................................................... 56
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 82
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 21: Encuesta Estudiante pregunta 1 ....................................... 39
Ilustración 22: Encuesta estudiante pregunta 2 ....................................... 40
Ilustración 23: Encuesta estudiante pregunta 3 ....................................... 41
Ilustración 24: Encuesta estudiante pregunta 4 ....................................... 42
Ilustración 25: Encuesta estudiante pregunta 5 ....................................... 43
Ilustración 26: Encuesta estudiante pregunta 6 ....................................... 44
Ilustración 27: Encuesta estudiante pregunta 7 ....................................... 45
Ilustración 28: Encuesta estudiante pregunta 8 ....................................... 46
xi
Ilustración 29: Encuesta estudiante pregunta 9 ....................................... 47
Ilustración 30: Encuesta estudiante pregunta 10 ..................................... 48
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
Carrera: licenciatura en Artes
LA DANZA FOLCLÓRICA DE PROVINCIA DEL AZUAY EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES FÍSICAS MOTORAS
AUTORA: Diana Loaiza Cruz
TUTOR: Msc. Cristian Chávez Salazar
xii
Guayaquil……………………...del 2018
RESUMEN
La investigación de este proyecto es obtener una guía didáctica para los docentes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño del cantón Duran que servirá de ayuda para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este trabajo de investigación, se ha realizado para obtener el rescate de la identidad cultural, mediante la exposición de la danza folclórica y destrezas de las habilidades físico motoras que le servirán a los estudiantes de sexto año básico y al docente, estar preparado y actualizado en las diferentes prácticas y destrezas para desarrollar y descubrir las habilidades de los niños, para fomentar, cultivar e incentivar las raíces. La historia de la danza está ligada a las tradiciones, costumbres, mitos, y creencias, plasmadas en el proceso de desarrollo cultural de nuestro pueblo. Para desarrollar las habilidades físico- motoras, se utiliza el cuerpo humano a través de técnicas y movimientos corporales para expresar emociones y sentimientos.
Palabras claves: danza, folclor, habilidades físicas
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Career: Lic. in art
THE FOLK DANCE OF PROVINCIALS DEL AZUAY IN THE
DEVELOPMENT OF MOTOR PHYSICAL SKILLS
AUTHOR: Diana Loaiza Cruz
xiii
Tutor: Msc. Cristian Chávez Salazar
Guayaquil…………………..del 2018
ABSTRACT
The research of this project is to obtain a didactic guide for the
teachers of the Monseñor Leonidas Proaño School of the Duran canton
that will help the learning process of the students. This research work has
been carried out to obtain the rescue of cultural identity, through the
exhibition of folkloric dance and skills of physical motor skills that will serve
the sixth grade students and the teacher, be prepared and updated in the
different practices and skills to develop and discover the abilities of
children, to encourage, cultivate and encourage the roots. The history of
dance is linked to traditions, customs, myths, and beliefs, embodied in the
process of cultural development of our people. To develop physical-motor
skills, the human body is used through techniques and body movements
to express emotions and feelings.
Keywords: dance, folklore, physical abilities
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como propósito; dar a conocer la danza
folclórica y mediante su práctica, desarrollar las habilidades físicas
motoras de los niños. El proyecto está dirigido a los docentes de
educación básica brindándoles un instrumento didáctico para impartir
danza folclórica con el objetivo de beneficiar el aprendizaje, desarrollando
las destrezas, personalidad, coordinación, postura y flexibilidad en los
estudiantes.
En el primer capítulo se resalta la importancia de la transferencia
de conocimientos dancísticos en el alumnado, los mismos enmarcados en
el folclor Azuayo. Fomentan la construcción de la identidad cultural,
columna vertebral de la personalidad en el ser humano; mientras
desarrolla las habilidades físicas motoras de los estudiantes.
En el segundo capítulo se describe los antecedentes de estudio,
se muestra detalladamente las bases teóricas, especificamos las
fundamentaciones, que son la filosófica, la pedagógica, la psicológica, la
sociológica y la legal, bases imprescindibles para el desarrollo de la
presente investigación.
En el tercer capítulo de este proyecto de investigación se realizó
la recopilación de información y datos teóricos basados en encuestas a
los estudiantes, padres de familia y maestros, argumentando con estos
instrumentos la importancia de la danza folclórica de la provincia del
Azuay.
En el cuarto capítulo se plantea una guía didáctica para los
docentes, se detalla la justificación y factibilidad de ésta para fortalecer y
fomentar las habilidades físicas motoras de los estudiantes.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
La escuela Monseñor Leónidas Proaño, está ubicada en la provincia
del Guayas, cantón Duran en la ciudadela del Instituto Ecuatoriano de
Seguridad Social “I.E.S.S “ primavera II.
Fundada el 16 de octubre de 1987 con el nombre Abogado Jaime Nebot
Saadi, el 22 de agosto del 2013 con los cambios administrativos se le
asignó el nombre de Monseñor Leónidas Proaño.
Por medio de la psicología de la educación, se ha observado que la
danza ofrece grandes beneficios para el desenvolvimiento escolar de los
niños. La danza folclórica ecuatoriana está presente en todas las
actividades religiosas, culturales y sociales ancestrales de los pueblos
andinos. Las sociedades actuales promueven la danza como una
actividad esencial en la rutina y mantenimiento anímico y físico de las
personas.
3
Mientras en Europa la actividad etno-dancística forma parte de la
valoración ancestral de las comunidades, es incoherente que, en países
del nuevo mundo, valoren más el folclor ecuatoriano, que en el país de
origen, esto es consecuencia de la escasa metodología aplicada a la
transferencia del conocimiento dancístico.
México se considera una de las potencias académicas en folclor en
este país encontramos que posee mayor conciencia y valoración de sus
raíces étnicas; mientras en Ecuador contamos con una riqueza cultural
poco difundida. Sin embargo, las reformas educativas y culturales
actuales apuntan al fomento y difusión de nuestros valores patrimoniales;
desarrollando en el caso denla danza, las habilidades físicas motoras
mediante el rescate étnico.
Actualmente el docente en Ecuador debe estar preparado para los
nuevos modelos educativos, para asumir tanto la adaptación a esta era
vanguardista en el área de la transferencia del conocimiento; así como
también el desarrollo holístico del alumnado, concepto que incluye la
construcción de la identidad cultural del estudiante; el mismo que cuenta
con una a proximidad empírica a la producción cultural folclórica local.
En este contexto, la unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño
del cantón Duran presenta precisamente la problemática de no haber
implementado una metodología apropiada en el área de educación
artística y cultural, los estudiantes al desconocer la importancia de la
producción cultural para desarrollar su identidad y sus habilidades físicas
motoras, marginan y desvalorizan ciertas manifestaciones culturales
propias.
Es relevante que los docentes y estudiantes conozcan la importancia
de la danza folclórica como medio de aprendizaje, que ayude a los niños
a fortalecer las habilidades físicas motoras, capacidades y destrezas.
4
Estas habilidades físicas motoras se ven reforzadas en los niños mediante
sus desplazamientos, giros, equilibrio y saltos, el desarrollo vinculado con
los tipos psicomotor como flexibilidad, coordinación y fuerza, las destrezas
son los ejercicios que los niños pueden realizar y dominar. Además, los
niños lograran afianzar su autoestima, su personalidad, confianza en sí
mismo, mediante la utilización de su cuerpo como herramienta
fundamental para poder expresar sus sentimientos y emociones.
