PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA
DIDIK PADA KELAS XI MAN 2 FLORES TIMUR
SKRIPSI
SYAMSUDIN AMIR
10539 1286 14
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
2020
i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA
DIDIK PADA KELAS XI MAN 2 FLORES TIMUR
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Ujian Skripsi guna Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Fisika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
SYAMSUDIN AMIR
10539 128614
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
2020
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
Bersyukur kepada Alloh Yang Maha Esa dan kedua orang tua Jadikan masa depan
lebih baik dari pada masa sekarang Bismillah, dengan doa, usaha, dan tawakkal
hadapi semua masalah pasti ada solusinya.
Persembahan Untuk
“Ayah dan bunda, kakak adik-adik dan sepupuh (Nurhasanah) dalam ketulusan
hati dan keluhuran budi. Para guru, dosen dan sahabat-sahabat terbaikku semua
serta orang-orang yang pernah ada dalam
Risalah hidupku”
vii
ABSTRAK
Syamsudin Amir. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA1 MAN 2 Flores
Timur. Skripsi. Program Studi pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu
pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Muh. Tawil dan
Pembimbing II Dewi Hikmah Marisda.
Masalah utama dalam penelitian ini adalah apakah hasil belajar fisika
peserta didik yang di ajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing lebih
besar jika dibandingkan sebelum menerapkan model pembelajaran inquiry
terbimbing. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil belajar fisika
siswa kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur sebelum diterapkan model
pembelajaran inquiry terbimbing. (2) mengetahui hasil belajar fisika siswa kelas
Xi MIA 1 MAN 2 Flores Timur setelah diterapkan model pembelajaran inquiry
terbimbing (3) mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar fisika siswa
kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur setelah diterapkan model pembelajaran
inquiry terimbing. . Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan
desain one-group pretest-posttest design yang dilaksanakan di MAN 2 Flores
Timur Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik berjumlah 13
peserta didik dengan sampel sebanyak 13 peserta didik. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah tes hasil belajar yang terdiri dari 30 soal dalam bentuk
pilihan ganda yang telah divalidasi oleh dua orang validator. Analisis deskriptif
menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar fisika sebelum diajar menggunakan
model pembelajaran inquiry terbimbing sebesar 23,34 dan setelah diajar dengan
menggunakan model pembelajaran inquir terbimbing sebesar 33,5. Analisis N-
Gain yang diperolah sebesar 0,46 yang berada pada kategori sedang. Dari hasil
analisis dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry terimbing dapat
meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik. Hasil penelitian ini diharapkan
dapat menjadi salah satu solusi dalam pembelajaran fisika, dimana peserta didik
lebih aktif atau dominan dalam pembelajaran dikelas.
Kata kunci: Hasil Belajar, Inquiry Terbimbing
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................. iv
SURAT PERJANJIAN ................................................................................. v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... vi
ABSTRAK .................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ............................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................. x
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Teori Pendukung ................................................................................ 7
1. Pembelajaran ................................................................................ 7
2. Hasil Belajar ................................................................................. 8
3. Inquiry Terbimbing .................................................................... 12
ix
B. KerangkaPikir .................................................................................. 21
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenisdan Lokasi Penelitian ............................................................... 23
B. Variabeldan Desain Penelitian ......................................................... 23
C. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 24
D. Definisi Operasional Variabel .......................................................... 24
E. InstrumenPenelitian.......................................................................... 25
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 25
G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 26
H. Teknik Analisis Data ....................................................................... 26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ................................................................................ 30
1. Analisis Deskriptif ..................................................................... 30
2. Analisis (Uji N-Gain) ................................................................ 35
B. Pembahasan ...................................................................................... 35
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ...................................................................................... 38
B. Saran ................................................................................................ 38
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 39
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Deskripsi Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing................................ 20
3.1 One Group Pretest-Posttest Design .......................................................... 23
3.2 Pola Penskoran Tes Hasil Belajar Fisika Peserta Didik ........................... 25
3.3 Kategori Skor Hasil Belajar ..................................................................... 29
3.4 Interpretasi Gain Ternormalisasi ................................................................ 29
4.1 Analisis Deskriptif Skor Peserta Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2
Flores Timur pada saat pretest dan posttest............................................... 30
4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Peserta Didik Kelas XI
MIA 1 MAN 2 Flores Timur Pada Pretest ................................................ 32
4.3 Distribusi Interval Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Pada
Posttest ..................................................................................................... 33
4.4 Distribusi Frekuensi dan Kategorisasi Skor Pretest dan Posttest
Hasil Belajar Fisika Peserta didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores
Timur ......................................................................................................... 34
4.5 Distribusi dan Persentase Perolehan N-Gain Ternormalisasi Peserta
Didik Kelas MIA 1 MAN 2 Flores Timur ............................................... 35
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Bagan Kerangka Pikir .............................................................................. 22
4.1 Grafik Distribusi Frekuansi Pretest Peserta Didik Kelas XI MIA 1
MAN 2 Flores Timur Tahun Ajar 2019/2020 .......................................... 32
4.2 Grafik Diagram Distribusi Frekuensi Kumulatif dan Persentasi Skor
Peserta Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur pada Posttest .......... 33
4.3 Diagram kategorisasi an frekuensi skort Pretest dan Posttest Hasil
Belajar Fisika peserta Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timu ......... 34
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran A
A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................................... 43
A.2 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ............................................... 81
A.3 Bahan Ajar ........................................................................................ 92
Lampiran B
B.1 Soal Pretest ..................................................................................... 108
B.2 Soal Posttest .................................................................................... 117
B.3 Kisi-Kisi Soal.................................................................................. 124
Lampiran C
C.1 Skor dan Nilai Pretest dan Posttest ................................................ 126
Lampiran D
D.1 Analisis Uji Gregory....................................................................... 131
D.2Analisis Statistik Deskrptif .............................................................. 137
D.3 Analisis Inferensial (Uji N-Gain) ................................................... 141
Lampiran E
E.1 Nama Kelompok ............................................................................. 143
E.2 Daftar Hadir Peserta Didik .............................................................. 144
Lampiran F
Dokumentasi .............................................................................................. 145
Lampiran G
( Pesruratan)
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Fisika merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam yang
mempelajari tentang fenomena alam atau tingkah laku alam dan berbagai bentuk
gejalanya (Nurhudayah, 2016). Meskipun demikian, dalam belajar fisika tidak
cukup dengan belajar dari buku atau mendengar penjelasan dari orang lain,
melainkan haruslah dengan proses inquiry ilmiah. Namun, kenyataannya
dilapangan masih jarang guru-guru fisika yang memperhatikan keterampilan
proses sains.
Guru lebih sering menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada
guru, dimana peserta didik hanya menerima informasi/pengetahuan dari guru
tanpa mengetahui bagaimana informasi dapat terbentuk, kemudian juga peserta
didik hanya dipelajari rumus-rumus jadi, tanpa mengetahui makna atau arti fisis
dari rumus tersebut. Hal inilah yang menyebabkan peserta didik beranggapan
bahwa fisika merupakan pelajaran yang sangat sulit dan hanya berisi rumus-rumus
matematis yang membingungkan.
Pernyataan di atas diperkuat melalui hasil wawancara dengan guru bidang studi
fisika serta observasi yang dilakukan di sekolah pada bulan Oktober 2019 dalam
pembelajaran fisika di MAN 2 Flores Timur menyatakan bahwa model pembelajaran
yang sering digunakan adalah model pembelajaran direct intruction, dengan metode
pembelajarannya yaitu metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Selain ketiga metode
tersebut guru juga menggunakan metode praktikum dan demonstrasi namun itu jarang
dilakukan. Dalam pembelajaran masih didominasi oleh guru dimana guru menjelaskan
2
materi/konsep fisika melalui metode ceramah kemudian peserta didik diberi soal-soal
latihan yang sesuai dengan materi yang diajarkan dengan tujuan agar peserta didik
menguasai materi tersebut. Akibat dari pembelajaran tersebut, peserta didik masih
kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal fisika yang berdasarkan permasalahan dalam
kehidupan sehari–hari yang menuntut peserta didik untuk menalar atau menganalisis soal
tersebut sebelum ia menjawab.
Rendahnya hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA pada mata pelajaran fisika
dapat dilihat dari hasil ulangan peserta didik tahun 2019/2020 dari 34 pesserta didik
penilaian akhir tahun hanya mencapai nilai rata-rata 58. Nilai Ketuntasan Belajar
Minimal (KBM) adalah 75 yang tuntas hanya 8 orang. Presentase ketuntasan kelas 22,2%
yaitu 8 peserta didik dari 34 termasuk dalam kategori tuntas,dan 77,8% yaitu 26 peserta
didik dari 34 termasuk kategori tidak tuntas. Hal ini disebabkan karena peserta didik tidak
dibiasakan untuk mencari dan menemukan konsep sendiri melalui inquiry ilmiah. Hal ini
didapat melalui wanwancara kepada bebera peserta didik, dari beberapa peserat didik
tersebut ada yang mengakui kesulitan memahami beberapa materi yang diajar hanya
sekedar memahami konsep tanpa membuktikan dari mana konsep tersebut terbentuk. Hal
ini dikarenakan pada sekolah tersebut masih mengalami keterbatasan peralatan lab.
Sehingga guru hanya sekedar memberikan materi dan latihan soal tanpa praktikum atau
eksperimen.
Dengan demikian, diperlukan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan
hakikat fisika, dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan
penyelidikan/eksperimen dalam membentuk pengetahuan/ konsep–konsep fisika. Salah
satu model pembelajaran yang menekankan pada keterampilan proses sains, kemampuan
berpikir, dan menekankan pada penyelidikan secara ilmiah adalah model pembelajaran
inquiry terbimbing.
3
Keunggulan model pembelajaran inquiry terbimbing adalah efektif untuk
meningkatkan motivasi peserta didik. Hal ini karena peserta didik mempunyai tingkat
keterlibatan yang tinggi dalam proses pembelajaran, proses ini melibatkan peserta didik
untuk berusaha menemukan konsep atau pemahaman pada topik yang diberikan guru.
Selain itu, rasa ingin tahu peserta didik yang tinggi dari proses pembelajaran tersebut,
sehingga desain model pembelajaran inquiry dapat memenuhi dan menjawab hasrat ingin
tahu seorang peserta didik.
Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan sejumlah pengaruh penggunaan
model pembelajaran inquiry terbimbing dalam pembelajaran di kelas. Yulian, dkk (dalam
Wahyuni, 2016:2) menemukan bahwa model pembelajaran inquiry terbimbing dengan
metode eksperimen mengalami peningkatan hasil pada aktivitas peserta didik dan hasil
belajarnya. hasil belajar aspek kognitif peserta didik yang diperoleh peserta didik yaitu
68,97 dan rata-rata nilai aktivitas belajar yang diperoleh peserta didik sebesar 73, 90 pada
kelas kontrol, sedangkan pada kelas eksperimen diperoleh hasil belajar aspek kognitif
sebesar 77,32 dan rata-rata nilai aktivitas belajar yang diperoleh peserta didik sebesar
83,51 (dalam Wahyuni, 2016:2).
Wijayanti, (dalam Wahyuni, 2016:2), menemukan bahwa hasil belajar kognitif
peserta didik mengalami peningkatan nilai rata-rata serta terpenuhinya ketuntasan belajar
peserta didik setelah diterapkannya model pembelajaran inquiry terbimbing pada pokok
bahasan cahaya dikelas eksperimen. Hasil yang diperoleh yaitu pada kelas ekpserimen
nilai rata-rata sebelumnya 51,84 menjadi 75,85 dean ketuntasan belajar peserta didik juga
meningkat dari 28,57% meningkat menjadi 85,71% . Begitu pula Isa, dkk (dalam
Wahyuni, 2016:2), dengan hasil bahwa model inquiry terbimbing dapat meningkatkan
minat dan hasil belajar peserta didik di SMAN 14 Semarang yakni peserta didik yang
mencapai ketuntasan meningkat dari 13 peserta didik menjadi 38 peserta didik dan
4
tanggapan peserta didik sebelum tindakan sebesar 72, 90% dan setelah tindakan
meningkat menjadi 76, 81%
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta didik pada Kelas XI MAN 2 Folres
Timur”. Dengan harapan mampu menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing
pada MAN 2 Folres Timur Kelas XI dalam relevansinya dengan peningkatan hasil belajar
fisika peserta didik.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukan sebelumnya di atas, maka
yang menjadi pokok permasalahan adalah bagaimana penerapan model pembelajaran
inquiri terbimbing terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Guna melakukan kajian
penelitian lebih lanjut, maka pokok permasalahan tersebut disesifikasi menjadi beberaa
sub masalah, sebagai berikut:
1. Seberapa besar hasil belajar fisika peserta didik Kelas XI MAN 2 Folres Timur
sebelum diterapkan model pembelajaran inquiry terbimbing?
2. Seberapa besar hasil belajar fisika peserta didik Kelas XI MAN 2 Folres Timur
setelah diterapkan model pembelajaran inquiry terbimbing ?
3. Seberapa besar peningkatan hasil belajar fisika Kelas XI MAN 2 Folres Timur setelah
diterapkan model pembelajaran inquiri terbimbing ?
5
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mendeskripsikan hasil belajar fisika peserta didik dengan menerapkan model
pembelajaran inquiry terbimbing pada peserta didik Kelas MAN 2 Folres Timur.
1. Untuk mengetahui hasil belajar fisika peserta didik Kelas XI MAN 2 Folres Timur
sebelum menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing.
2. Untuk mengetahui hasil belajar fisika peserta didik Kelas XI MAN 2 Folres Timur
setelah mernerapkan model pembelajaan inquiry terbimbing terbimbing.
3. Untuk mengetahui seberapa besar perbedaan hasil belajar fisika peserta didik Kelas
XI MAN 2 Folres Timur setelah menerapkan model pembelajaran inquiry
terbimbing.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik
Dapat meningkatkan pemahaman konsep, mendoromg peserta didik untuk menyenangi
fisika, dan dapat berperan aktif dalam mengkontruksi sendiri pengetahuan dalam
menyelesaikan soal-soal fisika.
2. Bagi guru
Memberi masukan kepada guru khususnya guru fisika bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran inquiry terbimbing dapat membuat kegiatan belajar
mengajar lebih menarik dan kreatif.
3. Bagi Peneliti
Digunakan sebagai pengalaman menulis karya ilmiah dan melaksanakan penelitian dalam
pendidikan fisika sehingga dapat menambah pengetahu khusunya untuk mengetahui
6
sejauh mana peningkatan pemahaman konsep peserta didik setelah diterapkan model
pembelajaran inquiry terbimbing dalam proses pembelajaran.
7
BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR
A. Kajian Teori
1. Pengertian Pembelajaran
Dalam Permendikbud No.103 tahun 2014 dinyatakan bahwa pembelajaran adalah
proses interaksi antara peserta didik dengan tenaga pendidik dengan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar. Istilah pembelajaran lebih dipengaruhi oleh perkembangan
teknologi untuk kebutuhan belajar, dimana peserta didik diposisikan sebagai subjek
belajar yang memegang peranan yang utama. Peserta didik difasilitasi untuk dapat
beraktivitas secara individual maupun kelompok dalam proses belajar. Oleh karena itu,
istilah Teaching ( Pengajaran) menempatkan guru sebagai pemeran utama untuk
memberikan informasi, maka dalam pembejaran guru lebih berperan sebagai fasilitator
dari pengelola sumber dan fasilitas belajar untuk peserta didik.
Melalui proses pembelajaran, guru di tuntut untuk mampu membimbing dan
memfasilitasi peserta didik agar meraka dapat memahami kekuatan serta kemampuan
yang mereka miliki, untuk selanjutnya memberikan motivasi agar peserta didik terdorong
untuk bekerja atau belajar sebaik mungkin untuk mewujudkan keberhasilan berdasarkan
kemampuan yang mereka miliki.
Menurut Syaiful Saga (dalam Ramayulis, 2015), Pembelajaran ialah
membelajarkan peserta didik menggunakan azas pendidikan maupun teori belajar yang
merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.
Menurut Warista ( dalam Rusman, 2015) “Pembelajaran adalah suatu usaha
untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan membelajarkan peserta didik”.
Dengan kata lain, pembelajaan merupakan upaya mecipakan kondisi agar terjadi kegiatan
belajar.
8
Haussatatter dan Nordkvelle (dalam Huda, 2015) mengatakan bahwa
pembelajaran merefleksikan pengetahuan konseptual yang digunakan secara luas dan
memiliki banyak makna yang berbeda-beda. Proses pembelajaran merupakan suatu
system yaitu satu kesatuan komponen yang satu sama lain yang saling berkaitan dan
saling berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang diharapkan secara optimal sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan.
2. Pengertian Hasil Belajar Fisika
Belajar merupakan suatu proses yang kompleks yang terjadi pada setiap orang
sepanjang hidupnya, sejak dilahirkan hingga manusia meninggal. Proses belajar terjadi
saat adanya interaksi oleh seseorang dengan lingkungan sekitarnya. Seseorang yang
sudah belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku yang disebabkan adanya
perubahan pada tingkat, pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya. Berdasarkan teori
taksonomi Bloom hasil belajar dalam pembelajaran dicapai melalui tiga kategori ranah
meliputi: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
Menurut Sadiman (dalam Jaya, 2017) Belajar adalah suatu proses
kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia bayi
hingga ke liang lahat nanti. Belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung
dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam
pengetahuan, keterampilan, dan sikap Winkel (dalam Purwanto, 2016).
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima
pengelaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses
pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada
guru tentang kemajuan peserta didik dalam upaya mencapai tujuan belajarnya melalui
kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina
kegiatan-kegiatan peserta didik lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun
individu (dalam Sudjana, 2004)
9
Sudjana (dalam Jaya, 2017) berpendapat bahwa hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.
Ukuran keberhasilan peserta didik dalam belajar fisika tidak hanya ditentukan oleh
penguasaan fisika secara kognitif, afektif, dan psikomotor, tetapi juga perlu penguasaan
pengetahuan tentang proses ilmiah, keterampilan individu, dan pengetahuan fisika secara
konseptual.
Menurut Bloom (dalam Irsan, 2018) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,
afektif, dan psikomotorik dan selanjutnya masing-masing ranah dijelaskan sebagai
berikut:
a. Ranah kognitif terdiri dari 6 jenis prilaku knowledge (pengetahuan),
comprehension (pemahaman), application (penerapan), analysis (analisis), syntesis (
sintesis), dan evaluation (evaluasi).
b. Ranah afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, minat apresiasi dan penyusuaian
perasaan sosial. Ranah afektif ini terdiri dari 5 jenis perilaku yang diklasifikasikan dari
yang sederhana hingga kompleks, yaitu: receiving (penerimaan), responding (pemberian
respon), dan Valuing (penilaian/penentuan sikap), organization (organisasi) dan
karakterisasi.
c. Ranah Psikomotorik, mencakup tujuan berkaitan dengan skill (keterampilan)
yang bersifat manual dan motorik. Dapat diklasifikasikan atas: Perception (persepsi),
kesiapan, mechanism (gerakan terbimbing), gerakan terbiasa, compleks over response
(gerakan kompleks), adaptation (Penyesuaian pola gerakan) dan kreativity (kreativitas)
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki baik bersifat pengetahuan
(kognitif), sikap (afektif), maupun keterampilan (psikomotorik) yang semuanya ini
diperoleh melalui proses belajar mengajar. Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal mencakup: motivasi belajar, minat,
perhatian terhadap pelajaran, sikap, kebiasaan peserta didik dalam belajar, ketekunan
10
belajar, keadaan sosial ekonomi orang tua dan faktor fisik serta faktor psikis peserta
didik. Faktor eksternal mencakup faktor kualitas pengajaran yang meliputi faktor
kemampuan guru, karakteristik kelas serta karakteristik sekolah/ perguruan tinggi Yoga
(dalam Marisda, 2018:7). Menurut Anni (dalam Marisda, 2018:7), hasil belajar
merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pelajar setelah mengalami aktivitas
belajar. Jadi, hasil belajar merupakan alat seorang guru atau dosen untuk dijadikan
ukuran atau kriteria dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berbeda dengan Anni, Anderson mengatakan hasil belajar terbagi dalam 3
(tiga) ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Menurut
perkembangan Taxonomi Bloom hasil revisi, ranah kognitif terbagi atas 2 (dua) dimensi,
yaitu dimensi pengetahuan dan dimensi
proses kognitif. Pada dimensi pengetahuan terbagi atas 4 (empat) jenis yaitu
factual, konseptual, procedural, dan metakognitif. Sedangkan dimensi proses kognitif
terdiri atas 6 (enam) kategori yang menunjukkan tingkatan (level) proses kognitif
yang mengalami revisi yaitu dimulai dari level C1
(mengingat), C2
(memahami), C3
(evaluasi), C4
(menganalisis), C5
(evaluasi) dan C6
(mencipta). Pada ranah afektif,
berkaitan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yaitu penerimaan, jawaban atau
reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Sementara itu, pada ranah
psikomotorik berkaitan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak,
yaitu gerakan reflex, keterampilan gerak dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan
atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, serta gerakan ekspresif dan
interpretative (Marisda, 2018:7).
Berdasarkan urain di atas, maka yang dimaksud dengan hasil belajar fisika adalah
skor yang diperoleh peserta didik dalam mengerjakan tes hasil belajar fisika yang mana
hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu intelegensi dan penguasaan
11
anak tentang materi yang akan dipelajari, motivasi, serta usaha yang dilakukan oleh anak
berupa nilai atau angka yang diperoleh seseorang setelah mengikuti proses pembelajaran
fisika yang diberikan oleh guru.
3. Model Pembelajaran Inquiry
a. Pengertian
Inquiry berasal dari bahasa inggris inquiry yang dapat diartikan sebagai proses
bertanya dan mencari jawaban terhadap pertanyaan ilmiah. Pertanyaan ilmiah adalah
pertanyaan yang dapat mengarahkan pada kegiatan penyelidikan terhadap objek
pertanyaan. Dengan kata lain, inquiry adalah suatu proses untuk memperoleh dan
mendapatkan iformasi dengan melakukan oservasi dan atau eksperimen utuk mencari
jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan
menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis. Schmidt (dalam Rusman, 2015).
Inquiry sebagai model pembelajaran dimana guru dan peserta didik mempelajari
gejala ilmiah dengan pendekatan ilmiah. Pengajaran berdasarkan inquiry adalah suatu
model yang berpusat kepada peserta didik dimana kelompok-kelompok peserta didik
dihadapkan kepada suatu persoalan tertentu berupa pertanyaan-pertanyaan yang mampu
membuat peserta didik termotivasi untuk belajar. Dalam pembelajaran ini, Guru hanya
sebagai fasilitator. persoalan - persoalan yang dikemukakan dalam inquiry adalah
persoalan – persoalan nyata yang terjadi di lingkungan sekitar atau disebut sebagai
persoalan yang kontekstual.
b. Pembelajaran inquiry Terbimbing
Inquiry terbimbing Merupakan salah satu model pembelajaran inquiry yang
dirancang untuk mengajarkan konsep-konsep atau hubungan antara konsep. Ketika
menggunakan model pembelajaran ini, guru menyajikan contoh-contoh pada peserta
didik telah mampuh mendeskripsikan gagasan yang di ajarkan oleh guru. inquiry
terbimbing yaitu Pendekatan inquiry dimana guru membimbing peserta didik melakukan
12
kegiatan dengan memberikan pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi.
Mohammad jauhar (Nuraisyah, 2015)
Model pembelajaran inquiry terbimbing adalah satu pendekatan mengajar
dimana guru memberi peserta didik contoh-contoh topik spesifik dan memandu peserta
didik untuk memahami topik tersebut (Iswatun, 2017). Pembelajaraan inquiry dirancang
untuk mengajak peserta didik secara langsung ke dalam proses ilmiah ke dalam waktu
yang relatif singkat. Implementasi model pembelajaran inquiry terbimbing menekankan
pada aktivitas peserta didik secara maksimal untuk melatih keterampilan berpikir kritis.
Model pembelajaran inquiry terbimbing merupakan pembelajaran yang terpusat pada
peserta didik.
Dalam model pembelajaran inquiry terbimbing ini peserta didik lebih banyak
aktif dalam proses pembelajarannya yang telah dikondisikan untuk dapat menerapkan
berpikir dalam upaya menggali sendiri segala konsep untuk mengambil inisiatif dalam
usaha memecahkan masalah, mengambil keputusan, dan melatih berpikir kritis peserta
didik dalam permasalahan fisika. Model pembelajaran inquiry terbimbing merupakan
salah satu cara untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran
fisika. Dalam pembelajaran ini guru bertindak selaku organisator dan fasilitator, guru
tidak memberitahukan konsep-konsep tetapi membimbing peserta didik menemukan
konsep-konsep tersebut dengan melalui kegiatan belajar. Sehingga konsep yang didapat
berdasarkan kegiatan dan pengalaman belajar tersebut akan selalu di ingat peserta didik
dalam waktu yang lama. Pada tahap ini dalam proses pembelajaran peserta didik
mendapat-kan bimbingan dari guru untuk mendapatkan jawaban suatu permasalahan.
Selain itu, model pembelajaran inquiry dapat mengakomodasi peserta didik
dalam melatihkan keterampilan proses sains melalui tahap pembelajaran yang dimiliki.
Tahap pembelajaran model inquiry terdiri dari observasi, mengajukan pertanyaan
(merumuskan permasalahan), merumuskan hipotesis, merancang percobaan,
13
melaksanakan percobaan, mengumpulkan data, analisis data, argumentasi. Scott,
Tomasek, & Matthews (dalam Iswatun, 2017:2). Dengan menerapkan model Inquiry
Terbimbing diharap dapat membuat peserta didik lebih aktif dan mudah memahami
materi yang diajarkan karena dengan model ini peserta didiklah yang aktif untuk
memecahkan masalah. Sedangkan guru hanya bertindak sebagai fasilitator bagi peserta
didik
Sanjaya (Hosnah, 2017), model inquiry terbimbing adalah suatu model
pembelajaran inquiry yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan/petunjuk
yang cukup luas untuk peserta didik. Model ini biasanya digunakan bagi peserta didik
yang belum berpengalaman belajar dengan model inquiry.
Menurut (Fathurrohman, 2015) menyatakan pembelajaran inquiry terbimibng
merupakan suatu model pembelajaran inquiry yang dalam pelaksanaannya guru
menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada peserta didik. Dalam
pembelajaran inquiry terbimbing, guru tidak melepas begitu saja kegitan-kegiatan yang
dilakukan oleh peserta didik.
Dengan model pembelajaran inquiry terbimbing dengan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk dapat saling berinteraksi dalam kelompok serta memberikan
kesempatan untuk melaksanakan eksperimen atau penemuan sendiri memberikan dampak
positif pada kemampuan keterampilan proses sainsnya yang secara tidak langsung
mempengaruhi hasil belajar peserta didik secara positif.
Dalam interaksi tersebut selain peserta didik saling berbagi pengetahuan sehingga
setiap peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan yang merata, juga
menemukan rasa percaya diri peserta didik untuk mampu menyelesaikan masalah sendiri
tanpa tekanan dari pihak lain (guru) Inquiry terbimbing merupakan model pembelajaran
yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan merancang dan menemukan
14
sendiri konsep-konsep fisika akan membuat materi tersebut lebih lama tersimpan dalam
ingatan peserta didik.
Pada inquiry terbimbing peran peserta didik lebih dominan dan peserta didik
lebih aktif sedangkan guru mengarahkan dan membimbing peserta didik kearah yang
tepat/benar Sukma, dkk (dalam Erna, 2017) . Model pembelajaran inquiry terbimbing
adalah suatu model pengajaran yang menekankan pada proses penemuan konsep dan
hubungan antar konsep dimana peserta didik merancang sendiri prosedur percobaan
sehingga peran peserta didik lebih dominan, sedangkan guru membimbing peserta didik
kearah yang tepat/benar Sukma, dkk (dalam Erna, 2017) .
Pendekatan inquiry terbimbing yaitu pendekatan dimana guru membimbing
peserta didik melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan
pada suatu diskusi dan guru juga dapatt memberikan penjelasan-penjelasan seperlunya
pada saat peserta didik melakukan percobaan. Guru mempunyai peran aktif dalam
menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Dalam pelaksanaannya
sebagian besar perencanaan dibuat guru dan peserta didik tidak merumuskan
pemasalahan (Erikanto, 2016:39).
Model pembelajaran inkuri terbimbing yang didalamnya terdapat kelompok
belajar akan mendorong berlangsungnya scaffolding. Piaget dan Vigotsky (dalam
Wulanningsih,dkk,: 2012 : 34) menekankan hakikat sosial dari belajar, yaitu
menggunakan kelompok belajar dengan anggota yang berbeda-beda kemampuannya.
Peserta didik belajar melalui interaksi dengan teman sebaya yang lebih mampu dalam
kelompok belajar. Peserta didik secara bertahap memperoleh keahlian dalam interaksinya
dengan ahli, yaitu guru atau teman sebaya yang paling tahu, sehingga melalui proses
scaffolding diharapkan dapat memperkecil kesenjangan prestasi belajar antara peserta
didik berkemampuan akademik tinggi dengan peserta didik berkemampuan akademik
rendah.
