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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ARTE
TEMA
LA DANZA FOLCLÓRICA DE LA PROVINCIA DEL AZUAY EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES FÍSICAS MOTORAS
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES
CÓDIGO: LA -008- 013
AUTORA: DIANA LOAIZA CRUZ
CONSULTOR: MSC. CHRISTIAN CHÁVEZ
PERIODO LECTIVO
2018- 2019
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ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN ARTE
DIRECTIVOS
____________________________ _________________________ Msc.
Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero D. DECANA SUBDECANO
_________________________ _______________________________ PhD.
Pedro Alcocer A. AB. Sebastián Cadena. Alvarado DIRECTOR DE LA
CARRERA SECRETARIO GENERAL
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iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE ARTE
Guayaquil, ……………… del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Cristian Chávez Salazar, tutor del
trabajo de
titulación de LA DANZA FOLCLÓRICA DE LA PROVINCIA DEL AZUAY
EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES FÍSICAS MOTORAS certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por DIANA
LOAIZA CRUZ,
con C.C. No. 0923963847, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIATURA EN
ARTE , en la FACULTAD DE FILOSOFIA, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
____________________________
CRISTIAN CHÁVEZ SALAZAR
C.I. 0916753635
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iv
Guayaquil………………….del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del
Trabajo de Titulación La danza folclórica de la provincia del Azuay
en el desarrollo de habilidades físicas del estudiante Diana Loaiza
Cruz Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo
fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las
normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma: * El título tiene un máximo de
15 palabras. * La memoria escrita se ajusta a la estructura
establecida. * El documento se ajusta a las normas de escritura
científica seleccionadas por la Facultad. * La investigación es
pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
* Los soportes teóricos son de máximo 2 años. * La propuesta
presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen
Académico: * El trabajo es el resultado de una investigación. * El
estudiante demuestra conocimiento profesional integral. * El
trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.* El
nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de
porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las
páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo
de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez
concluida esta revisión, considero que el estudiante Diana Loaiza
Cruz está apto para continuar el proceso de titulación. Particular
que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________
Msc. Cristian Chávez Salazar C.C. 0916753635
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v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Diana Loaiza Cruz con C.C. 0923963847. Certifico que los
contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA
DANZA
FOLCLÓRICA DE LA PROVINCIA DEL AZUAY EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES FÍSICAS”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que
haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ Diana Loaiza Cruz C.C.
0923963847 *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras
creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos,
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios
superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de
titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos.
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vi
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a mis padres por haberme
apoyado en todo momento por sus consejos sus valores por la
motivación
constante que me han permitido ser una persona de bien por su
ejemplo
su perseverancia y constancia los caracterizan y que me han
infundado
siempre por el valor mostrado para salir adelante, sin ellos no
hubiera
podido obtener lo que es la educación profesional y por ser mis
mejores
amigos y en los que pude confiar.
DIANA BEATRIZ LOAIZA CRUZ
0923963847
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vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios porque sin él esto no hubiera sido posible,
por
todas las bendiciones y las pruebas que me ha puesto en el
camino. A
mis padres por su apoyo incondicional, paciencia, enseñanza,
amor y
ayudarme a cumplir con un escalón más en mi vida. Al director de
la
carrera Msc. Pedro Miguel Alcocer Aparicio por su ayuda y
colaboración
incondicional en mi etapa de estudios universitarios. A mi
consultor
académico.
Para cada uno de ellos: MUCHAS GRACIAS.
DIANA BEATRIZ LOAIZA CRUZ
0923963847
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viii
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN
.......................................................................................
1
CAPITULO I
...............................................................................................
2
EL PROBLEMA
..........................................................................................
2
1.1 Planteamiento del problema de investigación
.................................. 2
1.2 Formulación del Problema
...............................................................
4
1.3 Sistematización
................................................................................
4
1.4 Objetivos de la Investigación
............................................................ 5
1.5 Justificación e Importancia
............................................................. 5
1.6 Delimitación del Problema
................................................................
7
1.7 Premisas de la Investigación
....................................................... 7
1.8 Operacionalización de Variables
.................................................. 9
CAPÍTULO II
............................................................................................
10
MARCO TEÓRICO
..................................................................................
10
2.1 Marco Contextual
...........................................................................
10
2.2 Marco Conceptual
.........................................................................
14
-
ix
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
.................................................... 24
2 2.2 Fundamentación Pedagógica
......................................................... 25
2.2.3 Fundamentación Psicológica
.......................................................... 27
2.2.4 Fundamentación Sociológica
.......................................................... 28
2.3 Marco Legal
..................................................................................
29
CAPÍTULO III
...........................................................................................
33
METODOLOGÍA
......................................................................................
33
3.1 Diseño de la Investigación
..............................................................
33
3.2 Modalidad de Investigación
............................................................ 33
Bibliográfica
..........................................................................................
33
Campo
..................................................................................................
34
3.3. Tipos de Investigación
...................................................................
34
3.4. Métodos de Investigación
........................................................... 34
3.5 Técnicas de Investigación
........................................................... 35
3.6 Población y Muestra
.......................................................................
38
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a la
escuela Monseñor Leónidas Proaño
........................................................ 39
CAPÍTULO IV
...........................................................................................
51
LA PROPUESTA
.....................................................................................
51
4.1 Propuesta
.................................................................................
51
Guía didáctica para docentes
...............................................................
51
-
x
4.2 Objetivos de la Propuesta
........................................................... 52
4.3 Aspectos Teóricos de la Propuesta
................................................ 52
4.4 Factibilidad de su aplicación
........................................................... 55
4.5 Descripción de la propuesta
........................................................... 56
BIBLIOGRAFÍA
........................................................................................
82
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 21: Encuesta Estudiante pregunta 1
....................................... 39
Ilustración 22: Encuesta estudiante pregunta 2
....................................... 40
Ilustración 23: Encuesta estudiante pregunta 3
....................................... 41
Ilustración 24: Encuesta estudiante pregunta 4
....................................... 42
Ilustración 25: Encuesta estudiante pregunta 5
....................................... 43
Ilustración 26: Encuesta estudiante pregunta 6
....................................... 44
Ilustración 27: Encuesta estudiante pregunta 7
....................................... 45
Ilustración 28: Encuesta estudiante pregunta 8
....................................... 46
-
xi
Ilustración 29: Encuesta estudiante pregunta 9
....................................... 47
Ilustración 30: Encuesta estudiante pregunta 10
..................................... 48
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
Carrera: licenciatura en Artes
LA DANZA FOLCLÓRICA DE PROVINCIA DEL AZUAY EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES FÍSICAS MOTORAS
AUTORA: Diana Loaiza Cruz
TUTOR: Msc. Cristian Chávez Salazar
-
xii
Guayaquil……………………...del 2018
RESUMEN
La investigación de este proyecto es obtener una guía didáctica
para los docentes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño del cantón
Duran que servirá de ayuda para el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Este trabajo de investigación, se ha realizado para
obtener el rescate de la identidad cultural, mediante la exposición
de la danza folclórica y destrezas de las habilidades físico
motoras que le servirán a los estudiantes de sexto año básico y al
docente, estar preparado y actualizado en las diferentes prácticas
y destrezas para desarrollar y descubrir las habilidades de los
niños, para fomentar, cultivar e incentivar las raíces. La historia
de la danza está ligada a las tradiciones, costumbres, mitos, y
creencias, plasmadas en el proceso de desarrollo cultural de
nuestro pueblo. Para desarrollar las habilidades físico- motoras,
se utiliza el cuerpo humano a través de técnicas y movimientos
corporales para expresar emociones y sentimientos.
Palabras claves: danza, folclor, habilidades físicas
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Career: Lic. in art
THE FOLK DANCE OF PROVINCIALS DEL AZUAY IN THE
DEVELOPMENT OF MOTOR PHYSICAL SKILLS
AUTHOR: Diana Loaiza Cruz
-
xiii
Tutor: Msc. Cristian Chávez Salazar
Guayaquil…………………..del 2018
ABSTRACT
The research of this project is to obtain a didactic guide for
the
teachers of the Monseñor Leonidas Proaño School of the Duran
canton
that will help the learning process of the students. This
research work has
been carried out to obtain the rescue of cultural identity,
through the
exhibition of folkloric dance and skills of physical motor
skills that will serve
the sixth grade students and the teacher, be prepared and
updated in the
different practices and skills to develop and discover the
abilities of
children, to encourage, cultivate and encourage the roots. The
history of
dance is linked to traditions, customs, myths, and beliefs,
embodied in the
process of cultural development of our people. To develop
physical-motor
skills, the human body is used through techniques and body
movements
to express emotions and feelings.
