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MATRIZ CURRICULAR
DOUTORADO EM EDUCAÇÃO
ATIVIDADES
CURRICULARES
DESCRIÇÃO
CRÉDITOS C/H
Metodologia de Pesquisa em Educação 3 45
Fundamentos Epistemológicos da Educação 3 45
Seminário de Pesquisa I e II
2 30
Seminário de Pesquisa III, IV e V
6 90
Atividade Programada - Assim, cada doutorando
deverá comprovar, durante o
curso, a publicação de dois trabalhos completos em
anais de eventos e de um artigo em periódico
qualificado na área da Educação
4 60
3 Disciplinas ofertadas pela Linha de Pesquisa 9 135
Leitura Dirigida 1 15
Seminário Temático I e II 4 60
Orientação de Tese 0
Total 32 480
Veja a seguir as ementas das disciplinas do Doutorado em Educação.
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Disciplinas Obrigatórias
Metodologia de Pesquisa em Educação
Ementa:
Introduz a discussão sobre os fundamentos metodológicos da pesquisa em Educação. Apresenta
e explora técnicas e estratégias de coleta de dados. Oportuniza suporte teórico-metodológico,
concepções e abordagens da pesquisa no campo da educação. Oferece elementos práticos para a
construção do projeto de pesquisa com vistas à elaboração da Tese. Bibliografia:
DEMO, P. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.
ECO, U. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1983.
BRYDON-MILLER, Mary; MAGUIRE, Patricia. Participatory action research: contributions to
the development of practitioner inquiry in education. Educational Action Research.v.17, n.1,
p.79-93, mar. 2009.
CARR, W. Philosophy, methodology and action research. Journal of Philosophy of Education,
Vol. 40, No. 4, 2006.
FEYRABEND, P. Against Method. 3.ed. Nex York, NY: Verso, 1993. GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. 2. ed. Rio
de Janeiro: Record, 1998.
HAGUETTE, T. M. Metodologias qualitativas na sociologia. 4.ed. Petrópolis: Vozes, 1995.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo:
Atlas, 2010.
MINAYO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 29. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2010.
MORIN, E. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
THIOLLENT, M. Crítica Metodológica, investigação social e enquete operária. 5.ed. São Paulo, Polis,
1987.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.
Fundamentos Epistemológicos da Educação
Ementa:
Concepções de mundo, ciência, ser humano e natureza do conhecimento científico. Perspectiva
epistemológica das principais correntes da teoria do conhecimento: empirismo, idealismo,
racionalismo, modernismo, pós-modernismo e outras. Relações entre as diferentes correntes
epistemológicas e as teorias educacionais.
Bibliografia:
BACHELARD, G. Epistemologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.
BOMBASSARO, L. C. As Fronteiras da epistemologia: como se produz o conhecimento. Rio
de Janeiro: Vozes, 1992.
CIRNE-LIMA, C. R. V. Depois de Hegel: uma reconstrução crítica do sistema neoplatônico.
Caxias do sul: EDUCS, 2006.
DESCARTES, R. Discurso do método. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
FEYERABEND, P. Against method. 3. ed. London: Verso, 1993.
HABERMAS, J. Técnica e Ciências como “ideologia”. Brasil: Edições, 70, 2007.
HEIDEGGER, M. O fim da filosofia e a tarefa do pensamento. Trad. Ernildo Stein. São Paulo:
Abril Cultural, 1983.
HEGEL, G. W. F. Phenomenology of Spirit. Tradução de A. V. Miller. Oxford: Oxford
University Press, 1977.
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JAPIASSU, H. Introdução ao pensamento epistemológico. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1992.
KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 2010.
MATURANA, H. R. A ontologia da realidade. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas
Gerais, 2002.
MARTÍ, José. Educação em nossa América. Ijuí: Ed. Unijuí, 2007.
POPPER, K. R. Lógica das ciências sociais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2004.
PRADO JÚNIOR, C. Notas introdutórias à lógica dialética. 2. ed. São Paulo: Brasiliense,
1961.
RICOEUR, P. Interpretation Theory: Discourse and the Surplus of Meaning. Fort. Worth:
Texas Christian University Press, 1976.
SANTOS, B. S. Introdução a uma Ciência Pós-Moderna. Porto: Edições Afrontamento, 1989.