15
c. Karakteristik Model Inquiry Terbimbinag
Menurut Carol C. Kuhlthaun dan Ross J. Todd (dalam Jaya, 2017) ada tiga
karakteristik inquiry terbimbing, yaitu:
1) Peserta didik belajar aktif dan terefleksikan pada pengalaman John Dewey
menggambarkan pembelajaran sebagai proses aktif individu, bukan sesuatu dilakukan
untuk sesorang tetapi lebih kepada sesuatu itu dilakukan oleh seseorang. Pembelajaran
merupakan sebuah kombinasi dari tindakan dan refleksi pada pengalaman. Dewey sangat
menekankan pembelajaran Hands On (berdasarkan pengalaman) sebagai penentang
metode otoriter dan menganggap bahwa pengalaman dan Inquiry (penemuan) sangat
penting dalam pembelajaran bermakna.
2) Peserta didik belajar berdasarkan apa yang mereka tahu berdasarkan Pengalaman
masa lalu dan pengetahuan sebelumnya merupakan bentuk dasar untuk membangun
pengetahuan baru. Menurut Ausubel faktor terpenting yang memperbaiki pembelajaran
adalah melalui apa yang mereka tahu.
3) Peserta didik mengembangkan rangkaian berpikir dalam proses pembelajaran
melalui bimbingan. Rankaian berpikir kearah yang lebih tinggi memerlukan proses
mendalam yang membawa kepada sebuah pemahaman. Proses yang mendalam
memerlukan waktu dan motivasi yang dikembangkan oleh pertanyaan-pertanyaan yang
autentik mengenai objek yang telah digambarkan dari social dan pembelajaran sosial
berperan penting untuk perkembangan kognitif.
d. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Inquiry
Menurut pendapat Kurniasi (dalam Niningsih,2017) menyatakan bahwa
kelebihan dan kelemahan dalam penggunaan inquiry yaitu:
1. Kelebihan Model pembelajaran Inquiry
Model pembelajaran inquiry merupakan strategi pembelajaran yang menekankan
pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang, sehingga
pembelajaran melalui model ini di anggap lebih bermakna.
16
a) Model pembelajaran inquiry dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk
belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
b) Model pembelajaran inquiry merupakan strategi yang di anggap sesuai dengan
perkembangan psikologi modern yang menganggap belajar adalah proses
perubahan.
c) Model pembelajaran inquiry dapat melayani kebutuhan peserta didik yang
mengalami kemampuan di atas rata-rata.
Berdasarkan empat kelebihan model inquiry di atas dapat disimpulkan
bahwa inquiry mampuh memberikan perubahan terhadap peserta didik baik dari
segi sikap, keterampilan, maupun pengetahuannya.
2. Kelemahan Model Pembelajaran Inquiry.
a) Model ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan
kebiasaan peserta didik dalam belajar.
b) Kadang –kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang
panjang sehingga guru sulit menyusuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.
c) Selama kriteria keberhasilan ditentukan oleh kemampuan peserta didik
menguasai materi pelajaran, maka strategi ini akan sulit diimplementasikan oleh
guru.
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing
Untuk mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran melalui model
pembeajaran inqiry terbimbing, maka diperlukan langkah-langkah pembelajaran yang
runtut secara sistematis(dalam Irsan,2018), meliputi:
1) Merumuskan masalah
Pada langkah ini peserta didik dihadapkan pada suatu permasalahan yang akan
diselidiki. Guru menyajikan suatu masalah yang menantang peserta didik untuk berfikir
dan mencari pemecahannya secara tepat. Proses mencari jawaban atau pemecahan
masalah inilah yang merupakan bagian penting dalam proses inquiry. Dalam tahap ini
17
peserta didik mengawali dengan identifikasi masalah, dan kemudian merumuskan
masalah dari permasalahan atau topik yang diberikan guru.
2) Mengajukan Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari rumusan masalah yang akan dicari
jawabannya. Sebagai jawaban sementara, hipotesis diuji kebenarannya melalui kegiatan
eksperimen. Pada tahap ini, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
merumuskan gagasannya atau idenya yang berkaitan dengan permasalahan atau
pertanyaan-pertanyaan yang disajikan guru. Untuk dapat mengajukan atau merumuskan
hipotesis, peserta didik harus mengembangkan dan menggunakan keterampilan proses
mereka dalam menjawab permasalahan atau pertanyaan guru, seperti mengidentifikasi
variable, membangun hubungan antara variabel, merangkum dan membuat dugaan.
3) Merancang dan melakukan eksperimen
Hipotesis yang telah dirumurskan akan diuji kebenarannya melalui eksperimen,
yang telah sudah tentu diawali dengan kegiatan merancang percobaan terlebih dahulu.
Rancangan percobaan memuat tentang alat dan bahan, rangkaian peralatan, prosedur
percobaan, dan mekanisme pengukuran. Kegiatan perancangan percobaan akan melatih
dan melibatkan keterampilan berfikir peserta didik seperti berpikir proporsional, berpikir
efektif, berpikir, kritis, dan berpikir kreatif.
4) Mengumpulkan data dan mengolah data.
Pada tahap ini, peserta didik mengumpulkan data yang di butuhkan dalam
pengujian hipotesis. Dalam proses inquiry, tahap pengumpulan data merupakan proses
mental yang pentig dalam pengembangan intelektual. Peran guru lebih focus pada
pengajuan pertanyaan- pertanyaan yang dapat mendorong dan mengarahkan peserta didik
untuk berfikir mencari informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis.
5) Interpretasi hasil analisis data pembahasan
Berdasarkan hasil pengolahan data, maka dilakukan interprestasi terhadap hasil
analisis data. Pada tahap ini peserta didik memberikan interprestasi terhadap hasil analisis
18
data , dan jika peserta didik mengalami kesulitan dalam member interprestasi maka guru
perlu memberikan bimbingan. Hasil interprestasi dan pemaknaan terhadap temuan hasil
percobaan akan merupakan pengetahuan baru bagi peserta didik.
6) Menarik kesimpulan.
Menarik kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh
melalui kegiatan kesperimen dalam mengajukan hipotesis. Merumuskan kesimpulan
merupakan kegpiatan utama dalam pembelajaran inquiry, karena kesimpulan tersebut
merupakan konsep atau prinsip ilmiah yang menjadi tujuan pembelajaran. Kegiatan
investigasi yang dilakukan peserta didik merupakan bagian utama dari pembelajaran
inquiry terbimbing. Oleh Karen itu, investigasi harus difokuskan untuk memahami
konsep- konsep sains dan meningkatkan keterampilan proses sains.
Dalam model pembelajaran inquiry terbimbing mempunyai deskripsi model
pembelajaran yaitu sebagai berkut(dalam Irsan, 2018):
Tabel 2.1 Deskripsi model pembelajaran inquiry terbimbing
Tahap Perilaku Guru
Tahap 1
Observasi untuk
menemukan masalah
Menajikan hal-hal baru seperti kejadian atau
fenomena-fenomena baru pada alam sekitar
yang dapat memancing peserta didik untuk
menemukan masalah.
Tahap 2
Merumuskan masalah
Membantu peserta didik untuk menemukan
masalah berdasarkan kejadian atau fenomena
yang disajikan.
Tahap 3
Mengajukan Hipotesis
Membantu peserta didik untuk merumuskan
dugaan sementara terhadap masalah yang telah
ditentukan.
Tahap 4
Merencanakan dan
melakukan pemecahan
masalah
Membantu peserta didik untuk memecahkan
masalah baik melalui percobaan maupun tidak.
Membantu peserta didik untuk menyiapkan
alat dan bahan serta dalam melakukan
eksperimen sesuai dengan LKPD yang telah
dibuat.
Tahap 5
Mengamati dan
mengumpulkan data
Membimbing peserta didik untuk melakukan
pengamatan tentang hal-hal yang penting dan
mengumpulkan data.
Tahap 6
Analisis Data
Mengarahkan peserta didik dalam
menganalisis data dalam menemukan suau
konsep.
19
Tahap 7
Penarikan kesimpulan dan
Penemuan
Membimbing peserta didik untuk mengambil
kesimpulan bedasarkan data dan menemukan
sendiri konsep yang ingin ditemukan.
B. Kerangka Pikir
Mengajar merupakan proses pemberian fakta kedalam pikiran, sedangkan belajar
merupakan proses menyerapkan fakta. Kemudian fakta inilah yang membangun pola
piker (konsep) yang akan menjadi pengetahuan baru bagi peserta didik. Peserta didik
dikatakan berhasil dalam proses belajar ketika mereka mampu membangun fakta atau
informasi dalam pikiran sehingga menghasilkan suatu pengetahuan. Pendidik
memberikan suatu pendekatan pada proses belajar mengajar dalam upaya
mengembangkan keaktifan belajar peserta didik.
Model pembelajaran inquiry dipandang efektif karena akan memberikan peluang
kepada peserta didik untuk lebih aktif dalam pembearannya terutama dalam pemecahan
masalah. Penggunaan model pembelajaran inquiry peserta didik dihadapkan pada suatu
problem atau permasalahan kemudian peserta didik mengumpulkan informasi
menyangkut permasalahan tersebut.
20
Gambar 2.1 Bagang kerangka pikir
Proses pembelajaran Fisika
Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing memiliki tahap sebagai berikut
1. Observasi untuk menemukan masalah 2. Merumuskan masalah 3. Mengajukan hipotesis 4. Merancang dan melakukan eksperimen 5. Mengumpulkan data dan mengolah data 6. Interprestasi hasil analisis data dan
pembahasan 7. Menarik kesimpulan
Guru 1. Meminta peserta didik untuk
memberikan penjelasan terhadap apa yang ditanyakan
2. Membimbing peserta didik untuk merumuskan masalah
3. Membimbing peserta didik untuk mengajukan hipotesis
4. Membimbing peserta didik melakukan percobaan
5. Membimbing peserta didik dalam mengumpulkan data hasil percobaan
6. Menunjuk salah satu perwakilan kelompok untuk melaporkan hasil percobaan
7. Membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan
Peserta didik 1. Memberikan penjelasan
pertanyaan yang diajukan oleh guru
2. Merumuskan masalah berdasarkan fenomena yang diberikan oleh guru
3. Merumuskan hipotesis sesuai dengan permasalahan
4. Melakukan percobaan sesuai dengan prosedur kerja
5. Mengumpulkan data dan mengolah data yang diperoleh dari percobaan
6. Mempersentasekan hasil percobaan
7. Membuat kesimpulan dari hasil percobaan
Hasil Belajar Fisika
21
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah pra-eksperimen yang melibatkan satu kelas yang akan
diberikan perlakuan. Perlakuan yang diberikan yaitu model pembelajaran inkuiry
terbimbing pada peserta didik kelas XI MAN 2 Flores Timur.
B. Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel Penelitian
Yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
Variabel bebas adalah model pembelajaran inquiry, sedangkan variabel terikat adalah
hasil belajar fisika.
2. Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest Design. Dalam
rancangan ini digunakan satu kelompok subjek. Pertama-tama dilakukan pengukuran lalu
dikenakan perlakuan untuk jangka waktu tertentu, kemudian di lakukan pengukuran
untuk kedua kalinya. Rancangan ini dapat di gambar sebagai berikut:
Table 3.1 One Group Pretest-Posttest Design,
Pretest Treatment Posttest
T1 X T2
(Suryabrata, 2015)
Keterangan:
X = perlakuan (Treatment)
T1 = Hasil belajar peserta didik sebelum diberi perlakuan (Pretest)
T2 = Hasil belajar peserta didik sesudah diberi perlakuan (Posttest)
22
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA 1
MAN 2 Flores Timur tahun ajaran 2019/2020 berjumlah 13 peserta didik terdiri
dari satu kelas.
2. Sampel Penelitian
Pengambilan sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan cara simple random
sampling, maka terpilihlah kelas XI MIA 1 yang berjumlah 13 orang, karena kelas
populasi adalah homogen.
D. Definisi Operasional Variabel
Variabel yang dilibatkan dapat penelitian ini secara operasional didefinisikan
sebagai beri kut:
1. Model inquiry terbimbing
Yang dimaksud Model inquiry terbimbing merupakan suatu model pembelajaran dimana
peserta didik dibagi atas beberapa kelompok kecil, kemudian dalam proses pembelajaran
peserta didik dibenturkan dengan suatu problem atau masalah dan mencari jawaban atas
problem atau masalah tersebut melalui kegiatan praktikum atau eksperimen melalui
bimbingan guru.
2. Hasil belajar fisika
Adalah skor total kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal yang
dilihat dari skor perolehan. Kemampuan tersebut meliputi rana kognitif yang mencaku
mencakup ingatan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3) dan analisis (C4), dan sintesis
(C5). Dengan bentuk soal pilihan ganda yang berjumlah 30 nomor.
23
E. Instrument Penelitian
Instrument penelitian digunakan untuk memperoleh informasi tentang hasil
belajar fisika. Tes yang digunakan sebagai pengumpul data variabel hasil belajar fisika
dengan ranah kognitif yang mencakup ingatan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3) dan
analisis (C4), dan sintesis (C5). Bentuk instrumen dalam penelitian ini adalah Pilihan
Ganda (multiple choice test), terdiri atas lima item alternatif pilihan dengan satu jawaban
yang tepat.
Tabel 3.2. Pola Penskoran Tes Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Jawaban
Benar Salah
1 0
F. Prosedur Penelitian.
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap yaitu sebagai berikut (Irsan, 2018):
1. Tahap awal
a. Konsultasi dengan kepala sekolah dan guru mata pelajaran fisika untuk meminta
izin melaksanakan penelitian.
b. Mengonfirmasikan materi yang akan dijadikan materi penelitian.
c. Menyusun perangkat pembelajaran
2. Tahap pelaksanaan.
Tahap ini merupakan kegiatan inti yang dilakukan selama penelitian dengan menerapkan
model pembelajaran inquiry setelah memberi pre test kepada peserta didik. Tujuan
memberikan pre test adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik
sebelum menerapkan model pembelajaran inquiry.
24
3. Tahap Akhir
Setelah selesai seluruh kegiatan belajar mengajar disekolah tahap selanjut adalah
mengolah data hasil penelitian untuk menyusun skripsi lengkap.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data meupakan langkah yang paling strategis dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiono, 2011).
Data-data dalam penentuan ini di kumpulkan dengan pemberian tes menggunakan lembar
tes.
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis Instrumen Penelitian
Hal yang dilakukan setelah pembuatan perangkat pembelajaran sebagai
pendukung dari pengembangan pembelajaran fisika dan instrumen adalah melakukan
pengujian instrumen oleh pakar/ahli atau disebut dengan uji Gregory. Koefisien validitas
isi dapat dilakukan secara kulitatif dan kuantitatif oleh beberapa orang pakar/ahli
(Gregory, 2000). Untuk menentukan koefisien validitas isi, hasil penilaian dari kedua
pakar dimasukkan kedalam tabulasi silang 2 x 2 yang terdiri dari kolom A, B, C dan D.
Kolom A adalah sel yang menunjukkan ketidaksetujuan kedua penilai. Kolom B dan C
adalah sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antara penilai pertama dan kedua
(penilai pertama setuju dan penilai kedua tidak setuju atau sebaliknya).Kolom D adalah
sel yang menunjukkan persetujuan antara kedua penilai.Untuk lebih mudahnya,
penentuan validitas konstruk/isi dengan teknik Gregory seperti pada Gambar 3.1.
25
Penilai Pakar #1
Relevansi Lemah
(butir bernilai 1
atau 2)
Relevansi Kuat
(butir bernilai 3
atau 4)
Penilai Pakar #2
Relevansi Lemah (butir
bernilai 1 atau 2) A B
Relevansi Kuat (butir
bernilai 3 atau 4) C D
Gambar 3.1 Model Kesepakatan antar Penilai untuk Validitas Isi
Keterangan:
A = banyaknya butir dalam sel A (relevansi lemah-lemah)
B = banyaknya butir dalam sel B (relevansi kuat-lemah)
C = banyaknya butir dalam sel C (relevansi lemah-kuat)
D = banyaknya butir dalam sel D (relevansi kuat-kuat)
Adapun rumus untuk memperoleh reliabilitas yang digunakan adalah seperti
berikut
Koefisien konsistensi internal:
𝑉𝐶 = 𝐷
𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷
Data yang diperoleh dalam penelitian ini semuanya diolah dan dianalisis dengan
menggunakan teknik statistik yaitu statistik deskriktif dan statistik inferensial.
2. Analisis Deskriptif
Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil penelitian,yakni
untuk mengetahui skor rata-rata peserta didik, skor terendah, skor tertinggi, standar
deviasi, distribusi dan frekuensi.
26
a. Rumus untuk rata-rata (x) adalah:
𝑋 = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
∑𝑓𝑖
dengan:
𝑋 = Skor rata-rata sampel
fi = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas
xi = Tanda kelas
Purwanto (2016: 201)
b. Rumus standar deviasi:
s = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
2− ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
2
𝑛
𝑛−1
dengan:
s = Standar deviasi
xi = Titik tengah kelas
𝑓𝑖 = frekuensi
n = Jumlah sampel penelitian
Sugiyono (2014: 58)
Untuk mengkategorikan tingkat hasil belajar peserta didik digunakan interval
skor atau nilai dan kategori sebagai berikut:
27
Tabel 3.3 Kategori Skor Hasil Belajar
Interval
Presentase Kategori
81 – 100 Sangat Tinggi
61 –80 Tinggi
41 –60 Sedang
21 –40 Rendah
0 –20 Sangat Rendah
(Riduwan, 2012)
3. Analisis N-Gain Ternormalisasi
Setelah semua data terkumpul, untuk mengetahui signifikasi peningkatan
keterampilan berpikir kreatif peserta didik (pretest dan posttest) menggunakan rumus
Gain Ternormalisasi (N-Gain) dengan :
Dengan Kriteria interpertasi indeks gain yang dikemukakan oleh Haake, yaitu:
Tabel 3.4 Interpretasi Gain Ternormalisasi ⟨𝒈⟩
Nilai gain
ternormalisasi ⟨𝒈⟩ Kriteria
⟨𝒈⟩ < 0,3 Rendah
0,3 <⟨𝒈⟩≤ 0,7 Sedang
⟨𝒈⟩>0,7 Tinggi
Meltzer(2003:153)
28
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada bab ini menyajikan proses pengolahan data yang menggunakan hasil
analisis statistik deskriptif dan hasil analisis N-Gain Ternormalisasi. Pengolahan statistik
deskriptif digunakan untuk menyatakan karakteristik distribusi nilai responden dan
analisis statistik N-Gain Ternormalisasi digunakan untuk mengetahui peningkatan setelah
diajar menggunakan model pembelajaran inqury terbimbing.
1. Hasil Analisis Deskriptif
Data dalam penelitian ini di peroleh melalui pretest dan posttest. Pretest dan
posttest dilaksanakan dengan menggunakan tes pilihan ganda sebanyak 30 soal, yang
merupakan hasil dari validasi dan uji coba. Pretest diberikan sebelum memberikan
perlakuan, kemudian beberapa kali pertemuan dengan menerapkan model pembelajaran
inquiry terbimbing selanjutnya diberikan posttest untuk mengukur peningkatan hasil
belajar peserta didik.
Tabel 4.1 Analisis Deskriptif Skor Peserta Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2
Flores Timur pada saat pretest dan posttest.
Statistik Skor Statistik
Pretest Posttest
Ukuran Sampel 13 13
Skor Tertinggi 20 26
Skor Terendah 12 18
Skor Ideal 30 30
Rentang Skor 8 8
Skor Rata-rata ,3 33,5
Standar Deviasi 3,57 3,46 Sumber : Data primer terolah, 2019
Tabel 4.1 menunjukan skor pretest, skor rata-rata peserta didik kelas XI MIA 1
MAN 2 Flores Timur 2019/2020 terhadap materi Fluida Statis adalah sebesar 23.34 dari
skor ideal skor tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 20 dan skor ideal yaitu 30
29
dan skor terendah adalah 12 dari skor nol yang mungkin dicapai. Standar deviasi yang di
peroleh adalah 3,57. Sedangkan skor posttest menunjukkan bahwa skor rata-rata peserta
didik kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur Tahun Ajaran 2019/2020 terhadap materi
Fluida Statis adalah sebesar 33,5 dari skor ideal. Skor tertinggi yang diperoleh peserta
didik adalah 26 dari skor ideal 30 dan skor terendah adalah 18 dari skor 0 yang mungkin
dicapai. Standar deviasi yang diperoleh adalah 3,46.
a. Hasil Penelitian Data Pre-test
Dari Tabel 4.2 peserta didik yang menjadi sampel penelitian (Kelas XI MIA 1
MAN 2 Flores Timur) memiliki jumlah peserta didik sebanyak 13 orang. Dilihat dari
skor tertinggi dari hasil belajar Fisika peserta didik pada Pretest dicapai sebesar 20 dan
skor terendah yang dicapai peserta didik sebesar 12 dari skor ideal 30, dan skor rata-rata
peserta didik sebesar 23,34 dengan standar deviasi 2,57. Jika skor hasil belajar peserta
didik kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur dianalisis menggunakan persentase pada
distribusi frekuensi, maka dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Peserta Didik Kelas
XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur Pada Pretest
Interval Frekuensi Persentase
25-30 0 0.0
19-24 2 15.4
13-18 10 76.9
7-12 1 7.7
0-6 0 0.0
∑ 13 100
Data distribusi Frekuensi pretest pada Tabel 4.3 dapat disajikan dalam diagram
batang sebagai berikut:
30
Gambar 4.1 Diagram Distribusi Frekuensi Kumulatif dan Persentasi Skor Peserta
Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur pada Pre-test
b. Hasil Penelitian Data Post-test
Adapun data yang diperoleh dari hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA 1
MAN 2 Flores Timur setelah diajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing
selama 10 kali pertemuan dengan materi Fluida Statis, maka dapat dilihat pada Tabel 4.1
skor tertinggi dari hasil belajar Fisika peserta didik yaitu 26 dan skor terendah yang
dicapai yaitu 18 dari skor ideal 30. Adapun Jumlah sampel pada Posttest sebanyak 13
orang dan standar deviasi yang diperoleh sebesar 3,46 skor rata-rata 33,5.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil belajar peserta didik setelah diajar
dengan model pembelajaran inquiry terbimbing dengan menggunakan analisis distribusi
frekuensi dan persentase skor hasil belajar fisika, maka dapat dilihat dari Tabel berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Peserta Didik Kelas XI
MIA 1 MAN 2 Flor es Timur pada saat posttest
Interval Frekuensi Persentase
25-30 1 7.7
19-24 11 84.6
13-18 1 7.7
7-12 0 0.0
0
1
2
3
4
5
1213 1415 1617 1819 2021
Fre
ku
ensi
31
0-6 0 0.0
Ʃ 13 100
Data distribusi Frekuensi Posttest pada Tabel 4.3 dapat disajikan
dalam diagram batang sebagai berikut
Gambar 4.2 Diagram Distribusi Frekuensi Kumulatif dan Persentasi Skor Peserta
Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur pada Posttest.
Dari tabel 4.3 dapat dilihat bahwa hasil belajar fisika peserta didik setelah diajar
dengan menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing tidak terdapat peserta didik
dalam kategori sangat rendah dan rendah, 7,7% berada pada kategori cukup dengan
jumlah peserta didik adalah 1 orang, 84,6% berada pada kategori tinggi dengan jumlah
peserta didik adalah 11 orang, 7,7% berada pada kategori sangat tinggi dengan jumlah
peserta didik 1 orang. Jadi frekuensi yang paling banyak pada pretest berada pada interval
13-18 dengan kategori cukup sedangkan pada posttest frekuensi yang lebih banyak berada
pada interval 19-24 gengan kategori tinggi.
Data perbandingan perbandingan tabel distribusi frekuensi pada saat pretest dan
posttets pada tabel 4.4 dan gambar 4.3
Tabel 4.4 distribusi frekuensi dan kategorisasi skor pretest dan posttest hasil
belajar fisika peserta didik kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur
Interval Pretest Posttest
Kategori Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
25-30 0 0.0 1 7.7 Sangat Tinggi
19-24 2 15.4 11 84.6 Tinggi
13-18 10 76.9 1 7.7 Cukup
7-12 1 7.7 0 0.0 Rendah
0
1
2
3
4
5
6
1819 2021 2223 2425 2627
Frek
uen
si
32
0-6 0 0.0 0 0.0 Sangat Rendah
13 100 13 100
Adapun diagram kategorisasi skor dan frekuensi Pretest dan Posttest Hasil
Belajar peserta didik sebagai berikut.
Gambar 4.3. Diagram kategorisasi an frekuensi skort Pretest dan Posttest
Hasil Belajar Fisika peserta Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur
Berdasarkan tabel 4.4 dan gambar 4.3 dapat dikemukakan bahwa hasil belajar
fisika peserta didik kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur berada pada kategori sedang
sebelum diberi perlakuan (Pretest) dan berada pada kategori tinggi setelah diberi
perlakuan (posttest)
2. Hasil Analisis N-Gain
Untuk melihat kategori hasil belajar peserta didik pada presentase rata-rata (N-
Gain) yang disajikan berdasarkan Kriteria indeks gain.
Tabel 4.5 Distribusi dan Persentase Perolehan N-Gain Ternormalisasi
Peserta Didik Kelas MIA 1 MAN 2 Flores Timur
Rentang Kategori Rata-rata N-Gain
g ≥ 0,7 Tinggi
0.46 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah
Jumlah
0
5
10
15
Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Frekuensi Pretest Frekuensi Posttest
33
Pada Tabel 4.5 menunjukan bahwa peserta didik kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores
Timur tahun ajaran 2019/2020 sesudah menerapkan model pembelajaran inquiry
terbimbing memiliki skor rata-rata N-Gain ternormalisasi sebesar 0,46 yang merupakan
kategori sedang. (Analisis selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran D).
B. Pembahasan
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pra-eksperimen yang
terdiri beberapa tahap, yaitu uji coba tes hasil belajar, pemberian pretest, penerapan
model pembelajaran inquiry terbimbing, dan yang terakhir dengan memberikan posttest
kepada peserta didik kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur
Dalam model pembelajaran inquiry terbimbing , peserta didik belajar secara
berkelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 peserta. Kemudian peserta
didik diberikan suatu masalah atau problem oleh pendidik kemudian dari suatu masalah
atau problem tersebut peserta didik dapat menemukan sendiri masalah dan memecahkan
sendiri masalah tersebut.
Adapun hasil analisis deskriptif pada penelitian ini yang didapat pada posttest
lebih besar dari pada pretest, hal ini dapat terlihat pada skor rata-rata yang diperoleh
peserta didik pada pretest 23,34 dengan standar deviasi 3,57 sedangkan posttest rata-rata
skor yang diperoleh peserta didik 33,5 dengan standar deviasi 3,14. Hal ini menunjukkan
adanya perbedaan yang berarti sebelum dan setelah diterapkannya model pembelajaran
inquiry terbimbing.
Sedangkan pada hasil analisis N-gain, diperoleh peningkatan hasil belajar fisika
peserta didik, dari 13 peserta didik terdapat 1 peserta didik atau (7,69%) yang
memperoleh kategori tinggi, 11 peserta didik atau (84,62%) yang memperoleh kategori
sedang dan 1 peserta didik atau (7,69%) yang memperoleh kategori rendah. Adapun skor
hasil analisis N-gain adalah 0,46 yang memperoleh kategori sedang. Hasil analisis ini
34
menggambarkan bahwa setelah menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing
terjadi peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik.
Karena ada kesesuaian antara karakteristik pembelajaran inquiry terbimbing yang
mendukung peran aktif peserta didik, maka wajar jika peserta didik yang diajar dengan
pembelajaran inquiry terbimbing memilki hasil belajar yang tinggi.
Meskipun model pembelajaran inquiry memiliki kelebihan, namun pada
penelitian pada penerapan model pembelajaran ini, peneliti sedikit mengalami kendala,
adapun kendala yang ditemui peneliti antara lain, peserta didik masih cenderung
tergantung dengan guru, guru harus menjelaskan tahapan-tahapan kegiatan pembeljaran
secara berulang-ulang sehingga kegiatan tersebut dapat berjalan dengan baik. Kendala
yang lain adalah waktu yang tersedia kurang mencukupi karena peserta didik belum
terbiasa dengan kegiatan pada fase-fase pada pembelajaran inquiry, sehingga
pembelajaran berlangsung lebih lambat. Untuk mengefisienkan waktu akhirnya peneliti
memberikan batasan waktu untuk setiap kegiatan.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dikemukakan bahwa penggunaan model
pembelajaran inquiry terbimbing memiliki fungsi positif dalam meningkatkan hasil
belajar fisika peserta didik, khususnya peserta didik kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur
tahun ajaran 2019/2020.
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini, sesuai dengan beberapa penelitian yang
telah dilakukan yang telah dilakukan sebelumnya, salah satunya penelitian yang
dilakukan oleh (Chairinda, 2017) bahwa model pembelajaran inquiry terbimbing
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar fisika dilihat dari hasil analisis
statistik deskriptif menunjukan bahwa hasil belajar fisika peserta didik pada kelas XI
MIA 1 lebih baik setelah diterapkan model pembelajaran inquiry terbimbing dari pada
sebelum diterapkan model pembelajaran tersebut.
35
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Skor rata-rata hasil belajar fisika sebelum diterapkan model pembelajaran inquiry
terbimbing pada peserta didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur sebesar
23,34
2. Skor rata-rata hasil belajar fisika setelah diterapkan model pembelajaran inquiry
terbimbing pada peserta didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 Flores Timur sebesar
33,5.
3. Terdapat peningkatan hasil belajar fisika peserta didik Kelas XI MIA 1 MAN 2
Flores Timur sesudah diterapkan model pembelajaran inquiry terbimbing dalam
kategori sedang (0,46).
B. Saran
1. Bagi pendidik, diharapkan model pembelajaran inqury terbimbing dapat
menjadi salah satu alternatif yang diterapkan pada mata pelajaran fisika dalam
meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.