Keywords: dance, folklore, physical abilities
-
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como propósito; dar a conocer la
danza
folclórica y mediante su práctica, desarrollar las habilidades
físicas
motoras de los niños. El proyecto está dirigido a los docentes
de
educación básica brindándoles un instrumento didáctico para
impartir
danza folclórica con el objetivo de beneficiar el aprendizaje,
desarrollando
las destrezas, personalidad, coordinación, postura y
flexibilidad en los
estudiantes.
En el primer capítulo se resalta la importancia de la
transferencia
de conocimientos dancísticos en el alumnado, los mismos
enmarcados en
el folclor Azuayo. Fomentan la construcción de la identidad
cultural,
columna vertebral de la personalidad en el ser humano;
mientras
desarrolla las habilidades físicas motoras de los
estudiantes.
En el segundo capítulo se describe los antecedentes de
estudio,
se muestra detalladamente las bases teóricas, especificamos
las
fundamentaciones, que son la filosófica, la pedagógica, la
psicológica, la
sociológica y la legal, bases imprescindibles para el desarrollo
de la
presente investigación.
En el tercer capítulo de este proyecto de investigación se
realizó
la recopilación de información y datos teóricos basados en
encuestas a
los estudiantes, padres de familia y maestros, argumentando con
estos
instrumentos la importancia de la danza folclórica de la
provincia del
Azuay.
En el cuarto capítulo se plantea una guía didáctica para los
docentes, se detalla la justificación y factibilidad de ésta
para fortalecer y
fomentar las habilidades físicas motoras de los estudiantes.
-
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
La escuela Monseñor Leónidas Proaño, está ubicada en la
provincia
del Guayas, cantón Duran en la ciudadela del Instituto
Ecuatoriano de
Seguridad Social “I.E.S.S “ primavera II.
Fundada el 16 de octubre de 1987 con el nombre Abogado Jaime
Nebot
Saadi, el 22 de agosto del 2013 con los cambios administrativos
se le
asignó el nombre de Monseñor Leónidas Proaño.
Por medio de la psicología de la educación, se ha observado que
la
danza ofrece grandes beneficios para el desenvolvimiento escolar
de los
niños. La danza folclórica ecuatoriana está presente en todas
las
actividades religiosas, culturales y sociales ancestrales de los
pueblos
andinos. Las sociedades actuales promueven la danza como una
actividad esencial en la rutina y mantenimiento anímico y físico
de las
personas.
-
3
Mientras en Europa la actividad etno-dancística forma parte de
la
valoración ancestral de las comunidades, es incoherente que, en
países
del nuevo mundo, valoren más el folclor ecuatoriano, que en el
país de
origen, esto es consecuencia de la escasa metodología aplicada a
la
transferencia del conocimiento dancístico.
México se considera una de las potencias académicas en folclor
en
este país encontramos que posee mayor conciencia y valoración de
sus
raíces étnicas; mientras en Ecuador contamos con una riqueza
cultural
poco difundida. Sin embargo, las reformas educativas y
culturales
actuales apuntan al fomento y difusión de nuestros valores
patrimoniales;
desarrollando en el caso denla danza, las habilidades físicas
motoras
mediante el rescate étnico.
Actualmente el docente en Ecuador debe estar preparado para
los
nuevos modelos educativos, para asumir tanto la adaptación a
esta era
vanguardista en el área de la transferencia del conocimiento;
así como
también el desarrollo holístico del alumnado, concepto que
incluye la
construcción de la identidad cultural del estudiante; el mismo
que cuenta
con una a proximidad empírica a la producción cultural
folclórica local.
En este contexto, la unidad educativa Monseñor Leónidas
Proaño
del cantón Duran presenta precisamente la problemática de no
haber
implementado una metodología apropiada en el área de
educación
artística y cultural, los estudiantes al desconocer la
importancia de la
producción cultural para desarrollar su identidad y sus
habilidades físicas
motoras, marginan y desvalorizan ciertas manifestaciones
culturales
propias.
Es relevante que los docentes y estudiantes conozcan la
importancia
de la danza folclórica como medio de aprendizaje, que ayude a
los niños
a fortalecer las habilidades físicas motoras, capacidades y
destrezas.
-
4
Estas habilidades físicas motoras se ven reforzadas en los niños
mediante
sus desplazamientos, giros, equilibrio y saltos, el desarrollo
vinculado con
los tipos psicomotor como flexibilidad, coordinación y fuerza,
las destrezas
son los ejercicios que los niños pueden realizar y dominar.
Además, los
niños lograran afianzar su autoestima, su personalidad,
confianza en sí
mismo, mediante la utilización de su cuerpo como herramienta
fundamental para poder expresar sus sentimientos y
emociones.
Es necesario que el niño se familiarice con su entorno social y
conozca
los valores culturales, saber y conocer el origen de la danza
folclórica,
para así mantener presente los conocimientos de las costumbres
y
tradiciones que han heredado a través de los años.
La danza folclórica dentro de la práctica de la educación física
tiene un
rol importante al mejorar las condiciones físicas de los niños
mediante
ejercicios y movimientos del cuerpo.
Surge la necesidad en la escuela de que las actividades
lúdicas
recreativas, en horas de talleres y clubes, exploren el arte de
la danza
folclórica y utilice el cuerpo como medio de comunicación y
expresión del
lenguaje corporal psíquico-emocional, que se proyecta en la
realización
individual de los estudiantes.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide la práctica de la danza folclórica del
Azuay, en
el desarrollo de las habilidades físicas y motoras en los
estudiantes de
sexto año básico de la escuela Monseñor Leónidas Proaño en el
cantón
Duran, distrito 24, zona 8, año lectivo 2017- 2018?
1.3 Sistematización
¿La danza folclórica en la enseñanza- aprendizaje ayuda a
rescatar
las tradiciones y costumbres de un pueblo?
-
5
¿El desarrollo de las habilidades físicas motoras en los
niños
incrementa el autoestima y las motricidades gruesas y finas?
¿Cree usted que la guía didáctica podrá ayudar a los docentes
a
planificar sus clases diarias?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la danza folclórica de la provincia del Azuay, en el
desarrollo
de habilidades físico-motoras, en los estudiantes de sexto año
básico de
la escuela Monseñor Leónidas Proaño en el cantón Duran, distrito
24,
zona 8, año lectivo 2017-2018, mediante un estudio
bibliográfico, análisis
estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica
educativa.
Objetivos Específicos
Caracterizar la danza folclórica de la provincia del Azuay,
mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a
docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos.
Definir la importancia del desarrollo de habilidades
físico-motoras en el
alumnado mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico
y
encuesta a docentes estudiantes y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes del estudio
bibliográfico,
análisis estadístico y encuesta a docentes estudiantes y
entrevistas a
expertos, para desarrollar una guía didáctica de la danza
folclórica
azuaya.
1.5 Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad
desarrollar
las habilidades físicas motoras de los niños mediante la danza
folclórica,
brindando al estudiantado una actividad dinámica, entretenida y
funcional.
-
6
Es necesario desarrollar las habilidades físicas motoras en los
niños
mediante ejercicios y movimientos que fortalezcan los músculos y
mejoren
su elasticidad y sentido del equilibrio así como también,
mejoren su
coordinación y concentración sal practicar los movimientos de
los pasos
coordinados presente en la música folclórica Azuaya.
La danza ofrece una interacción y manejo corporal, a nivel
práctico,
con el que van a poder desarrollar mejor sus actividades; a
nivel teórico
van a conocer mejor su anatomía. Este proyecto sirva a los
docentes
como guía para el desarrollo de nuevas actividades académicas en
torno
a las habilidades físicas.
Finalmente en la parte de utilidad metodológica, ofrecé una
herramienta para desarrollar el cuerpo que puede adaptarse
como
metodología para aprender otros ritmos y desarrollar otras
habilidades
físicas, no olvidemos que bailar contribuye a mejorar la
autoestima, y
tener una mayor sociabilización y fortalecer la confianza, se
aprende
jugando y bailando.
La danza folclórica de la provincia del Azuay, tiene gran
importancia
teórico-práctica, permite implementar la expresión corporal
como
estrategia, desarrollando las múltiples capacidades físicas del
cuerpo. La
práctica de la danza folclórica como actividad física se
relaciona con un
contexto social histórico aprendizaje pedagógico-académico,
ejercitando
al niño mediante el movimiento corporal a través del trabajo
artístico.
