MTE3112 - PENILAIAN AMALAN DALAM MATEMATIKTOPIC 1: PENGUJIAN DAN PENILAIANDefinisi
• Satu cara yang sistematik untuk mengukur perubahan dalamtingkah laku individu. (R.M. Gagne 1965,)
• Diperlukan murid untuk menunjukkan dengan jelas di dalam borangaktiviti • instrumen Mengukur: pemerhatian dan ujian formal (cth.: senaman,
kuiz) • Sentiasa berlaku di dalam kelas semasa pengajaran dan proses
yang berterusan.
• Matlamat: o Tentukan perubahan tingkah laku murid o Menentukan pencapaian murid dalam tertentu pelajaran o Tempat murid dalam kumpulan yang sesuai mengikut
mengakibatkan o Memotivasi murid untuk menyemak semula o murid Keretapi membuat sesuai persediaan untuk peperiksaan
awam
• Satu proses atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif ujian tertentu dalam pembelajaran. (Mok Soon Sang, 2004)
• Dinyatakan dalam unit nombor tetap (cth.:%, atau Gred)
• Meliputi semua aspek ujian untuk menentukan kedudukan dan pencapaian murid dalam kelas:
o skala ordinal mengukur instrumen pangkat murid gred / kedudukan Bandingkan pangkat murid dalam kelas Menentukan prestasi murid dan pencapaian
o Jeda skala unit tanda dengan wajaran yang sama dalam nilainya Bandingkan gred antara satu kelas yang lain Bandingkan pencapaian murid di kalangan murid-murid
beberapa kelas.
• Matlamat: o Menentukan tahap pencapaian dan kedudukan murid sama / di
kalangan beberapa kelas. o Bandingkan pencapaian murid kedudukan dalam subjek tertentu /
keseluruhan pencapaian akademik o memperuntukkan murid untuk penstriman yang sesuai o Buat analisis, tafsiran dan kesimpulan bagi penyelidikan tertentu
berdasarkanpengukuran hasil o Anugerah sijil di peringkat sekolah tertentu.
• Satu proses untuk menentukan, mendapatkan dan memberikan maklumat yang berguna supaya membuat objektif pertimbangan untuk tindakan susulan. (Dr Shufflebeam, 1971)• Dalam pendidikan - satu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti untuk mengumpul maklumat yang berhubungan strategi T & L aktiviti dan untuk membuat analisis dan interpretasi keputusan, dengan bertujuan untuk mengambil tindakan susulan.
• 5 peringkat penilaian: o Ujian penyediaan o Ujian pelaksanaan o Penilaian dan pengukuran o Analisis daripada hasilo Tafsiran dan tindakan susulan
• Matlamat:
o Mengumpul maklumat mengenai murid 'pencapaian selepas T & L aktiviti, supaya mentafsir dan mengambil tindakan sewajarnya o Tentukan kekuatan murid dan kelemahan dalam kemahiran T & L tertentu supaya rancangan untuk pengayaan dan pemulihan aktiviti. o Tentukan kesan guru pembentangan di dalam kelas supaya merancang untuk lebih T & L strategi yang berkesan o Untuk menentukan pencapaian pra-ditentukan objektif pembelajaran supaya rancangan untuk T & aktiviti-aktiviti yang berikut. o Rekod hasil penilaian dalam Prestasi individu dan Profil Rekod o Menilai keberkesanan pelaksanaan program baru tertentu (cth.: KBSR)
Hubungan antara Ujian, Pengukuran dan Penilaian
• Penilaian / ujian merujuk kepada pengumpulan data untuk menggambarkan atau lebih memahami isu.• Pengukuran adalah proses mengukur data penilaian.• Penilaian merujuk kepada perbandingan taksiran data yang diukur untuk standard bagi maksudmenilai bernilai atau kualiti.
Penilaian dalam KBSR• Peranan:
• Jenis Penilaian dalam KBSR
o Penilaian untuk menentukan kesan dalam:
Rekabentuk Penilaian
Prinsip Penilaian
Perancangan Penilaian / Ujian
Prinsip Pembinaan Item
• Apabila membina item, guru harus meletakkan dirinya dalam kasut murid.• Persoalan yang boleh membantu guru membina items:
o Bagaimana barang-barang ini difahami oleh pelajar yang mempunyai pelbagai tahap keupayaan o Adakah terdapat apa-apa petunjuk jawapannya dalam item untuk membantu murid o Adakah terdapat sebarang kekaburan o Apakah item adalah terlalu mudah atau tidak o Apakah perkara yang berkaitan dengan pengetahuan penting dan kemahiran o Apakah item adalah terlalu panjang atau terlalu pendek o Adakah terdapat sebarang hubungan antara item dan Objektif subjek
Jenis Item Bina
• Item Objektif
o Soalan Pelbagai Pilihan
What is the sum of 403 and 607? A. 100 B. 1000 C. 1010 D. 1100
o Siap Soalan Pelbagai
• Item Subjektif
o Struktur objektif / Pendek Jawab Soalan
Which statements are TRUE? I. A cube has 6 faces II. All cuboid must contain 6 rectangular faces III. Cube and cuboid are three dimensional objects IV. A tower is a type of cuboid
I, II and IIII, II and IVI, III and IVII, III and IV
A.B.C.D.