2. Bagi peneliti selanjutnya, apabila ingin melakukan penelitian dengan judul yang
sama agar penelitian yang dilakukan dapat disempurnakan lagi.
36
DAFTAR PUSTAKA
Amrina, Sitti.2018. Penerapan Model Pembelajaran Based Intruction Terhadap
Peningkatan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Skripsi.
Chairinda, CI. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Untuk
Meningkatkan hasil belajar Fidiksa Peserta didik Kelas XI MIA 1 Pada Materi
Getaran Harmonis Di SMA 12 Banda Aceh. Jurnal (online).
https://www.neliti.com/id/publications. Diakses 09 Januarin 2020
Erikunto, s. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rinekat cipta.
Erna, 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing terhadap Hasil Belajar
Fisika Peserta Didik Kelas X IPA SMA Negeri 3 Gowa. Jurnal (online).
https://www.google.com/search. diakses 09 Januari 2020.
Fathurrohman, M. 2015. Model- Model pembelajaran inovatif. Yogyakarta:
Ar- Ruzz Media
Huda, Miftahul. 2015. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka
Pelajar.
Iswatun. 2017. Penerapan model pembelajaran inquiry terbimbing untuk meningkatkan
KPS dan hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 bojong kabupaten
Pekalongan. Jurnal (Online), http://www.researchgate.net/publication. diakses 01
februari 2020.
Irsan, Muh .2018. Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Terhadap
Hasil Belajar Fisika Peserta didik SMA Negeri 13 Gowa. Skripsi.
Marisda, DW. 2018.The Effect of Task-Based Collaborative Learning on Students’
Mathematical Physics Learning Outcomes at Universitas Muhammadiyah
Makassar. Jurnal. (Online). https://www.researchgate.net/publicationr. Diakses
09 januari 2020.
Meltzer, E. 2003. The relationship beetween Mathematics Preparation AndConseptual
Learning Gains: A Possible “Hidden Variable” In DiagnosticPretest Scores.
Jurnal Department of Physics And Astronomy, Lowa State University, Ames,
Lowa 50011.
Niningsih. 2017. Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing
Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta didik SMN 3 Sungguhminasa.
Skripsi.
Nuraisyah. 2015. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model
Pembelajaran Inquir y Terbimbing Pada Peserta Didik Kelas Viii Smp
Muhammadiyah Limbung. Jurnal. (Online).
37
https://media.neliti.com/media/publications/120153. Vol 4 No 2. Diakses
19 Januari 2019
Nurhydayah. 2016. Penerapan Model Inquiry Terbimbing (Guided Inquiry) Dalam
Pembelajaran Fisika Sma Di Jember (Studi Pada Keterampilan Proses Sains Dan
Keterampilan Berpikir Kritis). Junarnal, (Online).
https://media.neliti.com/media/publications/116196-ID-penerapan-model-
inquiry-terbimbing-guide.pdfVol 5 No 1.Diakses 19 Januari 2019
Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ramayulis. 2015. Dasar-Dasar Kependidikan.Jakarta:kalam Mulia.
Jaya, Risma. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing terhadap
Hasil Belajar Fisika Peserta didik kelas XI IPA SMA negeri 1 Tubadak
Kab Mamujuh Tengah. Skripsi.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar
Baru Algensido Offset.
Riduwan. 2012. Dasar-dasar statistika. Bandung: Alfabeta.
Rusman.2015.Pembelajaran Tematik Terpadu Teori Praktik dan Penilaian.
Jakarta: Rajawali Pers.
Salehuddin. 2015. Penerapan Media Tutorial Berbasis Web Terhadap Hasil
Belajar Fisika Kelas X Di SMA 1 Sungguminasa. Skripsi.
Sarifuddin. 2015. Penerapan Model Berbasis Simulasi Komputer pada
pembelajaran IPA Fisika Materi Energi Untuk Peserta didik Kelas VII
SMP Aisyiyah Sungguminasa. Skripsi.
Sudarti. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Terhadap
Hasil Belajar Fisika Di Sma. Jurnal, (Online).
https://media.neliti.com/media/publications/116795-ID-none.pdfVol 6
No 2. Diakses 19 Januari 2019.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2014. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, R&D.
Bandung: Alfabeta
Suryabrata,Sumady.2015. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.
38
Suprijono, Agus. 2015. Kooperatif Learning. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Wahyuni, Rony. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan
Model Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta
Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Mataram. Jurnal, (Online).
http:/reserchgate.net/publication. Diakses 23 Januari 2020.
39
LAMPIRAN A
A.1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
A.2 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
A.3 BAHAN AJAR
40
Lampiran A.1 RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI/ Ganjil (1)
Materi : Fluida Statis
Sub Materi Pokok : Tekanan
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (
gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, res ponsif, dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminana bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakoognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural oada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:Mengola, menalar, dan menyaji dalam rana konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan
Pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah secara mandiri bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampuh menggunakan metode sesuai dengan
metode keilmuwan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar 3.3
Menerapkan hukum-hukum fluida dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator 3.3
1. Menjelaskan konsep tekanan dengan benar
2. Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan.
3. Menyebutkan penerapan tekanan dalam kehidupan sehari-hari .
Kompetensi Dasar 4.3
Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida statis,
berikut persentase hasil percobaan yang dilakukan.
Indikator 4.3
41
1. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan atau percobaan tentang tekanan.
2. Melakukan percobaan /praktikum tentang tekanan berdasarkan petunjuk
lembar kerja peserta didik.
3. Mempresentasekan hasil percobaan tentang tekanan.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat:
1. Menjelaskan konsep tekanan dengan benar.
2. Menyebutkan penerapan tekanan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Peserta didik dapat menghitung besarnya tekanan hidrostatis dengan benar.
4. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan praktikum dengan benar.
5. Melakukan percobaan/praktikum berdasarkan petunjuk Lembar Kerja Perserta
Didik Dengan benar.
D. Materi Pembelajaran.
Pokok materi pembelajaran
Tekanan Hidrostatis
1. Pengertian dan konsep dari tekanan.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan .
3. Penerapan tekanan dalam kehidupan sehari-hari.
E. Model dan metode pembelajaran.
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing ( Guided Inquiry)
Metode pembelajaran : Demonstrasi, eksperimen, tanya jawab, diskusi.
F. Alat dan Bahan
Alat : LCD, Laptop, spidol, papan tulis, alat dan bahan praktikum.
Sumber Belajar : Bahan Ajar, buku yang relevan, LKPD.
G. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Pebdahuluan (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Membuka pembelajaran
dengan salam dan berdoa
bersama.
Memeriksa kehadiran
peserta didik.
Menanyakan kesiapan
peserta didik untuk
melakukan pembelajaran.
Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Bertanya tentang “ Apakah
kalian pernah melihat
pancuran dengan tiga
lubang ? Apa yang terjadi
pada jarang pancaran dari
ketiga lubang pancuran
tersebut?
Menjawab salam dan
berdoa
Memberitahukan kepada
Guru apa bila ada peserta
didik yang tidak hadir.
Mempersiapkan diri
untuk mengikuti
pembelajaran.
Mendengarkan
penjelasan guru.
Mencoba menjawab
pertanyaan guru.
42
Kegiatan Inti (70 Menit )
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Observas Untuk
menemukan
masalah
( Tahap 1)
Menanyakan gambar
sebuah botol dengan tiga
lubang yang berisi air.
Meminta beberapa peserta
didik untuk memberikan
penjelasan tentang gambar
yang ditunjukan.
Mengidentifikasi
fenomena dari gambar
yang di tampilkan guru
Beberapa peserta didik
memberikan penjelasan
gambar yang ditunjukan
oleh guru.
Merumuskan
Pertanyaan
(Tahap 2 )
Membimbing peserta didik
untuk merumuskan
permasalahan sesuai dengan
fenomena yang diberikan.
Merumuskan masalah
berdasarkan fenomena
yang diberikan dengan
bimbingan guru.
Merumuskan
Hipotesis
( Tahap 3 )
Membimbing peserta didik
unutk merumuskan
hipotesis berdasarkan
fenomena.
Merumuskan hipotesis
sesuai dengan
permasalahan yang telah
dirumuskan sebelumnya.
Merencanakan
dan Melakukan
Percobaan
(Tahap 4)
Mengarahkan peserta didik
untuk bergabung dengan
anggota kelompok yang
telah ditentukan pada
pertemuan sebelumnya
untuk melakukan percobaan
tekanan hidrostatis
Membagikan LKPD 1
kepada setiap kelompok
Membimbing peserta didik
melakukan percobaan
sesuai dengan LKPD 1
Bergabung dengan
anggota kelompok yang
telah ditentukan untuk
melakukan percobaan
hidrostatis
Menerima LKPD 1 dan
mempelajarinya secara
berkelompok
Melakukan percobaan
sesuai dengan prosedur
kerja yang dibuat pada
LKPD 1 dengan
bimbingan guru
Mengamati dan
mengumpulkan
data
(Tahap 5)
Membimbing peserta didik
dalam mengumpulkan data
hasil percobaan tentang
tekanan hidrostatis
Mengumpulkan data yang
diperlukan untuk
menyelesaikan masalah
serta menuliskan jawaban
pada LKPD 1
Analisis Data
(Tahap 6)
Membimbing peserta didik
untuk mengolah dan
menganalisis data yang
diperleh
Menunjuk salah satu
perwakilan kelompok untuk
melaporkan hasil percobaan
mengenai tekanan
hidrostatis dan meminta
peserta didik lain untuk
Mengolah dan
menganalisis data serta
menuliskan jawaban pada
LKPD 1 dengan
bimbingan guru
Perwakilan kelompok
melaporkan hasil temuan
dan diskusi dari
kelompoknya dan peserta
43
menanggapi
Memberikan klarifikasi
apabila ada kelompok lain
yang salah konsep
didik lain menanggapi
Memperhatikan
penjelasan yang diberikan
oleh guru
Kegiatan penutup (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Oleh Peserta didik
Menarik
Kesimpulan
(Tahap 7)
Membimbing peserta didik
untuk membuat kesimpulan
dari hasil pertemuan
Mempertegas konsep yang
telah ditemukan oleh
peserta didik tentang
tekanan hidrostatis
Meminta peserta didik
untuk mencari tahu tentang
materi pembelajaran
pertemuan berikutnya yaitu
hukum psacal
Berdoa dan menutup
pembelajaran dengan salam
Membuat kesimpulan
hasil penemuan dengan
bimbingan guru
Mendengarkan penjelasan
guru tentang tekanan
hidrostatis
Mencatat tugas dari guru
Berdoa dan membalas
salam peserta didik
H. Penilaian Haisl Belajar
1. Teknik penilaian : Tes Tertulis
2. Bentuk Instrumen : Pilihan Ganda
No Soal Jawaban
1 Apa bila sebuah kapal selam menyelam
sedalam 100 m, Berapakah besar tekanan yang
dialami kapal selam tersebut jika massa jenis
air laut = 1,03 g/cm3
Dik:
h= 100m
ρ= 1,03 g/cm3 = 1030 kg
g= 10m/s2
Dit: Ph….?
Penyelesaian
Ph= ρ .g.h
Ph= 1030 kgx10 m/s2 x 100 m
1030000=1,03x106N/m
2
2 Seekor ikan berada pada kedalaman 4 m dari
permukaan air sebuah kolam, Jika massa jenis
air 1.000 Kg/m3 dan percepatan gravitasi 10
m/s2,
Tentukan:
a. Tekanan hidrostatis yang dialami ikan
b. Tekanan total yang dialami ikan
Dik:
ρ air = 1.000 Kg/m3
P0 = 1 atm = 1x105 N/m
2
Dit: Ph = …?
PT = ….?
Jawab:
a. Ph = ρ.g.h = 1000 x 10 x 4
= 4x104 N/m
44
b. Pt = P0 + ρ.g.h = (1x105)+ (4x10
4)= 1,4
x 105 N/m
3 Tuliskan bunyi hukum utama hidrostatis Semua titik yang terletak pada bidang
datar yang sama didalam zat cair yang
sejenis memiliki tekanan (mutlak) yang
sama
Skor:
1. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika diketahui, ditanyakan, dan penyelesaian : 3
2. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika hanya diketahui, ditanyakan, penyelesaian, dan a : 3
Jika diketahui, ditanyakan, a dan b : 4
3. Jika menjawab sesuai dengan point : 1
Guru Fisika
Ade Irma Suryani, S.Si
Lamakera, November
2019
Mahasiswa
Syamsudin Amir
NIM .1053912 86 14
Mengetahui,
Kepala Madrasah,
Misbah Suban Wotan, S.Ag
NIP. 197212152003121001
45
RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI/ Ganjil (1)
Materi : Fluida Statis
Sub Materi Pokok : Tekanan Hidrostatis
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI) KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (
gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, res ponsif, dan proaktif dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminana bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakoognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural oada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:Mengola, menalar, dan menyaji dalam rana konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan
Pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah secara mandiri bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampuh menggunakan metode sesuai dengan metode
keilmuwan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar 3.3
Menerapkan hukum-hukum fluida dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator 3.3
1. Menjelaskan pengertian Viskositas dan Hukum Stokes.
2. Mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi kekentalan zat cair.
3. Menuliskan persamaan matematis Hukum Stokes .
Kompetensi Dasar 4.3
Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida statis, berikut
persentase hasil percobaan yang dilakukan.
Indikator 4.3
1. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan atau percobaan tentang tekanan
hidrostatis.
2. Melakukan percobaan /praktikum tentang tekanan hidrostatis berdasarkan
petunjuk lembar kerja peserta didik.
3. Mempresentasekan hasil percobaan tentang Tekanan hidrostatis.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran Peserta didik dapat :
1. Memahami Konsep Tekanan Hidrostatis
2. Menyebutkan Faktor-faktor yang menentukan besarnya tekanan hidrostatis.
3. Menghitung besarnya tekanan hidrostatis.
46
4. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum dengan benar.
5. Melakukan percobaan/praktikum berdasarkan petunjuk lembar kerja peserta didik
(LKPD) dengan benar.
D. Materi Pokok
Pokok materi pembelajaran
Tekanan hidrostatis
1. Pengertian dan konsep tekanan hidrostatis
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya tekanan hidrostatis.
3. Penerapan tekanan hidrostatis dalam kehidupan sehari-hari.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan zat cair.
5. Penerapan tekanan dalam kehidupan sehari-hari.
E. Model dan metode pembelajaran.
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing ( Guided Inquiry)
Metode pembelajaran: Demonstrasi, eksperimen, tanya jawab, diskusi.
F. Alat dan Bahan
Alat : LCD, Laptop, spidol, papan tulis, alat dan bahan praktikum.
Sumber Belajar : Bahan Ajar, buku yang relevan, LKPD.
G. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Pebdahuluan (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Membuka pembelajaran
dengan salam dan berdoa
bersama.
Memeriksa kehadiran peserta
didik.
Menanyakan kesiapan
peserta didik untuk
melakukan pembelajaran.
Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Bertanya tentang “ Apakah
kalian pernah melihat
pancuran air dengan tiga
lubang? Apa yang terjadi
pada jarak pancaran dari
ketiga lubang tersebut?
Menjawab salam dan
berdoa
Memberitahukan
kepada Guru apa bila
ada peserta didik
yang tidak hadir.
Mempersiapkan diri
untuk mengikuti
pembelajaran.
Mendengarkan
penjelasan guru.
Mencoba menjawab
pertanyaan guru.
Kegiatan Inti (70 Menit )
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Observas Untuk
menemukan masalah
( Tahap 1)
Menayangkan gambar sebuah
botol dengan 2 lubang yang
berisi air.
Meminta beberapa peserta
didik untuk memberikan
penjelasan tentang gambar
yang ditunjukan.
Mengidentifikasi
fenomena dari
gambar yang di
tampilkan guru
Beberapa peserta
didik memberikan
penjelasan gambar
47
yang ditunjukan oleh
guru.
Merumuskan
Pertanyaan
(Tahap 2 )
Membimbing peserta didik
untuk merumuskan
permasalahan sesuai dengan
fenomena yang diberikan.
Merumuskan masalah
berdasarkan
fenomena yang
diberikan dengan
bimbingan guru.
Merumuskan
Hipotesis
( Tahap 3 )
Membimbing peserta
didik unutk merumuskan
hipotesis berdasarkan
fenomena.
Merumuskan
hipotesis sesuai
dengan permasalahan
yang telah
dirumuskan
sebelumnya.
Merencanakan dan
Melakukan
Percobaan (Tahap 4)
Mengarahkan peserta didik
untuk bergabung dengan
anggota kelompok yang telah
ditentukan pada pertemuan
sebelumnya untuk
melakukan percobaan
tekanan hidrostatis
Membagikan LKPD 2
kepada setiap kelompok
Membimbing peserta didik
melakukan percobaan sesuai
dengan LKPD 2.
Bergabung dengan
anggota kelompok
yang telah ditentukan
untuk melakukan
percobaan hidrostatis
Menerima LKPD 2
dan mempelajarinya
secara berkelompok
Melakukan percobaan
sesuai dengan
prosedur kerja yang
dibuat pada LKPD 2
dengan bimbingan
guru
Mengamati dan
mengumpulkan data
(Tahap 5)
Membimbing peserta didik
dalam mengumpulkan data
hasil percobaan tentang
tekanan hidrostatis
Mengumpulkan data
yang diperlukan
untuk menyelesaikan
masalah serta
menuliskan jawaban
pada LKPD 2.
Analisis Data
(Tahap 6)
Membimbing peserta didik
untuk mengolah dan
menganalisis data yang
diperoleh
Menunjuk salah satu perwakilan
kelompok untuk melaporkan
hasil percobaan mengenai
tekanan hidrostatis dan meminta
peserta didik lain untuk
menanggapi
Memberikan klarifikasi apabila
ada kelompok lain yang salah
konsep
Mengolah dan
menganalisis data serta
menuliskan jawaban
pada LKPD 2 dengan
bimbingan guru
Perwakilan kelompok
melaporkan hasil
temuan dan diskusi dari
kelompoknya dan
peserta didik lain
menanggapi
Memperhatikan
penjelasan yang
diberikan oleh guru
Kegiatan penutup (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Oleh Peserta
didik
48
Menarik
Kesimpulan(Tahap 7)
Membimbing peserta
didik untuk membuat
kesimpulan dari hasil
pertemuan
Mempertegas konsep
yang telah ditemukan
oleh peserta didik
tentang tekanan
hidrostatis
Meminta peserta didik
untuk mencari tahu
tentang materi
pembelajaran pertemuan
berikutnya yaitu
Tekanan Hidrostatis.
Berdoa dan menutup
pembelajaran dengan
salam
Membuat kesimpulan
hasil penemuan
dengan bimbingan
guru
Mendengarkan
penjelasan guru
tentang Hukum
Utama Hidrostatis.
Mencatat tugas dari
guru
Berdoa dan membalas
salam peserta didik
H. Penilaian Haisl Belajar
3. Teknik penilaian : Tes Tertulis
4. Bentuk Instrumen : Pilihan Ganda
No Soal Jawaban
1 Tuliskan Bunyi Hukum Utama Hidrostatis? Bunyi Hukum Utama Hidrostatis
Menyatakan “ Tekanan yang dilakukan zat
cair yan sejenis pada keadaan yang sama
adalah sama besar”
2 Sebuah pipa U berisi zat cair dengan kerapatan
berbeda pada keadaan setimbang, dipipa
sebelah kiri berisi minyak yang tidak diketahui
kerapatannya, disebelah kanan berisi air yang
diketahui kerapatannya 1000 Kg/m3. Bila
selisis ketimggian dipermukaan air adalah h=
13 mm dan selisi ketinggian antara minyak dan
air adalah 15 mm. Berapakah massa jenis
minyak.
Dik:
ρ 2 = 1.000 Kg/m3
h1 = 15 mm
h2 = 13 mm
Dit: ρ1 = …?
Penyelesaian:
ρ1.g.h = ρ2.g.h
ρ1.h1. = ρ2.h2
ρ1 = ρ2h2
h1
= 1000 x 13
15
= 866,7 Kg/m3
Skor:
Skor:
1. Jika menjawab sesuai dengan point : 1
2. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika diketahui, ditanyakan, dan penyelesaian : 3
49
Guru Fisika
Ade Irma Suryani, S.Si
Lamakera, November
2019
Mahasiswa
Syamsudin Amir
NIM .1053912 86 14
Mengetahui,
Kepala Madrasah,
Misbah Suban Wotan, S.Ag
NIP. 197212152003121001
50
RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI/ Ganjil (1)
Materi : Fluida Statis
Sub Materi Pokok : HukumUtama Hidrostatis
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (
gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, res ponsif, dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminana bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakoognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural oada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:Mengola, menalar, dan menyaji dalam rana konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan
Pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah secara mandiri bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampuh menggunakan metode sesuai dengan
metode keilmuwan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar 3.3
Menerapkan hukum-hukum fluida dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator 3.3
1. Menjelaskan HukumUtama hidrostatis.
2. Menghitung massa jenis suatu Zat cair.
Kompetensi Dasar 4.3
Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida
statis, berikut persentase hasil percobaan yang dilakukan.
Indikator 4.3
1. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan atau percobaan tentang hukum utama
hidrostatis.
2. Melakukan percobaan /praktikum tentang hukum utama hidrostatis berdasarkan
petunjuk lembar kerja peserta didik (LKPD).
3. Mempresentasekan hasil percobaan tentang hukum utama hidrostatis.
51
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat:
1. Menjelaskan hukum utama hidrostatis dengan benar.
2. Menghitung massa jenis suatu zat cair dengan benar.
3. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum dengan benar.
4. Melakukan percobaan/praktikum berdasarkan petunjuk lembar kerja peserta
didik (LKPD) dengan benar.
D. Materi Pembelajaran.
Pokok materi pembelajaran
HukumUutama Hidrostatis
1. Bunyi hukum utama hidrostatis.
2. Persamaan Hukum Utama Hidrostatis.
E. Model dan metode pembelajaran.
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing ( Guided Inquiry)
Metode pembelajaran : Demonstrasi, eksperimen, tanya jawab, diskusi.
F. Alat dan Bahan
Alat : LCD, Laptop, spidol, papan tulis, alat dan bahan praktikum.
Sumber Belajar : Bahan Ajar, buku yang relevan, LKPD.
G. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Pebdahuluan (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Membuka pembelajaran
dengan salam dan berdoa
bersama.
Memeriksa kehadiran
peserta didik.
Menanyakan kesiapan
peserta didik untuk
melakukan pembelajaran.
Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Bertanya tentang “
Apakah kalian bahwa
tekanan pada fluida di
berbagai wadah itu sama?
Mengapa demikian?
Menjawab salam dan
berdoa
Memberitahukan kepada
Guru apa bila ada peserta
didik yang tidak hadir.
Mempersiapkan diri
untuk mengikuti
pembelajaran.
Mendengarkan
penjelasan guru.
Mencoba menjawab
pertanyaan guru.
Kegiatan Inti (70 Menit )
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Observas Untuk
menemukan
masalah
( Tahap 1)
Menayangkan sebuah
gambar fluida didalam
bejana dengan bentuk
berbeda.
Meminta beberapa
peserta didik untuk
memberikan penjelasan
Mengidentifikasi
fenomena dari gambar
yang di tampilkan guru
Beberapa peserta didik
memberikan penjelasan
gambar yang ditunjukan
oleh guru.
52
tentang gambar yang
ditunjukan.
Merumuskan
Pertanyaan
(Tahap 2 )
Membimbing peserta didik
untuk merumuskan
permasalahan sesuai
dengan fenomena yang
diberikan.
Merumuskan masalah
berdasarkan fenomena
yang diberikan dengan
bimbingan guru.
Merumuskan
Hipotesis
( Tahap 3 )
Membimbing peserta didik
unutk merumuskan
hipotesis berdasarkan
fenomena.
Merumuskan hipotesis
sesuai dengan
permasalahan yang telah
dirumuskan sebelumnya.
Merencanakan dan
Melakukan
Percobaan (Tahap
4)
Mengarahkan peserta didik
untuk bergabung dengan
anggota kelompok yang
telah ditentukan pada
pertemuan sebelumnya
untuk melakukan
percobaan tekanan
hidrostatis
Membagikan LKPD 3
kepada setiap kelompok
Membimbing peserta didik
melakukan percobaan
sesuai dengan LKPD 3.
Bergabung dengan
anggota kelompok yang
telah ditentukan untuk
melakukan percobaan
hidrostatis
Menerima LKPD 3 dan
mempelajarinya secara
berkelompok
Melakukan percobaan
sesuai dengan prosedur
kerja yang dibuat pada
LKPD 3 dengan
bimbingan guru
Mengamati dan
mengumpulkan
data
(Tahap 5)
Membimbing peserta didik
dalam mengumpulkan data
hasil percobaan tentang
tekanan hidrostatis
Mengumpulkan data
yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah
serta menuliskan
jawaban pada LKPD 3.
Analisis Data
(Tahap 6)
Membimbing peserta didik
untuk mengolah dan
menganalisis data yang
diperoleh
Menunjuk salah satu
perwakilan kelompok
untuk melaporkan hasil
percobaan mengenai
tekanan hidrostatis dan
meminta peserta didik lain
untuk menanggapi
Memberikan klarifikasi
apabila ada kelompok lain
yang salah konsep
Mengolah dan
menganalisis data serta
menuliskan jawaban
pada LKPD 3 dengan
bimbingan guru
Perwakilan kelompok
melaporkan hasil temuan
dan diskusi dari
kelompoknya dan peserta
didik lain menanggapi
Memperhatikan
penjelasan yang
diberikan oleh guru
53
Kegiatan penutup (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Oleh Peserta didik
Menarik
Kesimpulan(Tahap
7)
Membimbing peserta didik
untuk membuat kesimpulan
dari hasil pertemuan
Mempertegas konsep yang
telah ditemukan oleh
peserta didik tentang
tekanan hidrostatis
Meminta peserta didik
untuk mencari tahu tentang
materi pembelajaran
pertemuan berikutnya yaitu
Tekanan Hidrostatis.
Berdoa dan menutup
pembelajaran dengan salam
Membuat kesimpulan
hasil penemuan dengan
bimbingan guru
Mendengarkan
penjelasan guru tentang
Hukum Utama
Hidrostatis.
Mencatat tugas dari guru
Berdoa dan membalas
salam peserta didik
H. Penilaian Haisl Belajar
Teknik penilaian : Tes Tertulis
Bentuk Instrumen : Pilihan Ganda
No Soal Jawaban
1 Tuliskan Bunyi Hukum Utama Hidrostatis? Bunyi Hukum Utama Hidrostatis
Menyatakan “ Tekanan yang dilakukan zat
cair yan sejenis pada keadaan yang sama
adalah sama besar”
2 Sebuah pipa U berisi zat cair dengan kerapatan
berbeda pada keadaan setimbang, dipipa
sebelah kiri berisi minyak yang tidak diketahui
kerapatannya, disebelah kanan berisi air yang
diketahui kerapatannya 1000 Kg/m3. Bila
selisis ketimggian dipermukaan air adalah h=
13 mm dan selisi ketinggian antara minyak dan
air adalah 15 mm. Berapakah massa jenis
minyak.
Dik:
ρ 2 = 1.000 Kg/m3
h1 = 15 mm
h2 = 13 mm
Dit: ρ1 = …?
Penyelesaian:
ρ1.g.h = ρ2.g.h
ρ1.h1. = ρ2.h2
ρ1 = ρ2h2
h1
= 1000 x 13
15
= 866,7 Kg/m3
Skor:
1. Jika menjawab sesuai item : 1
2. Jika hanya diketahui : 1
54
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika diketahui, ditanyakan, dan penyelesaian : 3
Guru Fisika
Ade Irma Suryani
Lamakera, Oktober
2019
Mahasiswa
Syamsudin Amir
NIM .10539 12 86 14
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Misbah Suban Wotan S.Ag
NIP. 197212152003121001
55
RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI/Ganjil (1)
Materi : Fluida Statis
Sub Materi Pokok : Hukum Pascal
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli ( gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, res ponsif, dan proaktif dan menunjukan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminana bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakoognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural oada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:Mengola, menalar, dan menyaji dalam rana konkrit dan ranah abstrak terkait dengan
Pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah secara mandiri bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampuh menggunakan metode sesuai dengan metode
keilmuwan.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Idikator
Kompetensi Dasar 3.3
Menerapkan hukum-hukum fluida statik dalam kehidupan sehari – hari.
Indikator 3.3
1. Memahami konsep dan hukum pascal
2. Mnejelaskan bunyi hukum pascal
3. Merumuskan persamaan matematis hukum pascal
4. Menyebutkan penerapan hukum pascal dalam kehidupan seahri-hari
Kompetensi Dasar 4.3
Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida statis, berikut
presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya.
Indikator 4.3
1. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum tentang hukum Pascal.
2. Melakukan Percobaan/praktikum tentang Hukum Pascal berdasarkan petunjuk lembar kerja
pesrta didik (KLPD)
3. Mempresentaekan haisl percobaan/praktikum tentang tekanan.
56
C. Tujuan Pembelajaran.
Setelah proses pemelajaran peserta didk diharapkan dapat:
1. Memahami konsep dari Hukum Pascal dengan benar.
2. Menjelaskan bunyi Hukum Pascal dengan benar.
3. Merumuskan persamaan matematis Hukum Pascal dengan benar.
4. Menyebutkan penerapan Hukum Pascal dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
5. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum dengan benar.
6. Melakukan percobaan/praktikum berdasarkan petunjuk lembar kerja peserta didik (LKPD)
denganbenar.