La presente propuesta es factible y ejecutable en la unidad
educativa, pues emplea una cantidad mínima de recursos
tecnológicos
para su ejecución. La danza se desarrolla entorno a productos
rítmicos de
acceso libre, necesitando su reproducción como
acompañamiento.
-
7
Destacamos que en el marco del contenido oficial de la materia
de
educación cultural y artística, se potencia y fomenta abordar
los
contenidos patrimoniales como la danza folclórica como
actividades
estimulantes en el proceso de formación intelectual, física,
artística y
cultural mejorando su entendimiento.
Esta investigación se convierte en una propuesta innovadora
porque
permite desarrollar los conocimientos de la danza folklórica de
forma
organizada, objetiva y bien fundamentada, constituyéndose así en
una
labor que no ha sido realizada antes en esta institución, por lo
cual los
niños beneficiados lo aceptarán con mucha complacencia
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación primaria
Área: Arte: Danza
Aspectos: Danza Folclórica de la provincia del Azuay
Tema: La danza folclórica de la provincia del Azuay en el
desarrollo de
habilidades físicas motoras
Propuesta: Guía didáctica para docentes
Contexto: Escuela Monseñor Leónidas Proaño
1.7 Premisas de la Investigación
Danza Folclórica del Azuay:
Si capacitamos correctamente a los estudiantes, conocerán y
valorarán la danza folclórica en el proceso de aprendizaje.
Los niños al practicar la danza folclórica se beneficiaran
al
desarrollar las relaciones interpersonales
-
8
Al incluir a la danza folclórica del Azuay en el proceso de
enseñanza
aprendizaje, se desarrollará en el alumnado el valor hacia sus
raíces
étnicas.
Si aplicamos un nuevo modelo de enseñanza dancística, se
potencializará la expresión corporal del alumnado.
La danza desarrolla la agilidad en el cuerpo humano,
mediante
desplazamiento de movimientos; largos, cortos, lentos y
rápidos.
El desarrollo de las habilidades físicas motoras, permite a los
niños
conocer su desenvolvimiento físico, destrezas, equilibrio y
coordinación.
Al desarrollar una guía didáctica con énfasis en el desarrollo
de las
habilidades físico-motoras, se provee a la educación, con
nuevas
metodologías de enseñanza.
Las habilidades físico motoras desarrollan la motricidad gruesa
en el
alumnado.
La guía didáctica facilitara al docente el trabajo para
desarrollar las
habilidades físicas motoras
-
9
1.8 Operacionalización de Variables
Fuente: investigación
Fuente: investigación Elaborado: Diana Loaiza Cruz
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
independiente
Danza
folclórica
Variable
Dependiente
Desarrollo de
Habilidades
físicas y
motoras
Danza en entornos
educativos
Patrimonio cultural
Danza Azuay
Habilidades físicas
Habilidades Motoras
Desarrollo físico.
Arte y educación
Enseñanza en danza
Danza y expresión corporal
Educación cultural y artística
Identidad cultural
Folclor dancístico educativa
Concepto- contenidos
Ritmos principales
Valor patrimonial
Concepto definición
Aporte prácticas físicas (Como la
danza) en su desarrollo
Estrategias Metodológicas para
desarrollo
Concepto definición
Movimientos motoras en
actividades físicas (como danza).
Estrategias Metodológicas para
desarrollo
Concepto definición.
Desarrollo físico y motriz
Desarrollo a través de la danza.
-
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
En la actualidad, las culturas populares con el gran avance de
la
globalización y las tecnologías, muchas tradiciones y valores
culturales de
los pueblos están por desaparecer por eso es importante rescatar
las
tradiciones y cultura que se ha heredado de generaciones en
generaciones.
Es así que, en América Latina, surgió el interés por conocer
sus
costumbres y raíces por medio de investigadores y estudios
antropológicos, de acuerdo a los estudios realizados por
expertos, toda
costumbre y tradición de una etnia se considera folclor
empírico, el mismo
que es dinámico, por tanto, siempre sufrirá de cambios y
evoluciones.
Con la llegada de los españoles a América, se introdujeron
herramientas y objetos como: el arma de fuego, la pólvora, la
rueda,
animales (caballos), el trigo y la cebada, que fueron poco a
poco
introduciéndose en las culturas indígenas locales. Esto sin duda
conllevó
a un proceso de transculturación. Hecho particular que tiene un
bajo
índice de importancia en las mentes de los ecuatorianos.
En Europa, y América Latina hasta el siglo XVIII había poco
interés
por conocer sus costumbres, fue producto de una curiosidad hasta
que en
el siglo XIX se unen los pueblos de cada país y surge el interés
de
conocer y estudiar el folclor, en Inglaterra, Francia e Italia,
se dedican a la
investigación de los mitos, leyendas, las artesanías y fiestas.
Así como en
México, Brasil, Argentina y Perú.
-
11
En Guayaquil también existen investigaciones sobre la cultura y
sus
caracterizaciones, uno de los máximos exponentes
investigativos
guayaquileños es Guido Garay, quien recolecta hechos históricos
de
varias comunidades y los plasma en escenificaciones artísticas.
Además
existen investigaciones académicas, como las de Quintero (2017),
en su
investigación acerca de “las estrategias para la conservación de
la danza
folclórica, mediante la importancia del dinamismo metodológico
que se
debe emplear en el instante de la trasferencia del conocimiento,
para
poder evitar el carácter monótono educacional”.(p.6)
Así también Bravo (2011), en su investigación acerca de “la
danza
como medio de inclusión social, argumenta lo trascendental del
trabajo
cooperativo en el alumnado, para desarrollar las relaciones
interpersonales del mismo”.(p.4). Documentaciones que van a
servir de
soporte para definir al arte como medio de desarrollo físico
psicológico,
cognoscitivo y motor del alumnado, pues la caracterización
entretenida
dinámica que proporción el arte a la educación, es sin duda una
ventaja
ante situaciones con déficit de articulación.
El arte es incluyente y dinámico, al igual que la cultura,
cada
generación ecuatoriana viene cargada con su legado, el mismo que
con el
pasar del tiempo, va evolucionando la forma de una
transculturación
conlleva a una aculturación, que tiene por objeto la eliminación
de los
rasgos antropológicos particulares de los pueblos.
Otras investigaciones académicas como de la Universidad de
Guayaquil, según Campoverde & Vera (2015): “La sociedad
actual
demanda cambios el proceso de enseñanza, y el arte está inmerso
en
este proceso, es por eso que los maestros deben renovar los
métodos
actuales de enseñar danza.” (p. 24).
-
12
Actualmente existen profesionales del arte, como dice el autor
los
maestros se deben renovar y promover estrategias innovadoras
apoyadas
en las tecnologías de la información y la comunicación
(imágenes, videos,
audio, etc.) estas herramientas favorecen a los estudiantes.
Esta realidad
nacional que se refiere al cambio con relación a los tiempos
pasados en
la educación de la danza folclórica se debe al impacto real en
el
crecimiento social y pocas prácticas culturales en las
instituciones
educativas se debe insertar en el campo educativo como una de
las
herramientas la tecnología de la información, para incentivar y
poner en
práctica en el aprendizaje.
El objetivo principal es alcanzar el potencial de las
habilidades
físicas motoras en los estudiantes de la escuela Monseñor
Leónidas
Proaño, con los conocimientos y valores éticos, sociales y
culturales de
los docentes, debemos tener presente la frese de Darwin; “No son
los
más fuentes de la especie los que sobreviven, ni los más
inteligentes,
sobreviven los más adaptables y flexibles a los cambios”.
Según Macías (2015): “Folclore es toda costumbre que se
trasmite
de generación en generación, adaptada y modelada por el
medio
ambiente en que vive la gente. Folclore es la comida, la bebida
el
vestuario, las leyendas, las canciones, las danzas, la
mitología; todas las
manifestaciones artesanales.” (p. 12). En síntesis se puede
decir que el
folclor es tradición, costumbre que ha heredado de generación
en
generación.
Ecuador que es un país pluricultural donde sus regiones
poseen climas, gastronomía, costumbres y folclore diversos, como
en la
costa tenemos el folclor montubio, en la sierra predomina el
folclor andino,
y en el oriente pueblos amazónicos.