What is product of 3 and 8?Answer: _____________________________
o Benar / Palsu Soalan
o Pemadanan Item
o Masalah Mekanikal (Pengiraan Soalan)
o Soalan Penyelesaian Masalah
solo / Taksonomi Bloom
• solo Taksonomi
o taksonomi SOLO bermaksud:
(a) 100 + 23 = 123
(a) 110 – 20 = 80
True False
True False
45 + 86 109
193 - 80
25 x 5
113
131
981 ÷ 9 125
Calculate 25% from RM 264.00
Answer: __________
The price of an exercise book is RM 0.50.Ahmad bought 7 exercise books from thebookstore. How much Ahmad need to pay?
Answer: __________
Struktur Diperhatikan Pembelajaran Hasil
o Dibangunkan oleh Biggs dan Collis (1982), dan diterangkan di Biggs dan Tang (2007). o Menerangkan tahap kerumitan yang semakin meningkat dalam pelajar pemahaman subjek melalui lima berperingkat-peringkat. o Ia mendakwa menjadi terpakai kepada mana-mana kawasan subjek.
Tahap Persefahaman FrasaPembelajaran
Pra-struktur
• Tiada pemahaman menunjukkan
Kuantitatif
Fasa
Jumlah
terperinci dalam
pelajar
sambutan
meningkatkan
Uni-struktur
• Konkrit, minimalistic
memahami sesuatu kawasan.
• Berfokus pada satu konsep
isu dalam kes yang kompleks.Multi-struktur
• Menunjukkan pemahaman
sempadan tetapi tidak sistem.
• Memahami beberapa
komponen tetapi
pemahaman setiap
bijaksana.
• koleksi Disorganised idea
atau konsep sekitar isu.
• Adakah tidak mampu untuk mengaitkan
item dalam senarai.Hubungan
• Nyatakan teknik mengarang musik antara
fakta dan teori, tindakan dan
tujuan.
• Memahami beberapa
komponen yang
bersepadu konsep. Can
• memohon konsep biasa
masalah atau situasi kerja
Kualitatif
Fasa
Terperinci dalam
sambutan
menjadi
diintegrasikan ke dalam
corak struktur
Abstrak Extended
• Pelajar conceptualizes pada
tahap melebihi apa
telah diuruskan dengan sebenar
pengajaran.
• Boleh umum ke kawasan baru.
Taxonomi bloom
Aras-aras
Domain Kognitif
Kategori
1. Pengetahuan Menghafal/Mengingat semula perkara-perkara khusus:
Terminologi, simbol, istilah definisi, tarikh
2. Kefahaman Kebolehan memberi penjelasan atau makna: menterjemah,
menginterpretasi, memberi tafsiran, membuat kesimpulan
3. Aplikasi Kebolehan menggunakan kaedah, prinsip, hukum atau teori tanpa
menghafal
4. Analisis Kebolehan menceritakan & menyusun perkara-perkara yg telah
dipelajari atau menghubungkait
5. Sintesis Kemahiran menyampaikan idea, perasaan atau pengalaman
secara tersusun – menulis esei, menjalankan ujikaji, persediaan
mengajar
6. Penilaian Kebolehan membuat penilaian terhadap sesuatu perkara atau
memberi pendapat, membuat perbandingan
Spesifikasi Perancangan Kurikulum dan Ujian (Test Cetak Biru)
• Juga dikenali sebagai Jadual Spesifikasi Ujian (jadual Spesifikasi ujian - JSU)• Tujuan penyediaan Rangka Tindakan Ujian
o Memberi panduan untuk guru untuk membina soalan mengiku tepat untuk menguji pelan tindakan o Untuk memastikan wajaran yang sesuai untuk pelbagai topik dan tahap kemahiran mereka mencerminkan tepat keupayaan keseluruhan murid.