D. Materi Pembelajaran
Pokok materi pembelajaran:
Hukum Pascal
1. Bunyi Huum Pascal
2. Ersamaan Hukum Pascal.
3. Contoh penerapan Hukum pascal dalam kehidupan sehari-hari.
E. Model dan Metode Pembeajaran.
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing ( Guided Inquiry)
Metode pembelajaran : Demonstrasi, eksperimen, tanya jawab, dan dsikusi.
F. Alat dan Sumber Belajar.
Alat : LCD. Laptop, Spidol, papan tulis, alat dan bahan praktikum.
Sumber Belajar : Bahan Ajar, Buku ynag relevan dan LKPD
G. Kegiatan pembelajaran
Keiatan Pendahuluan (10 menit)
Sintaks Kegitan Guru Kegiatan Peserta Didik
Membuka pembelajaran dengan
salam dan doa bersama
Memeriksa kehadiran peserta
didik
Menanyakan kesiapan kesiapan
peserta didik melakukan
pembelajaran
Menyampaikan materi pokok
pembelajaran
Bertanya tentang “ Apakah
kalian pernah melihat seseorang
mengganti ban mobil yang
bocor menggunakan dongkrak?
Bagai bisa dongkrak yang kecil
meno Bagai bisa dongkrak yang
kecil menopang mobil yang
berat?
Menjawab salam an
berdoa
Memberi tahukan kepada
guru apa bila ada peserta
didik yang tidak hadir
Mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran
Mendengarkan penjelasan
guru
Mencoba menjawab
pertanyaan guru
Kegiatan Inti ( 70 Menit )
57
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
Observasi Untuk
Menemukan Masalah
(Tahap 1)
Menanyakan gambar sistem
kerja dongkrak mobil
Meminta bebrapa peserta didk
untuk mengembangkan
pendapat dari gambar dari
gambar sistem hidrolik Hukum
Pascal yang ditampilkan.
Mendefenisikan fenomena
dari gambar yang
ditampilkan oleh guru
Beberapa peserta didik
memberikan penjelasan
tentang gambar sistem
hidrolik hukum pascal yang
ditampilkan oleh guru
sebelumnya.
Merumuskan
Pertanyaan
(Tahap 2)
Membimbing peserta didik
untuk merumuskan
permasalahan sesuai dengan
fenomena yang diberikan.
Merumuskan maslah sesuai
dengan fenomena yang
diberikan dengan bimbingan
guru.
Merumuskan Hipotesis
(Tahap 3 )
Membimbing peserta didik
untuk merumuskan hipotesisi
berdasarkan fenomena
Mengarahkan peserta didik
untuk bergabung dengan
anggota kelompok yang telah
ditentukan pada pertemuan
sebelumnya umtuk
memecahkan suatu
permasalahan.
Merumuskan hipotesis
sesuai dengan permasalahan
yang telah dirumuskan
sebelumnya.
Bergabung dengan anggota
kelompok yabg telah
ditentukan untuk melakukan
pemecahan masalah dengan
bimbngan guru.
Merancang dan
Melakukan Percobaan
(Tahap 4)
Membagikan LKPD 4 kepada
setpiap kelompok
Membimbing peserta didik
untuk memecahkan
permasalahan yang terdapat
pada LKPD 4
Menerima LKPD 4 dan
mempelajarinya secara
berkelompok
Berdiskusi dengan
kelompok untuk
memecahkan permasalahan
yang terdapat pada LKPD 4
dengan bimbingan guru.
Mengamati dan
Mengumpulkan data
(Tahap 5)
Membimbing peserta didik
dalam mengumpulkan data
yang diminta pada LKPD 4.
Mengumpulkan data yang
diperlukan untuk
menyelesaikan masalah
serta menuliskan jawaban
pada LKPD 4.
58
Analisis Data
(Tahap 6)
Membimbing peserta didik
untuk mengolah dan
menganalisis data yang
diperoleh.
Menunjuk Salah satu
perwakilan kelompok untuk
melaporkan hasil diskusi
kelompok dan meminta peserta
didik lain untuk menanggapi.
Memberikan klarifikasi apabila
terdapat kelompok lain yang
salah konsep.
Mengolah dan menganalisis
data serta menuliskan
jawaban pada LKPD 4
dengan bimbingan guru.
Perwakilan kelompok
melaporkan hasil temuan
dan diskusi dari
kelompoknya kemudian
peserta didik lain
menanggapi.
Memperhatikan
penjelasan yang diberikan
oleh guru.
Kegiatan Penutup (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Menarik Kesimpulan
(Tahap 7 )
Membimbing peserta didk
untuk membuat kesimpulan
hasil peemuan
Mempertegas konsep yang
telah ditemukan peserta didik
tentang Hukum Pascal.
Meminta peserta didik untuk
mencari tahu tentang materi
pembelajaran pertemuan
berikutnya yaitu Hukum
Archimedes.
Berdoa dan menutup
pembelajaran dengan salam.
Membuat kesimpulsn hasil
pertemuan dengan
bimbingan guru.
Mendengarkan penjelasan
guru tentang Hukum pascal.
Berdoa dan membalas salam
dari guru.
H.Penilaian Hasil Belajar.
1. Teknik penilaian : Tes Tertulis.
2. Bentuk Instrumen : Pilihan Ganda
No Soal Jawab
1 Sebuah mobil diangkat dengan
menggunakan dongkrak hidrolik. Bila
pipa besar memiliki jari-jari 25 cm
dan –i-a kecil memiliki jari jari 2 cm.
Berapa gaya yang harus diberikan
pada pipa kecil bila berat mobil
adalah 15.000 N?
Dik:
R1 = 2 cm R2 = 25 cm
F2 = 15.000 N
Dit: F1 =……?
Penyelesaian:
F1 / A1 = F2/A2
F1 = F2A1
A2
= (15.000)(π. 22) F1 = 9,6 N
Π.252
2. Gaya sebesar 5 N pada pengisap yang
kecil dari suatu pompa hidrolik dapat
Dik:
F1= 5 N F2= 300 N A1= 200 Cm
2
59
mengangkat beban yang beratnya 300
N pada pengisap yang besar. Jika
pengisap yang kecil berpenampang
200 cm2, berarapakah luaa
penampang pengisap yang besar?
Dit: A2 =….?
Penyelesaian:
F1 = F2
A1 A2
A2 = F2 A1
F1
A2 = 300 N X 200
5 N
A2 = 12.000 Cm2
3. Tuliskan Bunyi Hukum Pascal Tekanan yang diberikan kepada zat cair didalam
ruang tertutup diteruskan sama besar kesegalah
arah.
Skor:
1. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika diketahui, ditanya, dan penyelesaian : 3
2. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui, dan ditanyakan : 2
Jika diketahui, ditanyakan, dan penyelesaian : 3
3. Jika menjawab sesuai point : 1
60
RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI/ Ganjil (1)
Materi : Fluida Statis
Sub Materi Pokok : Hukum Archimedes
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (
gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, res ponsif, dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminana bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakoognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural oada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:Mengola, menalar, dan menyaji dalam rana konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan
Pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah secara mandiri bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampuh menggunakan metode sesuai dengan
metode keilmuwan.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Idikator
Kompetensi Dasar 3.3
Menerapkan hukum-hukum fluida statik dalam kehidupan sehari – hari.
Indikator 3.3
1. Menjelaskan bunyi Hukum Archimedes
2. Merumuskan persamaan benda terapung/ melayang, dan tenggelam.
3. Menyebutkan penerapan Hukum Archimedes dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar 4.3
Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida
statis,berikut presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya.
Indikator 4.3
1. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum tentang Hukum
Archimedes.
2. Melakukan percobaan/praktikum tentang Hukum Archimedes berdasarkan
petunjuk lembar kerja peserta didik ( LKPD)
3. Mempresentasekan hasil percobaan/praktikum tentang Hukum archimedes.
61
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
1. Menjelaskan bunyi Hukum Archimedes dengan benar.
2. Merumuskan persamaan bneda terapung,melayang, dan tenggelam dengan benar.
3. Menyebutkan penerapan Hukum Archimedes dalam kehidupan sehari-hari.
4. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum dengan benar.
5. Melakukan percobaan/praktikum sesuai dengan petunjuk Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) dengan benar.
D. Materi pembelajaran
Pokok Materi Pembelajaran :
Hukum Archimedes
1. Bunyi Hukum Archimedes.
2. Keadaan benda terapung, melayang, dan tenggelam.
3. Penerapan Hukum Archimedes dalam kehidupan sehari-hari.
E. Model dan Metode pembelajaran
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing ( Guided Inquiry )
Metode Pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, diskusi, eksperimen.
F. Alat dan Sumber Belajar
Alat : LCD, Laptop, Spidol, Papan Tulis, Alat dan Bahan Praktikum.
Sumber Belajar : Bahan ajar, Buku yang Relevan, LKPD
G. Kegiatan Pembelajaran.
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit )
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Membuka pembelajaran
dengan salam dan doa
Memeriksa kehadiran
peserta didik
Menanyakan kesiapan
peserta didik untuk
mengikuti kegiatan
pembelajaran.
Menyampaikan materi
pokok pembelajaran.
Bertanya tentang” Apakah
kalian pernah melihat kapal
laut? Mengapa kapal laut
dapat terapung dipermukaan
laut?
Menjawab salam dan
berdoa
Memberitpahukan kepada
guru apabila ada peserta
didik yang tidak hadir.
Mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran.
Mendengarkan penjelasan
guru.
Mencoba menjawab
pertanyaan guru.
Kegpiatan Inti ( 70 Menit )
Sintaks Kegiatan Gru Kegiatan Peserta Didik
Observasi Untuk
Menemukan
Menanyakan gambar benda
melayang, tenggelam, dan
Mengidentifikasi fenomena
dari gambar yang
62
Masalah
( Tahap 1 )
terapung.
Meminta beberapa peserta
didik untuk mengemukakan
pendapat dari gambar
tenggelam, melayang, dan
terapung.
ditampilkan.
Beberapa peserta didik
memberikan penjelasan
tentang gambar benda
tenggelam, melayang, dan
terapung, yang ditampilkan
oleh guru sebelumnya.
Merumuskan
Masalah
(Tahap 2 )
Membimbing peserta didik
untuk untuk merumuskan
permasalahan sesuai dengan
fenomena yang diberikan.
Merumuskan masalah
sesuai dengan fenomena
yang diberikan dengan
bimbingan guru.
Mengajukan
Hpotpesis
( tahap 3 )
Membimbing peserta didik
untuk merumuskan
hipotesis berdasarkan
fenomena.
Memberikan dugaan-
dugaan sementara sesuai
dengan permaslahan yang
telah dirumuskan
sebelumnya.
Merencanakan
dan Melakukan
Pemecahan
Masalah
( Tahap 4 )
Mengarahkan peserta didik
untuk bergabung dengan
anggota kelompok yang
telah ditemukan pada
pertemuan sebelumnya
untuk memecahkan
masalah.
Membagikan LKPD 5
kepada setiap kelompok.
Membimbing peserta didik
untuk memecahkan masalah
yang terdapat pada LKPD 5
Bergabung dengan anggota
kelompok yang telah
ditentukan untuk
melakukan pemecahan
masalah dengan bimbingan
guru.
Menerima LKPD 5 dengan
mempelajarinya secara
berkelompok.
Berdiskusi dengan teman
kelompok untuk
memecahkan masalah yang
ada pada LKPD 5 dengan
bimbingan guru.
Mengamati dan
Mengumpulkan
data
( Tahap 5 )
Membimbing peserta didik
dalam mengumlkan data
yang diminta pada LKPD 5.
Mengumpulkan data yang
diperlukan untuk
menyelesaikan jawaban
pada LKPD 5.
Analisis Data
( Tahap 6 )
Membimbing peserta didik
untuk mengolah dan
menganalisis data yang
diperoleh.
Menunjuk salah satu
perwakilan kelompok
untuk melaporkan hasil
diskusi kelompok dan
meminta peserta didik
lain untuk menanggapi.
Memberikan klarifikasi
apabila terdapat
kelompok yang salah
konsep.
Mengolah dan
menganalisis data serta
menulis jawaban pada
lembar LKPD 5 dengan
bimbingan guru.
Perwakilan kelompok
melaporkan hasil temuan
dan diskusi dari
kelompoknya kemudian
peserta didik yang lain
menaggapi.
Memperhatikan penjelasan
yang diberikan oleh guru.
63
Kegiatan Penutup ( 10 Menit )
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Membimbing peserta didik
untuk membuat
kesimpulan hasil
penemuan.
Mempertegas konsep yang
ditemukan peserta didik
tentang materi yang
dipelajari.
Memnita peserta didik
untuk mencari tahu tentang
materi yang akan dipelajari
pada pertemuan
selanjutnya yaitu tentang
benda tenggelam,
melayang, dan terapung.
Berdoa dan menutp
pembelajaran dengan
salam.
Membuat kesimpulan dari
hasil penemuan dengan
bimbingan guru.
Mendengarkan penjelasan
guru tentang materi yang
dipelajari.
Mencatat tugas dari guru.
Berdoa dan membalas salam
peserta didik.
H. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penulisan : Tes Tertulis
2. Bentuk Instrumen : Uraian
No Soal Jawaban
1. Suatu benda terapung di atas
permukaan air yang berlapisan minyak
dengan 50% benda di bawah air, 30%
di dalam minyak dan sisanya di atas
permukaan minyak. Jika massa jenus
minyak 0,8 g/m3, Maka massa jenis
benda tersebut adalaha……
Dik:
Vm = 50 %
Va = 30 %
Vb = 100 %
Ρm = 0,8 g/cm3
Ditanya: ρb = ……..?
Penyelesaian:
Vb.ρb.g = Vm. ρm.g + Va. ρa.g
100 % ρb = 30 % ρm + 50 %. ρa
64
100 ρb = 24 + 50
Ρb= 74/100 = 0,74 g/cm3
2. Sebuah benda ditimbang diudara
beratnya 20 N dan ketika ditimbang di
dala air berat benda menjadi 15 N. jik
Massa jenis air 1.000 kg/m3 dan g = 10
m/s2, Tentukan
a. Gaya keatas benda oleh air.
b. Massa jenis Benda.
Dik:
Wud = 20 N, ρair = 1.000 Kg/m3
Wair = 15 N, g = 10 m/s2
Dit: FA = …….?
FB = …….?
Penyelesaian:
a. Wair = Wud - FA
FA = (20 – 15 ) N = 5 N
b. m = Wud /g = 20/10 = 2 Kg
ρb = m/V = Wud . ρud/F
= 20 x 10/5
3. Tulislah bunyi Hukum Archimedes Jika sebuah benda dimasukan kedalam
fluida seluruhnya atau sebagian, maka
benda tersebut akan mendapat gaya
angkat keatas sebesar berat fluida
yang di pindahkan.
Skor:
1. Jika hanya diketahui : 1
Jika diketahui dan ditanyakan : 2
Jika diketahui,ditanyakan, dan penyelesaian : 3
2. Jika menjawab sesuai point : 1
Guru Fisika
Ade Irma Suryani, S. Si
Lamakera, November 2019
Mahasiswa
Syamsudin Amir
NIM .10539 12 86 14
Mengetahui,
Kepala Madrasah
Misbah Suban Wotan, S.Ag
NIP. 197212152003121001
65
RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI/ Ganjil (1)
Materi : Fluida Statis
Sub Materi Pokok : Meniskus dan Tegangan Permukaan
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (
gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, res ponsif, dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminana bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakoognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural oada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:Mengola, menalar, dan menyaji dalam rana konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan
Pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah secara mandiri bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampuh menggunakan metode sesuai dengan
metode keilmuwan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar 3.3
Menerapkan hukum-hukum fluida dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator 3.3
1. Menjelaskan pengertian meniskus.
2. Menjelakan pengertian kohesi dan adhesi.
3. Menghitung besarnya tegangan permukaan.
Kompetensi Dasar 4.3
Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida statis,
berikut persentase hasil percobaan yang dilakukan.
Indikator 4.3
1. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan atau percobaan/ praktikum
tentang gejala kapilaritas.
2. Melakukan percobaan /praktikum tentang gejala kapilaritas berdasarkan
petunjuk lembar kerja peserta didik (LKPD).
3. Mempresentasekan hasil percobaan tentang gejala kapilaritas.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat:
1. Menjelaskan pengertian pengertian Meniscus.
2. Menyebutkan faktor-faktor yang menyebabkan gejala kapilaritas dengan
benar.
3. Menjelaskan konsep dari tegangan permukaan.
4. Menghitung besarnya tegangan permukaan.
66
5. Menyebutkan contoh tegangan permukaan dalam kehidupan sehari-hari
6. Melakukan percobaan/praktikum sesuai dengan petunjuk Lembar Kerja
Peserta didik.
D. Materi Pembelajaran.
Pokok materi pembelajaran
Meniskus dan teganga permukaan.
1. Meniskus cembung dan cekung
2. Tegangan permukaan.
3. Penerapan meniskus dan tegangan permukaan dalam kehidupan sehari-hari.
E. Model dan metode pembelajaran.
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing ( Guided Inquiry)
Metode pembelajaran : Demonstrasi, eksperimen, tanya jawab, diskusi.
F. Alat dan Bahan
Alat : Laptop, LKPD, Spidol, Papan Tulis, Alat dan Bahan Praktikum.
Sumber Belajar : Bahan Ajar, Buku Guru Fisika Untuk SMA/MA Kelas XI/
disusn oleh Bambang Haryadi,2007.Ha 153-154.
G. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Pebdahuluan (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta
Didik
Membuka
pembelajaran dengan
salam dan berdoa
bersama.
Memeriksa
kehadiran peserta
didik.
Menanyakan
kesiapan peserta
didik untuk
melakukan
pembelajaran.
Menyampaikan
tujuan pembelajaran.
Bertanya tentang “
Apakah kalian
pernah melihat air
yang jatuh pada daun
talas ? kenapa air
tersebut membentuk
bola air?
Menjawab salam dan
berdoa
Memberitahukan
kepada Guru apa bila
ada peserta didik yang
tidak hadir.
Mempersiapkan diri
untuk mengikuti
pembelajaran.
Mendengarkan
penjelasan guru.
Mencoba menjawab
pertanyaan guru.
Kegiatan Inti (70 Menit )
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta
Didik
Observas Menayangkan Mengidentifikasi
67
Untuk
menemukan
masalah
( Tahap 1)
gambar air dan
minyak pada tabung
reaksi.
Meminta beberapa
peserta didik untuk
mengemukakan
pendapat dari gambar
yang ditampilkan.
fenomena dari
gambar yang di
tampilkan guru
Beberapa peserta
didik memberikan
penjelasan atas
gambar yang
ditunjukan oleh guru.
Merumuskan
Pertanyaan
(Tahap 2 )
Membimbing peserta
didik untuk
merumuskan
permasalahan sesuai
dengan fenomena
yang diberikan.
Merumuskan masalah
berdasarkan
fenomena yang
diberikan dengan
bimbingan guru.
Merumuskan
Hipotesis
( Tahap 3 )
Membimbing peserta
didik unutk
merumuskan
hipotesis berdasarkan
fenomena.
Merumuskan
hipotesis sesuai
dengan permasalahan
yang telah
dirumuskan
sebelumnya.
Merencanakan
dan
Melakukan
Percobaan
(Tahap 4)
Mengarahkan peserta
didik untuk
bergabung dengan
anggota kelompok
yang telah ditentukan
pada pertemuan
sebelumnya untuk
melakukan
percobaan atau
eksperimen.
Membagikan LKPD
6 kepada setiap
kelompok
Membimbing peserta
didik melakukan
percobaan sesuai
dengan LKPD 6.
Bergabung dengan
anggota kelompok
yang telah ditentukan
untuk melakukan
percobaan/eksperime
n.
Menerima LKPD 6
dan mempelajarinya
secara berkelompok
Melakukan percobaan
sesuai dengan
prosedur kerja yang
dibuat pada LKPD 6
dengan bimbingan
guru
Mengamati
dan
mengumpulkan
data
(Tahap 5)
Membimbing peserta
didik dalam
mengumpulkan data
hasil percobaan yang
terdapat pada LKPD
6.
Mengumpulkan data
yang diperlukan untuk
menyelesaikan
masalah serta
menuliskan jawaban
pada LKPD 6
68
Analisis Data
(Tahap 6)
Membimbing peserta
didik untuk
mengolah dan
menganalisis data
yang diperleh
Menunjuk salah satu
perwakilan kelompok
untuk melaporkan
hasil percobaan
mengenai tekanan
hidrostatis dan
meminta peserta
didik lain untuk
menanggapi
Memberikan
klarifikasi apabila
ada kelompok lain
yang salah konsep
Mengolah dan
menganalisis data
serta menuliskan
jawaban pada LKPD
6 dengan bimbingan
guru
Perwakilan kelompok
melaporkan hasil
temuan dan diskusi
dari kelompoknya dan
peserta didik lain
menanggapi
Memperhatikan
penjelasan yang
diberikan oleh guru
Kegiatan penutup (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Oleh
Peserta didik
Menarik
Kesimpulan
(Tahap 7)
Membimbing peserta
didik untuk membuat
kesimpulan dari hasil
pertemuan
Mempertegas konsep
yang telah ditemukan
oleh peserta didik
tentang tekanan
hidrostatis
Meminta peserta
didik untuk mencari
tahu tentang materi
pembelajaran
pertemuan berikutnya
yaitu hukum psacal
Berdoa dan menutup
pembelajaran dengan
salam
Membuat kesimpulan
hasil penemuan
dengan bimbingan
guru
Mendengarkan
penjelasan guru
tentang tekanan
hidrostatis
Mencatat tugas dari
guru
Berdoa dan membalas
salam peserta didik
69
H. Penilaian Haisl Belajar
1. Teknik penilaian : Tes Tertulis
2. Bentuk Instrumen : Uraian
N
o
Soal Jawaban
1 Batang jarum yang panjangnya 5
cm di letakkan perlahan-lahan di
atas permukaan air. Apa bila
tegangan permukaan air 7 x 10-2
m,
berapakah besarnya gaya pada
permukaan tersebut?
Dik: Dit:
F….?
l = 5cm x 10-2
m
Penyelesaian
ϒ= 7 x 10-2
N/m ϒ =
𝐹
𝑙
F = ϒ
x l
= 7 x 10-2
x 5 x 10-2
35 x
10-4
N
2 Sebuah kawat yang panjangnya 12 cm
berada di permukaan air dengan
panjangnya sejajar dengan permukaan air.
Koefisien tegangan permukaan air adalah
0,073 N/m. gaya tambahan diluar berat
kawat yang di perlukan untuk menarik
kawat ?
Dik: Dit: F
…?
l = 12 cm Jawab:
ϒ = 0,073 N/m F = 2 l ϒ = 2 x 0,12 x 0,037
= 0,0175 N
Skor:
3. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika diketahui, ditanyakan, dan penyelesaian : 3
4. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika hanya diketahui, ditanyakan, penyelesaian : 3
Guru Fisika
Ade Irma Suryani
Lamakera, Oktober 2019
Mahasiswa
Syamsudin Amir
NIM .1053912 86 14
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Misbah Suban Wotan NIP: 197212152003121001
70
RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI/ Ganjil (1)
Materi : Fluida Statis
Sub Materi Pokok : Viscositas Dan Hukum Stokes
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (
gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, res ponsif, dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminana bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakoognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural oada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:Mengola, menalar, dan menyaji dalam rana konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan
Pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah secara mandiri bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampuh menggunakan metode sesuai dengan
metode keilmuwan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar 3.3
Menerapkan hukum-hukum fluida dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator 3.3
1. Menjelaskan pengertian Viskositas dan Hukum Stokes.
2. Mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi kekentalan zat cair.
3. Menuliskan persamaan matematis Hukum Stokes .
Kompetensi Dasar 4.3
Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida statis,
berikut persentase hasil percobaan yang dilakukan.
Indikator 4.3
1. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan atau percobaan tentang Viskositas.
2. Melakukan percobaan /praktikum tentang berdasarkan petunjuk lembar kerja
peserta didik.
3. Mempresentasekan hasil percobaan tentang Viskositas.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran Peserta didik dapat:
71
1. Menjelaskan pengertian Viscositas dan Hukum Stokes dengan benar.
2. Menjelaskan faktor yang berpengaruh pada tekanan hidrostatis dengan benar.
3. Menghitung besarnya tekanan hidrostatis dengan benar.
4. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum dengan benar.
5. Mneyebutkan contoh penerapan meniskus, gejala kapilaritas, viskositas, dan
hukum stokes dalam kehidupan sehari-hari.
6. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum dengan benar.
7. Melakukan percobaan/praktikum berdasarkan petunjuk lembar kerja peserta didik
denga benar (LKPD) dengan benar.
D. Materi Pembelajaran.
Pokok materi pembelajaran
1. Viskositas dan Hukum Stokes.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan zat cair.
3. Penerapan tekanan dalam kehidupan sehari-hari.
E. Model dan metode pembelajaran.
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing ( Guided Inquiry)
Metode pembelajaran : Demonstrasi, eksperimen, tanya jawab, diskusi.
F. Alat dan Bahan
Alat : LCD, Laptop, spidol, papan tulis, alat dan bahan praktikum.
Sumber Belajar : Bahan Ajar, buku yang relevan, LKPD.
G. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan
Peserta didik
Membuka
pembelajaran dengan
salam dan doa
Memeriksa kehadiran
peserta didik.
Menanyakan kesiapan
peserta didik untuk
melakukan
pembelajaran.
Menyampaikan materi
pokok pembejaran.
Menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Bertanya tentang
“Apakah kalian pernah
melempar kayu dan
batu kedalam air? Apa
yang terjadi pada batu
dan kayu tersebut?
Menjawab salam dan
berdoa
Memberi tahu kepada
guru apabila ada
peserta didik tidak
hadir beserta
keterangan.
Mempersiapkan untuk
mengikuti
pembelajaran.
Mendengar penjelasan
guru.
Mencoba menjawab
pertanyaan dari guru.
Kegiatan Inti (70 Menit )
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta
Didik
72
Observasi Untuk
Menemukan
Masalah
( Tahap 1)
Menayangkan gambar
benda tenggelam,
melayang, dan
terapung.
Meminta beberapa
peserta didik untuk
mengemukan
pendapat dari
gambar benda
melayang,
tenggelam, dan
terapung yang
telah ditampilkan.
Mengidentifikasi
fenomena dari gambar
ang ditampilkan.
Beberapa peserta
didik memberikan
penjelasan
tentang gambar
benda tenggelam,
melayang, dan
terapung yang
ditampilkan oleh
guru sebelumnya.
Merumuskan
Masalah
( Tahap 2)
Membimbing
peserta didik untuk
merumuskan
masalah sesuai
dengan fenomena
yang diberikan.
Merumuskan
masalah
berdasarkan
fenomena yang
diberikan dengan
bimbingan guru.
Mengajukan
Hipotesis
( Tahap 3 )
Membimbing
pserta didik untuk
merumuskan
hipotesis atau
dugaan sementara
sesuai dengan
fenomena.
Memberikan
dugaan-dugaan
sementara sesuai
dengan
permaslahan yang
telah dirumuskan
sebelumnya.
Merancang dan
Melakukan
Pemecahan
Masalah
( Tahap 4 )
Mengarahkan peserta
didik untuk bergabung
dengan anggota
kelompok yang telah
ditentukan sebelumnya
untuk memecahkan
masalah.
Membagikan LKPD 7
kepada setiap
kelompok.
Membimbing peserta
didik untuk
memecahkan
permasalahan yang
terdapat pada LKPD 7.
Bergabung dengan
anggota kelompok
yang telah ditentukan
untuk melakukan
pemecahan masalah
dengan bimbingan
guru.
Menerima LKPD 7
dan mempelajarinya
secara berkelompok.
Berdiskusi dengan
anggota kelompok
untuk memecahkan
masalah pada LKPD
dengan bimbingan
guru.
Mengamati dan
Mengumpulkan
Data
( Tahap 5 )
Membimbing peserta
didik dalam
mengumpulkan data
yang diminta pada
Mengumpulkan data
yang diperlukan untuk
menyelesaikan
masalah serta
menuliskan jawaban
pada LKPD 7.
73
LKPD 7.
Analisi Data
( Tahap 6 )
Membimbing peserta
didik untuk mengolah
dan menganalisis data
yang diperoleh.
Menunjuk salah satu
peserta didik untuk
melaporkan hasil
diskusi kelompok dan
meminta peserta didik
lain untuk menanggapi.
Memberikan klarifikasi
apabila terdapat
kelompok yang salah
konsep.
Mengolah dan
menganalisis data
serta menuliskan
jawaban pada lembar
LKPD 7 dengan
bimbingan guru.
Perwakilan kelompok
melaporkan hasil
temuan dan diskusi
dari kelompoknya
kemudian peserta dari
kelompok lain
menanggapi.
Memperhatikan
penjelasan yang
diberikan oleh guru.
Kegiatan Penutup(10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta
Didik
Menarik
Kesimpulan
( Tahap 7 )
Membimbing peserta
didik untuk membuat
kesimpulan hasil
pengamatan.
Mempertegaskan
konsep yang telah
ditemukan peserta
didik dengan materi
yang dipelajari.
Meminta peserta didik
untuk mencari tahu
tentang materi yang
akan dipelajri pada
pertemuan berikutnya
yaitu Maniskus dan
Tegangan Permukaan.
Berdoa dan menutup
pembelajaran dengan
salam.
Membuat kesimpulan
hasil penemuan
dengan bimbingan
guru.
Mendengarkan
penjelasan guru
tentang materi yang
dipelajari.