-
13
Según Arcentales (2015): “la danza folclórica, hace mención a
los
bailes típicos y tradicionales de un pueblo. Las danzas suelen
observarse
en las distintas festividades de una región, emitiendo algarabía
y jubilo a
las celebraciones. Los participantes de las danzas folclóricas,
no son
personas profesionales en el baile, más bien, son quienes con
sus pasos
y música intentan transmitir el legado ancestral” (p. 13).Es
claro en
manifestarnos que la danza folclórica son bailes tradicionales
de cada
pueblo y se las puede observar en sus festividades con alegría
que cada
participante derrocha al bailar y no solo deben ser personas
profesionales
en el baile lo pueden realizar personas con espíritu lleno de
alegría y con
deseos de demostrar sus legados ancestrales.
Según la opinión de Cordovilla (2013): “el folclore hace
referencia a
las creencias, prácticas y costumbres que son tradicionales de
un pueblo
o cultura. Esto incluye a los relatos, las artesanías, la música
y los bailes”.
(pág. 27), como manifiesta el autor, cada región o pueblo tiene
sus
creencias, sus bailes son movimientos rítmicos de acorde con la
música,
demuestran sus alegrías y tristezas; estos bailes son
tradicionales en las
fiestas patronales y populares. En la provincia del Azuay las
artesanías,
bailes y música son muy tradicionales esto ha existido de
generación en
generación. La danza folclórica en la actualidad es poco
valorada en
especial en las instituciones educativas dando mayor importancia
a los
ritmos extranjeros, los docentes juegan un papel importante en
el aula
para solucionar los problemas físico motores que presente cada
niño en
sus habilidades, y poder así enriquecer el proceso de
aprendizaje
Según Martí (1999): “El folklorismo muestra múltiples
facetas.
Presenta a la tradición como objetivo estético, lúdico y de
consumo, y es
además un poderoso canalizador de sentimientos etnicitarios”.
(p. 14), el
folclorismo muestra múltiples facetas como una de ella es la
tradición que
posee cada región con sus costumbres que la manifiestan en sus
fiestas,
donde muestran sus sentimientos. A demás el folclor tiene como
objetivo,
-
14
el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en sus destrezas
y
habilidades en sus movimientos corporales y desarrollar con
agilidad y
flexibilidad su cuerpo.
Según Canclini (1990): “Un primer uso que importa analizar es el
de
quienes ven a la cultura populares locales la reserva ultima de
ciertas
tradicional que podrían jugar como esencias resistentes a la
globalización”. (p. 5). El autor se refiere a que las culturas
populares con
el gran avance de la globalización y las tecnologías están en
peligro de
desaparecer las tradiciones de los pueblos, por eso es
importante
rescatar las tradiciones y cultura que se ha heredado de
generaciones en
generaciones.
Lo fundamental de estas teorías es que se ha investigado y
estudiado con profesionales para llegar a obtener resultados
relevantes
que permite saber con seguridad los conocimientos científicos y
poder
trasmitir a los estudiantes la historia de la cultura
popular,
internacionalmente el propósito de la realidad internacional es
proyectar lo
investigado a la práctica basándose en los estudios del
desarrollo del
pensamiento de los científicos que hace que la educación sea de
calidad.
2.2 Marco Conceptual
Para la realización de este proyecto de investigación se analizó
en
base a sustentos de conocimientos y pensamientos sobre
nuevas
estrategias en la enseñanza de la danza folclórica con áreas
tecnológicas,
para incentivar a las nuevas generaciones y otorgar al
docente
posibilidades para ayudar al estudiante con nuevos
conocimientos.
Para esto se realizó la recopilación de información y así
desarrollar
la presente investigación, que tiene como objetivo principal
proponer la
utilización de la danza folclórica como rescate a la cultura, en
el desarrollo
-
15
de las habilidades físicas motoras de los estudiantes, basándose
en las
áreas tecnológicas y creando nuevos proyectos de estudios y
conocimientos.
En la actualidad la danza folclórica se enseña en las escuelas
con
pasos repetitivos que alecciona el maestro hasta que los niños
aprenden,
pero quedan esos vacíos educativos con relación a lo que se
está
practicando, es decir, que sin conocer la trascendencia del
baile que
representa para el pueblo de origen.
La Danza Folclórica
El diccionario de la real academia de la lengua española,
reconoce al
folclore como: “el conjunto de creencias, artesanías, costumbres
y
manifestaciones artísticas tradicionales de un pueblo”, a través
de la
danza folclórica se puede conocer sus tradiciones y costumbres e
incluso
hacer una visión del futuro de ese pueblo.
Folclore significa el saber del pueblo (Folk: nación, pueblo –
Lore:
saber, conocimiento) este término fue usado por primera vez el
22 de
agosto de 1846 por su creador arqueólogo británico William
Thoms, en
1960 la Unesco designo el 22 de agosto de cada año como Día
Mundial
del Folclore.
Según Carvalho (1989): “la danza es parte del folclore social,
explicito
por sí misma, es decir la danza es una muestra evidente de la
cultura de
un pueblo representada por el hombre” (p. 152). La danza
expresa
sentimiento y alegría en cada uno de los movimientos que realiza
el
hombre al bailar la música tradicional de su pueblo de
origen.
La Danza en Entornos Educativos
La danza es una forma de expresión del cuerpo humano,
consiste
en movimientos rítmicos que a través de la música comunican al
cuerpo.
-
16
Según Cevallos (2012):” en la actualidad el arte de la danza no
se la
aplica dentro del proceso educativo. La danza debe ser
canalizada,
estudiada y aplicada en el campo educativo en todos sus niveles
por
generar aprendizaje significativos, movimiento, pensamientos,
creatividad
e identidad” (p, 11) El objetivo de la educación es capacitar al
docente
para que actué con mecanismos pedagógicos y culturales para
obtener
una educación de calidad. La danza no puede quedarse fuera
del
proceso educativo; al contrario debe insertarla en el
aprendizaje actual,
para que las nuevas generaciones fortalezcan la identidad
cultural.
Es relevante que el docente utilice los cambios tecnológicos,
para
mejorar y ampliar el aprendizaje de la danza en los estudiantes,
al
referirse los cambios tecnológicos es el uso de diferentes
recursos
audiovisuales, también depende del docente utilizar medios
creativos para
incentivar a los niños en el conocimiento de este arte
ancestral.
Patrimonio Cultural
Bonfil (1995), nos comenta “…Toda sociedad históricamente
formada
y delimitada se asume a sí misma como heredera de un
patrimonio
cultural enriquecido y transformado por sus generaciones
precedentes” (p.
398), la danza folclórica que se han heredado de generación
en
generación, se puede observar en las festividades derrochando
alegría y
dinamismo.
Según Bausinger (1988): “La danza está catalogada como
manifestación cultural porque deviene patrimonio que es portador
de
actitudes de sentimientos y emociones tradicionales de un
pueblo,
basadas en autenticidad”.(p.325)
-
17
La danza folclórica como el resto de sus culturas es patrimonio
de
todas las clases sociales que nutre y conserva latente las
vivencias
tradicionales de un pueblo.
Actualmente los pueblos de la serranía ecuatoriana, conservan
sus
costumbres y tradiciones que han heredado de sus antepasados,
existen
universidades, academias y el turismo que han fomentado y
cultivado este
arte de la danza folclórica para mantener viva la identidad
cultural.
Danza Azuay
La provincia del Azuay su capital es Cuenca nombrada
patrimonio
cultural de la humanidad.
La danza azuaya posee un carácter dinámico y entretenido,
con
secuencia de pasos prolongados, figuras coreográficas estéticas
y
desplazamiento simultáneos.
El ritmo encierra la cualidad temporal de la conducta humana, es
un
argumento de valores y movimientos que se desarrolla en el
tiempo.
Los ritmos principales de la danza azuaya son: danzante,
yumbo,
yaraví, san juan o inti raymis, sanjuanito, pasacalle, albazo,
tonada fox
incaico cachullapi, kapishka, alza, aire típico, villancicos,
carnaval
Valor patrimonial de la danza en la provincia del Azuay
En las expresiones culturales denominadas también “expresión
del
folclore”, cabe englobar la música, la danza, el arte, los
diseños, los signos
y los símbolos, las interpretaciones, las ceremonias, las
formas
arquitectónicas, los objetos de artesanías y las narraciones o
muchas otros
patrimonios de la provincia azuaya.
-
18
Según Geertz (2012):”la expresión cultural consiste en
estructuras de
significación socialmente establecidas en virtud de las cuales
las personas
dan alcances interpretativos a su cotidianidad.”( p. 60)
Cada región o pueblo tienen sus creencias, sus bailes son
movimientos
rítmicos acorde a sus manifestaciones folclóricas, las mismas
demuestran
sus alegrías y tristezas, estos bailes son tradicionales en las
fiestas
patronales y populares.
En la provincia del Azuay las artesanías, bailes y música
son
tradicionales y estos han existido de generación en generación.