• unsur-unsur Penting:
o Topik / kemahiran
Rujuk spesifikasi kurikulum
o Kemahiran tahap
Ikut tahap Taksonomi Bloom (6 tahap)
Bagi ujian diagnostik hanya menggunakan 3 levels - mudah,
sederhana dan keras
o Bilangan item mengikut topik dan tahap kemahiran
CIRI UJIAN FORMATIF UJIAN SUMATIF
Pengertian Formal/Tak formal Formal
Tujuan Kesan penguasaan /kemajuan/kelemahan & baiki serta merta
Kesan pencapaian untuk penempatan, perancangan/pengubahsuaian kurikulum, penganugerahan sijil
Sasaran individu/kumpulan/kelas Kelas/Tingkatan/Sesi
Masa Ujian
Semasa & selepas P&P Bulanan/Semester/Tahunan
Bentuk Ujian
Tak formal (pemerhatian, soal jawab) Formal (kuiz, ujian)
Formal (peperiksaan, ujian bulanan)
Rekod Tak formal Rekod profil/Sijil/Anugerah
Penilaian Alternatif
• Satu proses yang berterusan yang melibatkan pelajar dan guru dalam membuat pertimbangan tentang pelajar ' kemajuan menggunakan strategi bukan konvensional. (Hancock, 1994/1)
• Borang penilaian alternatif: o Portfolio o Scrap buku o rubrik & senarai semak (kriteria rujukan)o rekod anekdot - guru, atau orang yang memerhatikan, menulis pemerhatian
mereka pelajar menyediakan rekod pertumbuhan pelajar, kekuatan dan keperluan.
o persembahan oral o Projek o tugas Prestasi
• Sebab / Maksud:
1. Pelajar mampu untuk memaparkan pengetahuan dalam banyak cara yang berbeza.
2. Pelajar yang tidak pengambil ujian mahir akan dapat berjaya dalam menunjukkan kebolehan mereka dan dengan itu membina harga diri.
3. Kaedah Penilaian Alternatif tidak mengganggu masa kelas sebagai melakukan ujian tradisional, tetapi sebaliknya ukuran hari kepada pertumbuhan hari.
4. Memberi maklumat yang berterusan ke atas kekuatan dan kelemahan setiap pelajar menyediakan guru peluang untuk bekerja dalam mereka.
5. Tidak terikat kepada budaya atau bahasa tertentu, tetapi sebaliknya, adalah bebas daripada prasangka dan andaian tidak adil.
6. Langsung berkaitan dengan kurikulum dan oleh itu menyediakan mencerminkan langsung apa yang diajar
TOPIK 2: kesukaran Matematik dan
UJIAN DIAGNOSTIK
Ujian Diagnostik
Standard IQ Ujian
• Satu Intelligence Quotient (IQ) menunjukkan seseorang kebolehan mental relatif kepada orang lain kira-kira umur yang sama.• Setiap orang mempunyai ratusan kebolehan mental yang tertentu - sesetengah boleh diukur dengan tepat dan boleh dipercayai ramalan kejayaan akademik dan kewangan.• Kebanyakan ujian IQ mengukur secara lisan, bukan lisan, bekerja ingatan dan kebolehan pemprosesan kelajuan.• ujian Perisikan juga menilai berikut:
o kemahiran Matematik o kemahiran Lisan o kemahiran Spatial o Corak pengiktirafan o penaakulan logik o ingatan jangka pendek o Ketua pengetahuan o Klasifikasi kemahiran
• Maksud ujian IQ: Pengetahuan diri dan pertumbuhan• Ia menghasilkan maklumat khusus mengenai kawasan kekuatan dan kelemahan kognitif.
Pengenalpastian masalah pembelajaran
• ujian IQ bantuan mengenal pasti situasi di mana
keupayaan keseluruhan adalah jauh lebih tinggi daripada keupayaan dalam satu kawasan tertentu.
Mengenalpasti kanak-kanak berbakat
• Pengenalpastian atas purata atau berbakat perisikan. Mengetahui bidang penting kekuatan boleh membantu peguam bela ibu bapa untuk kelas lanjutan, tugasan khusus dan penghargaan yang lebih baik anak mereka pembentangan di dalam kelas.
Pengenalan penyakit atau kerosakan
• kebolehan kami sesuai dengan lokasi tertentu di dalam otak, penurunan dalam keupayaan dalam tertentu kawasan, berbanding dengan tahap sebelumnya berfungsi, boleh membantu doktor mengesan dan lebih baik memahami sifat masalah kognitif.
Penilaian Berasaskan Sekolah (SBA)
• SBA adalah penilaian kemajuan pelajar yang berlaku, secara berterusan sepanjang tahun, sebagai bahagian penting dalam pembelajaran pelajar.