Mencatat tugas dari
guru.
Berdoa dan menutup
salam peserta didik.
H. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
2. Bentuk Instrumen : Pilihan Ganda
No Soal Jawaban
1 1. Sebuah kelereng dengan jari-jari 0,5
cm jatuh kedalam bak yang berisi oli
yang memiliki viskositas 110 x 10-3
N/m2 dan beregrak dengan kelajuan 5
m/s, maka besar gesekan yang dialami
74
kelereng adalah.... .
?
2 Sebuah bola dengan jari-jari 1 mm dan
massa jenisnya 2.500 Kg/m3. Jatuh
kedalam air, jika koefisien visositas air
10-3
N/m2, kecepatan terminal bola
adalah…
Skor:
4. Jika Hanya diketahui ; 1
Jika hanya diketahui, ditanya : 2
Jika diketahui, ditanya, penyelesaian : 3
5. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika diketahui, ditanya, dan penyelesaian : 3
6. Jika menjawab sesuai point : 1
Guru Fisika
Ade Irma Suryani
Lamakera, November
2019
Mahasiswa
Syamsudin Amir
NIM .1053912 86 14
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Misbah Suban Wotan NIP: 197212152003121001
75
RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI/ Ganjil (1)
Materi : Fluida Statis
Sub Materi Pokok : Gejala Kapilaritas
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (
gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, res ponsif, dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminana bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakoognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural oada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4:Mengola, menalar, dan menyaji dalam rana konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan
Pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah secara mandiri bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampuh menggunakan metode sesuai dengan
metode keilmuwan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar 3.3
Menerapkan hukum-hukum fluida dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator 3.3
1. Menjelaskan pengertian kapilaritas.
2. Menyebutkan faktor-faktor yang menyebabkan gejala kapilaritas.
3. Menghitung tekanan air dalam pipa kapiler.
Kompetensi Dasar 4.3
Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida statis,
berikut persentase hasil percobaan yang dilakukan.
Indikator 4.3
1. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan atau percobaan/ praktikum tentang
gejala kapilaritas.
2. Melakukan percobaan /praktikum tentang gejala kapilaritas berdasarkan
petunjuk lembar kerja peserta didik (LKPD).
3. Mempresentasekan hasil percobaan tentang gejala kapilaritas.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat:
1. Menjelaskan pengertian gejala kapilaritas dengan benar.
2. Menyebutkan faktor-faktor yang menyebabkan gejala kapilaritas dengan benar.
3. Menghitung kenaikan air dalam pipa kapiler dengan benar.
76
4. Merancang alat dan bahan dalam kegiatan percobaan/praktikum dengan benar.
5. Melakukan percobaan/praktikum berdasarkan petunjuk lembar kerja peserta didik
(LKPD) dengan benar.
D. Materi Pembelajaran.
Pokok materi pembelajaran
Gejala Kapilaritas. 1. Gejala kapilaritas.
2. Faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya gejala kapilaritas.
3. Contoh gejala kapiaritas dalam kehidupan sehari-hari.
E. Model dan metode pembelajaran.
Model Pembelajaran : Inquiry Terbimbing ( Guided Inquiry)
Metode pembelajaran : Demonstrasi, eksperimen, tanya jawab, diskusi.
F. Alat dan Bahan
Alat : Laptop, LKPD, Spidol, Papan Tulis, Alat dan Bahan Praktikum.
Sumber Belajar : Bahan Ajar, Buku Guru Fisika Untuk SMA/MA Kelas XI/
disusn oleh Bambang Haryadi,2007.Ha 155-157.
G. Kegiatan pembelajaran
Kegiatan Pebdahuluan (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta
Didik
Membuka
pembelajaran dengan
salam dan berdoa
bersama.
Memeriksa
kehadiran peserta
didik.
Menanyakan
kesiapan peserta
didik untuk
melakukan
pembelajaran.
Menyampaikan
tujuan pembelajaran.
Bertanya tentang “
Apakah yang kalian
rasakan keika
menyentuh dinding
rumah pada musim
dingin ?Mengapa
demikian ?
Menjawab salam dan
berdoa
Memberitahukan
kepada Guru apa bila
ada peserta didik yang
tidak hadir.
Mempersiapkan diri
untuk mengikuti
pembelajaran.
Mendengarkan
penjelasan guru.
Mencoba menjawab
pertanyaan guru.
Kegiatan Inti (70 Menit )
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Peserta
Didik
Observas
Untuk
menemukan
Menanyakan gambar
sebuah tissu yang di
celupkan kedalam
Mengidentifikasi
fenomena dari gambar
yang di tampilkan
77
masalah
( Tahap 1)
gelas yang berisi air
berwarna.
Meminta beberapa
peserta didik untuk
mengemukakan
pendapat dari gambar
yang ditampilkan.
guru
Beberapa peserta
didik memberikan
penjelasan atas
gambar yang
ditunjukan oleh guru.
Merumuskan
Pertanyaan
(Tahap 2 )
Membimbing peserta
didik untuk
merumuskan
permasalahan sesuai
dengan fenomena
yang diberikan.
Merumuskan masalah
berdasarkan fenomena
yang diberikan dengan
bimbingan guru.
Merumuskan
Hipotesis
( Tahap 3 )
Membimbing peserta
didik unutk
merumuskan
hipotesis
berdasarkan
fenomena.
Merumuskan hipotesis
sesuai dengan
permasalahan yang
telah dirumuskan
sebelumnya.
Merencanakan
dan
Melakukan
Percobaan
(Tahap 4)
Mengarahkan
peserta didik untuk
bergabung dengan
anggota kelompok
yang telah
ditentukan pada
pertemuan
sebelumnya untuk
melakukan
percobaan atau
eksperimen.
Membagikan LKPD
8 kepada setiap
kelompok
Membimbing peserta
didik melakukan
percobaan sesuai
dengan LKPD 8
Bergabung dengan
anggota kelompok
yang telah ditentukan
untuk melakukan
percobaan/eksperimen
.
Menerima LKPD 8
dan mempelajarinya
secara berkelompok
Melakukan percobaan
sesuai dengan
prosedur kerja yang
dibuat pada LKPD 8
dengan bimbingan
guru
Mengamati
dan
mengumpulkan
data
(Tahap 5)
Membimbing peserta
didik dalam
mengumpulkan data
hasil percobaan yang
terdapat pada LKPD
8.
Mengumpulkan data
yang diperlukan untuk
menyelesaikan
masalah serta
menuliskan jawaban
pada LKPD 8
78
Analisis Data
(Tahap 6)
Membimbing peserta
didik untuk
mengolah dan
menganalisis data
yang diperleh
Menunjuk salah satu
perwakilan
kelompok untuk
melaporkan hasil
percobaan mengenai
tekanan hidrostatis
dan meminta peserta
didik lain untuk
menanggapi
Memberikan
klarifikasi apabila
ada kelompok lain
yang salah konsep
Mengolah dan
menganalisis data
serta menuliskan
jawaban pada LKPD 8
dengan bimbingan
guru
Perwakilan kelompok
melaporkan hasil
temuan dan diskusi
dari kelompoknya dan
peserta didik lain
menanggapi
Memperhatikan
penjelasan yang
diberikan oleh guru
Kegiatan penutup (10 Menit)
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Oleh Peserta
didik
Menarik
Kesimpulan
(Tahap 7)
Membimbing peserta
didik untuk membuat
kesimpulan dari hasil
pertemuan
Mempertegas konsep
yang telah ditemukan
oleh peserta didik
tentang tekanan
hidrostatis
Meminta peserta
didik untuk mencari
tahu tentang materi
pembelajaran
pertemuan
berikutnya yaitu
hukum psacal
Berdoa dan menutup
pembelajaran dengan
salam
Membuat kesimpulan
hasil penemuan
dengan bimbingan
guru
Mendengarkan
penjelasan guru
tentang tekanan
hidrostatis
Mencatat tugas dari
guru
Berdoa dan membalas
salam peserta didik
79
H. Penilaian Haisl Belajar
3. Teknik penilaian : Tes Tertulis
4. Bentuk Instrumen : Uraian
N
o
Soal Jawaban
1 Sebuah pipa kapiler dengan jari-jari
penampang 1 mm dimasukan
vertikal kedalam air (ρ = 1000
kg/m3). Jika tegangan permukaan
air 1 N/m, sudut kontak 600 dan
percepatan gravitasi 10 m/s2 maka
tentukan besar kenaikan
permukaan air pada dinding pipa
kapiler ?
Dik: Dit: h….?
r= 1mm = 103 m
Penyelesaian
ρ= 1000 kg/m3
h= 2y.cos α
ρ.g.r
θ = 600 h=
2.1.cos 60
100.10.1.0,001
g= 10m/s2 h =
2.1/2
10
h = 0,1
m
2 Pipa kapiler dengan diameter 0,6
mm, dimasukkan mendatar di air.
Apabila permukaan air dalam pipa
naik 5 cm dan besar sudut kontak
500, berapakah besrar tegangan
permukaan air dalam pipa ?
Dik:
Dit: ϒ = …?
d = 0,6 mm Jawab:
r = 0,3 mm = 0,3 x 103 m ϒ =
ρ.g.h.r
2.𝑐𝑜𝑠𝜃
h = 5 cm = 0,05 m = 1,5
2 𝑥 0.6
θ = 500
g = 10 m/s2 =
1,5
1,2
ρ air = 1.000 Kg/m3
= 1,25 N/m2
Jadi, Besar tegangan permukaan = 1, 25
N/m2
80
Skor:
1. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika diketahui, ditanyakan, dan penyelesaian : 3
2. Jika hanya diketahui : 1
Jika hanya diketahui dan ditanyakan : 2
Jika hanya diketahui, ditanyakan, penyelesaian : 3
Guru Fisika
Ade Irma Suryani, S.Si
Lamakera, November 2019
Mahasiswa
Syamsudin Amir
NIM .10539 12 86 14
Mengetahui,
Kepala Madrasah
Misbah Suban Wotan, S.Ag NIP: 197212152003121001
81
Lampiran A.2
Nama Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
Kelas :
A. Tujuanan percobaan
Menyelidiki tekanan pada benda padat.
B. Rumusan Masalah
Bagaimana hubungan antara tekanan dan luas penampang dengan gaya.
C. Alat dan Bahan
1. Plastisin : 2 Buah
2. Uang Logam : 2 Bauh.
D. Langkah Kerja
1. Letakkan uang logam pertama pada plastisin dengan posisi horizontal dan uang
logam kedua dengan posisi vertikal seperti gambar yang ditampilkan oleh guru.
2. Berilah dorongan pad akedua uang logam tersebut dengan satu kekuatan yang
sama ( kalian dapat mengubah suatu benda sebagai beban, sehingga apa yang
diberikan dapat sama besar).
3. Ambil kedua uang logam tersebut dari plastisin, kemudian amati kedalaman dari
kedua uang logam tersebut.
4. Siapkan kembali uang logam dan plastisan.
5. Letakkan uang logam pada masing- masing plastisin dengan posisi vertikal.
6. Berilah dorongan pada uang logam pertama dengan dorongan yang kuat (gaya
besar) dan pada uang logam kedua dengan dorongan yang lemah (gaya kecil)
7. Ambil kedua uang logam ersebut dari plastisin, kemudian amati kedalaman bekas
uang logam tersebut.
E. Analisis Data
1. Posisi uang logam yang manakah yang memiliki luas permukaan pijakan(tempat
gaya bekerja) yang lebih kecil?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………
2. Ketika kalian mendorong kedua uang logam dengan posisi horizontal dan posisi
vertikaldengan besar dorongan(gaya) yang sama, uang logam dan posisi manakah
yang memiliki bekas lebih dalam?
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK Tekanan
82
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………
3. Ketika kalian mendorong kedua uang logam yang posisinya vertikal, tetapi
debgan besar dorongan (gaya) yang berbeda, uang logam manakah yang memiliki
bekas llebih dalam?
Mengapa demikian?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………
……………………………………………………………………………………
………
4. Belas pada plastisin yang dalam berarti plastisin tersebut mendapat tekanan lebih
besar. Dari kedua perlakuan tersebut, manakah yang mampu menghasilkan
tekanan lebih besar?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………
5. Berdasarkan aktivitas yang kamu lakukan dapatkah kalian menyebutkan faktor-
faktor apa sajakah yang mempengaruhi besarnya tekanan?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………
Nama kelompok :
Nama Anggota kelompok :
1.
2.
3.
4.
Kelas : XI 1 MIA
A. Tujuan Percobaan : Menentukan massa jenis zat cair
B. Topik Percobaan : Hukum Archimedes
C. Teori Percobaan:
Berat suatu benda di udara lebih besar di bandingkan dengan berat benda tersebut di
dalam zat cair. Hal ini disebabkan dengan adanya gaya keatas yang bekerja pada benda
tersebut yang berada didalam zat cair. Berdasarkan hukum Archimedes benda yang
berada didalam fluida akan mengalami gaya tekan keatas sebesar berat fluida yang
dipindahkan. Apa bila benda berada didalam zat cair, maka besar gaya keatas:
Fa= Vbf x ρf x g
LEMBAR KERJA PESERTA
DIDIK (LKPD)
Hukum archimedes
83
Keterangan:
Fa = Gaya keatas (N)
Vbf = Volume benda dan fluida (m3)
ρ = Massa Jenis fluida (kg/m3)
g = Gaya gravitasi (m/s2)
Berat semu adalah berat suatu benda yang berada di dalam fluida.
Ws = Berat semu benda (N)
Wud = Bera benda di udara (N)
D. Alat dan bahan
1. Neraca Pegas (1)
2. Gelas Ukur (1)
3. Benda (1)
4. Aquades secukupnya.
E. Rancangan eksperimen
1. Gantungkan neraca pegas pada statip dan penjepit.
2. Gantungkan benda paada neraca pegas dan catat (Wud)
3. Masukan Aquades kedalam dan catat ( V )
4. Masukkan benda yang diukur tadih ke dalam gelas ukur dan catat skala
gelas.(V1)
5. Hitung masa jenis aqua.
F. Hasil Pengamatan
Tabel Hasil Percobaan Aquades
V0 (m3) V1 (m
3) Wud (N) Ws ( N )
G. Analisis Data
Tabel Analisis Aquades
(V1 – V0).g Wud - Ws ρa
Ws= Fa-Wu
Ws = Wud – ρzc.(V1-V0).g
ρzc = Wud- Ws
(V1-Vo).g
84
H. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, apa kesimpulan yang dapat kalian
peroleh.
85
Nama Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
Kelas :
Topik: Peristiwa Tenggelam, Melayang, dan Terapung.
A. Tujuan Percobaan : Memahami peristiwa terapung, Melayang, dan Tenggelam.
B. Topik Percobaan : Hukum Archimedes
C. Alat dan Bahan
1. Telur ( 1 )
2. Botol Aqua
3. Larutan Garam secukupnya
4. Sendok (1)
5. Aquades
D. Rancangan Eksperimen Kegiatan.
1. Siapkan alat dan bahan.
2. Isikan gelas ukur dengan air ½ gelas ukur.
3. Masukan telur kedalam gelas yang berisi air.
4. Amati dan catat apa yang terjadi pada telur.
5. Tambahkan larutan dapur secukupnya, amati perubahan yang terjadi.
6. Terus tambahkan larutan garam hingga telur berubah posisi.
E. Hasil Pengamatan.
Kegiatan Keadaan Telur Ket
I
II
III
F. Analisis Data
1. Setelah Kalian amati, berada dalam berapa keadaankah telur tersebut?
2. Mengapa hal itu bisa terjadi? Jelaskan untuk setiap keadaan.
............................................................................................................................. ......
............................................................................................................................. ......
..............
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Peristiwa Terapung, Melayang dan
Tenggelam,
86
G. Kesimpulan
Berdasarkan analisis yang telah di lakukan, apa kesimppulan yang dapat kalian
peroleh ?
............................................................................................................................. ......
............................................................................................................................. ......
.....................................................................
H. Evaluasi
1. Sebuah benda terapung di atas permukaan air, yang berlapiskan minyak yang
dengan 50 % benda berada di dalam air, 30 % di dalam minyak, dan sisahnya di
atas permukaan minyak, jika massa jenis minyak 0,8 g/cm3,
maka berapakah
masssa jenis benda tersebut ?
2. Sebuah benda di timbang di udara beratnya 20 N dan ketika di timbang di dalam
air berat benda menjadi 15 N. Jika massa jenis air 1.000 kg/m3 dan g = 10 m/s
2,
tentukan
a. Gaya keatas benda oleh air.
b. Massa jenis benda.
Nama Kelompok :
Nama anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
Kelas :
A. Tujuan percobaan
Memahami peristiwa meniskus dan tegangan permukaan.
B. Alat dan Bahan
1. Tabung rekasi : 2 buah
2. Minyak goreng : secukupnya
3. Air : secukupnya
4. Silet : 1 buah
5. Deterjen : secukupnya
6. Gelas ukur : 1 buah
C. Langkah kerja
Kegiatan I
1. Siapkan air, 2 gelas ukur dan detergen.
2. Tuangkan air kedalam gelas ukur pertama
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD)
MENISKUS DAN TEGANGAN
PERMUKAAN
87
3. Letakkan silet diatas permukaan air dengan pelan-pelan ! Ulangi jika silet
tenggelam ! Masukkan hasil pengamatan kedalam tabel 2 !
4. Tuangkan air kedalam gelas ukur kedua ! Kemudian masukan detergen
secukupnya kedalam air tersebut.
5. Letakkan silet diatas permukaan silet yang dicampur detergen dengan pelan-pelan
! Ulangi jika silet tengelam ! masukkan hasil pengamatan kedalam tabel 2 !
Tabel 2. Tabel hasil pengamatan kegiatan II
Wadah Keadaan silet (tenggelam/terapung)
Air
Air detergen
D. Analisis
1. Bagaimana keadaan silet ketika diletakkan diatas permukaan air ? Mengapa dapat
terjadi demikian?
............................................................................................................................. ...................
...................................................................................................................................
............................................................................................................................. ......
2. Bagaimana keadaan silet ketika diletakkan di atas permukaan air yang tercampur
dengan detergen? Mengapa dapat terjadi demikian/
............................................................................................................................. ......
...................................................................................................................................
............................................................................................................................. ......
....................
E. Kesimpulan
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, apa kesimpulan yang dapat kamu peroleh?
............................................................................................................................. ......
...................................................................................................................................
............................................................................................................................. ......
....................\
F. Evaluasi.
1. Batang jarum yang panjangnya 5 cm di letakkan perlahan-lahan diatas permukaan
air.Apa bila tegangan permukaan air 7 x 102 m, berapakah besarnya pada
permukaan tersebut?
2. Sebuah kawat yang panjangnya 12 cm berada dipermukaan air dengan
panjangnya sejajar dengan permukaan. Koefisien tegangan permukaan air adalah
0,073 N/m.gaya tambahahan diluar berat kawat yang diperlukan untk menarik
kawat?
88
Nama kelompok :
Nama anggota kelompok :
1
2
3
4
kelas :
A. Tujuan
Menyelidiki peristiwa gejala kapilaritas
B. Alat dan Bahan
1. Gelas ukur : 2 buah
2. Tissu : 1 lembar
3. Air : secukupnya
4. Pewarna makanan ; 1 buah
C. Langkah Kerja
1. Siapkan alat dan bahan yang akan digunakan.
2. Masukkan air kedalam salah satu gelas ukur, kemudian tambahkan pewarna
makanan.
3. Celupkan salah satu ujung tissu kedalam gelas ukur yang berisi air dan ujung
yang satunya pada gelas ukur kosong.
4. Amati apa yang terjadi, dan catatlah pada tabel hasil pengamatan.
Tabel hasil pengamatan.
Hasil Pengamatan Proses
D. Analisis data
1. Apakah air akan menetes dari gelas ukur yang satu ke gelas yang lain melalui
tissue?
Mengapa?
............................................................................................................................. ......
...................................................................................................................................
............................................................................................................................. ......
...................
2. Faktor apa saja kah yang mempengaruhi peristiwa tersebut?
3. Jenis tissue diganti dengan kertas, apakah apa yang terjadi hal yang sama?
E. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, apa kesimpulan yang ddapat kamu
peroleh?
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD)
GEJALA KAPILARITAS
89
Nama Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
1
2
3
4
Kelas :
Materi singkat
Di dalam fluida yang mengalir terdapat gesekan internal yang dinamakan viskositas
atau kekentalan yang diberi simbol . Gesekan itu sebanding dengan kecepatan relatif
benda terhadap fluida. Khusus benda yang berbentuk bola, besar gaya gesek tersebut
dapat dihitung dengan Hukum Stokes F = 6 r v.
Dimana
r = jari-jari benda
= koefisisen Viskositas
V = kecepatan benda dalam fluida
A. Tujuan
Menyelidiki hubungan antara koefisien viskositas dan kecepatan benda dalam fluida.
B. Bahan dan Alat
1. Micrometer Scrup
2. Stopwatch
3. Penggaris
4. Tabung tempat percobaan
5. Fluida yang akan digunakan
6. Kelereng
C. Langkah kerja
1. Siapkan bahan dan alat yang akan digunakan.
2. Ukurlah diameter dan massa kelereng yang akan digunakan.
3. Hitung volume kelereng yang akan digunakan.
4. Masukkan fluida yang akan digunakan kedalam tabung yang telah disiapkan.
5. Masukkan kelereng yang sudah dibersihkan dan telah diukur diameter serta
massanya kedalam tabung yang berisi fluida!
6. Memperhatikan dengan seksama gerakan dan kecepatan kelereng didalam fluida.
7. Ukrlah jarak dan waktu tempuh kelereng hingga dasar tabung, ketika kelereng
bergerak dengan kecepatan konstan.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD)
Hubungan Gaya Gesek, Kecepatan, dan
Koefisien Viskositas
90
8. Ulangi langkah 6 dengan menggunakan fluida yang berbeda.
9. Menghitung masing-masing koefisien viskositas fluida tersebut.
Tabel 2 hasil pengamatan.
Gaya gesek (F) Koefisien Viskositas () Kecepatan (v)
D. Analisis Data
1. Apa hubungan antara gaya gesek dengan koefisisen viskositas?
............................................................................................................................. ......
............................................................................................................................. ......
.............
2. Apa hubungan antara gaya gesek dengan kecepatan aliran suatu fluida ?
............................................................................................................................. ......
...................................................................................................................................
..............
3. Tuliskan secara matematis hubungan antara gaya gesek, koefisisen viskositas dan
kecepatan aliran suatu fluida dan dikenal dengan?
...................................................................................................................................
............................................................................................................................. ......
.............. Bagaimana gerak kelereng ketika dimasukkan kedalam fluida?
............................................................................................................................. ......
........Gaya-gaya apa saja yang bekerja ketika kelereng bergerak dengan kecepatan
konstan dan tentukan arahnya?
FLUIDA STATIS
91
1. Pengertian Fluida Statis
Fluida Statis adalah suatu keadaan dimana suatu fluida yang ada dalam keadaan
diam(tidak bergerak) pada keadaan setimbang.
a. Massa Jenis.
Salah satu sifat penting dari suatu zat adalah kerapatan atau massa jenisnya. Istilah
lainnya adalah densitas. Kerapatan atau massa jenis merupakan perbandingan massa
terhadap volume zat. Secara matematis ditulis:
(1)
Massa Jenis atau kerapatan dari suatu fluida homogen dapat bergantungan pada
faktor lingkungan, seperti temperatur (suhu) dan tekanan. Satuan sistem internasional
untuk masa jenis adalah kilogram er meter kubk (Kg/m3).
b. Berat Jenis.
Berat jenis merupakan perbandingan kerapatan suatu zat terhadap kerapatan air.
Berat jenis suatu zat dapat diperoleh dengan membagi kerapatannya dengan 103 kg/m
3
(kecepatan air). Berat jenis tidak memiliki dimensi. Apa bila kerapatan suatu benda lebih
kecil dari kerapatan air, maka benda akan terapung. Berat jenis benda yang mengapung
lebih kecil dari 1. Sebaliknya, jika kerapatan suatu benda lebih besar dari kerapatan air,
maka berat jenis nya lebih besar dari 1. Untuk kasus ini benda tersebut akan tenggealam.
2. Tekanan dalam Fluida. Tekanan didefinisikan sebagai perbandingan antara gaya tekan (yang arahnya tegak lurus
dan bekerja pada suatu biang) dengan luas bidang tekannya.
Pada fluida statis, arah gaya selalu tegak lurus permukaan. Hukum III menyatakan bahwa
jika ada gaya aksi maka ada gaya reaksi yang besarnya sama tetapi berlawan arah. Ketika
fluida memberikan gaya aksi terhadap permukaan, di mana arah gaya tidak tegak lurus,
maka permukaan akan memberikan gaya reaksi yang arahnya juga tidak tegak lurus. Hal
ini akan menyebabkan fluida tetap diam. Jadi kesimpulannya pada fluida diam, arah gaya
selalu tegak lurus permukaan wadah yang ditempatinya. Sifat penting lain dari fluida
diam adalah fluida selalu memberikan tekanan kesegala arah.
Rumus tekanan
(2)
Dimana:
P = Tekana pada suatu permukaan (N/m2 atau Pa)
F = Gaya Tekanan (Nenton,N)
A = Luas bidang tekan (m2)
a. Tekanan Hidrostatis Gaya gravitasi menyebabkan zat cair dalam suatu wadah selalu tertarik ke
bawah. Makin tinggi zat cair dalam wadah, maka makin berat zat cair itu,
sehingga makin besar juga tekanan zat cair pada dasar wadahnya. Tekanan zat
cair yang hanya disebabkan oleh beratnya sendiri disebut tekanan
hidrostatis.
Tekanan pada fluida juga akan bergantung pada kerapatan atau massa jenis
fluida atau zat cair itu sendiri. Jadi, ketika pada zat cair yang kerapatannya lebih
besar maka akan semakin besar tekanan hidrostatis yang akan anda rasakan.
P = 𝐹
𝐴
ρ = 𝑚𝑣
Gambar 1 Zat cair dapat dianggap terdiri dari lapisan-
lapisan
92
Misalnya, kita anggap zat cair terdiri dari beberapa lapis. Lapian bawah di tekan oleh
lapisan-lapisan di atasnya sehhingga mengalami tekanan yang lebig besar. Lapisan paling
atas hanya ditekan oleh udara sehingga tekanan pada permukaan zat cair sama dengan
tekanan atmosfer.
Penurunan rumus tekanan hidrostatis.
Bayangkan luas penampang persegi panjang (luas yang diarsir), p x l yang
terletak pada kedalaman h di bawah permukaan zat cair (massa jenis = ρ),
seperti tampak pada gambar. Volume zat cair di dalam balok = p x l x h ,
sehingga massa jenis zat cair dalam balok adalah
m = ρ x V
= ρ x p x l x h
Berat zat cair di dalam balok,
F= m x g
= ρ x p x l x h x g
Tekanan zat cair di sembarang titik pada luas bidang yang diberi arsir
adalah
Ph = 𝐹
𝐴 =
𝜌 𝑥 𝑝 𝑥 𝑙 𝑥 𝑥 𝑔
𝑝 𝑥 𝑙= ρ x g x h
Jadi, tekanan hidrostatis zat cair (Ph) dengan massa jenis ρ pada kedalaman h dirumuskan
dengan :
(3)
Dimana,
Ph= Tekanan hidrostatis zat cair (N/m2 atau Pa)
h = Ketinggian (m)
ρ = massa jenis zat cair (kg/m3)
g = Percepatan Gravitasi (m/s2)
Persamaan di atas berlaku jika tidak menghitungkan adanya tekanan udara luar atau
tekanan atmosfer yang pada keadaan tertentu dapat di abaikan.
Fluida (zat cair atau gas)selalu mengerjakan tekanan kesegala arah. Karena itu besaran
tekanan tidak memiliki arah tertentu, sehingga tekanan termasuk besaran skalar. Berbeda
dengan itu, gaya selalu memiliki arah tertentu, sehingga gaya termasuk besaran vektor
b. Tekanan Gauge
Tekanan gauge merupakan kelebihan tekanan di atas tekanan atmosfer. Secara matematis
diartikan sebagai selisi antara tekanan tidak diketahui dengan tekanan atmosfer (tekanan
udara luar). Nilai tekanan yang diukur oleh alat pengukur tekanan adalah tekanan gauge.
Adapun tekanan sesungguhnya disebut sebagai tekanan mutlak.
Rumus Tekanan Gauge
(4)
P = Tekanan Mutlak (N/m2 atau Pa)
Pgauge = Tekanan gauge (N/m2 atau Pa)
Patm = Tekanan atmosfer (N/m2 atau Pa)
Sebagai contoh, sebuah ban yang mengandung udara dengan tekanan gauge 2 atm (diukur
oleh alat ukur) memiliki tekanan mutlak kira-kira 3 atm ini karena tekanan atmosfer pada
permukaan laut kira-kira 1 atm.
Ph = ρ x g x h
P = Pgauge + patm
Gambar 2 Balok
93
c. Tekanan Mutlak pada suatu kedalaman zat cair.
Telah disebutkan sebelumnya bahwa, pada lapisan atas
zat cair bekerja tekanan atmosfer. Pada tiap lapisan atmosfer
bekerja gaya tarik gravitasi. Makin ke bawah, makin berat
lapisan udara yang ada di atasnya. Oleh karena itu, makin
rendah suatu temapat, makin tinggi tekanan atmosfernya.