La danza
folclórica en la actualidad es poco valorada y en especial en
las
instituciones educativas, dando mayor importancia a los
ritmos
extranjeros.
Como consecuencia de estos cambios, se debe elaborar
estratégicas
para valorar las tradiciones y costumbres de los pueblos,
especialmente
se debe cultivar el valor hacia la cultura en las instituciones,
para que los
niños se relacionen con el entorno, consiguiendo el desarrollo
de
capacidades individuales y grupales.
La tecnología de la información y las comunicaciones cumple un
papel
fundamental en la enseñanza, entre el docente y el estudiante,
es una
fuente de ayuda y guía en diversos campos de la investigación,
mantiene
informada y actualizada la información, para su correcta
funcionalidad
siempre debe haber supervisión.
Desarrollo de las habilidades físicas y motoras.
Las habilidades físicas y motoras son movimientos del cuerpo
humano
para desarrollar las destrezas que está constituida por conjunto
de
ejercicios físicos, es importante esta actividad porque consiste
en mejorar
-
19
las cualidades motrices del niño, como la coordinación, la
agilidad, la
flexibilidad, la resistencia, la velocidad, la fuerza y la
relajación.
Según Herrera (2011):” la Danza una actividad que involucra
el
movimiento corporal, sin duda exige una capacidad motriz básica
para el
desarrollo de figuras simétricas que se incorporan a la
coreografía.”(p. 43)
Habilidades Físicas.
Según Tipanluisa (2014): “Las cualidades o capacidades físicas
son los
componentes básicos de la condición física y por lo tanto
elementos
esenciales para la prestación motriz y deportiva, por ello para
mejorar el
rendimiento físico el trabajo a desarrollar se debe basar en
el
entrenamiento de las diferentes capacidades.”(p.25)
Estas habilidades están constituido por ejercicios físicos, que
ayuda a
mejorar las cualidades motrices de los niños, para obtener un
mayor
rendimiento en las actividades físicas y mentales.
Aporte prácticas físicas (como la danza) en su desarrollo.
Según Tortajada (2001): “La danza es la transformación de
funciones
normales y expresiones comunes en movimientos fuera de lo
habitual
para propósitos extraordinarios, por ejemplo, una acción tan
normal como
el caminar, al realizarse en la danza de una forma establecida,
en círculos
o en un ritmo concreto y dentro de una situación específica.”
(Pág. 35).
El aporte que tiene las actividades físicas en el desarrollo de
la danza
es relevante para los niños porque les ayuda a mejorar su
postura,
resistencia, adquisición de equilibrio corporal, coordinación,
agilidad,
flexibilidad y gracia.
El objetivo de la danza que se relacione con la actividad física
es que
cada niño conozca mejor su cuerpo, aumente su autoestima,
ejercita los
-
20
músculos, permite la fluidez, la coordinación, además la
práctica de la
danza está desarrollando habilidades físicas en cada uno de
los
movimientos, para ayudar a ejercitar a los niños de una forma
sana y
natural.
Los docentes deben tener una buena relación con los
estudiantes,
para, mediante las relaciones interpersonales, solucionar
problemas
físicos que presente cada niño en sus habilidades, y poder así
enriquecer
el proceso de aprendizaje.
Estrategias metodológicas para desarrollo de las habilidades
físicas
Actualmente existe profesionales del arte, maestros que
proponen
estratégicas innovadoras, apoyadas en las tecnologías de la
información y
comunicación (imagines, videos, audio, etcétera) ya que
estas
herramientas favorecen a los estudiantes.
El requisito indispensable para fomentar la práctica educativa,
y en
especial hacer funcional la enseñanza de la danza, es que el
docente este
plenamente calificado, para que la transferencia del
conocimiento
folclórico, sea significativo.
Según Cordero, Castro, Galabay (1990): “ El maestro y los
estudiantes
deben jugar roles no tradicionales y una mutua colaboración”
(p.7). Esto
nos alerta a que debe ser una enseñanza-aprendizaje recíproca,
es decir
que el docente debe conocer a sus estudiantes y darse cuenta el
esfuerzo
que realiza este en sus habilidades en la danza folclórica y
poderlo ayudar
e integrarlo socioculturalmente, es una ayuda mutua.
-
21
Habilidades Motora
Según Tipanluisa (2014): “el aprendizaje de determinadas
habilidades
motrices, disminuye la posibilidad de lesiones musculares y
ligamentarias,
favorece el desarrollo de otras capacidades como fuerza,
resistencia, y
velocidad.. “(p.27).
Son movimientos corporales que el cuerpo humano los
desarrolla,
demostrando las habilidades y destrezas que posee cada
individuo, estas
capacidades físicas como fuerza, resistencia y velocidad ayudan
a los
estudiante estar en práctica para realizar cualquier ejercicios
y a través de
ellos desarrollar las habilidades y destreza como la danza,
teatro, etc.
Cordovilla (2013):”Mediante la destreza, la preparación física
y, más
concretamente, con los ejercicios físicos, el deportista
desarrolla una serie
de cualidades motrices, como son la resistencia, la
coordinación, la
agilidad, la flexibilidad, la fuerza, la velocidad y la
relajación”(p.30).
Movimientos motores en actividades físicas (como danza)
La danza es una actividad que implica movimientos corporales
que
son ejercicios motrices que los niños demuestran con alegría y
gracia en
sus bailes, como coordinación, ritmo y movimientos.
La danza desde esta tendencia involucra la disciplina de la
actividad
física que permite la ejercitación del cuerpo humano,
desarrollando en el
niño todo un conjunto de habilidades y destrezas, como también
la
integración de trabajar en grupo basándose en el respeto.
La danza folclórica ayuda a los estudiantes en su motricidad
fina y
gruesa, porque realizan actividades de coordinación y precisión
de sus
movimientos.
-
22
Según Martínez (2010) “En los talleres de arte cada niño es
artesano
de su propio conocimiento al mismo tiempo que interactúa
grupalmente
con la ayuda de un tutor o docente calificado, estos pueden
promover
aprendizaje ligados a lenguajes o disciplinas”(p.10) Cada niño
puede
desenvolverse en practicar las diferentes disciplinas
artísticas, para
funcionalizar el desarrollo del conocimiento del alumnado, el
docente
debe ser un supervisor calificado, ayudando a los niños en
su
aprendizaje.
Estrategias metodológicas para desarrollo de las habilidades
motoras
La danza debe ser una fuente primordial de aprendizaje para los
niños
en su vida escolar, el docente debe estar dispuesto a enfrentar
y asumir el
rol de ser receptor de información, para aplicarlo en la
práctica y mejorar
el rendimiento en los estudiantes.
En las instituciones se deben fomentar actividades lúdicas
recreativas
y clubes culturales, motivando a los niños con recursos
audiovisuales,
para que modifiquen en aumento su predisposición por aprender
sobre las
tradiciones y costumbres de un pueblo.
Según Márquez (2001) “Las estrategias de enseñanza en el marco
del
acto didáctico se concretan en una serie actividades de
aprendizaje
dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a
los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio”
(p.1).
Desarrollo Físico
Cordovilla (2013): “El ejercicio físico produce importantes
modificaciones en la personalidad, tales como estabilidad
emocional,
autoestima, extroversión, se modera la indefensión y la
impotencia,
mejorando igualmente la "percepción de sí mismo."(p.34).Es
importante
esta actividad física para los niños porque les ayuda a mejorar
las
-
23
actitudes, como su autoestima, extroversión etc., para
fortalecer la
personalidad.
Desarrollo físico y motriz
Es una actividad que implica los movimientos corporales como
la
capacidad motriz de la coordinación corporal, ritmos y
movimientos que
los niños los desarrolla durante sus actividades
dancísticas.
Desde esta tendencia el desarrollo de las capacidades
motrices
permite la ejercitación del cuerpo humano desarrollando en los
niños un
conjunto de habilidades y destrezas.
Álvarez (2005) manifiesta “Es la capacidad neuromuscular de
ajustar
con precisión lo querido y pensando de acuerdo con la imagen
fijada por
la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento”(p.34)
Desarrollo a través de la danza
Las habilidades físicas a través de la danza son movimientos
corporales que los niños lo ejecutan en el baile, saber los
movimientos
adecuados para cada rutina, la coordinación corporal, es decir
la posición
del cuerpo de acuerdo a cada ritmo musical, ya que por medio de
estas
actividades se aprende a controlar el centro de fuerza y el eje
de
equilibrio.
La danza se requiere de absoluta concentración y dedicación en
su
aprendizaje, sus cualidades son resistencia, velocidad, fuerza
y
movilidad.