Es necesario que el niño se familiarice con su entorno social y conozca
los valores culturales, saber y conocer el origen de la danza folclórica,
para así mantener presente los conocimientos de las costumbres y
tradiciones que han heredado a través de los años.
La danza folclórica dentro de la práctica de la educación física tiene un
rol importante al mejorar las condiciones físicas de los niños mediante
ejercicios y movimientos del cuerpo.
Surge la necesidad en la escuela de que las actividades lúdicas
recreativas, en horas de talleres y clubes, exploren el arte de la danza
folclórica y utilice el cuerpo como medio de comunicación y expresión del
lenguaje corporal psíquico-emocional, que se proyecta en la realización
individual de los estudiantes.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide la práctica de la danza folclórica del Azuay, en
el desarrollo de las habilidades físicas y motoras en los estudiantes de
sexto año básico de la escuela Monseñor Leónidas Proaño en el cantón
Duran, distrito 24, zona 8, año lectivo 2017- 2018?
1.3 Sistematización
¿La danza folclórica en la enseñanza- aprendizaje ayuda a rescatar
las tradiciones y costumbres de un pueblo?
5
¿El desarrollo de las habilidades físicas motoras en los niños
incrementa el autoestima y las motricidades gruesas y finas?
¿Cree usted que la guía didáctica podrá ayudar a los docentes a
planificar sus clases diarias?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la danza folclórica de la provincia del Azuay, en el desarrollo
de habilidades físico-motoras, en los estudiantes de sexto año básico de
la escuela Monseñor Leónidas Proaño en el cantón Duran, distrito 24,
zona 8, año lectivo 2017-2018, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica educativa.
Objetivos Específicos
Caracterizar la danza folclórica de la provincia del Azuay, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos.
Definir la importancia del desarrollo de habilidades físico-motoras en el
alumnado mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
encuesta a docentes estudiantes y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes del estudio bibliográfico,
análisis estadístico y encuesta a docentes estudiantes y entrevistas a
expertos, para desarrollar una guía didáctica de la danza folclórica
azuaya.
1.5 Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad desarrollar
las habilidades físicas motoras de los niños mediante la danza folclórica,
brindando al estudiantado una actividad dinámica, entretenida y funcional.
6
Es necesario desarrollar las habilidades físicas motoras en los niños
mediante ejercicios y movimientos que fortalezcan los músculos y mejoren
su elasticidad y sentido del equilibrio así como también, mejoren su
coordinación y concentración sal practicar los movimientos de los pasos
coordinados presente en la música folclórica Azuaya.
La danza ofrece una interacción y manejo corporal, a nivel práctico,
con el que van a poder desarrollar mejor sus actividades; a nivel teórico
van a conocer mejor su anatomía. Este proyecto sirva a los docentes
como guía para el desarrollo de nuevas actividades académicas en torno
a las habilidades físicas.
Finalmente en la parte de utilidad metodológica, ofrecé una
herramienta para desarrollar el cuerpo que puede adaptarse como
metodología para aprender otros ritmos y desarrollar otras habilidades
físicas, no olvidemos que bailar contribuye a mejorar la autoestima, y
tener una mayor sociabilización y fortalecer la confianza, se aprende
jugando y bailando.
La danza folclórica de la provincia del Azuay, tiene gran importancia
teórico-práctica, permite implementar la expresión corporal como
estrategia, desarrollando las múltiples capacidades físicas del cuerpo. La
práctica de la danza folclórica como actividad física se relaciona con un
contexto social histórico aprendizaje pedagógico-académico, ejercitando
al niño mediante el movimiento corporal a través del trabajo artístico.
La presente propuesta es factible y ejecutable en la unidad
educativa, pues emplea una cantidad mínima de recursos tecnológicos
para su ejecución. La danza se desarrolla entorno a productos rítmicos de
acceso libre, necesitando su reproducción como acompañamiento.
7
Destacamos que en el marco del contenido oficial de la materia de
educación cultural y artística, se potencia y fomenta abordar los
contenidos patrimoniales como la danza folclórica como actividades
estimulantes en el proceso de formación intelectual, física, artística y
cultural mejorando su entendimiento.
Esta investigación se convierte en una propuesta innovadora porque
permite desarrollar los conocimientos de la danza folklórica de forma
organizada, objetiva y bien fundamentada, constituyéndose así en una
labor que no ha sido realizada antes en esta institución, por lo cual los
niños beneficiados lo aceptarán con mucha complacencia
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación primaria
Área: Arte: Danza
Aspectos: Danza Folclórica de la provincia del Azuay
Tema: La danza folclórica de la provincia del Azuay en el desarrollo de
habilidades físicas motoras
Propuesta: Guía didáctica para docentes
Contexto: Escuela Monseñor Leónidas Proaño
1.7 Premisas de la Investigación
Danza Folclórica del Azuay:
Si capacitamos correctamente a los estudiantes, conocerán y
valorarán la danza folclórica en el proceso de aprendizaje.
Los niños al practicar la danza folclórica se beneficiaran al
desarrollar las relaciones interpersonales
8
Al incluir a la danza folclórica del Azuay en el proceso de enseñanza
aprendizaje, se desarrollará en el alumnado el valor hacia sus raíces
étnicas.
Si aplicamos un nuevo modelo de enseñanza dancística, se
potencializará la expresión corporal del alumnado.
La danza desarrolla la agilidad en el cuerpo humano, mediante
desplazamiento de movimientos; largos, cortos, lentos y rápidos.
El desarrollo de las habilidades físicas motoras, permite a los niños
conocer su desenvolvimiento físico, destrezas, equilibrio y coordinación.
Al desarrollar una guía didáctica con énfasis en el desarrollo de las
habilidades físico-motoras, se provee a la educación, con nuevas
metodologías de enseñanza.
Las habilidades físico motoras desarrollan la motricidad gruesa en el
alumnado.
La guía didáctica facilitara al docente el trabajo para desarrollar las
habilidades físicas motoras
9
1.8 Operacionalización de Variables
Fuente: investigación
Fuente: investigación Elaborado: Diana Loaiza Cruz
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
independiente
Danza
folclórica
Variable
Dependiente
Desarrollo de
Habilidades
físicas y
motoras
Danza en entornos
educativos
Patrimonio cultural
Danza Azuay
Habilidades físicas
Habilidades Motoras
Desarrollo físico.
Arte y educación
Enseñanza en danza
Danza y expresión corporal
Educación cultural y artística
Identidad cultural
Folclor dancístico educativa
Concepto- contenidos
Ritmos principales
Valor patrimonial
Concepto definición
Aporte prácticas físicas (Como la
danza) en su desarrollo
Estrategias Metodológicas para
desarrollo
Concepto definición
Movimientos motoras en
actividades físicas (como danza).
Estrategias Metodológicas para
desarrollo
Concepto definición.
Desarrollo físico y motriz
Desarrollo a través de la danza.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
En la actualidad, las culturas populares con el gran avance de la
globalización y las tecnologías, muchas tradiciones y valores culturales de
los pueblos están por desaparecer por eso es importante rescatar las
tradiciones y cultura que se ha heredado de generaciones en
generaciones.
Es así que, en América Latina, surgió el interés por conocer sus
costumbres y raíces por medio de investigadores y estudios
antropológicos, de acuerdo a los estudios realizados por expertos, toda
costumbre y tradición de una etnia se considera folclor empírico, el mismo
que es dinámico, por tanto, siempre sufrirá de cambios y evoluciones.