Dipermukaan laut tekanan atmosfer bernilai kira-kira 1 atm
atau 1,01 x 103 Pa.Tekanan pada permukaan zat cair adalah
tekanan atmosfer P0. Tekanan hidrostatis zat cair pada
kedalaman h adalah ρ x g x h. Sehingga besar tekanan mutlak
pada kedalaman h dengan memperhitungkan tekanan
atmosfer secara matematis dapat dirumuskan
(5)
Dimana:
Pt = Tekanan Mutlak (Pa atau N/m2)
P0 = Tekanan atmosfer atau tekanan udara luar (N/m2 atau Pa)
h = Ketinggian (m)
ρ = massa jenis zat cair (kg/m3)
g = Percepatan Gravitasi (m/s2)
3. Hukum Hidrostatis
Hukum Hidrostatis menyatakan bahwa, “Semua titik yang terletak pada kedalaman yang
sama dan dalam fluida yang sama, besar tekanan hidrostatisnya sama besar.
a. Aplikasi alat ukur dalam mengukur tekanan gas.
1) Barometer Raksa
Barometer Raksa digunakan untuk mengukur tekanan atmosfer. Barometer tersebut
berupa tabungan kaca yang panjang dimana di dalam tabung tersebut diisi air raksa.
Tabung kaca yang berisi air raksa tersebut kemudian dibalik dan dimasukan kedalam
sebuah wadah yang juga telah di isi air raksa.
Ketika tabung kaca yang berisi air raksa dibalikan maka pada bagian ujung bawah tabung
(pada gambar bagian terletak di bagian atas) tidak terisi air raksa. Isinya hanya uap air
raksa yang tekanannya sangat kecil sehingga di abaikan P = 0. Pada permukaan air raksa
yang beradah di dalam wadah terdapat tekanan atmosfer yang arahnya kebawah (atmosfer
menekan air raksa yang berada di dalam wadah). Tekanan atmosfer tersebut menyanggah
kolam air raksa yang berada di dalam pipa kaca. Pada gambar tekanan air raksa di
lambangkan dengan P0.
Dengan menerapkan hukum utama hidrostatis untuk alat pengukur tekanan berupa
barometer, maka
PA= Pt
Pgas = P0 + ρgh
Dengan ρ adalah massa jenis air raksa h adalah tinggi kolom air raksa.
2) Manometer tabung terbuka
Pada manometer tabung terbuka, dimana tabung berbentuk U, Sebagian tabung diisi
dengan zat cair ( air raksa atau air). Tekanan yang terukru dihubungkan dengan
perbedaan dua ketinggian zat cair yang di masukkan ke dalam tabung.
Dengan menerapkan Hukum Hidrostatis untuk alat ukur tekanan berupa manometer,
maka
Pt = P0 + ρgh
Gambar 3 pada
permukaan zat cair bekerja
tekanan atmosfer Po, sehingga
tekanan mutlak pada kedalaman
h adalah P = Po + ρgh
94
PA = PB
(6)
Dengan ρ adalah massa jenis raksa dan h tinggi kolom raksa
4. Hukum Pascal
Tekanan zat cair pada dasar wadah tentu saja lebih besar dari pada tekanan zat cair pada
bagian atasnya. Semakin ke bawah, semakn besar tekanan zat cair tersebut, sebaliknya
semakin mendekati permukaan atas wadah, semakin kecil tekanan zat cair. Besranya
tekanan sebanding dengan ρ g h. Pada setiap titik pada kedalaman, besarnya tekanan
sama, karena besarnya tekanan selalu sama. Hal ini berlaku untuk semua zat cair dalam
wadah apapun dan tidak tergantung pada bentuk wadah tersebut. Apabila kita tambahkan
tekanan luar, setiap bagian zat cair mendapat tekanan yang sama besar, karena besarnya
tekanan selalu sama di setiap pada kedalaman yang sama.
Hukum Pascal menyatakan bahwa”Tekanan yang diberikan pada ruang tertutup
diteruskan sama besar kesegala arah”
Sebuah terapan sederhana dari prinsip pascal adalah dongkrak hidrolik, seperti di
tunjukkan pada gambar. Dongkrak hidrolik terdiri dari bejana dengan dua kaki (kaki 1
dan kaki 2) yang masing-masing diberi pengisap. Pengisap 1 memiliki laus penampang
A1(lebih kecil) dan pengisap 2 memiliki luas penampang A2 (lebih besar). Bejana diisi
dengan cairan.
Jika pengisap 1 di tekan dengan gaya F1, zat cair
akan menekan pengisap 1 ke atas dengan pA1
sehingga terjadi keseimbangan pada pengisap 1 dan
berlakut
(7)
Sesuai Hukum Pascal bahwa tekanan pada zat cair dalam ruang tertutup di teruskan
kesegala arah dengan sama besar, maka pada pengisap 2 bekerja gaya keatas pA2, gaya
yang seimbang dengan ini adalah gaya F2 yang bekerja pada pengisap 2 dengan arah ke
bawah.
Contoh soal Soal
Seekor ikan berada pada kedalaman 5 m dari permukaan air sebuah danau. Jika massa jenis 1.000 kg/m3 dan percepatan gravitasi 10 m/s2. Tentukan,
a. Tekanan hidrostatis yang di alami ikan b. Tekanan total yang di alami ikan
Penyelesaian Dik ρair = 1000 Kg/m3 Jawab a. P = ρ g h
h = 5 m = 1000 x 10 x 5 g = 10 m/s2 = 1,5x104 N/m2
p0= 1 atm = 1x105 N/m2 b. Pt= p0 + ρ g h
Dit a. P……? = 1x105 + 1,5x104
b. Pt……? = 1,5 x 105 N/m2
PA1 = F1 P =𝐹1
𝐴1
Gambar 4 prinsip kerja sebuah dongkrak hidrolik
Pgas = ρgh
95
(8)
Dengagan menyamakan ruas kanan (7) dan (8), diperoleh
(9)
Persamaan (1) menyatakan bahwa perbandingan gaya sama dengan perbandingan luas
pengisap.
Penanampang pengisap dongkrak hidrolik berbentuk silinder dengan diameter ( garis
tengah) yang diketahui misalnya, pengisap 1 berdimater D1 dan pengisap 2 berdiameter
D2, maka
(10)
(11)
Jika nilai perbandinga ini di masukan ke persamaan (1), akan di dapatkan
(12)
Persamaan 2 menyatakan bahwa perbandingan gaya sama dengan perbandingan kuadrat
diameter.
a. Penerapan Hukum Pascal dalam kehidupan Sehari-hari
Dari
Hukum Pascal didapatkan bahwa, dengan memberikan gaya yang kecil pada pengisap
atau (piston) berdiameter (atau luas penampang) kecil, dapat diperoleh gaya yang besar
pada pengisap berdiameter besar. Prinsip inlah yang di manfaatkan pada peralatan teknik
yang banyak membantu pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari.
Penggunaan pengangkat hidrolik bertujuan untuk memperoleh gaya yang besar dengan
memberikan sedikit gaya dan umumnya digunakan untuk mengangkat benda-benda yang
pA2 = F2 P = 𝐹2
𝐴2
𝐹2
𝐴2=𝐹1
𝐴1
F2 =𝐴2
𝐴1 F1
𝐴1 =𝜋𝐷12
4
𝐴2 =𝜋𝐷22
4
𝐴1
𝐴2 =
𝜋𝐷22
4
𝜋𝐷12
4
=(𝐷2
𝐷1)2
F2=𝐴2
𝐴1 𝑥 𝐹1 F2=
𝐷2
𝐷1 2 𝑥 𝐹1
Gambar 4 Beberapa Aplikasi Hukum Pascal dalam kehidupan sehari-hari
96
berat. Prinsip kerja dari alat tersebut adalah dongkrak hidrolik yang terdiri dari sebuah
bejana yang memiliki dua permukaan. Pada kedua permukaan bejana terdapat sebuah
pengisap (piston), di mana luas permukaan piston pada salah satunya lebih kecil dari luas
permukaan yang lainnya. Luas permukaan piston disesuaikan dengan luas permukaan
bejana. Bejana diisi cairan seperti pelumas. Apabila piston yang luas permukaan yang
kecil ditekan ke bawah, maka setiap bagian cairan juga ikutn tertekan. Besarnya tekanan
yang di berikana oleh piston yang permukaan kecil diteruskan keseluruh bagian cairan.
Akibatnya, cairan menekan piston yang luas permukaannya lebih besar hingga piston
terdorong ke atas. Luas permukaan piston yang di tekan kecil, sehingga gaya yang
diperlukan untuk menekan cairan juga kecil. Namun karena tekanan diteruskan ke seluruh
bagian cairan, maka gaya yang kecil tersebut berubah menjadi sangat besar ketika cairan
menekan piston disebelah kanan yang luas permukaannya besar. Jarang sekali orang
memberikan gaya masuk pada piston yang luas permukaannya besar, karena tidak
menguntungkan. Pada bagian atas yang luas permukaannya besar biasanya diletakkan
benda atau bagian benda yang ingin di angkat.
5. Hukum Archimedes
Jika Suatau benda yang di celupkan ke dalam zat cair mendapat gaya ke atas sehingga
benda kehilangan sebagian beratnya (beratnya menjadi berat semu), maka gaya ke atas ini
di sebut sebagai gaya apung , yaitu suatu gaya keatas yang dikerjakan oleh zat cair pada
benda. Gaya apung terjadi karena adanya perbedaan tekanan fluida pada kedalaman yang
berbeda. Munculnya gaya apung adlah konsekuensi dari tekanan zat cair yang meningkat
dengan kedalaman. Dengan demikian berlaku
Untuk memahami arti dari Volume air yang di pindahkan kita dapat mencelupkan sebuah
batu ke dalam sebuah bejana yang berisi air, maka permukaan air akan naik. Ini karena
batu menggantpikan volume air. Jika batu di celupkan pada bejana yang penuh berisi air,
sebagian air akan tumpah dari bejana. Volume air tumpah yang di tampung sama dengan
volume batu yang di menggantikan air. Jadi, Suatu benda yang di celupkan seluruhnya
kedalam zat cair selalu menggantikan volume zat cair yang sama dengan volume benda
itu sendiri.
Archimedes mengaitkan gaya apng dengan volume zat cair di pindahkan benda. Dari sini,
Archimedes berhasil menemukan hukumnya, Hukum Archimedes yang berbunyi, “ Apa
bila suatu benda di celupkan sebagian atau seluruhnya ke dalam fluida, maka benda
tersebut mendapatkan gaya ke atas yang besarnya sama dengan berat fluida yang di
pindahkan oleh benda tersebut’’
a. Penurunan matematis Hukum Archimedes
Apakah penyebab munculnya gaya apung yang di kerjakan oleh suatu fluida kepada
benda yang tercelup dalam fluida? Ternyata gaya apung ini muncul karena selisi antara
gaya hidrostatis yang di kerjakan oleh fluida terdapat permukaan bawah dengan
permukaan atas benda.
Seperti yang telah di jelaskan sebelumnya,bahwa gaya apung terjadi akibat konsekuensi
dari tekanan hidrostatis, yang makin meningkat dengan kedalaman. Dengan kata lain,
gaya apung terjadi karena makin dalam zat cair, makin besar tekanan hidrostatisnya. Ini
menyebabkan tekanan pada bagian bawah benda lebih besar dari pada tekanan bagian
atasnya.
Perhatikan sebuah silinder dengan tinggi h dengan luas A, yang tercelup seluruhnya
kedalam zat cair dengan massa jenis ρf. Fluida melakukan tekanan hidrostatis Pf = ρf g h1
pada bagian atas silinder. Gaya yang berhubungan dengan tekanan ini adalah F1 = P1 A =
ρf g h1A berarah ke bawah. Dengan cara yang sama, fluida melakukan tekanan hidrostatis
Gaya apung = berat benda di udara – berat benda di dalam zat cair
97
F2 = P2 A = ρf g h2A dengan arah ke atas. Resultan ke dua gaya adalah gaya apung Fa.
Jadi,
(13)
Perhatikan ρf Vbf = Mf adalah massa fluida yang di pindahkan oleh benda; ρf g Vbf = mf g
adalah berat fluida yang di pindahkan oleh benda. Jadi, gaya apung Fa yang di kerjakan
fluida pada benda (silinder) sama dengan berat fluida yang di pindahkan oleh benda
(silinder). Pernytaan ini berlaku untuk sembarang bentuk benda, dan telah dinyatakan
sebelumnya sebagai Bunyi Hukum Archimedes. Jadi, gaya apung secara matematis dapat
di rumuskan sebagai
Fa = Mf g
(14)
Dengan:
ρf = massa jenis fluida (kg/m3 atau g,cm
3)
Vbf = Volume benda yang tercelup dalam fluida (m3 atau cm
3 )
b. Mengapung, Tenggelam, dan Melayang
Ilustrasi gambar di atas menunjukan bahwa apakah suatu benda mengapung, tenggelam,
atau melayang. Jika hanya di tentukan oleh massa jenis rata-rata benda dan massa jenis
zat cair. Jika massa jenis rata-rata benda lebih kecil dari pada masssa jenis zat cair, benda
akan mengapung di permukaan zat cair, jika massa jenis rata-rata benda sama dengan
massa jenis zat cair maka benda akan melayang dalam zat cair di antara permukaan dan
dasar wadah fluida, jika massa jenis rata-rata benda lebih besar dari pada massa jenis zat
cair, maka benda akan tenggelam. Jadi,
Syarat Mengapung ρb, rata-rata ˂ ρf
Syarat Tenggelam ρb, rata-rata> ρf
Syarat Melayang ρb, rata-rata = ρf
Peritiwa, mengapung, tenggelam, dan melayang juga di jelaskan berdasarkan konsep gaya
apung dan berat benda. Pada suatu benda yang tercelup sebagian atau seluruhnya dalam
Fa = F2 – F1 ( Karena F2>F1 )
= ρf g h2 A - ρf g h1 A
= ρf g A (h2 – h1)
= ρf g A h ( sebab h2 – h1 = h)
= ρf g Vbf ( sebab A h = Vbf adalah volume silinder yang tercelup
dalam fluida)
Fa= ρf g Vbf
Gambar 5 Berbagai benda dengan massa jenis relatif berbeda mengalami peristiwa yang berbeda ketika di masukan ke dalam bejana yang berisi air
Gambar Peristiwa Benda
terapung, melayang, dan
tenggelam
98
zat cair, bekerja gaya apung (Fa). Dengan demikian, pada benda yang tercelup dalam zat
cair bekerja dua buah gaya yaitu gaya berat w dan gaya apung Fa. Pada bend ayang
mengapung dan melayang terjadi keseimbangan antara berat benda w dan gaya apung Fa
sehingga berlaku
∑F = 0
+Fa-w = 0 atau w = Fa
Pada benda yang tenggelam, berat w lebih besar dari pada gaya apung Fa. Jadi, Syarat
Mengapung atau Melayang w = Fa
Syarat Tenggelam w > Fa
Syarat mengapung sama dengan syarat melayang, yaitu berat benda sama dengan
gaya apung (w = Fa). Perbedaan keduanya terletak pada volume benda yang tercelup
dalam zat cair (Vbf ). Pada peristiwa mengapung, hanya sebagian benda yang tercelup
dalam zat cair, sehingga Vbf ˂Vb. Sedangkan pada peristiwa melayang, seluruh benda
tercelup dalam zat cair, sehingg Vbf =Vb..
Masalah kuantitatif peristiwa mengapung
Berdasarkan konsep gaya apung, syarat benda mengapung adalah dimana volume
benda yang tercelup dalam zat cair lebih kecil dari pada volume benda seluruhnya (Vbf
˂Vb), Secara matematis massa jenis benda yang mengapung dapat dirumuskan:
W = Fa
(ρb Vb) g = ρf Vb g
(15)
Persamaan tersebut berlaku untuk benda yang mengapung dalam satu jenis
fluida, untuk benda yang mengapung dalam dua jenis fluida atau lebih, massa jenis benda
yang mengapung dapat di rumuskan:
ρb= ∑ ρfi Vbfi
=𝜌𝑓1𝑉𝑏𝑓1 + 𝜌𝑓2𝑉𝑏𝑓2 + 𝜌𝑓3𝑉𝑏𝑓3+⋯..
𝑉𝑏
c. Penerapan Hukum Archimedes Dalam Kehidupan Sehari-hari
1) Hidrometer
Hidrometer merupakan alat yang digunakan untuk mengukur
massa jenis berbagai jenis zat cair. Nilai massa jenis zat cair dapat
di ketahui dengan membaca skala yang terdapat pada tabung
Hidrometer. Ketika di gunakan untuk mengukur massa jenis zat
cair, hidrometer di celupkan kedalam zat cair dan nilai massa
jenis zat cair tersebut dapat di entukan berdasarkan nilai skala
yang berhimpit dengan permukaan zat cair. Misalnya, dengan
mengetahui massa jenis susu, dapat di tentukan kadar lemak yang
terkandung dalam susu. Dengan mengetahui massa jenis cairan
anggur, dapat di tentukan kadar alkohol dalam cairan anggur.
Hidrometer juga umum digunakan untuk memeriksa muatan aki
mobil.
Hidrometer terbuat dari tabung kaca. Agar tabung kaca terapung tegak di dalam zat cair,
maka bagian bawah tabung di bebani dengan butiran timbal. Diameter bagian bawah
tabung kaca di buat lebih besar agar volume zat cair yang di pindahkan Hidrometer lebih
ρb = 𝜌𝑓 𝑉𝑏𝑓
𝑉𝑏
Gambar 6 Hidrometer
99
besar. Dengan demikian, akan di hasil gaya apung yang lebih besar hingga hidrometer
dapat mengapung di dalam zat cair.
Tangkai tabung kaca di desain agar perubahan kecil dalam berat benda yang di
pindahkan(berkaitan dengan perubahan kecil dalam massa jenis cairan) menghasilkan
perubahan besar pada kedalaman tangkai yang tercelup di dalam cairan. Ini berarti
perbedaan bacaan pada skala untuk berbagai jenis cairan menjadi lebih jelas.
Dasar matematis prinsip kerja hidrometer adalah sebagai berikut:
Hidrometer terapung di dalam cairan sehingga berlaku gaya keatas = berat hidrometer
Vbf ρf g = w (dengan berat hidrometer w tetap)
(Ahbf) ρf g = m g (sebab Vbf = Ahbf)
Jadi, persamaan hidrometer adalah
(16)
Massa hidrometer m dan luas A adalah tetap, sehingga tinggi tangkai yang tercelup di
dalam cairan hbf berbanding terbalik dengan massa jenis cairan ρf. Jika massa jenis cairan
kecil (ρf kecil), tinggi hidrometer yang tercelup di dalam cairan besar (ρf besar). Akan
didapat bacaan skala yang menunjukan angka yang lebih kecil.
Jika massa jenis cairan besar (ρf besar), hingga Hidrometer yang tercelup di dalam cairan
kecil (ρf kecil). Akan didapatkan bacaan skala yang menunjukkan angka yang lebih besar.
2) Kapal Laut
Massa jenis air lebih besar dari pada massa jenis air laut, tetapi kapal laut yang terbuat
dari besi dapat mengapung di atas air?
Badan kapal yang terbuat dari besi dibuat berongga. Ini
menyebabkan volume air laut yang dipindahkan oleh
badan kapal menjadi sangat besar. Gaya apung
sebanding dengan volume air yang dipindahkan,
sehingga gaya apung menjadi sangat besar. Gaya apung
ini mampu mengatasi berat total kapal sehingga kapal
laut mengapung dipermukaan laut. Jika di jelaskan
berdasarkan konsep massa jenis, massa jenis rata-rata
besi berongga dan udara yang menempati rongga masih lebih kecil dari pada dari pada
massa jenis air laut. Itulah sebabnya kapal mengapung.
3) Kapal Selam
Sebuah kapal selam memiliki tangki pemberat yang
terletak di antara lambung sebelah dalam dan lambung
sebelah kiri. Tangki dapat diisi udara atau air. Tentu
saja udara lebih ringan dari pada air. Mengatur isi
tangki pemberat berarti mengatur berat total kapal.
Ketika tangki ini diisi penuh dengan air, maka berat
keseluruhan kapail ini tidak dapat diimbangi oleh gaya
ke atas yang di alami oleh kapal selam, sehingga kapal
selam tenggelam. Tetapi ketika sebagian air dalam
tangki di keluarkan, maka kapal selam akan
mengalami gaya ke atas yang lebih besar, sehingga kapal selam dapat melayang dalam air
𝑏𝑓 =𝑚
𝐴𝜌𝑓
Gambar 7 Kapal selam mempunyai
tangki untuk mengisi atau membuang air
untuk merubah kerapatan kapal
Gambar Kapal Laut
100
dan ketika tangki dikosongkan, maka gaya ke atas yang di alami kapal selam semakin
besar, sehingga kapal selam dapat mengapung. Sesuai dengan konsep gaya apung, berat
total kapal selam akan menentukan apakah kapal akan mengapung atau melayang.
4) Balon Udara
Seperti hal zat cair, udara (termasuk fluida) juga
melakukan gaya apung pada benda. Gaya apung yang
dilakukan udara pada benda sama dengan berat udara
yang di pindahkan oleh benda. Rumus gaya apung yang
di lakukan oleh udara tetap sama dengan rumus gaya
apung yang dilakukan oleh fluida zat cair, hanya disini
ρf adalah massa jenis udara. Prinsip gaya apung yang
dikerjakan udara inilah yang di manfaatkan pada balon
udara.
Pada gambar ditunjukan sebuah balon udara yang diisi dengan gas panas. Prinsip
terjadinya adalah sebagai berikut. Mula-mula balon diisi dengan gas panas sehingga
balon menggelembung dan volumenya bertambah. Bertambahnya volume balon berarti
bertambah pula volume uadara yang di pindahkan oleh balon. Ini berarti, gaya
apung(berat balon dan muatan) sehingga balon mulai bergerak naik.
Awak balon udara terus menambah gas panas sampai balon itu mencapai ketinggian
tertentu. Setelah ketinggian yang diinginkan tercapai, awak balon mengurangi gas panas
sampai tercapai gaya apung sama dengan berat balon. Pada sata ini balon melayang di
udara. Sewaktu awak balon ingin mengurangi ketinggian, sebagian isi gas panas
dikeluarkan dari balon, dan balon bergerak turun.
5) Galangan Kapal
Galangan kapal merupakan alat yang di desain iuntuk
mengankat kapal-kapal laut ke daratan. Galangan kapal akan
tenggelam di laut karena air laut memasuki galangan kapal.
Ketika kapal akan di angkat dengan galangan tersebut, maka
kapal laut ditemapatkan pada penopang dalam galangan kapal
dan air laut dikeluarkan secara perlahan, sehingga galangan
kapal akan terangkat ke atas dan kapal pada penopang galangan
tersebut segera terangkat ke atas.
6. Tegangan Permukaan Zat Cair
Tegangan permukaan pada zat cair merupakan gejala dimana zat cair memiliki
kecenderungan untuk menegang, sehingga seolah-olah zat cair tersebut seperti
diselubungi membran elastik ketat yang diregangkan pada permukaan cairan. Peristiwa
tegangan permukaan dapat kita temukan dalam kehidupan sehari-hari, seperti pada gejala
tetesan air yang berbentuk bola, sehingga pada peristiwa ketika serangga hinggap di atas
permukaan zat cair.
Gambar 8 Balon Udara
Gambar Galangan Kapal
101
a. Definisi Analitik Tegangan Permukaan
Partikel-partikel sejenis dalam fluida akan saling mengerjakan gaya
tarik menarik yang disebut dengan gaya kohesi. Gambar tersebut
mempresentasikan mengapa tegangan permukaan bisa terjadi.
Partikel A mewakili partikel yang lain yang terdapat pada zat cair,
sedangkan B mewakili di permukaan zat cair. Partikel A ditarik oleh
partikel sejenis dengan gaya sama besar kesegala arah sehingga
resultannya sama dengan nol. Oleh karena itu, di dalam zat cair
tidak terjadi tegangan permukaan.
Sedangkan partikel-pertikel B (yang terletak dipermukaan zat cair)
oleh partikel – partikel yang ada di samping dan di bawahnya
dengan gaya yang sama, sehingga terdapat resultan gaya yang
bekerja dan berarah ke bawah di karenakan tidak ada partikel di
atas partikel B. Resultan ini menyebabkan seolah-olah terdapat
sejumlah cairan akan cenderung mengambil bentuk sesempit mungkin. Peristiwa ini lah
yang dinamakan tegangan permukaan.
b. Formulasi Tegangan Permukaan
Misalkan, sebuah kawat memiliki panjang sebesar d terapung di atas permukaan zat cair.
Kemudian pada permukaan zat cair bekerja gaya sebesar F yang tegak lurus dengan
kawat, sehingga tegangan permukaan dapat di formukasikan sebagai berikut:
(17)
Dimana:
𝛾 = Tegangan Permukaan (N/m)
F = Gaya Tegangan Permukaan (N)
d = Panjang Permukaan dimana Gaya itu
Bekerja (m)
Oleh karena itu, secara formulasi, tegangan permukaan biasa di definisikan sebagai
persatuan panjang yang bekerja pada permukaan yang tegak lurus dengan
kawat.
Pada gambar, sebuah kawat di bengkokan sehingga membentuk huruf U, dan
seutas kawat dimodifikasi agar dapat bergerak pada kaki-kaki kawat U, dan
dicelupkan pada permukaan air sabun. Kita misalkan kawat kedua memiliki
panjang sebesar l.
Larutan sabun yang menyentuh kawat kedua memiliki dua permukaan bekerja
sepanjang 2l. maka, secara matematis, tegangan permukaan dapat
diformulasikan sebgai berikut
𝛾 = 𝐹
𝑑
Gambar 6 molekul di permukaan (B) hanya
mendapat tarikan dari
molekul di bawahnya dan
kiri kanan molekul.
Molekul di dalam cairan
(A) di atasnya, di bawahnya
dan di kiri kanannya.
Gambar 8 Sebuah kawat
berbentuk U, di kaki-kakinya
terdapat kawat kedua yang
bebas bergerak yang
panjangnya l. setelah di
masukkan sabun, kawat kedua
akan bergerak ke atas kita
harus mengarahkan gaya
sedemikian sehingga gaya kita
ditambah tambah gaya gravitasi
sama dengan gaya karena
tegangan permukaan.
102
(18)
Dimana:l = 1
2 d
Tegangan permukaanlah gaya, melainkan gaya persatuan panjang, sehingga satuan
tegangan permukaan ialah N/m
Zat Cair Suhu ( C ) Tegangan Permukaan (N/m)
Raksa 20 0,440
Darah seluruhnya 37 0,058
Darah Plasma 37 0,073
Alkohol 20 0,023
Air 0 0,076
Air 20 0,072
Air 100 0,059
Benzema 20 0,029
Larutan Sabun 20 0,025
Oksigen -193 0,016
c. Penerapan Tegangan Permukaan Dalam Kehidupan Sehari-hariTegangan
permukaan air berhubungan dengan kemampuan air membasahi benda. Makin
kecil tegangan permukaan air, makin baik kemampuan air untuk membasahi
benda, dan ini berarti kotoran-kotoran pada benda lebih mudah larut dalam air.
Prinsip inilah yang banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Tegangan permukaan air dipengaruhi oleh suhu, makin tinggi suhu air, makin kecil
tegangan permukaan air, dan ini berarti makin baik kemampuan air untuk membasahi
benda. Karena itu, mencuci dengan air panas menyebabkan kotoran pada pakaian lebih
mudah larut dan cucian menjadi lebih bersih.
Detergen sintesis modern juga di desain untuk meningkatkan kemampuan air membasahi
kotoran yang melekat pada pakaian.
Contoh pada keseharian dapat di lihat pada itik yang berenang di air. Itik dapat berenang
di air karena bulu-bulunya tidak basah olrh air. Jika air diberi detergen, tegangan
permukaan air berkurang dan itik yang berusaha berenang,bulu-bulunya akan basah oleh
air. Akibatnya, itik akan tenggelam.
Antiseptik yang di pakai untuk mengobati luka, selain memilki daya bunuh kuman yang
baik, juga memiliki tegangan permukaan yang rendah, sehingga anti septik dapat
membasahi seluruh luka. Jadi, alkohol dan hampir semua anti septik memiliki tegangan
permukaan yang rendah.
𝛾 = 𝐹
2𝑙
103
7. Gejala Meniskus
Pada umunya, permukaan suatu zat cair harus tegak
lurus dengan resultan gaya yang bekerja. Namun, jika
zat cair bersentuhan dengan zat padat, permukaan pada
persentuhan zat cair dengan benda biasanya berbentuk
lengkungan. Gejala tersebut disebut dengan gejala
meniskus.
Pada gambar (a), zat cair B memiliki gaya tertarik
menarik sebesar BC yang di sebabkan oleh gaya
tarik molekul antara zar cair disekitarnya atau disebut gaya kohesi, ada gaya lain yang
bekerja pada sistem yaitu gaya adhesi. Gaya adhesi adalah gaya tarik menarik antara
molekul yang berbeda, dalam kasus ini adalah zat cair dengan dinding gaya adhesi
dipresentasikan dengan gaya BA (adhesi) lebih besar di bandingkan dengan gaya BC
(kohesi), oleh karena itu, resultan kedua gaya tersebut mengarah ke kiri sebesar BR.
Akibatnya, permukaan di B tegak lurus terhadap gaya BR, sehingga terjadi gaya
meniskus cembung.
Pada gambar (b), gaya kohesi (BC) yang terjadi lebih besar di bandingkan dengan gaya
adhesi (BA), sehingga resultan (BR) mengarah ke kanan, sehingga permukaan zat cair B
akan tertarik ke arah tegak lurus terhadap arah gaya BR sehingga terjadi gejala meniskus
cembung.