• Tujuan:o Guru memberikan maklumbalas berterusan kepada pelajar-pelajar mereka untuk membantu mereka belajar dengan lebih baik. o Membolehkan proses pemikiran membangunkan pelajar dan keupayaan mereka untuk menyelesaikan masalah. o Membolehkan peningkatan peribadi pelajar pembangunan dan keupayaan komunikatif.
• Dengan SBA, penilaian pelajar termasuk:
o Pelajar kursus-kerja sekolah mereka lakukan dalam kelas dan di rumah sepanjang tahun o Pelajar pembangunan peribadi (tingkah laku mereka dalam sekolah mereka, pembangunan peribadi dan nilai-nilai sosial dan penyertaan mereka dalam aktiviti ko- aktiviti kokurikulum sekolah).
• Borang SBA: o Projek-pembelajaran berasaskan o persembahan oral o Kerja Kumpulan o aktiviti kelas Luar o aktiviti Kokurikulum
• Pelajar boleh dinilai berdasarkan: o Kehadiran dalam kelas dan kepentingan dalam pembelajaran o Penilaian (kelas bijak) o Tugasan (individu / kumpulan)
o Kelakuan , nilai dan kejujurano Persembahan bersuarao Individu dan perbincangan kumpulan
o Kualiti kepimpinano Disiplin
o Penyertaan dalam aktiviti kebudayaan o Prestasi dalam sukan dan permainan o kelas praktikal dalam mata pelajaran sains
Penilaian / Ujian Kelas
• Satu siri alat dan amalan yang direka untuk memberi guru maklumat yang tepat tentang kualiti pembelajaran pelajar.
• Tujuan:
1. Bertujuan peningkatan pembelajaran, bukannya padamemberi gred.2. Beri lebih memahami pembelajaran pelajar anda 'dan sebagainya untuk
meningkatkan pengajaran anda.3. Membantu pelajar menjadi lebih baik monitor mereka sendiri
pembelajaran.4. Membantu memecahkan perasaan namanya, terutamanya dalam lebih
besar kursus.5. Menunjukkan keperluan untuk mengubah kemahiran belajar.6. Menyediakan bukti konkrit bahawa guru peduli tentang pembelajaran.
• Langkah-langkah dalam proses penilaian bilik darjah:Semak latar belakang pelajar pengetahuanKenal pasti kawasan kekeliruanMembolehkan pelajar menilai diri tahap pembelajaran merekaTentukan pembelajaran pelajar gayaSasaran dan membina kemahiran tertentu
Penilaian Diagnostik dan Pentadbiran
Definisi Ujian Diagnostik
• Satu ujian ditadbir individu yang direka untuk mengenal pasti kelemahan dan masalah dalam proses pembelajaran.• Ujian ini diperlukan untuk menilai semasa keupayaan matematik murid.
• Ciri-ciri:
Ujian adalah untuk menganalisis kemahiran yang murid-murid mempunyai masalah untuk memahaminya.
Tidak dilindungi pada semua kemahiran belajar, hanya kemahiran khusus yang perlu untuk menganalisis masalah.
Ujian adalah untuk melihat perubahan tingkah laku di kalangan murid pemahaman mengenai kemahiran tertentu.
Setiap item dalam ujian diagnostik adalah khusus menentukan kemahiran yang perlu untuk mendiagnosis.
Tahap item adalah mudah dan sederhana, tahap keras tidak disyorkan (<kesukaran 65%).
Dijalankan sebelum apa-apa pelajaran atau semasa pengajaran.
Aktiviti pemulihan perlu dirancang mengatasi masalah murid.
Markah murid dalam ujian diagnostik adalah rekod sebagai profil individu (Mudah tahu tingkah laku yang perubahan)
Pelaksanaan dan Pentadbiran
Menentukan kemahiran yang perlu diuji (dalam lebih khusus dan kemahiran unit)
Merangka dan menyediakan pelan tindakan diagnostik
Item perlu dibina berdasarkan pelan tindakan dibina.
Memutuskan kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, administrability dan assessibility
Memutuskan bagaimana barang-barang akan diuji; kertas ujian atau kelas senaman
Sediakan meja rekod bagi murid-murid 'pencapaian
Rancang aktiviti pemulihan yang sesuai
Salah faham dan Kesukaran Matematik
Salah faham
• Salah tanggapan tidak lengkap separuh benar idea bahawa dibina secara aktif oleh dari kanak-kanak pengalaman sehari-hari.