Con la llegada de los españoles a América, se introdujeron
herramientas y objetos como: el arma de fuego, la pólvora, la rueda,
animales (caballos), el trigo y la cebada, que fueron poco a poco
introduciéndose en las culturas indígenas locales. Esto sin duda conllevó
a un proceso de transculturación. Hecho particular que tiene un bajo
índice de importancia en las mentes de los ecuatorianos.
En Europa, y América Latina hasta el siglo XVIII había poco interés
por conocer sus costumbres, fue producto de una curiosidad hasta que en
el siglo XIX se unen los pueblos de cada país y surge el interés de
conocer y estudiar el folclor, en Inglaterra, Francia e Italia, se dedican a la
investigación de los mitos, leyendas, las artesanías y fiestas. Así como en
México, Brasil, Argentina y Perú.
11
En Guayaquil también existen investigaciones sobre la cultura y sus
caracterizaciones, uno de los máximos exponentes investigativos
guayaquileños es Guido Garay, quien recolecta hechos históricos de
varias comunidades y los plasma en escenificaciones artísticas. Además
existen investigaciones académicas, como las de Quintero (2017), en su
investigación acerca de “las estrategias para la conservación de la danza
folclórica, mediante la importancia del dinamismo metodológico que se
debe emplear en el instante de la trasferencia del conocimiento, para
poder evitar el carácter monótono educacional”.(p.6)
Así también Bravo (2011), en su investigación acerca de “la danza
como medio de inclusión social, argumenta lo trascendental del trabajo
cooperativo en el alumnado, para desarrollar las relaciones
interpersonales del mismo”.(p.4). Documentaciones que van a servir de
soporte para definir al arte como medio de desarrollo físico psicológico,
cognoscitivo y motor del alumnado, pues la caracterización entretenida
dinámica que proporción el arte a la educación, es sin duda una ventaja
ante situaciones con déficit de articulación.
El arte es incluyente y dinámico, al igual que la cultura, cada
generación ecuatoriana viene cargada con su legado, el mismo que con el
pasar del tiempo, va evolucionando la forma de una transculturación
conlleva a una aculturación, que tiene por objeto la eliminación de los
rasgos antropológicos particulares de los pueblos.
Otras investigaciones académicas como de la Universidad de
Guayaquil, según Campoverde & Vera (2015): “La sociedad actual
demanda cambios el proceso de enseñanza, y el arte está inmerso en
este proceso, es por eso que los maestros deben renovar los métodos
actuales de enseñar danza.” (p. 24).
12
Actualmente existen profesionales del arte, como dice el autor los
maestros se deben renovar y promover estrategias innovadoras apoyadas
en las tecnologías de la información y la comunicación (imágenes, videos,
audio, etc.) estas herramientas favorecen a los estudiantes. Esta realidad
nacional que se refiere al cambio con relación a los tiempos pasados en
la educación de la danza folclórica se debe al impacto real en el
crecimiento social y pocas prácticas culturales en las instituciones
educativas se debe insertar en el campo educativo como una de las
herramientas la tecnología de la información, para incentivar y poner en
práctica en el aprendizaje.
El objetivo principal es alcanzar el potencial de las habilidades
físicas motoras en los estudiantes de la escuela Monseñor Leónidas
Proaño, con los conocimientos y valores éticos, sociales y culturales de
los docentes, debemos tener presente la frese de Darwin; “No son los
más fuentes de la especie los que sobreviven, ni los más inteligentes,
sobreviven los más adaptables y flexibles a los cambios”.
Según Macías (2015): “Folclore es toda costumbre que se trasmite
de generación en generación, adaptada y modelada por el medio
ambiente en que vive la gente. Folclore es la comida, la bebida el
vestuario, las leyendas, las canciones, las danzas, la mitología; todas las
manifestaciones artesanales.” (p. 12). En síntesis se puede decir que el
folclor es tradición, costumbre que ha heredado de generación en
generación.
Ecuador que es un país pluricultural donde sus regiones
poseen climas, gastronomía, costumbres y folclore diversos, como en la
costa tenemos el folclor montubio, en la sierra predomina el folclor andino,
y en el oriente pueblos amazónicos.
13
Según Arcentales (2015): “la danza folclórica, hace mención a los
bailes típicos y tradicionales de un pueblo. Las danzas suelen observarse
en las distintas festividades de una región, emitiendo algarabía y jubilo a
las celebraciones. Los participantes de las danzas folclóricas, no son
personas profesionales en el baile, más bien, son quienes con sus pasos
y música intentan transmitir el legado ancestral” (p. 13).Es claro en
manifestarnos que la danza folclórica son bailes tradicionales de cada
pueblo y se las puede observar en sus festividades con alegría que cada
participante derrocha al bailar y no solo deben ser personas profesionales
en el baile lo pueden realizar personas con espíritu lleno de alegría y con
deseos de demostrar sus legados ancestrales.
Según la opinión de Cordovilla (2013): “el folclore hace referencia a
las creencias, prácticas y costumbres que son tradicionales de un pueblo
o cultura. Esto incluye a los relatos, las artesanías, la música y los bailes”.
(pág. 27), como manifiesta el autor, cada región o pueblo tiene sus
creencias, sus bailes son movimientos rítmicos de acorde con la música,
demuestran sus alegrías y tristezas; estos bailes son tradicionales en las
fiestas patronales y populares. En la provincia del Azuay las artesanías,
bailes y música son muy tradicionales esto ha existido de generación en
generación. La danza folclórica en la actualidad es poco valorada en
especial en las instituciones educativas dando mayor importancia a los
ritmos extranjeros, los docentes juegan un papel importante en el aula
para solucionar los problemas físico motores que presente cada niño en
sus habilidades, y poder así enriquecer el proceso de aprendizaje
Según Martí (1999): “El folklorismo muestra múltiples facetas.
Presenta a la tradición como objetivo estético, lúdico y de consumo, y es
además un poderoso canalizador de sentimientos etnicitarios”. (p. 14), el
folclorismo muestra múltiples facetas como una de ella es la tradición que
posee cada región con sus costumbres que la manifiestan en sus fiestas,
donde muestran sus sentimientos. A demás el folclor tiene como objetivo,
14
el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en sus destrezas y
habilidades en sus movimientos corporales y desarrollar con agilidad y
flexibilidad su cuerpo.
Según Canclini (1990): “Un primer uso que importa analizar es el de
quienes ven a la cultura populares locales la reserva ultima de ciertas
tradicional que podrían jugar como esencias resistentes a la
globalización”. (p. 5). El autor se refiere a que las culturas populares con
el gran avance de la globalización y las tecnologías están en peligro de
desaparecer las tradiciones de los pueblos, por eso es importante
rescatar las tradiciones y cultura que se ha heredado de generaciones en
generaciones.
Lo fundamental de estas teorías es que se ha investigado y
estudiado con profesionales para llegar a obtener resultados relevantes
que permite saber con seguridad los conocimientos científicos y poder
trasmitir a los estudiantes la historia de la cultura popular,
internacionalmente el propósito de la realidad internacional es proyectar lo
investigado a la práctica basándose en los estudios del desarrollo del
pensamiento de los científicos que hace que la educación sea de calidad.
2.2 Marco Conceptual
Para la realización de este proyecto de investigación se analizó en
base a sustentos de conocimientos y pensamientos sobre nuevas
estrategias en la enseñanza de la danza folclórica con áreas tecnológicas,
para incentivar a las nuevas generaciones y otorgar al docente
posibilidades para ayudar al estudiante con nuevos conocimientos.