Untuk menentukan kecembungan dan kecekungan pada gejala meniskus, didefinisikanlah
sudut kontak 𝜃, yaitu sudut permukaan zat cair padat dengan gradien bidang permukaan
zat cair. Besarnya sudut kontak 𝜃 tergantung besarnya gaya adhesi pada molekul dinding
dengan zat cair.
8. Gejala Kapilaritas
Zat cair yang membasahi dinidng (misalnya air) akan naik dalam pipa kapiler (tabung
dengan diameter relatif kecil). Gejala ini disebut dengan gejala kapilaritas, yang
disebabkan oleh gaya kohesi dari tegangan permukaan dengan gaya adhesi antara zat cair
dengan tabung kaca. Gejala kapilaritas dapat berupa gejala kapilaritas naik dan gejala
kapilaritas turun. Gejala kapilaritas naik terjadi apabila sudut kontak permukaan zat cair
dengan dinding wadah kurang dari 900, dan sebaliknya jika sudut kontak lebih dari 90
0
akan menyebabkan gejala kapilaritas turun. Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa
gejala kapilaritas naik terjadi ketika meniskus cekung, dan gejala kapilaritas turun terjadi
karena meniskuc cembung.
a. Perumusan Gejala Kapilaritas.
Sesuai dengan hukum III Newton, pipa akanmengerjakan gaya yang sama besar terhadap
zat cair, namun berlawanan arah, sehingga menyebabkan zat cair naik. Zat cair akan
berhenti ketika berat kolom zat cair yang naik sama dengan gaya ke atas yang terjadi pipa
pada zat cair.
Jika diketahui:
Gambar 9 (b) meniscus cembung (a) Meniscus cekung
104
Massa Jenis Zat Cair = 𝜌
Tegangan Permukaan = 𝛾
Sudut Kontak =𝜃
Kenaikan Zat Cair = h
Maka,
Berat zat cair yang naik = mg = 𝜌𝑉𝑔 = 𝜌𝜋 r2hg (1)
Komponen gaya vertikan yang menarik zat cair naik adalah,
F = (𝛾𝑐𝑜𝑠𝜃)(2𝜋r) (2)
Dengan mensubtitusikan persamaan (1) dan (2) maka diperoleh:
(19)
Dimana:
𝛾 = Tegangan permukaan (N/m atau J/m2)
h = Besar penurunan atau kenaikan zat cair dalam pipa kapiler (m)
r = Jari-jari Pipa Kapiler (m)
𝜌 = Massa jenis Zat Cair (fluida) (Kg/m2)
g = Percepatan Gravitasi (m/s2)
𝜃 = Sudut Kontak
b. Peristiwa Kapilaritas Dalam Kehidupan Sehari-hari.
Gejala kapilaritas dapat mudah dijumpahkan dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya
adalah peristiwa naiknya air dan garam garam mineral dari akar dan keseluruh bagian
tumbuhan. Gejala kapilaritas teraplikasi pada naiknya minyak tanah dari wadah ke
sumbuh kompor. Obat nyamuk elektrik juga merupakan salah satu contoh pemanfaatan
gejala kapilaritas. Selain menguntungkan, gejala kapilaritas, juga merugikan, contohnya,
pada peristiwa merembesnya air kedinding rumah pada saat hujan.
9. Viskositas Fluida
Viskositas merupakan ukuran kekentalan pada fluida. Pada fluida ideal, (fluida tidak
kental) viskositasnya dianggap bernilai nol atau tidak viskositas. Semakin besar nilai
viskositas suatu fluida, semakin susah pula fluida itu mengalir. Sebaliknya semakin kecil
nilai viskositas suatu fluida, semakin gampang fluida itu mengalir.
=2𝛾𝑐𝑜𝑠𝜃
𝑟𝜌𝑔
105
Viskositas pada zat cair terjadi karena gaya kohesi yang terjadi pada molekul-molekul zat
cair. Sedangkan pada gas, viskositas terjadi karena tumbukan antar molekul gas.
a. Hukum Stokes untuk Fluida Kental.
Viskositas dalam fluida kental sama dengan gesekan pada benda padat. Untuk fluida ideal
ƞ = 0, sehingga setiap benda yang bergerak pada fluida ideal dengan tidak mengalami
gesekan yang disebabkan oleh fluida. Akan tetapi, bila benda tersebut bergerak dalam
fluida kental dengan kelanjuan tertentu, gerak tersebut akan di hambat oleh gaya gesekan
fluida pada benda tersebut. Besar gaya gesekan fluida di formulasikan oleh:
(20)
Dimana:
Ff = Gaya Gesek (N)
Ƞ = Koefisien Gesekan (Ns/m2)
v = Kecepatan Bola (m/s)
Koefisien k bergantung pada bentuk geometris benda. Untuk benda yang memiliki bentuk
geometris berupa bola dengan jari-jari r, maka
(21)
Dengan mensubtitusikan persamaan (20) ke persamaan (21), maka diperoleh
Hukum Stokes
(22)
Dengan:
Ƞ = Koefisien Viskositas (Pa)
r = Jari-jari Bola (m)
v = Kelajuan Benda (m/s)
b. Kecepatan Terminal
Benda yang dijatuhkan bebas pada fluida kental, contohnya kelerang yang di jatuhkan ke
dalam oli, akan mengalami Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) di percepat dengan
kecepatan sama dengan percepatan gravitasi g. Oleh karena itu, jarak antara dua posisi
kelereng dalam waktu yang sama akan semakin besar, namun pada saat tertentu jarak
antara dan posisi kelereng dalam selang waktu yang sama adalah sama besar. Oleh karena
itu, dapat disimpulkan bahwa suatu benda yang dijatuhkan dalam fluida kental, kecepatan
akan membesar sampai saat dimana kecepatan benda tersebut tetap. Kecepatan terbesar
dan konstan inilah yang dimaksud dengan kecepatan terminal.
Ff = kƞ𝑣
Ff = 6𝜋ƞ𝑟𝑣
K = 6𝜋𝑟
106
Selama benda jatuh kedalam fluida kental, pada benda tersebut bekerja 3 gaya, yaitu gaya
berat, w = mg, gaya ke atas oleh fluida, Fa, dan gaya gesekan yang di kerjakan oleh fluida
Ff, seperti pada gambar di bawah ini
Pada saat kecepatan terminal Vt tercapai, gaya-gaya yang bekerja pada benda adalah
seimbang:
∑F = 0
+mg – Fa – Ff = 0
(23)
Diketahui :
massa jenis benda = ρb
Massa jenis fluida = ρf
Volume benda = Vb
Maka,
Gaya keatas : Fa = Vbρ g
Berat benda : mg = (ρb Vb)g
Gaya gesekan : Ff = 6𝜋ƞ𝑟𝑣t
Dengan mensubtitusikan ketiga persamaan gaya di atas pada (*) maka
diperoleh
6𝜋ƞ𝑟𝑣t = ρb Vbg - ρf Vbg
6𝜋ƞ𝑟𝑣t = gVb (ρb - ρf)
(24)
Untuk benda berbentuk bola dengan jari-jari r, maka volume benda Vb = 4
3𝜋r2, sehingga
VT =g 4
3𝜋𝑟
VT = = g(4
3πr2) (𝜌𝑏 − 𝜌𝑓)
6𝜋ƞ𝑟
(25)
VT = 𝑔Vb(𝜌𝑏 – 𝜌𝑓)
6𝜋ƞ𝑟
VT =2
9 𝑟2𝑔ƞ
(𝜌𝑏 − 𝜌𝑓)
Ff =mg - Fa
107
LAMPIRAN B
B.1 SOAL PRETTEST B.2 SOAL POSTTEST B.3 KISI-KISI SOAL
108
B.1 SOAL PRETTEST
PILIHAN GANDA
PETUNJUK :
Berilah tanda silang (X) huruf jawaban yang dianggap paling benar
Apabila ada jawaban yang anda anggap salah dan anda ingin menggantinya, coretlah
dengan dua garis lurus mendatar pada jawaban yang salah, kemudian berilah tanda
silang (X) pada jawaban yang anda anggap benar.
Contoh :
Pilihan semula : A B C D E
Di betulkan menjadi : A B C D E
1. Apa yang dimaksud dengan Fluida Statis dan berikan contohnya!
a. Fluida statis adalah fluida yang bergerak. Contohnya air di gelas, air di kolam
renang, dan air danau (salah satu).
b. Fluida statis adalah fluida yang bergerak. Contohnya angin dan udara.
c. Fluida statis adalah fluida yang tidak bergerak. Contohnya air di gelas, air di
kolam renang, dan air danau (salah satu).
d. Fluida statis adalah fluida yang tidak bergerak. Contohnya angin dan udara.
e. Seorang anak hendak menaikkan batu bermassa 1 ton dengan alat seperti gambar
berikut!
2. Tekanan Hidrostatis yang dialami oleh seekor ikan yang sedang berenang pada
kedalaman 20 cm dari permukaan sebuah kolam….
a. 8 x 104 N/m
2 d. 3 x 10
4 N/m
2
b. 6 x 104 N/m
2 e. 2 x 10
4 N/m
2
c. 4 x 104 N/m
2
3. Perhatian pernyataan di bawah ini !
I) Percepatan Gravitasi
II) Massa Jenis Fluida
III) Massa Jenis Benda
IV) Kedalaman Titik
V) Ukuran Benda
Faktor diatas yang tidak mempengaruhi nilai dari tekanan hidrostatis suatu benda
adalah… .
a. I dan II d. III dan V
b. II dan V e. III dan IV
c. I dan IV
109
4. Seekor ikan berada pada kedalaman 15 meter di bawah permukaan
air. Jika massa jenis air 1000 kg/m3 , percepatan gravitasi bumi 10
m/s2 dan tekanan udara luar 10
5 N/m, tentukan tekanan hidrostatis yang
dialami ikan dan tekanan total yang dialami ikan
a. 1,0 x 105 N/m
2 dan 10,0 x 10
5 N/m
2
b. 1,5 x 105 N/m
2 dan 11,5 x 10
5 N/m
2
c. 2,0 x 105 N/m
2 dan 12,5 x 10
5 N/m
2
d. 2,5 x 105 N/m
2 dan 11,0 x 10
5 N/m
2
e. 3,0 x 105 N/m
2 dan 13,0 x 10
5 N/m
2
5. Dalam sebuah bejana diisi air (ρ = 100 kg m2). Ketinggian airnya adalah 85 cm.
Jika g = 10 m/s2dan tekanan udara 1 atm, maka tentukan Tekanan hidrostatik di dasar
bejana dan Tekanan mutlak di dasar bejana?
a. 8,0 x102 Pa dan 1,080 x10
3 Pa
b. 8,0 x103 Pa dan 1,080 x10
5 Pa
c. 8,5.102 Pa dan 1,085.10
5 Pa
d. 8,5.103 Pa dan 1,085.10
5 Pa
e. 8,7.103 Pa dan 1,087.10
5 Pa
6. Gambar berikut ini adalah bejana berhubungan yang berisi air.
Tekanan hidrostatis yang paling besar berada pada titik
a. P d. S
b. Q e. T
c. R
7. Perhatikan gambar berikut!
Berdasarkan hukum pascal, pernyataan berikut ini yang tidak sesui
adalah
a. F2 < F1 d. F1 𝐴1 = F2 𝐴2
b. F1 < F2 e. p1 =p2
c. F1
𝐴1 =
F2
𝐴2
8. Jika luas penampang pipa besar adalah 250 kali luas penampang
pipa kecil dan tekanan cairan pengisi pipa diabaikan, tentukan gaya
minimal yang harus diberikan anak agar batu bisa terangkat!
a. 20N d. 50N
b. 30N e. 60N
c. 40N
9. Perhatikan pernyataan dibawah ini;
1) Terjadi dalam ruang tertutup.
110
2) Terjadi dalam ruang terbuka.
3) Tekanan diteruskan sama besar ke segalah arah.
4) Tekanan diteruskan tidak sama besar kesegala arah.
Pernyataan di atas sesuai dengan rumusan hukum pascal adalah... .
a. 1 dan 2 d. 1 dan 3
b. 2 dan 3 e. 1 dan 4
c. 2 dan 4
10. Dibawah ini yang bukan merupakan contoh dari hukum pascal adalah... .
a. Pompa Hidrolik dan speda.
b. Mesin pengankat mobil
c. Rem hidrolik pada mobil atau motor.
d. Alat pengepres hidrolik pada pabrik yang berhubungan dengan
pengepakan barang.
e. Jembatan ponton.
11. Pipa U diisi dengan air raksa dan cairan minyak seperti terlihat pada
gambar!
Jika ketinggian minyak h2 adalah 27,2 cm, massa jenis minyak 0,8
gr/cm3 dan massa jenis Hg adalah 13,6 gr/cm
3 tentukan ketinggian air raksa
(h1)!
a. 1,6 cm d. 2,2 cm
b. 1,8 cm e. 2,4 cm
c. 2,0 cm
12. Bunyi Hukum Archimedes adalah jika sebuah benda tercelup seluruh atau sebagian di
dalam zar cair ( fluida ) akan mengalami… .
a. Gaya keatas yang besarnya akan sama dengan berat zat cair yang dipidahkan.
b. Gaya keatas yang besarnya tidak sama dengan berat zat cair yang dipindahkan.
c. Gaya kebawah yang besarnya sama dengan berat zat cair yang dipindahkan.
d. Gaya kebawah besarnya tidak sama dengan berat zat cair yang dipindahkan.
e. Gaya kesegalah arah yang besarnya sama dengan berat zat cair yang dipindahkan.
13. Gaya Archimedes yang bekerja pada benda saat dimasukkan kedalam fluida
ditentukan oleh …
a. Massa benda dan kedalaman benda di cairan.
b. Volume benda dan kedalaman benda dicairan.
c. Volume benda dan massa jenis cairan.
d. Massa benda dan massa jenis benda.
e. Massa cairan dan kedalaman benda dicairan.
14. Sepotong besi bermassa 4 Kg dan massa jenis air 8 gr/cm3. Didalam air berat besi
tersebut seolah-olah akan hilang sebesar …
111
a. 10 N d. 35 N
b. 15 N e. 40 N
c. 20 N
15. Silet dalam posisi terlentang dapat terapung dalam air karena…..
a. Adanya gaya apung Archimedes
b. Tegangan permukaan air
c. Massa jenis silet sama dengan massa jenis air
d. Berat jenis air lebih besar dari berat jenis silet
e. Tekanan air lebih besar dari berat silet
16. Sepotong kaca diudara memiliki berat 25 N. jika dimasukan kedalam air beratnya
menjadi 15 N. bila massa jenis air adalah 103 Kg/m
3 dan percepatan gravitasi 10 m/s
2.
Maka massa jenis kaca adalah …
a. 1,5 x 103 Kg/m
3
b. 2,5 x 103 Kg/m
3
c. 3,5 x 103 Kg/m
3
d. 4,5 x 103 Kg/m
3
e. 5,5 x 103 Kg/m
3
17. Berikut yang bukan merupakan penerapan darp Hukum Archimedes adalah …
a. Kapal laut d. Kapal selam
b. Galangan kapal e. Semprot obat nyamuk
c. Balon udara
18. Perhatikan gambar di bawah ini.
Sebuah pipa U mula-mula berisi air (Massa jenis 1000 Kg/m3), kemudian pada
salah satu kakinya diisi minyak setinggi 10 cm hingga selisi permukaan air pada
kedua kaki 8 cm. Massa jenis minyak adalah... .
a. 5.000 kg/m3
b. 6.000 kg/m3
c. 7.000 kg/m3
d. 8.000 kg/m3
e. 9.000 kg/m3
19. Seorang anak memasukkan benda M bermassa 500 gram ke dalam sebuah
gelas berpancuran berisi air, air yang tumpah ditampung dengan sebuah
gelas ukur seperti terlihat pada gambar berikut:Jika percepatan gravitasi
bumi adalah 10 m/s2 tentukan berat semu benda di dalam air!
a. 1 N d. 4 N
b. 2 N e. 5 N
c. 3 N
112
20. Sebuah ban dalam mobil diisi udara volumenya 0,1 m3 masanya 5 kg. Apabila ban itu
digunakan sebagai pengapung di dalam air (massa jenis 103 kg/m
3 dan percepatan
gravitasi 10 m/s2). Besar beban maksimum yang dapat diapungkan adalah......
a. 100 kg d. 97 kg
b. 99 kg e. 95 kg
c. 98 kg
21. Contoh kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari, Kecuali......
a. naiknya minyak pada sumbu kompor dan obor minyak tanah
b. naiknya air tanah menuju daun pada tumbuhan
c. meresapnya air pada kain yang direndam
d. naiknya air pada dinding rumah sehingga dinding rumah basah
e. naiknya air pada pipet saat disedot
22. Ukuran kekentalan fluida yang menyatakan besar kecilnya gesekan di dalam fluida.
Semakin besar viskositas fluida, maka semakin sulit suatu fuida untuk mengalir dan
juga menunjukkan semakin sulit suatu benda untuk bergerak dalam fluida tersebut.
Peristiwa ini disebut
a. Kapilaritas d. Viskositas
b. Adhesi e. Tegangan Permukaan
c. Kohesi
23. Gaya gesek yang dialami oleh bola yang jatuh ke dalam fluida dipengaruhi oleh :
1. koefisien viskositas
2. kelajuan bola
3. jari-jari bola
4. suhu
Pernyataan yang benar adalah......
a. 1, 2, dan 3 d. 4
b. 1 dan 3 e. 1, 2, 3, dan 4
c. 2 dan 4
24. Sebuah kelereng dengan jari-jari 0,5 cm jatuh kedalam bak yang berisi oli yang
memiliki viskositas 110 x 10-3
N/m2 dan beregrak dengan kelajuan 5 m/s, maka
besar gesekan yang dialami kelereng adalah.... .
a. 1,35x 10-2
N d. 1,82x 10-2
N
b. 1,65x 10-2
N e. 1,87x 10-2
N
c. 1,73x 10-2
N
25. Perhatikan gambar berikut, air berada dalam sebuah pipa kapiler dengan sudut
kontak sebesar θ.
Jika jari-jari pipa kapiler adalah 0,8 mm, tegangan permukaan air 0,072 N/m dan
cos θ = 0,55 tentukan tentukan ketinggian air dalam pipa kapiler! (g = 10 m/s2,
ρair = 1000 kg/m3)
a. 10,9 mm d. 7,5 mm
113
b. 9,9 mm e. 6,4 mm
c. 8,6 mm
26. Tinggi air yang naik dalam pipa yang memiliki jari-jari 0,15 mm. Diketahui sudut
kontaknya adalah nol (diketahui 𝛾air = 0,073).....
a. 10,3 cm d. 9,70 cm
b. 9,93 cm e. 9,56 cm
c. 9,73 cm
27. Seorang anak kecil secara tidak sengaja melubangi kantong plastik yang berisi sirup
lalu menekan dibagian atas plastik itu dengan kuat hipotesisi yang paling tepat sesuai
dengan kondisi tersebut adalah....
a. Air pada kantong plastik akan memancar keluar.
b. Air pada kantok plastik akan memancar keluar pada segala arah.
c. Air pada kantong plastik akan memancar ke segala arah dimana pancaran sama
untuk setiap lubang.
d. Air pada kantong plastik akan memancar kesegala arah dimana pancarannya
tergantung dari besarnya lubang.
e. Air pada kantong plastik akan memancar ke segala arah di mana pancaran nya
bergantung pada besarnya tekanan yang diberikan.
28. Suatu bola yang dijatuhkn ke dalam suatu fluida akan mengalami suatu kecepatan
terminal, kecepatan ini sebanding dengan....
a. Jari-jari bola dan percepatan gravitasi.
b. Kekentalan fluida dan jari-jari bola.
c. Kekentalan fluida dan kecepatan gravitasi.
d. Luas penampang dan kekentalan fluida.
e. Luas bola dan massa jenis fluida.
29. Pada sebuah percobaan diperoleh sebuah data dengan panjang gelas ukur 30 cm, pada
saat menggunakan zat cair sunglight waktu yang dibutuhkan bola untuk sampai di
dasar geklas ukur 8 s, sedangkan pada saat menggunakan air waktu yang digunakan
bola untuk samapi di dasar gelas ukur 2 s, maka tingkat viskositas zat cair yang
terjadi pada sunglight adalah......
a. Viskositas sunglight > viskositas air.
b. Viskositas sunglight <viskositas air.
c. Viskositas sunglight = viskositas air
d. Viskositas tidak mempengaruhi gerak benda
e. Viskositas air > viskositas sunglight.
30. Sebuah kelereng yang berjari-jari 5 cm bergerak dengan kecepatan 10 m/s didalam
fluida dengan koefisien kekentalan 1,3 x 10−3. Besar gaya gesek yang dialami
kelereng tersebut adalah...
a. 12 N d. 0,012 N
b. 1,2N e. 0,0012N
c. 0,12N
114
Kunci jawaban Preetest
1 C 11 A 21 E
2 E 12 A 22 D
3 E 13 C 23 E
4 B 14 D 24 B
5 D 15 A 25 B
6 E 16 B 26 C
7 A 17 B 27 E
8 C 18 D 28 A
9 C 19 C 29 A
10 E 20 E 30 D
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR PRE TEST
Sekolah : MAN 2 Flores Timur
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : XI/ I
Pokok Pembahasan : Fluida Statis
Standar Kompetensi : 1. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan
mekanika benda titik.
Kompetensi Dasar : 1.3 Menerapkan hukum-hukum pada fluida statik dalam
kehidupan sehari-hari.
Indikator No.
soal
Ranah Kognitif Jumlah
soal C
1
C
2
C
3
C
4
C
5
Menjelaskan
karakteristik fluida
statis dan tekanan.
1
4 2
3
4
Menjelaskan hukum
utama hidrostatik
5
7
6
7
8
9
10
11
Menjelaskan 12 5
13
115
karakteristik Hukum
Pascal.
14
15
16
Menjelaskan
karakteristik
Hukum Archimedes.
17
6
18
19
20
21
22 Menjelaskan
tegangan permukaan
dan Menentukan
gejala kapilaritas.
23 3
24
25
Menjelaskan
karakteristik
viskositas dan
Menentukan Hukum
Stokes.
26
5 27
28
29
30
116
B.2 SOAL POSTEST
PILIHAN GANDA
PETUNJUK :
Berilah tanda silang (X) huruf jawaban yang dianggap paling benar
Apabila ada jawaban yang anda anggap salah dan anda ingin menggantinya, coretlah
dengan dua garis lurus mendatar pada jawaban yang salah, kemudian berilah tanda silang
(X) pada jawaban yang anda anggap benar.
Contoh :
Pilihan semula : A B C D E
Di betulkan menjadi : A B C D E
1. Sebuah kelereng yang berjari-jari 5 cm bergerak dengan kecepatan 10 m/s didalam
fluida dengan koefisien kekentalan 1,3 x 10−3. Besar gaya gesek yang dialami
kelereng tersebut adalah...
a. 12 N d. 0,012 N
b. 1,2N e. 0,0012N
c. 0,12N
2. Perhatian pernyataan di bawah ini !
I) Percepatan Gravitasi
II) Massa Jenis Fluida
III) Massa Jenis Benda
IV) Kedalaman Titik
V) Ukuran Benda
Faktor diatas yang tidak mempengaruhi nilai dari tekanan hidrostatis suatu benda
adalah… .
a. I dan II d. III dan V
b. II dan V e. III dan IV
c. I dan IV
3. Seekor ikan berada pada kedalaman 15 meter di bawah permukaan air. Jika
massa jenis air 1000 kg/m3 , percepatan gravitasi bumi 10 m/s
2 dan tekanan
udara luar 105 N/m, tentukan tekanan hidrostatis yang dialami ikan dan
tekanan total yang dialami ikan
a. 1,0 x 105 N/m
2 dan 10,0 x 10
5 N/m
2
b. 1,5 x 105 N/m
2 dan 11,5 x 10
5 N/m
2
c. 2,0 x 105 N/m
2 dan 12,5 x 10
5 N/m
2
d. 2,5 x 105 N/m
2 dan 11,0 x 10
5 N/m
2
e. 3,0 x 105 N/m
2 dan 13,0 x 10
5 N/m
2
117
4. Seorang anak memasukkan benda M bermassa 500 gram ke dalam sebuah
gelas berpancuran berisi air, air yang tumpah ditampung dengan sebuah
gelas ukur seperti terlihat pada gambar berikut:Jika percepatan gravitasi
bumi adalah 10 m/s2 tentukan berat semu benda di dalam air!
a. 1 N d. 4 N
b. 2 N e. 5 N
c. 3 N
5. Dalam sebuah bejana diisi air (ρ = 100 kg m2). Ketinggian airnya adalah 85 cm.
Jika g = 10 m/s2dan tekanan udara 1 atm, maka tentukan Tekanan hidrostatik di dasar
bejana dan Tekanan mutlak di dasar bejana?
a. 8,0 x102 Pa dan 1,080 x10
3 Pa
b. 8,0 x103 Pa dan 1,080 x10
5 Pa
c. 8,5.102 Pa dan 1,085.10
5 Pa
d. 8,5.103 Pa dan 1,085.10
5 Pa
e. 8,7.103 Pa dan 1,087.10
5 Pa
6. Jika luas penampang pipa besar adalah 250 kali luas penampang
pipa kecil dan tekanan cairan pengisi pipa diabaikan, tentukan gaya
minimal yang harus diberikan anak agar batu bisa terangkat!
a. 20N d. 50N
b. 30N e. 60N
c. 40N
7. Perhatikan pernyataan dibawah ini;
1. Terjadi dalam ruang tertutup.
2. Terjadi dalam ruang terbuka.
3. Tekanan diteruskan sama besar ke segalah arah.
4. Tekanan diteruskan tidak sama besar kesegala arah.
Pernyataan di atas sesuai dengan rumusan hukum pascal adalah... .
a. 1 dan 2 d. 1 dan 3
b. 2 dan 3 e. 1 dan 4
c. 2 dan 4
8. Dibawah ini yang bukan merupakan contoh dari hukum pascal adalah... .
a. Pompa Hidrolik dan speda.
b. Mesin pengankat mobil
c. Rem hidrolik pada mobil atau motor.
d. Alat pengepres hidrolik pada pabrik yang berhubungan dengan pengepakan
barang.
e. Jembatan ponton.
9. Pipa U diisi dengan air raksa dan cairan minyak seperti terlihat pada
gambar!
118
Jika ketinggian minyak h2 adalah 27,2 cm, massa jenis minyak 0,8 gr/cm3 dan massa
jenis Hg adalah 13,6 gr/cm3 tentukan ketinggian air raksa (h1)!
a. 1,6 cm d. 2,2 cm
b. 1,8 cm e. 2,4 cm
c. 2,0 cm
10. Bunyi Hukum Archimedes adalah jika sebuah benda tercelup seluruh atau sebagian di
dalam zar cair ( fluida ) akan mengalami… .
a. Gaya keatas yang besarnya akan sama dengan berat zat cair yang dipidahkan.
b. Gaya keatas yang besarnya tidak sama dengan berat zat cair yang dipindahkan.
c. Gaya kebawah yang besarnya sama dengan berat zat cair yang dipindahkan.
d. Gaya kebawah besarnya tidak sama dengan berat zat cair yang dipindahkan.
e. Gaya kesegalah arah yang besarnya sama dengan berat zat cair yang dipindahkan.
11. Gaya Archimedes yang bekerja pada benda saat dimasukkan kedalam fluida
ditentukan oleh …
a. Massa benda dan kedalaman benda di cairan.
b. Volume benda dan kedalaman benda dicairan.
c. Volume benda dan massa jenis cairan.
d. Massa benda dan massa jenis benda.
e. Massa cairan dan kedalaman benda dicairan.
12. Perhatikan gambar berikut!
Berdasarkan hukum pascal, pernyataan berikut ini yang tidak
sesui adalah
a. F2 < F1 d. F1 𝐴1 = F2 𝐴2
b. F1 < F2 e. P1 =P2
c. F1
𝐴1 =
F2
𝐴2
13. Sepotong besi bermassa 4 Kg dan massa jenis air 8 gr/cm3. Didalam air berat besi
tersebut seolah-olah akan hilang sebesar …
a. 10 N d. 35 N
b. 15 N e. 40 N
c. 20 N
14. Perhatikan gambar berikut, air berada dalam sebuah pipa kapiler dengan sudut
kontak sebesar θ.
Jika jari-jari pipa kapiler adalah 0,8 mm, tegangan permukaan air 0,072 N/m dan
cos θ = 0,55 tentukan tentukan ketinggian air dalam pipa kapiler! (g = 10 m/s2,
ρair = 1000 kg/m3)
a. 10,9 mm d. 7,5 mm
119
b. 9,9 mm e. 6,4 mm
c. 8,6 mm
15. Silet dalam posisi terlentang dapat terapung dalam air karena…..
a. Adanya gaya apung Archimedes
b. Tegangan permukaan air
c. Massa jenis silet sama dengan massa jenis air
d. Berat jenis air lebih besar dari berat jenis silet
e. Tekanan air lebih besar dari berat silet
16. Sepotong kaca diudara memiliki berat 25 N. jika dimasukan kedalam air beratnya
menjadi 15 N. bila massa jenis air adalah 103 Kg/m
3 dan percepatan gravitasi 10 m/s
2.