STENGERS, I. Quem tem medo da ciência? Ciências e poderes/ Isabelle Stengers; tradução
Eloísa de Araújo Ribeiro. – São Paulo; Siciliano, 1990.
WHITEHEAD, A.N. A ciência e o mundo moderno. Tradução de Hermann Watzlawick. – São
Paulo – Paulus, 2006.
Seminário de Pesquisa I (1 CR)
Ementa:
Inserção dos doutorandos na Linha de Pesquisa: temáticas abordadas, enfoque dos projetos de
pesquisa em desenvolvimento e ações de inserção social. Revisão das tendências
contemporâneas da Pesquisa em Educação.
Seminário de Pesquisa II (1 CR)
Ementa:
Inserção dos orientandos no desenvolvimento das atividades de pesquisa e inserção social
realizada pelo docente orientador. Elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais necessários à
elaboração do Projeto de Tese.
Seminário de Pesquisa III (2 CR)
Ementa:
Revisão das abordagens metodológicas, foca tipologias de pesquisa, seus fundamentos teóricos e
procedimentos. Análise de teses dissertações, produzidas em temáticas abordadas nos projetos
dos doutorandos.
Bibliografia: FIGUEROA, Iván Oliva. Emergentes epistemologías en educación: el enfoque de la complejidad. Revista
de Complejidad, Ciencia y Estética,2010, p.1-20. Corporación SINTESYS Las Dalias 2893 Providencia
Santiago, Chile.
GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. São Paulo: Ática 2006. GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. 12.
ed. Rio de Janeiro: Record, 2012.
MARDONES Jose. Filosofia de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación
científica. Rio de Janeiro: Anthropos Editorial, 1991.
MARTINEZ, Miguélez M. Paradigmas emergentes y ciencias de la complejidad. Universidad Simón
Bolívar, Caracas, 2011.
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MERTENS, Donna, M. Research and Evaluation in Education and Psychology. London: SAGE,
2015.
NUSSBAUM, Martha. Sin fines de lucro. Uruguay: Pressur Corporation, 2010.
Seminário de Pesquisa IV (2 CR)
Ementa:
Aprofundamento das questões teórico-metodológicas dos Projetos de Tese dos pós-graduandos.
Socialização dos projetos de Tese.
Seminário de Pesquisa V (2 CR)
Ementa:
Suporte teórico-metodológico aos doutorandos para a escrita da Tese.
Bibliografia: ORLANDI, Eni P. Análise de Discurso: Princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2015.
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, Persona, 1977.
BÓS, Ângelo José Gonçalves. EpiInfo sem mistérios: um manual prático. 2. ed. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2012.
CASTAÑEDA, Maria B. et al. Procesamiento de datos y análisis estadísticos utilizando
SPSS – Un libro práctico para investigadores y administradores educativos. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2010.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. São Paulo: Loyola, 1996.
MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise Textual Discursiva. Ijuí: Editora
UNIJUÍ, 2007.
STRAUSS, Anselm; CORBIN, Judith. Pesquisa Qualitativa: técnicas e procedimentos para o
desenvolvimento de teoria fundamentada. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Atividade Programada (4CR)
Ementa:
Atividade de cunho teórico direcionada a produção de artigo e de trabalhos completos, atinentes
ao tema da investigação. Comprovação de publicação do artigo em periódico qualificado na área
da Educação e dos trabalhos em anais de evento.
Disciplinas eletivas
Linha 1: Formação de Professores, Teoria e Praticas Educativas
Constituição docente e práticas educativas na Educação Básica
Ementa: Estuda as interfaces entre as práticas educativas nos diferentes níveis de ensino,
priorizando o enfoque na Educação Básica, e a constituição docente vista sob a perspectiva do
desenvolvimento pessoal, da profissionalização, da socialização e do processo de construção da
identidade profissional. Analisa o papel da formação inicial e continuada na constituição
docente.
Bibliografia:
ABRAHAM, A. El enseñante es también una persona. Barcelona: Gedisa Editorial, 2000.
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NÓVOA, A. (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto: Porto, 1999.
PAQUAY; L. (Org.). Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais
competências? Artmed, Editora, 2001.
PERRENOUD, Philippe et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos
professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002, 176 p
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed,
1999.
PIMENTA, Selma Garrido. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo:
Cortez, 2000.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? 7.
ed. São Paulo: Cortez, 2006.