Según Tipanluisa (2014): “la danza, ha modificado el antiguo
concepto
que la consideraba como una actividad de adorno y lucimiento; en
la
actualidad, se le reconoce como una forma de expresión y
movimiento,
-
24
que contiene elementos de ritmo y acción corporal indispensables
en el
proceso formativo del educando, “ (p.17).
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
Epistemología es conocimiento, percepción y probabilidad Según
Ríos
(2014) “La filosofía, cuando se ocupa de la educación como
practica
humana, lo hace desde una perspectiva ética, de problematización
de los
valores que fundamenta esta práctica “(p.21) Este conocimiento
filosófico
desde el punto de vista de la educación de valores éticos y
morales se
debe brindar a los niños de mejor calidad.
En el siglo XIX el estudiante no tenía la libertad de expresar,
era
memorista es decir desarrollaba sus conocimientos como un
receptor
igual sus evaluaciones sin opción a reclamar. En la actualidad
la teoría
para entenderla deberá ir junto con la práctica, porque lo que
se ejerce no
se olvida se llama constructivismo, la educación es
prácticamente
objetiva, con ideas concretas y razonamientos deductivo, los
valores y
conocimientos actuales nos lleva hacia un progreso ético.
Es relevante conocer el contenido de la fundamentación
epistemológico, para poder entender y explicar con relación al
proyecto
investigativo.
La danza folclórica ha ido evolucionando a través de los años y
poco a
poco ha ido perdiendo su identidad u origen, por lo tanto, se
debe enseñar
con responsabilidad y profesionalismo para no perder los
valores
autóctonos de la identidad cultural de una región.
La danza folclórica desarrolla la capacidad física, mental y
destreza, así
como también fortalece el comportamiento y la personalidad
mejorando el
nivel de vida del ser humano.
-
25
2 2.2 Fundamentación Pedagógica
Según Ochoa (1994): “No podríamos los pedagogos desperdiciar
semejante consenso para la formulación de nuestros propios
principios
como fines, metas o tareas que le dan contenido a la formación
del
humano como principio directriz y unificador de la pedagogía.”
(p. 111)
En resumen el autor quiere decir que la pedagogía tiene como
principio fundamental la formación del ser humano, que pretende
formar
metas o tareas para el proceso de su desarrollo, con la
interacción del
educando y el educador con técnicas y modelos eficaces.
Esta herramienta pedagógica permite crear a los estudiantes
sus
propios procedimientos para solucionar problemas, implica que de
los
errores se aprende y seguir adelante. Para argumentar y
fomentar
soluciones a los conocimientos con relación al tema de
investigación de la
danza folclórica, es importante plantear la identidad cultural
de los
pueblos, conocer en forma general sus costumbres,
tradiciones,
creencias, artesanías etc., esto se puede integrar en las
instituciones
educativas como una materia para conocer y entender el pasado
que se
ha heredado a través del tiempo.
La enseñanza y aprendizaje permite el desarrollo y conocimiento
del
estudiante, conocer sus pensamientos críticos, habilidades y
destrezas
para abordar con ideas relacionadas a las artes, en forma
específica en la
danza folclórica de la provincia del Azuay.
Tipanluisa (2014): “Por ello, resulta importante estructurar
un
programa de enseñanza-aprendizaje de la cultura física que parta
desde
el nivel preescolar hasta el medio básico, basado en la
educación rítmico-
corporal, pasando por una etapa de iniciación a la danza y
concluyendo
con danzas y bailes populares” (p.17).
-
26
Es fundamental que la danza folclórica sea enseñado en las
instituciones en nivel escolar, porque en éste lapso los
estudiantes tienen
un promedio de 7 hasta 12 años de edad, donde están interesados
en
descubrir cosas nuevas y diferentes a su entorno. Esto trae
beneficio,
porque el aprendizaje de este tema permite al estudiante
demostrar sus
habilidades, capacidades y destrezas no solo se está basando en
el
conocimiento de la disciplina del ser humano, sino también en
el
desarrollo físico motor y psicológico, como también el docente
debe
conocer los conocimientos previos del estudiante dentro y fuera
de clases.
Según Taco (2016): “El método de la pedagogía científica induce
a
los niños a trabajar mediante su capacidad de la experimentación
y
observación, en un ambiente de acuerdo a sus necesidades
para
fortalecer la personalidad de los estudiantes, experimentan y
observan los
movimientos corporales, los pasos y ritmos de la danza
folclórica” (p. 63).
El objetivo de la pedagogía científica es capacitar a los
estudiantes
para ser libres para pensar, elegir y actuar, en otras palabras,
el
estudiante se desarrolle libremente con gran responsabilidad, en
las
actividades escolares.
Lo importante de la danza folclórica es lograr los
procedimientos que
adquieren los estudiantes por medio de sus capacidades,
habilidades y
destrezas, argumentar y plantear soluciones en el área de
aprendizaje
físicas y motoras en los estudiantes de la escuela Monseñor
Leónidas
Proaño.
El pedagogo Dewey (1859- 1952) de los Estados Unidos que se
debe poseer tres etapas fundamentales para la finalidad del
conocimiento.
a) acontecimientos de los hechos científicos
b) aprendizaje activo
c) capacidades del desarrollo del pensamiento crítico y
creativo.
-
27
2.2.3 Fundamentación Psicológica
Según Moreira (1997): menciona a Ausubel (1963): en su
análisis
sobre el aprendizaje significativo. “Para el aprendizaje
significativo es el
mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar
la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en
cualquier campo de conocimiento.” (p. 58).
El hombre es capaz de almacenar informaciones en cualquier
campo
donde este se desarrolle activamente, con relación a lo escolar
el autor
menciona los tipos de aprendizaje tales como: aprendizaje por
recepción,
por descubrimiento, por repetitivo y significativo. Los dos
primeros
aprendizajes se refieren a la solución de problemas y los dos
últimos se
refieren a la formación de conceptos.
El aprendizaje por descubrimiento y recepción es importante
para
los estudiantes porque van experimentando y descubriendo lo
relevante
de la realidad, ver y solucionar los problemas, con
conocimientos
científicos y estar a los niveles de competitividad
internacional.
La educación desde esta perspectiva se considera como un
proceso
histórico, clasista, concreto y social de la herencia cultural
por el ser
humano, estas realidades son cada vez más diversas y complejas
por lo
tanto se necesita un cambio educativo de acuerdo a la necesidad
de la
sociedad, con este cambio educativo se pretende mejorar su
excelencia
académica, además de cubrir las demandas de los escenarios
regionales
y nacionales, se pretende encontrar soluciones a los
problemas
inmediatos de una manera inteligente.
El estudiante a través de la investigación aprende descubriendo
por
sí mismo, y ese conocimiento se transforma en aprehensión,
-
28
transformándose en una mitología que le sirve para el resto de
su vida; El
estudiante selecciona, asimila, reflexiona y medita lo que
aprende.
Según Ausubel (1963): “En el aprendizaje –significativo por
descubrimiento, el estudiante descubre nuevos conceptos por
medio de
materiales didácticos significativos.” (p. 88).
Se debe elaborar estrategias para valorar las tradiciones y
costumbres de los pueblos, especialmente se debe cultivar el
valor hacia
la cultura en las instituciones, para que los niños se
relacionen con el
entorno, consiguiendo el desarrollo de capacidades individuales
y
grupales.
Los docentes deben tener una buena relación con los
estudiantes,
para mediante las relaciones interpersonales, solucionar
problemas
físicos- motoras que presente cada niño, en sus habilidades y
poder así
enriquecer el proceso de aprendizaje.
2.2.4 Fundamentación Sociológica
Según Guerrero (2002): “Comte plantea la primera teoría
sociológica
de la educación, que se fundamenta en la idea de que el
sistema
educativo constituye el órgano clave para la uniformización e
inculcación
del conjunto de hábitos de pensamiento y comportamiento, en lo
que se
radica la fuerza cohesiva de la sociedad”. Esta idea, como el
núcleo del
pensamiento sociológico inicial, parte de Sain – Simón, la
desarrolla
Comte y la sistematiza Durkheim, (1985 p. 106).
En esta teoría los fundamentos sociológicos, se radican en
el
desarrollo del pensamiento y comportamiento, como objetivo clave
en la
educación escolar, y este a su vez ante la sociedad, donde el
educador
cumple un rol importante como orientador, innovador y tutor de
decisiones
ante las dificultades negativas.