• Kesan:
o Ia menjejaskan dengan pembelajaran apabila pelajar menggunakan mereka untuk mentafsir pengalaman baru.
o Pelajar adalah emosi dan intelek dilampirkan kepada salah faham mereka, kerana mereka telah aktif dibina mereka.
o Oleh itu, pelajar berputus asa salah faham mereka, yang boleh mempunyai apa-apa kesan berbahaya kepada pembelajaran, hanya dengan keengganan yang besar.
• Membaca
o Membaca soalan masalah
o Mengesyorkan soalan:
"Sila baca soalan kepada saya."
"Baca soalan kepada saya. Jika anda tidak melakukan tahu perkataan memberitahu saya. "
• Kefahaman
o Memahami apa soalan meminta
o Mengesyorkan soalan:
"Beritahu aku apa soalan meminta anda lakukan. "
• Transformasi Kemahiran
o Menjalankan transformasi daripada perkataan masalah kepada pemilihan sesuai strategi matematik
o Mengesyorkan soalan:
"Beritahu saya satu kaedah yang anda boleh gunakan untuk mencari
dan menjawab kepada soalan. "
"Sekarang beritahu saya apa kaedah yang anda digunakan untuk
mencari jawapannya. "
• Proses Kemahiran
o Menggunakan kemahiran proses yang dituntut oleh strategi yang dipilih
o Mengesyorkan soalan:
"Tunjukkan saya bagaimana anda bekerja keluar jawapan kepada soalan. Terangkan kepada saya apa yang anda lakukan seperti yang anda lakukan. "
"Sekarang pergi ke setiap langkah kerja anda, dan beritahu saya apa yang anda berfikir. "
• Kodkan
o Pengekodan jawapan boleh diterima bentuk bertulis
o Mengesyorkan soalan:
"Sekarang tuliskan jawapan anda kepada soalan. "
"Beritahu saya, apakah jawapan kepada soalan Menunjuk kepada jawapan anda. "
• Kecuaian
o Apabila murid-murid tahu buat semula soalan untuk kali kedua dan menjawab dengan betul, murid dikatakan cuai.
• Motivasi
o motivasi murid semasa menjawab soalan itu adalah sesuatu yang tersirat untuk menjadi diukur.
TOPIC 3: KEPERLUAN KHAS DALAM MATEMATIK
PENDIDIKAN
Kemahiran Pengajaran Berkesan untuk Keperluan Khas
Gred ejaan berasingan dari kandungan.
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Khas Keperluan
• Pengurusan kelas
Pelajar Duduk di kawasan yang bebas daripada gangguan
Hapuskan semua bahan-bahan yang tidak perlu dari meja pelajar untuk mengurangkan gangguan.
Pastikan bekalan tambahan pensel, pen, buku dan kertas di dalam kelas.
Anda mungkin perlu membenarkan rehat pelajar kerap.
Telah dipersetujui petunjuk bagi pelajar untuk meninggalkan
bilik darjah.
Mengurangkan gangguan visual di dalam bilik darjah.
• Pengurusan Masa dan peralihan
Angkasa tempoh kerja singkat dengan rehat
Berikan masa tambahan untuk menyelesaikan tugasan.
Membenarkan masa tambahan untuk kerja rumah siap.
Memaklumkan pelajar dengan beberapa peringatan, beberapa minit selain, sebelum menukar dari satu aktiviti ke depan.
Mengurangkan jumlah kerja dari biasa tugasan.
Menyediakan tempat khusus untuk perubahan dalam tugasan.
• Pembentangan bahan
Ubahsuai jangkaan berdasarkan keperluan pelajar.
Cuti tugasan ke dalam segmen tugas yang lebih pendek.
Menyediakan model produk akhir.
Memberi arahan bertulis dan lisan dengan visual jika mungkin.
Bilangan dan langkah-langkah urutan dalam tugas.
Memberi menggariskan, panduan belajar, salinan overhed nota.
Jelaskan jangkaan pembelajaran kepada pelajar sebelum bermula pengajaran.
Pastikan anda mempunyai perhatian pelajar sebelum bermula pengajaran.
Menghadkan bilangan konsep yang dibentangkan pada satu-satu masa.
Menyediakan insentif untuk bermula dan menyelesaikan material.
• Penilaian, penggredan dan ujian Bahagikan ujian kepada bahagian-bahagian kecil.Gred ejaan berasingan dari kandungan.Benarkan terlalu banyak masa seperti yang diperlukan untuk selesai.Elakkan ujian masa.Perubahan peratusan kerja yang diperlukan untuk lulus gred.Permit retaking ujian.Menyediakan dipantau rehat dari ujian.