Para esto se realizó la recopilación de información y así desarrollar
la presente investigación, que tiene como objetivo principal proponer la
utilización de la danza folclórica como rescate a la cultura, en el desarrollo
15
de las habilidades físicas motoras de los estudiantes, basándose en las
áreas tecnológicas y creando nuevos proyectos de estudios y
conocimientos.
En la actualidad la danza folclórica se enseña en las escuelas con
pasos repetitivos que alecciona el maestro hasta que los niños aprenden,
pero quedan esos vacíos educativos con relación a lo que se está
practicando, es decir, que sin conocer la trascendencia del baile que
representa para el pueblo de origen.
La Danza Folclórica
El diccionario de la real academia de la lengua española, reconoce al
folclore como: “el conjunto de creencias, artesanías, costumbres y
manifestaciones artísticas tradicionales de un pueblo”, a través de la
danza folclórica se puede conocer sus tradiciones y costumbres e incluso
hacer una visión del futuro de ese pueblo.
Folclore significa el saber del pueblo (Folk: nación, pueblo – Lore:
saber, conocimiento) este término fue usado por primera vez el 22 de
agosto de 1846 por su creador arqueólogo británico William Thoms, en
1960 la Unesco designo el 22 de agosto de cada año como Día Mundial
del Folclore.
Según Carvalho (1989): “la danza es parte del folclore social, explicito
por sí misma, es decir la danza es una muestra evidente de la cultura de
un pueblo representada por el hombre” (p. 152). La danza expresa
sentimiento y alegría en cada uno de los movimientos que realiza el
hombre al bailar la música tradicional de su pueblo de origen.
La Danza en Entornos Educativos
La danza es una forma de expresión del cuerpo humano, consiste
en movimientos rítmicos que a través de la música comunican al cuerpo.
16
Según Cevallos (2012):” en la actualidad el arte de la danza no se la
aplica dentro del proceso educativo. La danza debe ser canalizada,
estudiada y aplicada en el campo educativo en todos sus niveles por
generar aprendizaje significativos, movimiento, pensamientos, creatividad
e identidad” (p, 11) El objetivo de la educación es capacitar al docente
para que actué con mecanismos pedagógicos y culturales para obtener
una educación de calidad. La danza no puede quedarse fuera del
proceso educativo; al contrario debe insertarla en el aprendizaje actual,
para que las nuevas generaciones fortalezcan la identidad cultural.
Es relevante que el docente utilice los cambios tecnológicos, para
mejorar y ampliar el aprendizaje de la danza en los estudiantes, al
referirse los cambios tecnológicos es el uso de diferentes recursos
audiovisuales, también depende del docente utilizar medios creativos para
incentivar a los niños en el conocimiento de este arte ancestral.
Patrimonio Cultural
Bonfil (1995), nos comenta “…Toda sociedad históricamente formada
y delimitada se asume a sí misma como heredera de un patrimonio
cultural enriquecido y transformado por sus generaciones precedentes” (p.
398), la danza folclórica que se han heredado de generación en
generación, se puede observar en las festividades derrochando alegría y
dinamismo.
Según Bausinger (1988): “La danza está catalogada como
manifestación cultural porque deviene patrimonio que es portador de
actitudes de sentimientos y emociones tradicionales de un pueblo,
basadas en autenticidad”.(p.325)
17
La danza folclórica como el resto de sus culturas es patrimonio de
todas las clases sociales que nutre y conserva latente las vivencias
tradicionales de un pueblo.
Actualmente los pueblos de la serranía ecuatoriana, conservan sus
costumbres y tradiciones que han heredado de sus antepasados, existen
universidades, academias y el turismo que han fomentado y cultivado este
arte de la danza folclórica para mantener viva la identidad cultural.
Danza Azuay
La provincia del Azuay su capital es Cuenca nombrada patrimonio
cultural de la humanidad.
La danza azuaya posee un carácter dinámico y entretenido, con
secuencia de pasos prolongados, figuras coreográficas estéticas y
desplazamiento simultáneos.
El ritmo encierra la cualidad temporal de la conducta humana, es un
argumento de valores y movimientos que se desarrolla en el tiempo.
Los ritmos principales de la danza azuaya son: danzante, yumbo,
yaraví, san juan o inti raymis, sanjuanito, pasacalle, albazo, tonada fox
incaico cachullapi, kapishka, alza, aire típico, villancicos, carnaval
Valor patrimonial de la danza en la provincia del Azuay
En las expresiones culturales denominadas también “expresión del
folclore”, cabe englobar la música, la danza, el arte, los diseños, los signos
y los símbolos, las interpretaciones, las ceremonias, las formas
arquitectónicas, los objetos de artesanías y las narraciones o muchas otros
patrimonios de la provincia azuaya.
18
Según Geertz (2012):”la expresión cultural consiste en estructuras de
significación socialmente establecidas en virtud de las cuales las personas
dan alcances interpretativos a su cotidianidad.”( p. 60)
Cada región o pueblo tienen sus creencias, sus bailes son movimientos
rítmicos acorde a sus manifestaciones folclóricas, las mismas demuestran
sus alegrías y tristezas, estos bailes son tradicionales en las fiestas
patronales y populares.
En la provincia del Azuay las artesanías, bailes y música son
tradicionales y estos han existido de generación en generación. La danza
folclórica en la actualidad es poco valorada y en especial en las
instituciones educativas, dando mayor importancia a los ritmos
extranjeros.
Como consecuencia de estos cambios, se debe elaborar estratégicas
para valorar las tradiciones y costumbres de los pueblos, especialmente
se debe cultivar el valor hacia la cultura en las instituciones, para que los
niños se relacionen con el entorno, consiguiendo el desarrollo de
capacidades individuales y grupales.
La tecnología de la información y las comunicaciones cumple un papel
fundamental en la enseñanza, entre el docente y el estudiante, es una
fuente de ayuda y guía en diversos campos de la investigación, mantiene
informada y actualizada la información, para su correcta funcionalidad
siempre debe haber supervisión.
Desarrollo de las habilidades físicas y motoras.
Las habilidades físicas y motoras son movimientos del cuerpo humano
para desarrollar las destrezas que está constituida por conjunto de
ejercicios físicos, es importante esta actividad porque consiste en mejorar
19
las cualidades motrices del niño, como la coordinación, la agilidad, la
flexibilidad, la resistencia, la velocidad, la fuerza y la relajación.
Según Herrera (2011):” la Danza una actividad que involucra el
movimiento corporal, sin duda exige una capacidad motriz básica para el
desarrollo de figuras simétricas que se incorporan a la coreografía.”(p. 43)
Habilidades Físicas.
Según Tipanluisa (2014): “Las cualidades o capacidades físicas son los
componentes básicos de la condición física y por lo tanto elementos
esenciales para la prestación motriz y deportiva, por ello para mejorar el
rendimiento físico el trabajo a desarrollar se debe basar en el
entrenamiento de las diferentes capacidades.”(p.25)
Estas habilidades están constituido por ejercicios físicos, que ayuda a
mejorar las cualidades motrices de los niños, para obtener un mayor
rendimiento en las actividades físicas y mentales.
Aporte prácticas físicas (como la danza) en su desarrollo.
Según Tortajada (2001): “La danza es la transformación de funciones
normales y expresiones comunes en movimientos fuera de lo habitual
para propósitos extraordinarios, por ejemplo, una acción tan normal como
el caminar, al realizarse en la danza de una forma establecida, en círculos
o en un ritmo concreto y dentro de una situación específica.” (Pág. 35).
El aporte que tiene las actividades físicas en el desarrollo de la danza
es relevante para los niños porque les ayuda a mejorar su postura,
resistencia, adquisición de equilibrio corporal, coordinación, agilidad,
flexibilidad y gracia.
El objetivo de la danza que se relacione con la actividad física es que
cada niño conozca mejor su cuerpo, aumente su autoestima, ejercita los
20
músculos, permite la fluidez, la coordinación, además la práctica de la
danza está desarrollando habilidades físicas en cada uno de los
movimientos, para ayudar a ejercitar a los niños de una forma sana y
natural.
Los docentes deben tener una buena relación con los estudiantes,
para, mediante las relaciones interpersonales, solucionar problemas
físicos que presente cada niño en sus habilidades, y poder así enriquecer
el proceso de aprendizaje.
Estrategias metodológicas para desarrollo de las habilidades físicas
Actualmente existe profesionales del arte, maestros que proponen
estratégicas innovadoras, apoyadas en las tecnologías de la información y
comunicación (imagines, videos, audio, etcétera) ya que estas
herramientas favorecen a los estudiantes.
El requisito indispensable para fomentar la práctica educativa, y en
especial hacer funcional la enseñanza de la danza, es que el docente este
plenamente calificado, para que la transferencia del conocimiento
folclórico, sea significativo.
Según Cordero, Castro, Galabay (1990): “ El maestro y los estudiantes
deben jugar roles no tradicionales y una mutua colaboración” (p.7). Esto
nos alerta a que debe ser una enseñanza-aprendizaje recíproca, es decir
que el docente debe conocer a sus estudiantes y darse cuenta el esfuerzo
que realiza este en sus habilidades en la danza folclórica y poderlo ayudar
e integrarlo socioculturalmente, es una ayuda mutua.
21
Habilidades Motora
Según Tipanluisa (2014): “el aprendizaje de determinadas habilidades
motrices, disminuye la posibilidad de lesiones musculares y ligamentarias,
favorece el desarrollo de otras capacidades como fuerza, resistencia, y
velocidad.. “(p.27).
Son movimientos corporales que el cuerpo humano los desarrolla,
demostrando las habilidades y destrezas que posee cada individuo, estas
capacidades físicas como fuerza, resistencia y velocidad ayudan a los
estudiante estar en práctica para realizar cualquier ejercicios y a través de
ellos desarrollar las habilidades y destreza como la danza, teatro, etc.
Cordovilla (2013):”Mediante la destreza, la preparación física y, más
concretamente, con los ejercicios físicos, el deportista desarrolla una serie
de cualidades motrices, como son la resistencia, la coordinación, la
agilidad, la flexibilidad, la fuerza, la velocidad y la relajación”(p.30).
Movimientos motores en actividades físicas (como danza)
La danza es una actividad que implica movimientos corporales que
son ejercicios motrices que los niños demuestran con alegría y gracia en
sus bailes, como coordinación, ritmo y movimientos.
La danza desde esta tendencia involucra la disciplina de la actividad
física que permite la ejercitación del cuerpo humano, desarrollando en el
niño todo un conjunto de habilidades y destrezas, como también la
integración de trabajar en grupo basándose en el respeto.
La danza folclórica ayuda a los estudiantes en su motricidad fina y
gruesa, porque realizan actividades de coordinación y precisión de sus
movimientos.
22
Según Martínez (2010) “En los talleres de arte cada niño es artesano
de su propio conocimiento al mismo tiempo que interactúa grupalmente
con la ayuda de un tutor o docente calificado, estos pueden promover
aprendizaje ligados a lenguajes o disciplinas”(p.10) Cada niño puede
desenvolverse en practicar las diferentes disciplinas artísticas, para
funcionalizar el desarrollo del conocimiento del alumnado, el docente
debe ser un supervisor calificado, ayudando a los niños en su
aprendizaje.
Estrategias metodológicas para desarrollo de las habilidades
motoras
La danza debe ser una fuente primordial de aprendizaje para los niños
en su vida escolar, el docente debe estar dispuesto a enfrentar y asumir el
rol de ser receptor de información, para aplicarlo en la práctica y mejorar
el rendimiento en los estudiantes.
En las instituciones se deben fomentar actividades lúdicas recreativas
y clubes culturales, motivando a los niños con recursos audiovisuales,
para que modifiquen en aumento su predisposición por aprender sobre las
tradiciones y costumbres de un pueblo.
Según Márquez (2001) “Las estrategias de enseñanza en el marco del
acto didáctico se concretan en una serie actividades de aprendizaje
dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio” (p.1).
Desarrollo Físico
Cordovilla (2013): “El ejercicio físico produce importantes
modificaciones en la personalidad, tales como estabilidad emocional,
autoestima, extroversión, se modera la indefensión y la impotencia,
mejorando igualmente la "percepción de sí mismo."(p.34).Es importante
esta actividad física para los niños porque les ayuda a mejorar las
23
actitudes, como su autoestima, extroversión etc., para fortalecer la
personalidad.
Desarrollo físico y motriz
Es una actividad que implica los movimientos corporales como la
capacidad motriz de la coordinación corporal, ritmos y movimientos que
los niños los desarrolla durante sus actividades dancísticas.
Desde esta tendencia el desarrollo de las capacidades motrices
permite la ejercitación del cuerpo humano desarrollando en los niños un
conjunto de habilidades y destrezas.
Álvarez (2005) manifiesta “Es la capacidad neuromuscular de ajustar
con precisión lo querido y pensando de acuerdo con la imagen fijada por
la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento”(p.34)
Desarrollo a través de la danza
Las habilidades físicas a través de la danza son movimientos
corporales que los niños lo ejecutan en el baile, saber los movimientos
adecuados para cada rutina, la coordinación corporal, es decir la posición
del cuerpo de acuerdo a cada ritmo musical, ya que por medio de estas
actividades se aprende a controlar el centro de fuerza y el eje de
equilibrio.
La danza se requiere de absoluta concentración y dedicación en su
aprendizaje, sus cualidades son resistencia, velocidad, fuerza y
movilidad.
Según Tipanluisa (2014): “la danza, ha modificado el antiguo concepto
que la consideraba como una actividad de adorno y lucimiento; en la
actualidad, se le reconoce como una forma de expresión y movimiento,
24
que contiene elementos de ritmo y acción corporal indispensables en el
proceso formativo del educando, “ (p.17).
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
Epistemología es conocimiento, percepción y probabilidad Según Ríos
(2014) “La filosofía, cuando se ocupa de la educación como practica
humana, lo hace desde una perspectiva ética, de problematización de los
valores que fundamenta esta práctica “(p.21) Este conocimiento filosófico
desde el punto de vista de la educación de valores éticos y morales se
debe brindar a los niños de mejor calidad.
En el siglo XIX el estudiante no tenía la libertad de expresar, era
memorista es decir desarrollaba sus conocimientos como un receptor
igual sus evaluaciones sin opción a reclamar. En la actualidad la teoría
para entenderla deberá ir junto con la práctica, porque lo que se ejerce no
se olvida se llama constructivismo, la educación es prácticamente
objetiva, con ideas concretas y razonamientos deductivo, los valores y
conocimientos actuales nos lleva hacia un progreso ético.
Es relevante conocer el contenido de la fundamentación
epistemológico, para poder entender y explicar con relación al proyecto
investigativo.
La danza folclórica ha ido evolucionando a través de los años y poco a
poco ha ido perdiendo su identidad u origen, por lo tanto, se debe enseñar
con responsabilidad y profesionalismo para no perder los valores
autóctonos de la identidad cultural de una región.
La danza folclórica desarrolla la capacidad física, mental y destreza, así
como también fortalece el comportamiento y la personalidad mejorando el
nivel de vida del ser humano.
25
2 2.2 Fundamentación Pedagógica
Según Ochoa (1994): “No podríamos los pedagogos desperdiciar
semejante consenso para la formulación de nuestros propios principios
como fines, metas o tareas que le dan contenido a la formación del
humano como principio directriz y unificador de la pedagogía.” (p. 111)
En resumen el autor quiere decir que la pedagogía tiene como
principio fundamental la formación del ser humano, que pretende formar
metas o tareas para el proceso de su desarrollo, con la interacción del
educando y el educador con técnicas y modelos eficaces.
Esta herramienta pedagógica permite crear a los estudiantes sus
propios procedimientos para solucionar problemas, implica que de los
errores se aprende y seguir adelante. Para argumentar y fomentar
soluciones a los conocimientos con relación al tema de investigación de la
danza folclórica, es importante plantear la identidad cultural de los
pueblos, conocer en forma general sus costumbres, tradiciones,
creencias, artesanías etc., esto se puede integrar en las instituciones
educativas como una materia para conocer y entender el pasado que se
ha heredado a través del tiempo.
La enseñanza y aprendizaje permite el desarrollo y conocimiento del
estudiante, conocer sus pensamientos críticos, habilidades y destrezas
para abordar con ideas relacionadas a las artes, en forma específica en la
danza folclórica de la provincia del Azuay.
Tipanluisa (2014): “Por ello, resulta importante estructurar un
programa de enseñanza-aprendizaje de la cultura física que parta desde
el nivel preescolar hasta el medio básico, basado en la educación rítmico-
corporal, pasando por una etapa de iniciación a la danza y concluyendo
con danzas y bailes populares” (p.17).
26
Es fundamental que la danza folclórica sea enseñado en las
instituciones en nivel escolar, porque en éste lapso los estudiantes tienen
un promedio de 7 hasta 12 años de edad, donde están interesados en
descubrir cosas nuevas y diferentes a su entorno. Esto trae beneficio,
porque el aprendizaje de este tema permite al estudiante demostrar sus
habilidades, capacidades y destrezas no solo se está basando en el
conocimiento de la disciplina del ser humano, sino también en el
desarrollo físico motor y psicológico, como también el docente debe
conocer los conocimientos previos del estudiante dentro y fuera de clases.
Según Taco (2016): “El método de la pedagogía científica induce a
los niños a trabajar mediante su capacidad de la experimentación y
observación, en un ambiente de acuerdo a sus necesidades para
fortalecer la personalidad de los estudiantes, experimentan y observan los
movimientos corporales, los pasos y ritmos de la danza folclórica” (p. 63).
El objetivo de la pedagogía científica es capacitar a los estudiantes
para ser libres para pensar, elegir y actuar, en otras palabras, el
estudiante se desarrolle libremente con gran responsabilidad, en las
actividades escolares.
Lo importante de la danza folclórica es lograr los procedimientos que
adquieren los estudiantes por medio de sus capacidades, habilidades y
destrezas, argumentar y plantear soluciones en el área de aprendizaje
físicas y motoras en los estudiantes de la escuela Monseñor Leónidas
Proaño.
El pedagogo Dewey (1859- 1952) de los Estados Unidos que se
debe poseer tres etapas fundamentales para la finalidad del conocimiento.
a) acontecimientos de los hechos científicos
b) aprendizaje activo
c) capacidades del desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
27
2.2.3 Fundamentación Psicológica
Según Moreira (1997): menciona a Ausubel (1963): en su análisis
sobre el aprendizaje significativo. “Para el aprendizaje significativo es el
mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en
cualquier campo de conocimiento.” (p. 58).
El hombre es capaz de almacenar informaciones en cualquier campo
donde este se desarrolle activamente, con relación a lo escolar el autor
menciona los tipos de aprendizaje tales como: aprendizaje por recepción,
por descubrimiento, por repetitivo y significativo. Los dos primeros
aprendizajes se refieren a la solución de problemas y los dos últimos se
refieren a la formación de conceptos.
El aprendizaje por descubrimiento y recepción es importante para
los estudiantes porque van experimentando y descubriendo lo relevante
de la realidad, ver y solucionar los problemas, con conocimientos
científicos y estar a los niveles de competitividad internacional.
La educación desde esta perspectiva se considera como un proceso
histórico, clasista, concreto y social de la herencia cultural por el ser
humano, estas realidades son cada vez más diversas y complejas por lo
tanto se necesita un cambio educativo de acuerdo a la necesidad de la
sociedad, con este cambio educativo se pretende mejorar su excelencia
académica, además de cubrir las demandas de los escenarios regionales
y nacionales, se pretende encontrar soluciones a los problemas
inmediatos de una manera inteligente.
El estudiante a través de la investigación aprende descubriendo por
sí mismo, y ese conocimiento se transforma en aprehensión,
28
transformándose en una mitología que le sirve para el resto de su vida; El
estudiante selecciona, asimila, reflexiona y medita lo que aprende.
Según Ausubel (1963): “En el aprendizaje –significativo por
descubrimiento, el estudiante descubre nuevos conceptos por medio de
materiales didácticos significativos.” (p. 88).
Se debe elaborar estrategias para valorar las tradiciones y
costumbres de los pueblos, especialmente se debe cultivar el valor hacia
la cultura en las instituciones, para que los niños se relacionen con el
entorno, consiguiendo el desarrollo de capacidades individuales y
grupales.
Los docentes deben tener una buena relación con los estudiantes,
para mediante las relaciones interpersonales, solucionar problemas
físicos- motoras que presente cada niño, en sus habilidades y poder así
enriquecer el proceso de aprendizaje.
2.2.4 Fundamentación Sociológica
Según Guerrero (2002): “Comte plantea la primera teoría sociológica
de la educación, que se fundamenta en la idea de que el sistema
educativo constituye el órgano clave para la uniformización e inculcación
del conjunto de hábitos de pensamiento y comportamiento, en lo que se
radica la fuerza cohesiva de la sociedad”. Esta idea, como el núcleo del
pensamiento sociológico inicial, parte de Sain – Simón, la desarrolla
Comte y la sistematiza Durkheim, (1985 p. 106).
En esta teoría los fundamentos sociológicos, se radican en el
desarrollo del pensamiento y comportamiento, como objetivo clave en la
educación escolar, y este a su vez ante la sociedad, donde el educador
cumple un rol importante como orientador, innovador y tutor de decisiones
ante las dificultades negativas.
29
La importancia de este proyecto es demostrar a los docentes y
estudiantes de la institución en referencia, las estrategias innovadoras
para incentivar y obtener el desarrollo integral del estudiantado,
convirtiéndolos en futuros embajadores y defensores de la cultura,
herencia ancestral. Esta aspiración parece ilusoria, pero con paciencia y
perseverancia se logra el éxito deseado.
La danza permite al individuo que lo práctica, expresar sus
sentimientos, emociones, expresiones motrices, afectividad social y
desarrollo psicomotriz, en las escuelas sería fantástico la enseñanza de
este arte junto con el civismo, áreas que posibilitan y desarrollan las
capacidades fundamentales del pensamiento crítico y creativo del
pedagogo Dewey. En el desarrollo psicológico del estudiante, la
integración educacional, integral, institucional y familiar, cumplen un rol
primordial en la enseñanza de los niños.