WHITE, Elizabeth; JARVIS, Joy. School-Based Teacher Training: a handbook for tutors and
mentors. Washington DC: SAGE, 2013.
Ensino-aprendizagem: perspectivas teóricas e implicações educacionais
Ementa: Perspectivas teóricas sobre o processo de ensino-aprendizagem. Processo de ensino e de
aprendizagem e práticas educativas nos diferentes níveis e modalidades da Educação Básica e da
Educação Superior. Diferenças individuais e estilos de aprendizagem.
Bibliografia:
AUSUBEL, D.P. The acquisition and retention of knowledge. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers, 2000.
AUSUBEL, David Paul. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. 2. ed. México,
D. F.: Trillas, 1998. 623 p.
GARDNER, Howard. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic
Books, 2011. lii, 467 p.
MASETTO, Marcos T. Aula Presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas:
identificação e aplicação de diferentes técnicas. In.: O professor na hora da verdade: a prática
docente no ensino superior. São Paulo Avercamp, 2010. Cap. 6. P. 83-122.
MEIRIEU, P. Aprender sim... mas como?. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel.
2. ed. São Paulo: Centauro, 2002.
PIAGET, J. Epistemologia genética. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4ª ed. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
VIGOTSKI, Lev Semenovitch. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. Organizado por Michael Cole... (et al). Tradução de José Cipolla Neto,
Luís Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
MARTINS, Ana Karenina Azevedo; MALPARTIDA, Humberto Miguel Garay. (Org.)
Metodologias ativas de aprendizagem no ensino superior. São Paulo: Intermeios, 2015.
Educação Intercultural: práticas e políticas na formação de professores
Ementa: Do multiculturalismo à educação intercultural, transições e apropriações do conceito e
seus efeitos na educação. Perspectivas e abordagens da interculturalidade no campo da formação
de educadores. A experiência latinoamericana na perspectiva da educação intercultural e seus
impactos nas políticas de formação de educadores e nas práticas educacionais.
Bibliografia:
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BARBA, C. C. Diversidad cultural y nociones relacionadas: un análisis conceptual. In: MEJÍA-
ARAUZ, R.; RIVERA, H.; FRISANCHO, S. (Coords.). Investigar la diversidad cultural.
Teoría, conceptos y métodos de investigación para la educación y el desarrollo. México,
Universidad de Colima, Universidad Iberoamericana, ITESO, 2006. p. 15–43.
CANEN, A. A pesquisa multicultural como eixo na formação docente: potenciais para a
discussão da diversidade e das diferenças. Ensaio: avaliação de políticas públicas em
Educação, Rio de Janeiro, v. 16, n. 59, p. 297-308, abr./jun. 2008.
HANNERZ, U. Conexiones transnacionales: Cultura, gentes, lugares. Madrid: Frónesis
Cátedra Universitat de València, 1998.
HOPENHAYN, M. La educación intercultural: entre la igualdad y la diferencia. Pensamiento
Iberoamericano. Madri, n. 4, Segunda Época, p. 49-71, 2009.
LÓPEZ, L. E. La cuestión de la interculturalidad y la educación latinoamericana. ED-01/
PROMEDLAC VII/ Documento de Apoyo, UNESCO,2001.
PAMPANINI, GIOVANNI; ADLY, Faten; NAPIER, Diane (Orgs.). Interculturalism, society
and education. La Vergne: Lightning Source, 2010.
MONTECINOS, C. Analizando la política de educación intercultural bilingüe en chile desde la
educación multicultural y reconstructivista. Cuadernos Interculturales, Valparaíso/Chile, v. 2,
n.3, p. 25-32, Set./.2004.
SALINAS, S. C. Interculturalidad, educación y política en América Latina. Revista Política y
Cultura, n. 17, Universidad Autónoma Metropolitana, Xochimilco, Distrito Federal, México, p
261-288. 2002.
SILVA, G. F. da. Culturas(s), currículo, diversidade: por uma proposição intercultural.
Contrapontos, Itajaí/SC, v. 6, n. 1, p. 137-148, 2006.
Saberes, trajetórias e práticas educativas na formação de professores
Ementa: Diferentes concepções e modelos de formação de professores. Trajetórias de formação
e produção de saberes pedagógicos e suas interfaces na ação educativa.
Bibliografia:
BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (org.). Formação de educadores: desafios e perspectivas.
São Paulo: Editora da Unesp, 2003.