• Kelakuan
Mengelakkan konfrontasi dan perjuangan kuasa.Menyediakan peranan rakan sebaya model yang sesuai.Ubah suai peraturan yang boleh mendiskriminasikan pelajarMembangunkan satu sistem atau kod yang akan membolehkan pelajar tahu apabila tingkah laku yang tidak sesuai.Abaikan perhatian mencari tingkah laku yang tidak mengganggu kelas.Susun tempat yang ditetapkan selamat bahawa pelajar boleh pergi kepada.Membangunkan sesuatu tatakelakuan untuk kelas dan visual memaparkan ia di tempat yang sesuai di mana semua pelajar dapat melihat, mengkaji semula ia kerap.Membangunkan pelan tingkah laku campur tangan yang realistik dan mudah digunakan.Memberi segera mengukuhkan dan maklum balas.
Pengayaan Aktiviti
• Aktiviti pembelajaran yang menarik, mencabar
dan memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan
dan menyokong sifat ingin tahu, berdikari, kritikal
kemahiran berfikir dan kreativiti.
• Dijalankan selepas pelajar menguasai kemahiran asas untuk
memperkayakan kemahiran matematik mereka.
• Biasanya tugas yang diberikan adalah lebih mencabar dan keluar
pemikiran biasa di dalam kelas.
• Tujuan:
o Mengaplikasikan kemahiran matematik asas untuk menyelesaikan masalah
(Kompleks dan mencabar) o Membangunkan trend dan bakat o Memupuk kepentingan o Mengukuhkan konsep dan kemahiran o Menggalakkan berdikari
• Panduan untuk memilih bahan-bahan:
o Membantu murid untuk melakukan pembelajaran sendiri (individu / kumpulan)
Pautan o dengan kemahiran matematik mereka mempunyai
belajar
o Boleh membantu mengukuhkan kemahiran matematik o Boleh meluaskan pengetahuan o Menarik, mencabar dan relevan kepada mereka
keupayaan minat dan bakat
o peruntukan masa Sesuai
• Borang aktiviti pengayaan:
o Matematik permainan o Teka-teki o Projek Pertandingan o o Eksperimen o Lembaran
• Langkah-langkah untuk melaksanakan aktiviti pengayaan Mengajar kemahiran asas matematik
Beri arahan tentang bagaimana untuk melakukan aktiviti
Beri masa yang sesuai kepada pelajar untuk selesaikan aktiviti
Guru memantau pelajar kerja, membantu pelajar yang menghadapi sebarang masalah
Penilaian kerja pelajar
Sapukan nilai, anugerah untuk pelajar yang boleh melaksanakan aktiviti dengan baik
Pemulihan Aktiviti
• pemulihan adalah satu rancangan untuk membantu pelajar dengan pembelajaran
kesukaran dalam memperolehi kemahiran dengan menggunakan alternatif
pendekatan, bahan-bahan pengajaran dan aktiviti.
• Daftar pelajar yang mempunyai masalah:
o Mengulangi kesilapan o Sentiasa membuat kesilapan dalam pengiraan o Tidak dapat memberi penjelasan apabila ditanya o Mempunyai kesukaran menyelesaikan masalah soalan o Mempamerkan sikap negatif o pencapaian yang rendah dalam ujian
• Langkah-langkah pemulihan: Kenal pasti pelajar dengan kesukaran (Ujian saringan)
Menganalisis masalah (ujian diagnostik)
Perancangan dan pelaksanaan aktiviti pemulihan
Penilaian daripada aktiviti lepas
Tindakan susulan
• Faktor-faktor masalah pembelajaran:
o Pembelajaran persekitaran o Pelajar kehidupan dan peribadi (latar belakang keluarga)o Kekurangan perisikan
o Faktor fizikal
Lain-lain Jenis Kurang Upaya Pembelajaran
Disleksia
• Makna
o Pembelajaran kecacatan yang menjejaskan keupayaan seseoran untuk membaca, dan yang boleh nyata dirinya sebagai kesukaran dengan kesedaran fonologi, fonologi penyahkodan, ortografik pengekodan, memori auditori jangka pendek dan / atau pesat penamaan.