Fortalecer vínculos afectivos en las aulas, donde se aprende a
interactuar a socializarse con los demás niños. Además la práctica de la
danza les permite trabajar en equipo o grupal y esto también les ayuda a
a relacionarse entre compañeros y en su globalidad diseña las
características de su personalidad
2.3 Marco Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural (MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
2015)
De los derechos y obligaciones de los estudiantes.
Art 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
a) Recibir una información integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo
30
la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación; Ser
tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus
convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y
libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la
República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la
Ley.
b) Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte
y finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna
naturaleza; Recibir gratuitamente servicios de carácter social,
psicológico y de atención integral de salud en sus circuitos
educativos; Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de
acuerdo con sus necesidades;
c) Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar
activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y
escuchadas, a que su opinión sea considerada como parte de las
decisiones que se adopten; a expresar libre y respetuosamente su
opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente
fundamentada;
d) Participar en los procesos eleccionarios de las directivas de grado,
de los consejos de curso, del consejo estudiantil y de los demás
órganos de participación de la comunidad educativa, bajo principios
democráticos garantizados una representación paritaria entre
mujeres y hombres; y, en caso de ser electos, a ejercer la dignidad
de manera activa y responsable.
e) Participar con absoluta libertad en procesos eleccionarios
democráticos de gobierno estudiantil, a participar, con voz y voto,
en los gobiernos escolares, en aquellas decisiones que no
impliquen responsabilidades civiles, administrativas y/o penales;
Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones
educativas, así como a denunciar ante las autoridades e
instituciones competentes cualquier violación a sus derechos
fundamentales o garantías constitucionales, cualquier acción u
31
omisión que atente contra la dignidad e integridad física, sicológica
o sexual de la persona; a ejercer su derecho a la protección;
f) Recibir becas y apoyo económico que les permitan acceder en
igualdad de condiciones al servicio educativo; Recibir becas,
permisos especiales, auspicios y apoyos para sus
representaciones nacionales, quienes se destaquen en méritos,
logros y aportes relevantes de naturaleza académica, intelectual,
deportiva y ciudadana;
g) Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, así como a la
confidencialidad de sus registros médicos y sicológicos;
h) Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda acción
orientada a establecer la responsabilidad de las y los estudiantes
por un acto de indisciplina o violatorio de las normas de
convivencia del establecimiento;
i) Disponer de facilidades que le permiten la práctica de actividades
deportivas, sociales, culturales, científicas en representación de su
centro de estudios, de su comunidad, su provincia o del País, a
nivel competitivo;
j) Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que
permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que
requieran atención prioritaria, de manera particular personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
k) No ser sancionados por condiciones de embarazo, maternidad o
paternidad, y recibir el debido apoyo y atención en lo psicológico,
académico y lo afectivo para culminar sus estudios y acompañar un
proceso de maternidad y paternidad saludable;
l) Aprender, en el idioma oficial de idiomas ancestrales, de ser el
caso; Disponer, al inicio del año escolar, del carné estudiantil, que
le permita acceder a la tarifa preferencial, en los ser vivos de
transporte público, y el acceso a eventos académicos, deportivos y
otros durante el año calendario;
m) Implementar medidas de acción afirmativa para acceso y
permanencia en el sistema educativo de las niñas.
32
Sección quinta Educación
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría. (Asamblea constituyente, 2008)
Art. 25.- Las personas tiene derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
(Asamblea constituyente, 2008)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Para los estudiantes queremos una educación justa, libre,
intercultural, autónoma, equilibrada y responsable para proveer personas
seguras de sí mismas y con armonía en la sociedad que lo rodea. Toda
persona tiene derecho a relacionarse entre culturas, para crear y trabajar
en bien de su comunidad.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Para la realización de la presente investigación se aplicó un diseño
de investigación cualitativa y cuantitativa, utilizando como instrumentos las
entrevistas y encuestas. Es fundamental seleccionar un diseño de
investigación el más adecuado, que facilitó demostrar mediante la
utilización de la entrevista y encuestas como recopilar datos, conocer la
realidad de la institución, con el fin de plantear una propuesta que permita
ayudar a solucionar y enriquecer la acción educadora.
Es cuantitativa porque se utilizarán procesos estadísticos y
matemáticos que serán aplicados en el análisis de las encuestas con la
finalidad de obtener datos para la investigación.
Es de carácter cualitativa porque se valora la influencia en el
desarrollo de las habilidades físicas y motoras de los estudiantes, recoge
información abierta y plantea la postura de los actores implicados.
3.2 Modalidad de Investigación
Para realizar el presente proyecto investigativo se utilizó técnicas de
investigación como: bibliográfica y de campo.
Bibliográfica según Losantos” Para mostrar la información relevante
se utilizó diferentes tipos de fuentes como: textos, tesis, revistas locales,
nacionales e internacionales presente en el marco teórico.” (2011. p. 3).
Sirvió para obtener informaciones científicas y aportar en el
contenido teórico, para solucionar problemas en el campo educativo.
34
Campo se aplicaron entrevistas y encuestas a los docentes,
estudiantes y padres de familia en el sitio de la investigación para la
observación y diagnóstico. Según Arias (2012.): “la investigación de
campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de realidad donde ocurren los hechos” (p.
31).
3.3. Tipos de Investigación
Exploratoria este trabajo investigativo se efectuó en la escuela
Monseñor Leónidas Proaño, ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Duran distrito 24 zona 8, en la ciudadela del Instituto Ecuatoriano de
Seguridad Social, primavera II. Se procedió a realizar trabajo de campo
como entrevistas y encuestas a la señora Directora, docentes padres de
familia y estudiantes.
Descriptivo donde realizó la investigación se tomaron encuentra
situaciones apegadas a la realidad de esta manera se podrá describir los
hechos con objetividad. Este método nos posibilitó organizar, analizar y
presentar la información por la entrevista y encuestas realizadas en la
institución, y así poder encontrar la solución planteada en la presente
investigación.
Como lo sustenta según Tamayo y Tamayo “La investigación descriptiva
trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la
de presentarnos una interpretación correcta.” (2004. p. 46).
3.4. Métodos de Investigación
Deberían ser considerados los métodos inductivos y deductivos que
se basan en la experiencia, la observación, los hechos que se podrán
conocer, los problemas que se presentan y nos permite analizar el
contexto de la danza folclórica y su influencia en el desarrollo de las
35
habilidades física y motoras en los estudiantes de la escuela Monseñor
Leónidas Proaño del Cantón Durán.
Inductivo: Este método se relaciona con la forma de razonamiento
en observar los hechos de los problemas que presenta la institución y
proporcionar el nivel de conocimiento acerca del tema, las posibles
causas o razones del problema planteado.
Deductivo: Este método implica la combinación de ideas generales
con el fin de llegar a enunciados específicos, este método de
investigacion permite visualizar los problemas generales de la institución
educativa y obtiene la recopilación de datos a través de las encuestas o
preguntas elaboradas en torno al tema de interés.
Para afirmar lo dicho anteriormente según Jurdenson (2003): “Las
ciencias se inician con observaciones individuales, a partir de las cuales
se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa los hechos
observados en un principio. Las generalizaciones permiten hacer
predicciones cuya confirmación refuerza y cuyo fracaso debilito tales
predicciones, y puede obligar a modificarlos hasta rechazarlos” (p. 1).
Científico: Este método consiste en el descubrimiento de la verdad
científica en el campo educativo y utiliza como proceso lógico la inducción
y deducción.
3.5 Técnicas de Investigación
Entrevista según Cerón ( 2006) “La entrevista en profundidad
puede definirse como una técnica social que pone en relación de
comunicación directa cara a cara a un investigador entrevistador y a un
individuo entrevistado con el cual se establece una relación peculiar de
36
conocimiento que es dialógica, espontánea, concentrada y de intensidad
variable” (p. 41).
Es una relación de personas que establecen una conversación
social o abierta, es una técnica de investigación que permite recolectar
información mediante una conversación para obtener resultados previos a
las variables planteadas, tiene importancia por su calidad educativa y de
interés social, para esta entrevista se realizó un cuestionario de preguntas
que fueron previamente seleccionadas y se la realizó a la directora de la
escuela Monseñor Leónidas Proaño.
Encuesta la encuesta ayudó a esta investigación en obtener
información a través de preguntas con respuestas objetivas para obtener
datos concretos con la finalidad de conocer los criterios y opiniones de los
docentes, padres de familia y estudiantes, basadas en las variables
planteadas. El cuestionario fue impersonal, es decir, no tenían el nombre
de las personas seleccionadas de la encuesta.
Observación la técnica empleada en esta investigación fue la
observación directa que permite visualizar los problemas relacionados en
el planteamiento de la presente investigación, en este contexto la
aplicación de encuesta ayudó a recoger información por medio de un
formulario de preguntas a las personas involucradas sobre el tema
específico. Según argumenta Gómez y Valldeoriola (2009): “La
elaboración de estas técnicas e instrumentos debe tener en cuenta dos
cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad de los datos
recogidos: la validez y la fiabilidad.” (p. 39).
La investigación se la realizó a una muestra de estudiantes de
sexto año básico de la Escuela Monseñor Leónidas Proaño del cantón
Durán; por medio de esta técnica posibilitó averiguar y proporcionar el
nivel de conocimiento acerca del tema, las posibles causas o razones del
37
problema planteado, y además a conocer las opiniones de los directivos,
docentes, y padres de familia a los cuales estuvo destinada esta técnica.
Instrumentos de investigación
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron instrumentos de
investigación que se basaron en:
Cuestionarios: contiene una serie de preguntas escritas para que se
resuelvan sin que intervenga el investigador, para obtener por medio de
las preguntas, las respuestas y datos necesarios para obtener los
objetivos de la investigación.
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron los cuestionarios a los
docentes, padres de familia y estudiantes de la escuela Monseñor
Leónidas Proaño, se obtuvo la recopilación de datos que fue uno de los
pasos importantes para esta investigación, ya que las conclusiones se
basarán en estos datos y se podrá observar el interés de los niños en
conocer y aprender todo lo relacionado a las culturas.
El instrumento que se utilizo es el cuestionario cerrado, el encuestado
tiene la libertad de contestar y seleccionar según su criterio las preguntas
que considere correctas y el gasto es menor. Según Odón (2011):
Menciona a Ramírez (1999) “la investigación de campo puede ser
extensivo, cuando se realiza en muestras y en poblaciones enteras
censos; e intensiva cuando se concentra en casos particulares, sin
posibilidad de generalizar los resultados. Sabino (2.000), incluye en los
diseños de campo los siguientes: -Encuesta, -panel, -estudios de casos, -
ex post facto” (p. 31)
Lista de cotejo
Los materiales que se utilizó para este trabajo investigativo fueron
hoja
lápiz
computadora e impresora
38
3.6 Población y Muestra
Población
El presente trabajo investigativo es relevante determinar la población
de la comunidad educativa que se llevará a cabo en la escuela Monseñor
Leónidas Proaño, provincia del Guayas, cantón Durán, a 1 Autoridad, 4
Docentes, 47 estudiantes de sexto año básico y totalizando 52 Según
Tamayo (2003): “La población se define como la totalidad del fenómeno a
estudiar donde las unidades de población posee una característica común
la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación “(p. 114).
Cuadro N 2
Población de la escuela Monseñor Leónidas Proaño
ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 DIRECTIVOS 1 2%
2 DOCENTES 3 8%
3 ESTUDIANTES 42 90%
4 TOTAL 46 100%
Fuente: secretaria del plantel Elaborado por: Diana Loaiza Cruz
Muestra
La muestra es una parte de la población que se obtiene para
realizar el trabajo investigativo, con la que se recolectará la medición y
observación mediante la información de cada una de las variables
planteadas, a través de esta muestra poder determinar las fallas dentro
del proceso, como lo afirma según Tamayo (2003): “Es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico” (p. 38)
Cuadro N 3
Distributivo de la muestra
ítem Detalle Frecuencias Porcentajes%
1 DIRECTIVOS 1 2%
2 DOCENTES 3 7%
3 ESTUDIANTES 42 91%
4 TOTAL 46 100%
Fuente: secretaría del plantel Elaborado por: Diana Loaiza Cruz
39
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
la escuela Monseñor Leónidas Proaño
1 ¿Tiene conocimiento sobre los tipos de danza folclórica azuaya?
Tabla 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 24%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 14 33%
En desacuerdo 10 24%
TOTAL 42 100%
Tabla 1 Opinion pregunta 1
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 1
Tabla 1 Encuesta pregunta 1
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – El 24% de los estudiantes respondieron que están muy
de acuerdo que si tienen conocimiento sobre los tipos de danza folclórica
azuaya, el 19% respondió estar de acuerdo, el 33% le es indiferente y un
24% no les parece coherente lo que contestaron estar en desacuerdo.
24%
19%
33%
24%
Porcentajes
muy deacuerdo de acuerdo indifirente en desacuerdo
40
2 ¿Considera que la danza folclórica Azuaya está cargada de valor
étnico?
Tabla N 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 19%
De acuerdo 16 38%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 8 19%
TOTALES 42 100%
Tabla 2: Opinion pregunta 2
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 2
Ilustración 2: Encuesta pregunta 2
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – El 19% de los encuestados respondieron estar muy de
acuerdo que la danza folclórica azuaya está cargada de valor étnico, 38%
respondió estar de acuerdo, 24% le es indiferente y el 19% contestó estar
en desacuerdo.
19%
38%
24%
19%
PORCENTAJES
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
41
3 ¿Existe un aporte de la cultura folclórica en la formación del individuo?
Tabla N 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 19%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 20 48%
En desacuerdo 6 14%
TOTALES 42 100%
Tabla3: Opinion pregunta 3
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 3
Ilustración 3: Encuesta pregunta 3
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – El 19% de los encuestados respondieron estar muy de
acuerdo que existe un aporte de la cultura folclórica en la formación del
individuo, el 19% contestaron estar de acuerdo, 48% le es indiferente,
14% contestó estar en desacuerdo con relación a la pregunta planteada
19%
19%
48%
14%
PORCENTAJES
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
42
4 ¿Considera importante las habilidades físicas motoras?
Tabla N 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 15 36%
De acuerdo 15 36%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 2 4%
TOTALES 42 100%
Tabla 4: Opinion pregunta 4
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 4
Ilustración 4: Encuesta pregunta 4
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – Opinaron el 36% estar muy de acuerdo en considerar
muy importante las habilidades físicas motoras, 36% respondió estar de
acuerdo, el 24% le es indiferente y el 4% contestaron estar en
desacuerdo.
36%
36%
24%
4%
PORCENTAJES
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
43
5. ¿Practicar ejercicios que estimule las habilidades físicas motoras?
Tabla N 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 12 28%
De acuerdo 15 36%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 5 12%
TOTALES 42 100%
Tabla 5: Opinion pregunta 5
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 5
Ilustración 5: Encuesta pregunta 5
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – El 28% opinaron estar, muy de acuerdo con relación a la
pregunta plante