-
29
La importancia de este proyecto es demostrar a los docentes
y
estudiantes de la institución en referencia, las estrategias
innovadoras
para incentivar y obtener el desarrollo integral del
estudiantado,
convirtiéndolos en futuros embajadores y defensores de la
cultura,
herencia ancestral. Esta aspiración parece ilusoria, pero con
paciencia y
perseverancia se logra el éxito deseado.
La danza permite al individuo que lo práctica, expresar sus
sentimientos, emociones, expresiones motrices, afectividad
social y
desarrollo psicomotriz, en las escuelas sería fantástico la
enseñanza de
este arte junto con el civismo, áreas que posibilitan y
desarrollan las
capacidades fundamentales del pensamiento crítico y creativo
del
pedagogo Dewey. En el desarrollo psicológico del estudiante,
la
integración educacional, integral, institucional y familiar,
cumplen un rol
primordial en la enseñanza de los niños.
Fortalecer vínculos afectivos en las aulas, donde se aprende
a
interactuar a socializarse con los demás niños. Además la
práctica de la
danza les permite trabajar en equipo o grupal y esto también les
ayuda a
a relacionarse entre compañeros y en su globalidad diseña
las
características de su personalidad
2.3 Marco Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN,
2015)
De los derechos y obligaciones de los estudiantes.
Art 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
a) Recibir una información integral y científica, que contribuya
al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y
potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo
-
30
la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de
las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación; Ser
tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto
a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus
convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus
derechos y
libertades fundamentales garantizados en la Constitución de
la
República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y
la
Ley.
b) Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como
parte
y finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de
ninguna
naturaleza; Recibir gratuitamente servicios de carácter
social,
psicológico y de atención integral de salud en sus circuitos
educativos; Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas
de
acuerdo con sus necesidades;
c) Ejercer activamente su libertad de organización y
expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar
activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y
escuchadas, a que su opinión sea considerada como parte de
las
decisiones que se adopten; a expresar libre y respetuosamente
su
opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia
debidamente
fundamentada;
d) Participar en los procesos eleccionarios de las directivas de
grado,
de los consejos de curso, del consejo estudiantil y de los
demás
órganos de participación de la comunidad educativa, bajo
principios
democráticos garantizados una representación paritaria entre
mujeres y hombres; y, en caso de ser electos, a ejercer la
dignidad
de manera activa y responsable.
e) Participar con absoluta libertad en procesos
eleccionarios
democráticos de gobierno estudiantil, a participar, con voz y
voto,
en los gobiernos escolares, en aquellas decisiones que no
impliquen responsabilidades civiles, administrativas y/o
penales;
Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las
instituciones
educativas, así como a denunciar ante las autoridades e
instituciones competentes cualquier violación a sus derechos
fundamentales o garantías constitucionales, cualquier acción
u
-
31
omisión que atente contra la dignidad e integridad física,
sicológica
o sexual de la persona; a ejercer su derecho a la
protección;
f) Recibir becas y apoyo económico que les permitan acceder
en
igualdad de condiciones al servicio educativo; Recibir
becas,
permisos especiales, auspicios y apoyos para sus
representaciones nacionales, quienes se destaquen en
méritos,
logros y aportes relevantes de naturaleza académica,
intelectual,
deportiva y ciudadana;
g) Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, así como
a la
confidencialidad de sus registros médicos y sicológicos;
h) Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda
acción
orientada a establecer la responsabilidad de las y los
estudiantes
por un acto de indisciplina o violatorio de las normas de
convivencia del establecimiento;
i) Disponer de facilidades que le permiten la práctica de
actividades
deportivas, sociales, culturales, científicas en representación
de su
centro de estudios, de su comunidad, su provincia o del País,
a
nivel competitivo;
j) Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas
que
permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que
requieran atención prioritaria, de manera particular personas
con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
k) No ser sancionados por condiciones de embarazo, maternidad
o
paternidad, y recibir el debido apoyo y atención en lo
psicológico,
académico y lo afectivo para culminar sus estudios y acompañar
un
proceso de maternidad y paternidad saludable;
l) Aprender, en el idioma oficial de idiomas ancestrales, de ser
el
caso; Disponer, al inicio del año escolar, del carné
estudiantil, que
le permita acceder a la tarifa preferencial, en los ser vivos
de
transporte público, y el acceso a eventos académicos, deportivos
y
otros durante el año calendario;
m) Implementar medidas de acción afirmativa para acceso y
permanencia en el sistema educativo de las niñas.
-
32
Sección quinta Educación
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su
capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades
culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos
morales y
patrimoniales que les correspondan por las producciones
científicas,
literarias o artísticas de su autoría. (Asamblea constituyente,
2008)
Art. 25.- Las personas tiene derecho a gozar de los beneficios
y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes
ancestrales.
(Asamblea constituyente, 2008)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y
trabajar.
Para los estudiantes queremos una educación justa, libre,
intercultural, autónoma, equilibrada y responsable para proveer
personas
seguras de sí mismas y con armonía en la sociedad que lo rodea.
Toda
persona tiene derecho a relacionarse entre culturas, para crear
y trabajar
en bien de su comunidad.
-
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Para la realización de la presente investigación se aplicó un
diseño
de investigación cualitativa y cuantitativa, utilizando como
instrumentos las
entrevistas y encuestas. Es fundamental seleccionar un diseño
de
investigación el más adecuado, que facilitó demostrar mediante
la
utilización de la entrevista y encuestas como recopilar datos,
conocer la
realidad de la institución, con el fin de plantear una propuesta
que permita
ayudar a solucionar y enriquecer la acción educadora.
Es cuantitativa porque se utilizarán procesos estadísticos y
matemáticos que serán aplicados en el análisis de las encuestas
con la
finalidad de obtener datos para la investigación.
Es de carácter cualitativa porque se valora la influencia en
el
desarrollo de las habilidades físicas y motoras de los
estudiantes, recoge
información abierta y plantea la postura de los actores
implicados.
3.2 Modalidad de Investigación
Para realizar el presente proyecto investigativo se utilizó
técnicas de
investigación como: bibliográfica y de campo.
Bibliográfica según Losantos” Para mostrar la información
relevante
se utilizó diferentes tipos de fuentes como: textos, tesis,
revistas locales,
nacionales e internacionales presente en el marco teórico.”
(2011. p. 3).
Sirvió para obtener informaciones científicas y aportar en
el
contenido teórico, para solucionar problemas en el campo
educativo.
-
34
Campo se aplicaron entrevistas y encuestas a los docentes,
estudiantes y padres de familia en el sitio de la investigación
para la
observación y diagnóstico. Según Arias (2012.): “la
investigación de
campo es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente
de los sujetos investigados, o de realidad donde ocurren los
hechos” (p.
31).
3.3. Tipos de Investigación
Exploratoria este trabajo investigativo se efectuó en la
escuela
Monseñor Leónidas Proaño, ubicada en la provincia del Guayas,
cantón
Duran distrito 24 zona 8, en la ciudadela del Instituto
Ecuatoriano de
Seguridad Social, primavera II. Se procedió a realizar trabajo
de campo
como entrevistas y encuestas a la señora Directora, docentes
padres de
familia y estudiantes.
Descriptivo donde realizó la investigación se tomaron
encuentra
situaciones apegadas a la realidad de esta manera se podrá
describir los
hechos con objetividad. Este método nos posibilitó organizar,
analizar y
presentar la información por la entrevista y encuestas
realizadas en la
institución, y así poder encontrar la solución planteada en la
presente
investigación.
Como lo sustenta según Tamayo y Tamayo “La investigación
descriptiva
trabaja sobre realidades de hechos, y su característica
fundamental es la
de presentarnos una interpretación correcta.” (2004. p. 46).
3.4. Métodos de Investigación
Deberían ser considerados los métodos inductivos y deductivos
que
se basan en la experiencia, la observación, los hechos que se
podrán
conocer, los problemas que se presentan y nos permite analizar
el
contexto de la danza folclórica y su influencia en el desarrollo
de las
-
35
habilidades física y motoras en los estudiantes de la escuela
Monseñor
Leónidas Proaño del Cantón Durán.
Inductivo: Este método se relaciona con la forma de
razonamiento
en observar los hechos de los problemas que presenta la
institución y
proporcionar el nivel de conocimiento acerca del tema, las
posibles
causas o razones del problema planteado.
Deductivo: Este método implica la combinación de ideas
generales
con el fin de llegar a enunciados específicos, este método
de
investigacion permite visualizar los problemas generales de la
institución
educativa y obtiene la recopilación de datos a través de las
encuestas o
preguntas elaboradas en torno al tema de interés.