• Gejala
o perbezaan ketara antara keupayaan murid mereka dan pencapaian sebenar o Sejarah keluarga kesukaran pembelajaran o Kesukaran dengan ejaan Kekeliruan o lebih kiri dan kanan o Penulisan huruf atau nombor di belakang o Kesukaran dengan matematik Kesukaran o mengatur diri
• Cth:
o Kemudian pada zaman kanak-kanak
Cuba untuk mengelakkan sukan dan pendidikan jasmani belajar dengan baik pada satu-satu asas, tetapi tempat berhampiran serta di dalam kelas dengan anak-anak lain sekitar Bertindak balas kepada semua rangsangan sama Matematik dan penulisan adalah sukar Belanja lama semakin bertulis dilakukan Tidak ikut arahan
• Rawatan
o Pekerjaan terapi
Perhatikan bagaimana menguruskan kanak-kanak dengan fungsi setiap hari kedua-dua di rumah dan di sekolah. Kemudian membantu kanak-kanak membangunkan kemahiran tertentu untuk aktiviti-aktiviti yang mungkin bermasalah.
o Ucapan dan bahasa terapi
Menjalankan penilaian pertuturan kanak-kanak Kemudian membantu dia / beliau berkomunikasi lebih berkesan.
o Persepsi latihan motor
Melibatkan memperbaiki bahasa kanak-kanak, visual, pergerakan, dan kemahiran auditori. Satu siri tugas, yang beransur-ansur menjadi yang lebih maju, yang ditetapkan - tujuannya adalah untuk mencabar kanak-kanak itu supaya dia / dia memperbaiki, tetapi tidak begitu banyak bahawa ia menjadi mengecewakan atau tertekan.
Dyscalculia
• Makna
o pembelajaran kecacatan Khusus atau kesukaran yang melibatkan kesukaran semula jadi dalam pembelajaran atau memahami matematik (matematik kecacatan).
o Ia adalah serupa dengan disleksia dan boleh termasuk kekeliruan tentang simbol matematik.
o Dyscalculia juga boleh berlaku akibat beberapa
jenis kecederaan otak
• Gejala
o saja tanda-tanda (, -, /, *) o Reversing dan / atau mengundurkan nombor Reliance o strategi mengira bukannya "Mengetahui"
Kesukaran o dengan aritmetik mental dan ukuran
o Kurang Upaya untuk memahami dan ingat peraturan matematik / formula
• Rawatan
o terapi Tiada telah dengan betul disahkan dan terbukti berkesan
o bukti anekdot juga mencadangkan dyscalculia individu mungkin meneruskan sistem tersebut daripada perlu atau kepentingan.
o Perisian bertujuan untuk mengatasinya dyscalculia mempunyai telah dibangunkan.
Dyspraxia
• Makna
o Kesukaran dengan pergerakan dan koordinasi. o Ia juga dikenali sebagai "masalah pembelajaran motor". o Seseorang dengan dyspraxia mendapati sukar untuk menjalankan keluar pergerakan lancar dan terselaras.
• Gejala
o zaman kanak-kanak Awal
Ramai yang akan menghadapi kesukaran mendapat berpakaian.
Masalah menjalankan pergerakan taman permainan
(Melompat, bermain main jingkat, menangkap bola,
menendang bola, melompat, dan ponteng)
Masalah dengan pergerakan bilik darjah, seperti
seperti menggunakan gunting, mewarna, melukis, bermain
permainan jig-saw.
Masalah memproses pemikiran.
Kesukaran dengan kepekatan (sukar untuk menumpukan
pada satu perkara untuk tempoh yang panjang)
o Pra-sekolah
Mendapati sukar untuk menjaga rakan-rakan
ragu-ragu dalam tindakan yang paling, nampaknya perlahan
Tidak memegang pensel dengan cengkaman yang baik
konsep Seperti dalam, di luar, di hadapan keras
untuk mengendalikan secara automatik
Dysphasia
• Makna
o Satu masalah bahasa, di mana orang yang
mengalami kemerosotan kuasa bersuara,
kefahaman bertulis atau tanda-tanda dan pertuturan
atau bertulis bahasa.
• Gejala
o Mempunyai kesukaran dalam pemahaman bercakap,,
mendengar dan menulis pada bahasa
o Kesukaran dalam melakukan pengiraan angka (penulisan)
masalah dan perkataan dalam Matematik
Kesukaran o kefahaman pembacaan
kefahaman,
Kesukaran o dalam penggunaan bahasa - abstrak
(Lisan), makna semantik, kompleks
struktur tatabahasa dan fungsi bahasa
• Rawatan
o Terapi pertuturan - untuk meningkatkan mereka
komunikasi.
o Bercakap perlahan-lahan dan mengulangi perkara
o Menggunakan isyarat atau lukisan
o Mengelakkan kawasan yang bising
o Perlu banyak sokongan emosi.
TOPIK 4: APLIKASI TEKNOLOGI DALAM
PENILAIAN
ICT dalam Penilaian
• potensi untuk penggunaan teknologi baru dalam
pendidikan telah diiktiraf dari hari-hari terawal
pengkomputeran interaktif, dan courseware (komputer
bahan-bahan pembelajaran berasaskan) biasanya termasuk beberapa
penilaian kendiri bagi tujuan formatif.