BARBOSA, Raquel Lazzari Leite. Trajetórias e perspectivas de formação de educadores.
São Paulo: Editora Unesp, 2004.
SCHÖN, Donald Alan. The reflective practitioner: how professionals think in action. New
York: Basic Books, 2008.
CARVALHO, Janete Magalhães. O não-lugar dos professores nos entrelugares de formação
continuada. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 28, p. 96-107, jan./abr. 2005.
JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. 2.ed. Natal, RN: EDUFRN; São
Paulo: Paulus, 2010.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti, et al. Escola e aprendizagem da docência: processos
de investigação e formação. São Carlos/São Paulo: EdUFSCar., 2002.
NÓVOA, António. Os Professores e as histórias da sua vida. In: NÓVOA, António (org.). Vidas
de professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2007, p. 11-30.
PEREIRA, Júlio Emílio Diniz. A pesquisa dos educadores como estratégia para a construção de
modelos críticos de formação docente. In.: PEREIRA, Júlio Emílio Diniz; ZEICHNER, Kenneth
M. (orgs.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002,
p.11-42.
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PERRENOUD, Philippe. Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar. 4. ed.
Barcelona: Graó, 2007.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Linha 2: Gestão, Educação e Políticas Públicas
Desenvolvimento humano nas perspectivas ecológico-sistêmica
Ementa: Concepções de desenvolvimento humano: a interdependência/interação de seres
humanos e seus contextos de desenvolvimento. Conceitos básicos da bioecologia do
desenvolvimento humano na proposta de Urie Bronfenbrenner. Indicadores de risco, situações de
vulnerabilidade socioambiental e os sistemas de influência socialmente tóxicos ao
desenvolvimento saudável. Os mecanismos de proteção e processos de resiliência em crianças,
adolescentes, famílias e comunidades: resiliência parental, familiar e comunitária. Possibilidades
de intervenções positivas e implementação de políticas públicas em saúde e educação a partir dos
modelos ecológico e sistêmico.
Bibliografia:
BRONFENBRENNER, Urie. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e
planejados. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
_____. Making Human Beings Human: Biological Perspectives on Human Development, New
York: Sage Publications Inc, 2004.
KOLLER, Sílvia Helena. Ecologia do Desenvolvimento Humano. Pesquisa e Intervenção no
Brasil. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004, p 43-51.
KREBS, Rui Jornada. Urie Bronfenbrenner e a Ecologia do Desenvolvimento Humano.
Santa Maria: Casa Editorial, 1995.
PORTUGAL, Gabriela. Ecologia e desenvolvimento humano em Bronfenbrenner. Aveiro:
Cidine, 1992.
PRATI, Laíssa.; COUTO, Maria Clara; MOURA, Andreína.; POLETTO, Michelle. & KOLLER,
Sílvia Helena. Revisando a Inserção Ecológica: Uma Proposta de Sistematização, Psicologia:
Reflexão e Crítica, 21(1), 160-169, 2008.
RODRIGO, M. J & PALACIOS J. Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial,
1998.
RODRIGO, Maria Jose, MÁIQUEZ Maria Luiza, MARTÍN, Juan & BYRNE, Sonia.
Preservación familiar: Um enfoque positivo para la intervención com famílias. Madrid,
Espanha: Ediciones Pirámide, 2008.
SILVEIRA, S. B. ; GARCIA, N. M. ; PIETRO, A. T. ; YUNES, M. A. M. . Inserção Ecológica:
Metodologia Para Pesquisar Risco E Intervir Com Proteção. Psicologia da Educação
(Impresso), v. 29, p. 57-74, 2009.
WALSH, F. Fortalecendo a Resiliência Familiar, São Paulo: Editora Rocca, 2005.
TAVARES, JOSÉ. Resiliência e Educação, (p. 13-42). São Paulo: Cortez, 2001.
YUNES, MARIA ANGELA MATTAR. Dimensões conceituais da resiliência e suas interfaces
com risco e proteção. In: Sheila Giardini Murta, Cristineide Leandro-França; Karine Brito e
Larissa Polejack. (Org.). Prevenção e Promoção em Saúde Mental: Fundamentos,
Planejamento e Estratégias de Intervenção. 1ed.Novo Hamburgo: Synopisis, 2015, v. 1, p. 93-
112.
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Educação para a Cidadania e Movimentos Sociais
Ementa: Análise das relações entre Estado, movimentos e grupos sociais e as organizações
educativas no contexto do Estado democrático de direito. O papel da educação formal e não-
formal na consolidação e permanente qualificação da população para o exercício da cidadania
nas democracias contemporâneas, na perspectiva da universalização da Educação Básica e
ampliação do conhecimento científico. A gestão dos sistemas de ensino e de suas instituições
diante das demandas educacionais oriundas dos movimentos sociais.
Bibliografia:
ANDREOLA, et. al. (Orgs.). Formação de educadores: da itinerância das universidades à
escola itinerante. Ijuí/RS: Editora Unijuí, 2010.
ARROYO, M.; BUFFA, E.; NOSELA, P. (orgs.). Educação e cidadania: quem educa o
cidadão? São Paulo: Cortez, 2004.
BOULOS JÚNIOR, A. História: sociedade & cidadania. 2. ed. São Paulo: FTD, 2012.
FARRO, A. L.; LUSTINGER-THALER, H. (Org.). Reimagining Social Movements: From
Collectives to Individuals. Londres: ASHGATE, 2014.
GOHN, M. G. M. Conselhos Gestores e Participação Sociopolítica. 9. ed. São Paulo: Cortez,
2016.
GOHN, M. G. M. Manifestações e protestos no Brasil: correntes e contracorrentes na
atualidade. São Paulo: Cortez Editora, 2017.
LEROY, J-P. Territórios do futuro: educação, meio ambiente e ação coletiva. Rio de Janeiro:
Lamparina, 2010.
MARTINS, J. de S. Do PT das Lutas Sociais ao PT do Poder. Editora Contexto: São Paulo,
2015.
MARTINS, J. de S. Uma sociologia da vida cotidiana. Editora Contexto: São Paulo, 2014.
PONTUAL, P.; IRELAND, T. D. (Org.). Educação popular na América Latina: diálogos e
perspectivas. Brasília/DF: MEC, UNESCO, 2009.
REITER, B. The Dialectics of Citizenship: Exploring Privilege, Exclusion, and Racialization.
East Lansing: Michigan State University Press, 2013.
WEBER, M. A política como vocação. In Weber, M. Ciência e política: duas vocações. São
Paulo: Cultrix, 2003, p. 53-124.
Políticas Públicas Sociais para infância e juventude
Ementa: História social das concepções político-pedagógicas sobre a infância e juventude.
Juventude e infância como públicos da ação política. Interpretações interdisciplinares e pesquisa
etnográfica no âmbito da infância e adolescência. Políticas públicas para infância e juventude.
Educação escolar como parte da formação para a cidadania no estado democrático de direito.
Políticas públicas sociais sob a ética dos Direitos Humanos. Elaboração de Projetos sociais.
Bibliografia:
ANTUNES, H. S. (Org.). A escola que protege: dimensões de um trabalho em rede. Porto
Alegre: Asterisco, 2010.
ARIÉS, P. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
DEL PRIORE, M. (Org.). História das crianças no Brasil. São Paulo: Contexto, 2008.
DIAS, A. C. G.; ROSA, E. M. (Org.). Metodologias de pesquisa de intervenção com crianças,
adolescentes e jovens. Vitória: EDUFES, 2017.
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FONSECA, C. L. W.; SCHUCH, P.; JARDIM, D. F.; MACHADO, H. (Org.). Tecnologias de
governo: Etnografias de práticas e políticas (Horizontes Antropológicos). Porto Alegre:
Horizontes Antropológicos -- PPGAS, 2016.
FOSSATTI. P.; PAULY, E. L.; DIAZ MEZA, C. J. (Orgs.). Criança e Adolescente: sujeitos de
Direitos Humanos. Canoas/RS: Salles, 2009.
FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora
UNESP, 2000.
KREUZ, S. L. Direito à convivência familiar de criança e do adolescente: direitos
fundamentais, princípios constitucionais e alternativas ao acolhimento institucional. Curitiba:
Juruá, 2012.
LEINAWEAVER, J. B.; FONSECA, C. (Org.). Special Issue on "The state and children's
fate: Reproduction in traumatic times". Childhood: A journal of global child research. 14. ed.
Los Angeles: London Sage Publications, 2007.
LIENHARD Martín. (Org.). Violencia urbana, los jóvenes y la droga. Madri: Iberoamericana,
2015.