Para afirmar lo dicho anteriormente según Jurdenson (2003):
“Las
ciencias se inician con observaciones individuales, a partir de
las cuales
se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa los
hechos
observados en un principio. Las generalizaciones permiten
hacer
predicciones cuya confirmación refuerza y cuyo fracaso debilito
tales
predicciones, y puede obligar a modificarlos hasta rechazarlos”
(p. 1).
Científico: Este método consiste en el descubrimiento de la
verdad
científica en el campo educativo y utiliza como proceso lógico
la inducción
y deducción.
3.5 Técnicas de Investigación
Entrevista según Cerón ( 2006) “La entrevista en profundidad
puede definirse como una técnica social que pone en relación
de
comunicación directa cara a cara a un investigador entrevistador
y a un
individuo entrevistado con el cual se establece una relación
peculiar de
-
36
conocimiento que es dialógica, espontánea, concentrada y de
intensidad
variable” (p. 41).
Es una relación de personas que establecen una conversación
social o abierta, es una técnica de investigación que permite
recolectar
información mediante una conversación para obtener resultados
previos a
las variables planteadas, tiene importancia por su calidad
educativa y de
interés social, para esta entrevista se realizó un cuestionario
de preguntas
que fueron previamente seleccionadas y se la realizó a la
directora de la
escuela Monseñor Leónidas Proaño.
Encuesta la encuesta ayudó a esta investigación en obtener
información a través de preguntas con respuestas objetivas para
obtener
datos concretos con la finalidad de conocer los criterios y
opiniones de los
docentes, padres de familia y estudiantes, basadas en las
variables
planteadas. El cuestionario fue impersonal, es decir, no tenían
el nombre
de las personas seleccionadas de la encuesta.
Observación la técnica empleada en esta investigación fue la
observación directa que permite visualizar los problemas
relacionados en
el planteamiento de la presente investigación, en este contexto
la
aplicación de encuesta ayudó a recoger información por medio de
un
formulario de preguntas a las personas involucradas sobre el
tema
específico. Según argumenta Gómez y Valldeoriola (2009): “La
elaboración de estas técnicas e instrumentos debe tener en
cuenta dos
cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad de
los datos
recogidos: la validez y la fiabilidad.” (p. 39).
La investigación se la realizó a una muestra de estudiantes
de
sexto año básico de la Escuela Monseñor Leónidas Proaño del
cantón
Durán; por medio de esta técnica posibilitó averiguar y
proporcionar el
nivel de conocimiento acerca del tema, las posibles causas o
razones del
-
37
problema planteado, y además a conocer las opiniones de los
directivos,
docentes, y padres de familia a los cuales estuvo destinada esta
técnica.
Instrumentos de investigación
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron instrumentos
de
investigación que se basaron en:
Cuestionarios: contiene una serie de preguntas escritas para que
se
resuelvan sin que intervenga el investigador, para obtener por
medio de
las preguntas, las respuestas y datos necesarios para obtener
los
objetivos de la investigación.
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron los
cuestionarios a los
docentes, padres de familia y estudiantes de la escuela
Monseñor
Leónidas Proaño, se obtuvo la recopilación de datos que fue uno
de los
pasos importantes para esta investigación, ya que las
conclusiones se
basarán en estos datos y se podrá observar el interés de los
niños en
conocer y aprender todo lo relacionado a las culturas.
El instrumento que se utilizo es el cuestionario cerrado, el
encuestado
tiene la libertad de contestar y seleccionar según su criterio
las preguntas
que considere correctas y el gasto es menor. Según Odón
(2011):
Menciona a Ramírez (1999) “la investigación de campo puede
ser
extensivo, cuando se realiza en muestras y en poblaciones
enteras
censos; e intensiva cuando se concentra en casos particulares,
sin
posibilidad de generalizar los resultados. Sabino (2.000),
incluye en los
diseños de campo los siguientes: -Encuesta, -panel, -estudios de
casos, -
ex post facto” (p. 31)
Lista de cotejo
Los materiales que se utilizó para este trabajo investigativo
fueron
hoja
lápiz
computadora e impresora
-
38
3.6 Población y Muestra
Población
El presente trabajo investigativo es relevante determinar la
población
de la comunidad educativa que se llevará a cabo en la escuela
Monseñor
Leónidas Proaño, provincia del Guayas, cantón Durán, a 1
Autoridad, 4
Docentes, 47 estudiantes de sexto año básico y totalizando 52
Según
Tamayo (2003): “La población se define como la totalidad del
fenómeno a
estudiar donde las unidades de población posee una
característica común
la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación
“(p. 114).
Cuadro N 2
Población de la escuela Monseñor Leónidas Proaño
ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 DIRECTIVOS 1 2%
2 DOCENTES 3 8%
3 ESTUDIANTES 42 90%
4 TOTAL 46 100%
Fuente: secretaria del plantel Elaborado por: Diana Loaiza
Cruz
Muestra
La muestra es una parte de la población que se obtiene para
realizar el trabajo investigativo, con la que se recolectará la
medición y
observación mediante la información de cada una de las
variables
planteadas, a través de esta muestra poder determinar las fallas
dentro
del proceso, como lo afirma según Tamayo (2003): “Es el grupo
de
individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno
estadístico” (p. 38)
Cuadro N 3
Distributivo de la muestra
ítem Detalle Frecuencias Porcentajes%
1 DIRECTIVOS 1 2%
2 DOCENTES 3 7%
3 ESTUDIANTES 42 91%
4 TOTAL 46 100%
Fuente: secretaría del plantel Elaborado por: Diana Loaiza
Cruz
-
39
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a
la escuela Monseñor Leónidas Proaño
1 ¿Tiene conocimiento sobre los tipos de danza folclórica
azuaya?
Tabla 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 24%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 14 33%
En desacuerdo 10 24%
TOTAL 42 100%
Tabla 1 Opinion pregunta 1
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 1
Tabla 1 Encuesta pregunta 1
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – El 24% de los estudiantes respondieron que están
muy
de acuerdo que si tienen conocimiento sobre los tipos de danza
folclórica
azuaya, el 19% respondió estar de acuerdo, el 33% le es
indiferente y un
24% no les parece coherente lo que contestaron estar en
desacuerdo.
24%
19%
33%
24%
Porcentajes
muy deacuerdo de acuerdo indifirente en desacuerdo
-
40
2 ¿Considera que la danza folclórica Azuaya está cargada de
valor
étnico?
Tabla N 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 19%
De acuerdo 16 38%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 8 19%
TOTALES 42 100%
Tabla 2: Opinion pregunta 2
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 2
Ilustración 2: Encuesta pregunta 2
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – El 19% de los encuestados respondieron estar muy
de
acuerdo que la danza folclórica azuaya está cargada de valor
étnico, 38%
respondió estar de acuerdo, 24% le es indiferente y el 19%
contestó estar
en desacuerdo.
19%
38%
24%
19%
PORCENTAJES
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
-
41
3 ¿Existe un aporte de la cultura folclórica en la formación del
individuo?
Tabla N 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 19%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 20 48%
En desacuerdo 6 14%
TOTALES 42 100%
Tabla3: Opinion pregunta 3
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 3
Ilustración 3: Encuesta pregunta 3
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – El 19% de los encuestados respondieron estar muy
de
acuerdo que existe un aporte de la cultura folclórica en la
formación del
individuo, el 19% contestaron estar de acuerdo, 48% le es
indiferente,
14% contestó estar en desacuerdo con relación a la pregunta
planteada
19%
19%
48%
14%
PORCENTAJES
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
-
42
4 ¿Considera importante las habilidades físicas motoras?
Tabla N 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 15 36%
De acuerdo 15 36%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 2 4%
TOTALES 42 100%
Tabla 4: Opinion pregunta 4
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 4
Ilustración 4: Encuesta pregunta 4
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – Opinaron el 36% estar muy de acuerdo en
considerar
muy importante las habilidades físicas motoras, 36% respondió
estar de
acuerdo, el 24% le es indiferente y el 4% contestaron estar
en
desacuerdo.
36%
36%
24%
4%
PORCENTAJES
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
-
43
5. ¿Practicar ejercicios que estimule las habilidades físicas
motoras?
Tabla N 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 12 28%
De acuerdo 15 36%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 5 12%
TOTALES 42 100%
Tabla 5: Opinion pregunta 5
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Grafico N 5
Ilustración 5: Encuesta pregunta 5
Fuente: Encuesta Elaborado por Diana Loaiza Cruz
Análisis. – El 28% opinaron estar, muy de acuerdo con relación a
la
pregunta plante