• Badan-badan peperiksaan boleh menggunakan hanya yang paling mudah
bentuk pentaksiran berasaskan ICT (objektif atau
ujian aneka pilihan) sehingga pelajar sudah biasa dengan
baru gaya.
• Peranan ICT dalam penilaian:
o Meningkatkan kecekapan dan keberkesanan dalam
taksiran
o sistematik mengurus data taksiran
o Peluang dalam persatuan dengan gaya baru
pembelajaran yang menggunakan ICT
o mentadbir ujian dengan cara yang mudah dan kelajuan.
Pembinaan Item
Pembinaan Item
• penggunaan perisian tertentu boleh membantu guru
membina item yang baik.
o Word perisian pemprosesan
Guru menaip soalan / item mudah dan
menubuhkan margin dan kelui.
Cth: Microsoft Office Word
o Matematik gambarajah lakaran perisian
Guru boleh menggubal / lakarkan matematik
gambarajah mudah dalam perisian ini.
Cth: Sketchpad Geometer
o Data dan perisian lakaran grafik
Guru boleh memasukkan data dan menghasilkan
graf mudah.
Cth: Microsoft Office Excel
Pembinaan item menggunakan Kentang Panas
• Kentang Panas adalah suite perisian berasaskan web yang
termasuk enam aplikasi, membolehkan anda untuk membuat
interaktif aneka pilihan, jawapan pendek,
bercampur-ayat, silang kata,
sepadan / pesanan dan jurang mengisi latihan untuk
World Wide Web (dalam talian).
• Tetapi ia juga boleh digunakan dalam mod luar talian.
• Kentang Panas adalah percuma, dan anda boleh menggunakannya untuk sebarang
maksud atau projek yang anda suka. Ia tidak sumber terbuka
(Mis.: Linux, Mozilla Firefox).
• Boleh dimuat turun laman utama ia dari:
http://hotpot.uvic.ca/
• Permohonan Kentang Panas:
Jclose - Buat isi-in-the-kosong
menjalankan
Jquiz - Buat aneka pilihan atau
jawapan pendek kuiz
JCross - Buat silang kata
teka-teki
Jmix - Buat bercampur-hukuman
menjalankan
o Data dan perisian lakaran grafik
Guru boleh memasukkan data dan menghasilkan
graf mudah.
Cth: Microsoft Office Excel
Jmatch - Buat pemadanan
menjalankan
Alat untuk menumbuk - Membina urutan
latihan menjadi diindeks lengkap
unit
Analisis Item
• Analisis Item adalah proses untuk menentukan
barang-barang yang telah dibina mencapai standard atau set
kriteria.
• Model Pengukuran Rasch (George Rasch, 1960):
Andaian o: kebarangkalian berjaya
calon-calon untuk menjawab item bergantung kepada
keupayaan calon dan kesukaran
item.
Kalibrasi o dan kesukaran item mengukur keupayaan
untuk meletakkan calon pada skala linear.
o Ciri-ciri membolehkan perbandingan dibuat antara
keupayaan calon dan kesukaran
item.
o Item yang didapati sesuai (patut) akan disimpan dalam
Bank Item
o Rasch model adalah formula matematik yang berdasarkan
formula berikut:
• Perkara analisis perisian
o QUEST
o penaklukan
o RUMM
o BigSteps
o WinSteps
Analisis Item menggunakan Quest
• QUEST adalah perisian analisis item yang dibangunkan oleh
Pusat Australia untuk Penyelidikan Pendidikan (ACER)
dari Australia.
• Interface Quest:
• Kelebihan:
o Membetulkan item - mengenal pasti barangan kesilapan itu dengan
tidak mempunyai jawapan, dua jawapan dan salah
jawapan
o Calon maklumat diagnostik - barang-barang yang
sukar (tidak menguasai), distractor yang
dipilih (salah faham) dan mengenal pasti pelajar
dengan kesukaran
o Meningkatkan kualiti pengujian dan penilaian
- Untuk membina item yang lebih baik dan mengekalkan
dokumentasi penilaian statistik
instrumen
• Berguna untuk analisis item:
o Objektif ujian
o ujian Subjektif
o skala Penilaian
• Analisis QUEST memberikan:
o Perkara anggaran
o Kes anggaran
o Fit statistik dalam bentuk jadual
• Anggaran dilaporkan dalam unit Logits.
• Fit statistik yang dilaporkan dalam Sisa-sisa Min Square.
• Untuk melaksanakan anggaran dan output, QUEST
hanya perlu:
o Kawalan fail
o Fail data
Recommended