MOURA, D. H. (Org.). Educação Profissional: desafios teórico-metodológicos e políticas
públicas. Natal: IFRN, 2016,
RIZZINI, I. O século perdido: raízes históricas das políticas públicas para a infância no Brasil.
2. ed., São Paulo: Cortez, 2008.
ROCHE, C. Avaliação de impacto dos trabalhos de ONGs: aprendendo a valorizar as
mudanças. 2. ed. São Paulo: Cortez; ABONG; Oxford, Inglaterra: Oxfam, 2002.
SCHUCH, P.; FONSECA, C. L. W. (Org.). Políticas de proteção à infância: um olhar
antropológico. Porto Alegre: Editora da UFRG, 2009.
STEINBERG, S. R. (Org.). Youth studies reader. New York: Peter Lang Publishing, 2014.
Políticas Públicas e Gestão dos sistemas de ensino
Ementa: A garantia do direito à educação de qualidade como objeto e objetivo da gestão
educacional. A concepção sistêmica das políticas públicas sociais. Os órgãos gestores dos
sistemas de ensino e as implicações decorrentes do regime de cooperação entre os entes
federados. A gestão das políticas públicas sociais e os problemas da distinção/indistinção entre
público e privado, entre público e estatal. Possibilidades e limites do projeto político-pedagógico
da escola na perspectiva da gestão do sistema de ensino. A Universalização da Educação Básica
e o financiamento da educação nacional. Gestão democrática. Recursos técnicos para o
planejamento e gestão da política educacional. Elaboração, implantação, implementação,
acompanhamento, complementação e avaliação dos e entre os Planos de Ensino das esferas
federativas.
Bibliografia:
BALL, S. J. Education reform: a critical post-structural approach. Buckingham: Open
University Press, 1994.
BATISTA, N. C.; FLORES, M. L. R. (Org.). Formação de Gestores escolares para a
educação básica: avanços e desafios frente aos 20 anos de normatização da gestão democrática
LDBEN. 1ed.Porto Alegre: Evangraf, 2016.
CÓSSIO, M. de F. (Org.). Políticas públicas de educação: desafios atuais. 6 ed. Pelotas: Editora
UFPel, 2016.
CUNHA, L. A. Educação, estado e democracia no Brasil. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1999.
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Linha 3 - Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação
Concepções culturais, tecnológicas e educacionais na contemporaneidade
Ementa: Introdução à pesquisa e às concepções culturais, tecnológicas e educacionais do mundo
atual, com ênfase em diferentes linguagens e tecnologias, como formas de mediar a construção
do saber/conhecimento e as atuais expressões culturais. Novos paradigmas de compreensão das
relações entre educação e cultura na sociedade da informação e comunicação. Implicações
didático-pedagógicas do conceito de cibercultura e do respeito às diferenças.
Bibliografia: BAUMAN, Z. Modernidade e Ambivalência. 1. ed. Rio de Janeiro: J. Zahar Ed., 1999.
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Educação a Distância, Redes Sociais e Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Ementa: Educação a Distância: conceitos, legislação, modelos, princípios filosóficos e
pedagógicos, redes sociais, ambientes virtuais de aprendizagem, questões teórico-metodológicas
para o ensino presencial e/ou a distância. Estudos de caso.
Bibliografia:
BACKES, Luciana. O Hibridismo Tecnológico Digital na Configuração do Espaço Digital
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Novas sociabilidades na cultura contemporânea e suas implicações na educação
Ementa: Discute variáveis antropológicas e psicossociais envolvidas com a produção de novas
sociabilidades na cultura contemporânea. Estuda práticas educativas emergentes, formais e não-
formais, numa perspectiva etnometodológica.
Bibliografia:
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TOURAINE, A. Um novo paradigma para compreender o mundo de hoje. São Paulo: Vozes,
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Sociedade da Informação e da Comunicação, Novas tecnologias e a Formação do Educador
Ementa: Pesquisa a sociedade informacional, global, em redes e a formação de educadores:
entraves, complexidades, dilemas e desafios; analisa as políticas públicas de formação na área;
discussão de propostas de formação apresentadas por teóricos da área e a formação continuada
do educador.
Bibliografia: BACKES, L.; RATTO, C. G. The tribes in the context of the digital technological hybridism: the
constitution of the virtual digital acquaintanceship. ETD: Educação Temática Digital, v. 18, p.
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