Maka massa jenis kaca adalah …
a. 1,5 x 103 Kg/m
3
b. 2,5 x 103 Kg/m
3
c. 3,5 x 103 Kg/m
3
d. 4,5 x 103 Kg/m
3
e. 5,5 x 103 Kg/m
3
17. Berikut yang bukan merupakan penerapan darp Hukum Archimedes adalah …
a. Kapal laut d. Kapal selam
b. Galangan kapal e. Semprot obat nyamuk
c. Balon udara
18. Perhatikan gambar di bawah ini.
Sebuah pipa U mula-mula berisi air (Massa jenis 1000 Kg/m3), kemudian pada
salah satu kakinya diisi minyak setinggi 10 cm hingga selisi permukaan air pada
kedua kaki 8 cm. Massa jenis minyak adalah... .
a. 5.000 kg/m3
b. 6.000 kg/m3
c. 7.000 kg/m3
d. 8.000 kg/m3
e. 9.000 kg/m3
19. Sebuah ban dalam mobil diisi udara volumenya 0,1 m3 masanya 5 kg. Apabila ban itu
digunakan sebagai pengapung di dalam air (massa jenis 103 kg/m
3 dan percepatan
gravitasi 10 m/s2). Besar beban maksimum yang dapat diapungkan adalah......
a. 100 kg d. 97 kg
b. 99 kg e. 95 kg
c. 98 kg
20. Contoh kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari, Kecuali......
a. naiknya minyak pada sumbu kompor dan obor minyak tanah
b. naiknya air tanah menuju daun pada tumbuhan
c. meresapnya air pada kain yang direndam
d. naiknya air pada dinding rumah sehingga dinding rumah basah
120
e. naiknya air pada pipet saat disedot
21. Ukuran kekentalan fluida yang menyatakan besar kecilnya gesekan di dalam fluida.
Semakin besar viskositas fluida, maka semakin sulit suatu fuida untuk mengalir dan
juga menunjukkan semakin sulit suatu benda untuk bergerak dalam fluida tersebut.
Peristiwa ini disebut
a. Kapilaritas d. Viskositas
b. Adhesi e. Tegangan Permukaan
c. Kohesi
22. Gaya gesek yang dialami oleh bola yang jatuh ke dalam fluida dipengaruhi oleh :
5. koefisien viskositas
6. kelajuan bola
7. jari-jari bola
8. suhu
Pernyataan yang benar adalah......
a. 1, 2, dan 3 d. 4
b. 1 dan 3 e. 1, 2, 3, dan 4
c. 2 dan 4
23. Sebuah kelereng dengan jari-jari 0,5 cm jatuh kedalam bak yang berisi oli yang
memiliki viskositas 110 x 10-3
N/m2 dan beregrak dengan kelajuan 5 m/s, maka
besar gesekan yang dialami kelereng adalah.... .
a. 1,35x 10-2
N d. 1,82x 10-2
N
b. 1,65x 10-2
N e. 1,87x 10-2
N
c. 1,73x 10-2
N
24. Tinggi air yang naik dalam pipa yang memiliki jari-jari 0,15 mm. Diketahui sudut
kontaknya adalah nol (diketahui 𝛾air = 0,073).....
a. 10,3 cm d. 9,70 cm
b. 9,93 cm e. 9,56 cm
c. 9,73 cm
25. Seorang anak kecil secara tidak sengaja melubangi kantong plastik yang berisi sirup
lalu menekan dibagian atas plastik itu dengan kuat hipotesisi yang paling tepat sesuai
dengan kondisi tersebut adalah....
a. Air pada kantong plastik akan memancar keluar.
b. Air pada kantok plastik akan memancar keluar pada segala arah.
c. Air pada kantong plastik akan memancar ke segala arah dimana pancaran sama
untuk setiap lubang.
d. Air pada kantong plastik akan memancar kesegala arah dimana pancarannya
tergantung dari besarnya lubang.
e. Air pada kantong plastik akan memancar ke segala arah di mana pancaran nya
bergantung pada besarnya tekanan yang diberikan.
121
26. Suatu bola yang dijatuhkn ke dalam suatu fluida akan mengalami suatu kecepatan
terminal, kecepatan ini sebanding dengan....
a. Jari-jari bola dan percepatan gravitasi.
b. Kekentalan fluida dan jari-jari bola.
c. Kekentalan fluida dan kecepatan gravitasi.
d. Luas penampang dan kekentalan fluida.
e. Luas bola dan massa jenis fluida.
27. Gambar berikut ini adalah bejana berhubungan yang berisi air.
Tekanan hidrostatis yang paling besar berada pada titik
a. P d. S
b. Q e. T
c. R
28. Pada sebuah percobaan diperoleh sebuah data dengan panjang gelas ukur 30 cm, pada
saat menggunakan zat cair sunglight waktu yang dibutuhkan bola untuk sampai di
dasar geklas ukur 8 s, sedangkan pada saat menggunakan air waktu yang digunakan
bola untuk samapi di dasar gelas ukur 2 s, maka tingkat viskositas zat cair yang
terjadi pada sunglight adalah......
a. Viskositas sunglight > viskositas air.
b. Viskositas sunglight <viskositas air.
c. Viskositas sunglight = viskositas air
d. Viskositas tidak mempengaruhi gerak benda
e. Viskositas air > viskositas sunglight.
29. Apa yang dimaksud dengan Fluida Statis dan berikan contohnya!
a. Fluida statis adalah fluida yang bergerak. Contohnya air di gelas, air di kolam
renang, dan air danau (salah satu).
b. Fluida statis adalah fluida yang bergerak. Contohnya angin dan udara.
c. Fluida statis adalah fluida yang tidak bergerak. Contohnya air di gelas, air di kolam
renang, dan air danau (salah satu).
d. Fluida statis adalah fluida yang tidak bergerak. Contohnya angin dan udara.
e. Fluida Statis adalah zat yang dapat berubah bentuk dan dapat mengalir.
30. Tekanan Hidrostatis yang dialami oleh seekor ikan yang sedang berenang pada
kedalaman 20 cm dari permukaan sebuah kolam….
a. 8 x 104 N/m
2 d. 3 x 10
4 N/m
2
b. 6 x 104 N/m
2 e. 2 x 10
4 N/m
2
122
c. 4 x 104 N/m
2
Kunci Jawaban Posttest 1 D 11 B 21 D
2 D 12 A 22 E
3 D 13 D 23 B
4 C 14 B 24 C
5 D 15 B 25 E
6 C 16 A 26 A
7 D 17 E 27 E
8 E 18 D 28 A
9 A 19 A 29 C
10 A 20 E 30 E
123
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR PRE TEST
Sekolah : SMA 1 UNISMUH Makassar
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : XI/ I
Pokok Pembahasan : Fluida Statis
Standar Kompetensi : 1. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan
mekanika benda titik.
Kompetensi Dasar : 1.3 Menerapkan hukum-hukum pada fluida statik dalam
kehidupan sehari-hari.
Indikator
No.
s
o
a
l
Ranah Kognitif Jumlah
soal C
1
C
2
C
3
C
4
C
5
Menjelaskan karakteristik
fluida statis dan
tekanan.
1
4 2
3
4
Menjelaskan
hukum utama
hidrostatik
5
7
6
7
8
9
10
11
Menjelaskan
karakteristik
Hukum
Pascal.
12
5
13
14
15
16
Menjelaskan
karakteristik
Hukum
Archimedes.
17
6
18
19
20
21
22
Menjelaskan
tegangan
permukaan
23 3
24
25
124
dan
Menentukan
gejala
kapilaritas. Menjelaskan karakteristik
viskositas dan
Menentukan Hukum
Stokes.
26
5 27
28
29
30
125
LAMPIRAN C
C. 1 SKOR PRETEST HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK C. 2 SKOR POSTTEST HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
126
C. 1 SKOR PRETEST HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
NO
SKOR Nomor Soal
Skor Maksmum 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nama Siswa
Nomor Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Skor Yang Di Capai Siswa
1 Afifa Afrah A 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0
2 Ardini Imara Khamsat 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0
3 Gulam Syuhada 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1
4 Indah Purnama Sari 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0
5 Irwanto Ridwan 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0
6 Izrul Rahman 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0
7 Marifa Jamal 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0
8 M. Tahta Firmansyah 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
9 Nona Efa Putri Ayu M 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
10 Nona Kairu Nisa 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0
11 Risman Saleh Usman 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1
12 Sri Ayu Farid 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1
13 Yusmi Masjudin 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1
NO
SKOR Nomor Soal
Skor Maksmum 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nama Siswa
Nomor Soal
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Skor Yang Di Capai Siswa
1 Afifa Afrah A 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1
2 Ardini Imara Khamsat 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1
3 Gulam Syuhada 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0
4 Indah Purnama Sari 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1
5 Irwanto Ridwan 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0
6 Izrul Rahman 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
7 Marifa Jamal 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0
8 M. Tahta Firmansyah 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1
9 Nona Efa Putri Ayu 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1
127
M
10 Nona Kairu Nisa 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1
11 Risman Saleh Usman 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
12 Sri Ayu Farid 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0
13 Yusmi Masjudin 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0
NO
Skor Nomor Soal
Skor Maksmum 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Nama Siswa
Nomor Soal
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Skor Yang Di Capai Siswa
1 Afifa Afrah A 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
2 Ardini Imara Khamsat 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
3 Gulam Syuhada 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1
4 Indah Purnama Sari 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0
5 Irwanto Ridwan 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1
6 Izrul Rahman 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
7 Marifa Jamal 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
8 M. Tahta Firmansyah 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
9 Nona Efa Putri Ayu
M 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1
10 Nona Kairu Nisa 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1
11 Risman Saleh Usman 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1
12 Sri Ayu Farid 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0
13 Yusmi Masjudin 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
128
C. 2 SKOR POSTTEST HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
NO
SKOR Nomor Soal
Skor Maksmum 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nama Siswa
Nomor Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Skor Yang Di Capai Siswa
1 Afifa Afrah A 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
2 Ardini Imara Khamsat 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
3 Gulam Syuhada 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
4 Indah Purnama Sari 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
5 Irwanto Ridwan 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
6 Izrul Rahman 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1
7 Marifa Jamal 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
8 M. Tahta Firmansyah 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
9 Nona Efa Putri Ayu M 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
10 Nona Kairu Nisa 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
11 Risman Saleh Usman 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1
12 Sri Ayu Farid 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
13 Yusmi Masjudin 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
129
NO
SKOR Nomor Soal
Skor Maksmum 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nama Siswa
Nomor Soal
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Skor Yang Di Capai Siswa
1 Afifa Afrah A 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1
2 Ardini Imara Khamsat 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
3 Gulam Syuhada 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0
4 Indah Purnama Sari 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1
5 Irwanto Ridwan 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
6 Izrul Rahman 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0
7 Marifa Jamal 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
8 M. Tahta Firmansyah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
9 Nona Efa Putri Ayu
M 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
10 Nona Kairu Nisa 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0
11 Risman Saleh Usman 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
12 Sri Ayu Farid 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
13 Yusmi Masjudin 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
NO
Skor Nomor Soal
Skor Maksmum 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Nama Siswa
Nomor Soal
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Skor Yang Di Capai Siswa
1 Afifa Afrah A 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
2 Ardini Imara Khamsat 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
3 Gulam Syuhada 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
4 Indah Purnama Sari 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
5 Irwanto Ridwan 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1
6 Izrul Rahman 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0
7 Marifa Jamal 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
8 M. Tahta Firmansyah 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1
9 Nona Efa Putri Ayu
M 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1
10 Nona Kairu Nisa 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0
11 Risman Saleh Usman 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
12 Sri Ayu Farid 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
13 Yusmi Masjudin 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1
130
LAMPIRAN D
D. 1 ANALISIS UJI GREGORY
D. 2 ANALISIS STATISTIK DESKRIPTIF
D. 3 ANALISIS N-GAIN
131
R ≥ 0.75 → Layak Digunakan
Validator 2
Kuat (3-4)
Lemah (1-2)
D. 1 ANALISIS UJI GREGORY
Validator 1
Lemah Kuat
(1-2) (3-4)
Tabel Hasil Analisis Validasi RPP
No. Aspek Aspek yang dinilai Validator
Ket.
I II
1. Format
1. Kejelasan pembagian materi
pembelajaran, langkah-langkah
pembelajaran dan alokasi waktu
4 3 D
2. Pengaturan ruang/tata letak 4 3 D
3. Jenis dan ukuran huruf yang sesuai 4 3 D
2. Bahasa
1. Kebenaran tata bahasa 4 3 D
2. Kesederhanaan struktur kalimat 4 3 D
3. Kejelasan petunjuk atau arahan 4 3 D
4. Bersifat komunikatif 4 3 D
3. Isi
1. Kejelasan Kompetensi yang harus
dicapai 4 3 D
2. Tujuan pembelajaran dirumuskan
dengan jelas dan operasional 4 3 D
3. Kejelasan materi yang akan
disampaikan 4 3 D
4. Kejelasan scenario pembelajaran 4 3 D
5. Kesesuaian instrument penilaian yang
digunakan dengan kompetensi yang
ingin diukur
4 3 D
6. Kesesuaian alokasi waktu yang
digunakan 4 3 D
R = D
A + B + C + D
R =13
0 + 0 + 0 + 13
R = 13
13= 1 Layak Digunakan
A B
C D
132
Tabel Hasil Analisis Validasi Bahan Ajar
No. Aspek Aspek yang dinilai Validator
Ket.
I II
1. Format Buku
Peserta didik
1. Sistim penomoran jelas 4 4 D
2. Pembagian materi jelas 4 4 D
3. Pengaturan ruang (tata letak) 4 4 D
4. Teks dan Illustrasi seimbang 4 4 D
5. Jenis dan ukuran huruf sesuai 4 4 D
6. Memiliki daya tarik 4 4 D
2. Isi Buku
Peserta didik
1. Kebenaran konsep / materi 4 3 D
2. sesuai dengan KTSP. 4 3 D
3. Dukungan ilustrasi untuk
memperjelas konsep 4 4 D
4. Memberi rangsangan secara visual 4 4 D
5. Mudah dipahami 4 3 D
6. Kontekstual, artinya ilustrasi/gambar
yang dimuat berdasarkan konteks
daerah/tempat /lingkungan peserta
didik dan sering dijumpai dalam
kehidupan sehari hari mereka
4 2 D
3. Bahasa dan
Tulisan
1. Menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar 4 3 D
2. Menggunakan tulisan dan tanda baca
sesuai dengan EYD 4 3 D
3. Menggunakan istilah – istilah secara
tepat dan mudah dipahami. 4 3 D
4. Menggunakan bahasa yang
komunikatif dan struktur kalimat
yang sederhana, sesuai dengan taraf
berpikir dan kemampuan membaca
dan usia peserta didik.
4 3 D
5. Menggunakan arahan dan petunjuk
yang jelas, sehingga tidak
menimbulkan penafsiran ganda.
4 3 D
4. Manfaat/
Kegunaan
1. Dapat mengubah kebiasaan
pembelajaran yang tidak terarah
menjadi terarah dengan jelas
4 3 D
2. Dapat digunakan sebagai pegangan
bagi guru dan peserta didik dalam
pembelajaran
4 3 D
R = D
A + B + C + D
133
R ≥ 0.75 → Layak Digunakan
R ≥ 0.75 → Layak Digunakan
R =19
0 + 0 + 0 + 19
R = 19
19= 1 Layak Digunakan
Tabel Hasil Analisis Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
No. Aspek Aspek yang dinilai Validator
Ket.
I II
1. Format
1. Kejelasan pembagian materi 4 4 D
2. Sistem penomoran jelas 4 4 D
3. Jenis dan ukuran huruf sesua 4 4 D
4. Kesesuaian tata letak gambar, grafik
maupun tabel 4 3 D
5. Teks dan ilustrasi seimbang 4 3 D
2. Isi
1. Kesesuain dengan RPP dan buku ajar. 4 3 D
2. Isi LKPD mudah dipahami dan
konstektual 4 2 D
3. Aktivitas siswa dirumuskan dengan
jelas dan operasional 4 3 D
4. Kesesuaian isi materi dan tugas-tugas
dengan alokasi waktu yang ada 4 3 D
3. Bahasa
1. Bahasa dan istilah yang digunakan
dalam LKPD mudah dipahami 4 3 D
2. Bahasa yang digunakan benar sesuai
EYD dan mengunakan arahan/petunjuk
yang jelas sehingga tidak menimbulkan
penafsiran ganda.
4 3 D
4. Manfaat/
kegunaan
LKPD
1. Penggunaan LKPD Sebagai bahan ajar
bagi guru 4 3 D
2. Penggunaan LKPD sebagai pedoman
belajar bagi peserta didik 4 3 D
R = D
A + B + C + D
R =13
0 + 0 + 0 + 13
R = 13
13= 1 Layak Digunakan
134
R ≥ 0.75 → Layak Digunakan
Table Hasil Analisis Validasi Tes Hasil Belajar
No. Aspek Aspek yang dinilai Validator
Ket.
I II
1. Soal
1. Soal-soal sesuai dengan indikator 4 3 D
2. Soal-soal sesuai dengan aspek yang
diukur 4 3 D
3. Batasan pertanyaan dirumuskan dengan
jelas 4 3 D
4. Mencakup materi pelajaran secara
reprensentatif 4 3 D
2. Konstruksi
1. Petunjuk mengerjakan soal dinyatakan
dengan jelas 4 3 D
2. Kalimat soal tidak menimbulkan
penafsiran ganda 4 3 D
3. Rumusan pertanyaan soal menggunakan
kalimat tanya atau perintah yang jelas 4 3 D
4. Panjang rumusan pilihan jawaban relatif
sama 4 3 D
3. Bahasa
1. Menggunakan bahasa yang sesuai
dengan kaidah bahasa Indonesia yang
benar
4 3 D
2. Menggunakan bahasa yang sederhana
dan mudah dimengerti 4 3 D
3. Menggunakan istilah (kata-kata) yang
dikenal peserta didik 4 3 D
4. Waktu Waktu yang digunakan sesuai 4 3 D
R = D
A + B + C + D
R =12
0 + 0 + 0 + 12
R = 12
12= 1 Layak Digunakan
Table Hasil Analisis Validasi Materi Media Simulasi
No. Aspek Aspek yang dinilai Validator
Ket. I II
1. Materi
1. Kebenaran konten (fakta,konsep,
prinsip, hukum, teori, dan proses
ilmiah
4 4 D
2. Kemutakhiran konten 4 4 D
135
R ≥ 0.75 → Layak Digunakan
3. Memperhatikan keterkaitan sains,
teknologi, dan masyarakat 4 4 D
4. Kesesuaian materi dalam media
pembelajaran dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
3 3 D
5. Sistematis, sesuai struktur keilmuan
2 Kebahasaan
1. Keterbacaan bahasa atau bahasa yang
digunakan sesuai dengan usia peserta
didik
4 3 D
2. Menggunakan bahasa yang
komunikatif 4 3 D
3. Istilah yang digunakan tepat dan dapat
dipahami 4 3 D
4. Menggunakan istilah dan simbol
secara ajeg 4 4 D
3 Penyajian
1. Membangkitkan motivasi/minat/rasa
ingin tahu peserta didik 4 3 D
2. Sesuai dengan taraf berfikir dan
kemampuan membaca peserta didik 4 2 D
3. Mendorong peserta didik terlibat aktif 4 4 D
4. Memperhatikan kemampuan/gaya
belajar peserta didik yang berbeda 4 2 D
5. Menarik/menyenangkan 4 3 D
6. Memberikan pengalaman lebih nyata
(abstrak menjadi konkrit) 4 4 D
R = D
A + B + C + D
R =14
0 + 0 + 0 + 14
R = 14
14= 1 Layak Digunakan
136
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Validator
Perangkat pembelajaran media pembelajaran simulasi telah divalidasi oleh dua
pakar ( ahli ) berdasarkan hasil validasi tersebut ditujukkan pada tabel berikut.
Tabel A.1.6 hasil validasi Perangkat pembelajaran
No Perangkat Uji Gregory ( r
) Ket
1 RPP 1,00 Layak
digunakan
2 LKPD 1,00 Layak
digunakan
3 Buku Peserta Didik 1,00 Layak
digunakan
4 Instrumen Tes Hasil
Belajar 1,00
Layak
digunakan
5 Materi Media
Simulasi 1,00
Layak
digunakan
Dari tabel di atas berdasarkan uji Gregory dengan syarat r ≥ 0,75, maka semua
perangkat layak di gunakan dalam penelitian.
LAMPIRAN D.2
SKOR DAN KETUNTASAN PRETEST HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
KELAS XI MIA 1 MAN 2 FLORES TIMUR
Tabel D.1.1 skor dan ketuntasan pretest hasil belajar peserta didik.
No Nama Skor
1 ARDINI IMARA KHAMSAT 13
2 AFIFAH AFRA A 12
3 GULAM SYUHADA 15
4 IZRUL RAHMAN 16
5 INDAH PURNAMA SARI 15
6 IRWANTO RIDWAN 15
7 M TAHTA FIRMANSYAH 14
8 MARIFAH JAMAL 18
9 NONA KHAIRUN NISA 17
10 NONA EFA PUTRI AYU M 14
11 RISMAN SALE USMAN 20
12 SRI AYU FARID 19
13 YUSMI MASJUDIN 17
137
PENYAJIAN DATA HASIL TES HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI
MIA 1 MAN 2 FLORES TIMUR
Analisis Statistik Deskriftif
a. Skor Tertinggi = 20
b. Skor Terendah = 12
c. Rentang Skor (R) = Skor Tertinggi – SkorTerendah
= 20 - 12
= 8
d. Banyaknya Data (n) = 13
e. BanyaknyaKelas (K) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 13
= 4,7≈ 5 (dibulatkan)
f. Panjangkelas interval (i) = 𝑅
𝐾
= 8/5 = 1,6≈2 (dibulatkan)
Tabel D.1.2 Presentase Distribusi Frekuensi Skor Peserta Didik Kelas XI MIA 1
MAN 2 FLORES TIMUR pada saat PreTest
Tabel Distribusi Frekuensi Pretest
Skor fi Xi Xi2 fi Xi fi Xi
2
12-13 2 18.5 342.25 37 684.5
14-15 5 21.5 462.25 107.5 2311.25
16-17 3 24.5 600.25 73.5 1800.75
18-19 2 27.5 756.25 55 1512.5
20-21 1 30.5 930.25 30.5 930.25
jumlah 13 122.5 3091.25 303.5 7239.25
a. Skor Rata-rata (𝑋 ) = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
∑𝑓 =
303.5
13 = 23,34
b. StandarDeviasi (s) = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
2− ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
2
𝑛
𝑛−1
138
= 7239.25−
303 ,5 2
13
13−1
= 7239.25 – 7085,55
12
= 153,7
12
= 12,80
= 3,57
SKOR DAN KETUNTASAN PRETEST HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
KELAS XI MIA 1 MAN 2 FLORES TIMUR
Tabel D.1.3 skor dan ketuntasan posttest hasil belajar peserta didik.
No Nama Skor
1 ARDINI IMARA
KHAMSAT
19
2 AFIFAH AFRA A 26
3 GULAM SYUHADA 21
4 IZRUL RAHMAN 22
5 INDAH PURNAMA
SARI
23
6 IRWANTO RIDWAN 18
7 M TAHTA
FIRMANSYAH
24
8 MARIFAH JAMAL 23
9 NONA KHAIRUN
NISA
22
10 NONA EFA PUTRI
AYU M
22
11 RISMAN SALE
USMAN
24
12 SRI AYU FARID 24
13 YUSMI MASJUDIN
23
PENYAJIAN DATA
TES HASIL BELAJARB PESERTA DIDIK KELAS XI MIA 1 MAN 2 FLORES
TIMUR
Analisis Statistik Deskriftif
a. Skor Tertinggi = 27
b. Skor Terendah = 18
139
c. Rentang Skor (R) = SkorTertinggi – SkorTerendah
= 26 - 18
= 8
d. Banyaknya Data (n) = 13
e. BanyaknyaKelas (K) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 13
= 5,41≈ 5 (dibulatkan)
f. Panjangkelas interval (i) = 𝑅
𝐾
= 8
5 = 1,6 ≈ 2 (dibulatkan)
Tabel D.2.1 Presentase Distribusi Frekuensi Skor Peserta Didik Kelas XI MIA 1
MAN 2 FLORES TIMUR pada saat Posttest
Tabel Distribusi Frekuensi Posttest
Skor fi Xi Xi2 fi Xi fi Xi
2
18-19 2 27.5 756.25 55 1512.5
20-21 1 30.5 930.25 30.5 930.25
22-23 6 33.5 1122.25 201 6733.5
24-25 3 36.5 1332.25 109.5 3996.75
26-27 1 39.5 1560.25 39.5 1560.25
13 167.5 5701.25 435.5 14733.25
a. Skor Rata-rata (𝑋 ) = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
∑𝑓 =
435.5
13 = 33,5
b. StandarDeviasi (s) = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
2− ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
2
𝑛
𝑛−1
= 14733 .2−
435.5 2
13
13−1
= 14733.2 – 14589,25
12
140
= 153,7
12
= 11,99
= 3,46
LAMPIRAN D.3
PEROLEHAN SKOR PESERTA DIDIK KELAS XI MIA 1 MAN 2 FLORES
TIMUR
Tabel D.3.1 Perolehan Skor Peserta Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2 FLORES
TIMUR
No. Nama Peserta Didik Pretest Posttest Gain N-Gain Kategori
1 A1 13 19 6 0.35 Sedang
2 A2 12 26 14 0.78 Tinggi
3 A3 15 21 6 0.40 Sedang
4 A4 16 22 6 0.43 Sedang
5 A5 15 23 8 0.53 Sedang
6 A6 15 18 3 0.20 Rendah
7 A7 14 24 10 0.63 Sedang
8 A8 18 23 5 0.42 Sedang
9 A9 17 22 5 0.38 Sedang
10 A10 14 22 8 0.50 Sedang
11 A11 20 24 4 0.40 Sedang
12 A12 19 24 5 0.45 Sedang
13 A13 17 23 6 0.46 Sedang
Jumlah 205 291 5.93
Skor Tertinggi 20 26
Skor Terendah 12 18
Rentang Skor 8 8
Skor Rata-Rata 15.77 22.38 0.46 Sedang
Standar Deviasi 2.35 2.14
Variansi 5.53 4.59
Skor Ideal 30 30
Analisis Perhitungan (N- Gain)
𝑔𝑟𝑎𝑡𝑎 −𝑟𝑎𝑡𝑎 =𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑎 −𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑎 −𝑟𝑎𝑡𝑎
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑎 −𝑟𝑎𝑡𝑎
= 22,38 − 15,77
30,00 − 15,77
141
=6,61
14,23
= 0,46
Tabel D.3.2 Kriteria Indeks Gain
Rentang Kategori Frekuensi Presentase Rata-rata N-Gain
g ≥ 0,7 Tinggi 1 7.69
0.46 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang 11 84.62
g < 0,3 Rendah 1 7.69
Jumlah 13 100
Dengan kriteria N-Gain yaitu sebesar 0,46 maka peningkatan hasil belajar peserta didik
yang terjadi sesudah diterapkannya model pembelajaran inquiry terbimbing pada kelas XI
MIA 1 MAN 2 Flores Timur termasuk kategori sedang.
142
LAMPIRAN E
E.1 NAMA KELOMPOK E.2 DAFTAR HADIR
143
LAMPIRAN E. 1
Nama Kelompok Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA 1 MAN 2
Flores Timur
Nama Kelompok 1
1. Gulam Syuhada
2. Izrul Rahman
3. Afifah Afrah A
Nama Kelompok 2
1. Ardini Imara Khamsad
2. Yusmi Masjudin
3. Indah Purnamasari
4. Irwanto Ridwan
Nama Kelompok 3
1. Nona Efa putri Ayu M
2. Marifah Jamal
3. Risaman Saleh Usman
Nama Kelompok 4
1. M Tahta Firmansyah
2. Nona Khairunisa
3. Sri Ayu Farid
144
E.2 DAFTAR HADIR
DAFTAR HADIR SISWA KELAS XI MAN 2 FLORES TIMUR
NO NAMA SISWA L/P
KEHADIRAN SISWA OKTOBER - NOVEMBER KET
Jlh 14-
Oct
16-
Oct
19-
Oct
21-
Oct
23-
Oct
28-
Oct 30-Oct 4-Nov 6-Nov 11-Nov A I S
1 Afifa Afrah A P s s 9
2 Ardini Imara Khamsat P i
9
3 Gulam Syuhada L a a 9
4 Indah Purnama Sari P i i 9
5 Irwanto Ridwan L s 10
6 Izrul Rahman L 10
7 Marifa Jamal P 10
8 M. Tahta Firmansyah L 10
9 Nona Efa Putri Ayu
M P
10
10 Nona Kairu Nisa P 10
11 Risman Saleh Usman L i i 9
12 Sri Ayu Farid P 10
13 Yusmi Masjudin P a a 9
14
4
145
LAMPIRAN F
DOKUMENTASI
146
147
148
LAMPIRAN G
Persuratan
149
150
151
152
RIWAYAT HIDUP
Syamsudin Amir, lahir pada tanggal 17 Januari 1993 di
Wewit kecamatan Adonara Tengah Kabupaten Flores Timur
yang merupakan buah kasih sayang dari pasangan Amir Pati
dan Sumiyati Ahmad. Penulis adalah anak kedua dari 7
bersaudara.
Penulis memulai jenjang pendidikan formal di MIS Lamakera pada tahun
2001 dan lulus pada tahun 2006. Kemudian penulis melanjutkan ke MTs Negeri 2
Lamakera pada tahun 2007 dan lulus pada tahun 2010. Untuk pendidikan tingkat
menengah atas, penulis melanjutkan ke SMK Negeri 1 Watowiti pada tahun 2010
dan lulus pada tahun 2013. Pada tahun 2014 penulis melanjutkan pendidikan ke
tingkat perguruan tinggi dan secara resmi terdaftar sebagai mahasiswa Program
Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR.