1
Nacionalni centar za vanjsko
vrednovanje obrazovanja
NACIONALNI ISPITI U TREĆIM RAZREDIMA SREDNJIH ŠKOLA
Ispitni katalog iz Njemaĉkoga jezika
u školskoj godini 2007./2008.
veljaĉa 2008.
2
Struĉna radna skupina za izradbu ispitnih materijala iz Njemaĉkoga jezika:
Ljubica Maljković, prof. mentor, voditeljica, Hotelijersko-turistička škola, Zagreb
dr. sc. Vesna Bagarić, Filozofski fakultet Sveučilišta u Osijeku
dr. sc. Ulrich Dronske, vanjski stručni konzultant, Središnji ured za školstvo u inozemstvu
Savezne Republike Njemačke
dr. sc. Maja Häusler, Filozofski fakultet Sveučilišta u Zagrebu
Slavica Balentović, prof., Gimnazija Gospić.
3
SADRŢAJ
1. UVOD 4
2. OPĆI CILJEVI ISPITA 4
3. POSEBNICILJEVI ISPITA 4
PRISTUPNICI ISPITU 4
RAZINA ISPITA 5
4. STRUKTURA ISPITA 6
5. OPIS DIJELOVA ISPITA 7
5.1. SLUŠANJE S RAZUMIJEVANJEM 7
5.2. ĈITANJE S RAZUMIJEVANJEM 10
5.3. PISANJE 12
5.4. GOVORENJE 14
6. OPIS ISPITNOGA GRADIVA 17
6.1. TEME 17
6.2. GRAMATIĈKE STRUKTURE 19
6.3. JEZIĈNE FUNKCIJE 21
7. DODATCI 22
7.1. OGLEDNI PRIMJERAK TESTA 22
7.2. TRANSKRIPTI TEKSTOVA UZ OGLEDNI PRIMJERAK TESTA 6
7.3. RJEŠENJA UZ OGLEDNI PRIMJERAK TESTA 11
7.4. KAKO SE PRIPREMITI ZA ISPIT 12
7.5. TEHNIĈKI OPIS ISPITA 12
7.6. LITERATURA 12
7.7. LJESTVICA ZA OCJENJIVANJE SASTAVKA 0
7.8. PRIMJERI SASTAVAKA 0
7.9. LJESTVICA ZA OCJENJIVANJE GOVORENJA ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
4
1. UVOD
Na nacionalnim ispitima u trećim razredima srednjih škola učenici će moći birati hoće li
polagati ispit iz Njemačkoga jezika na višoj ili nižoj razini.
Ovaj je dokument Ispitni katalog za nacionalni ispit iz Njemačkoga jezika na višoj razini.
Svrha je dokumenta dati pregled ciljeva, sadržaja i strukture ispita iz Njemačkoga jezika
koji će se održati u školskoj godini 2007./2008. za učenike trećih razreda u Republici
Hrvatskoj.
Dokument sadrži i ogledni primjerak testa iz Njemačkoga jezika.
2. OPĆI CILJEVI ISPITA
Opći je cilj ispita iz Njemačkoga jezika ispitati i vrjednovati razinu komunikacijske jezične
kompetencije učenika trećega razreda srednjoškolskoga obrazovanja na srednjoj razini u slušanju, čitanju, pisanju i govorenju.
3. POSEBNI CILJEVI ISPITA
Prema globalnome opisu komunikacijske jezične kompetencije u pojedinim jezičnim
djelatnostima (vještinama)1, na srednjoj razini učenik može:
– razumjeti informacije u raznim vrstama govorenih tekstova o aktualnim
dogaĎajima ili o temama od osobnoga interesa ako su iskazane standardnim
njemačkim jezikom te relativno polako i razumljivo
– razumjeti jednostavne pisane tekstove iz različitih izvora o temama iz područja
svakodnevnoga života ili iz područja njegova osobnoga interesa
– sporazumjeti se u većini svakodnevnih komunikacijskih situacija i uključiti se u
razgovor o poznatim temama
– opisati odreĎene dogaĎaje/doživljaje, ispričati priču, prepričati sadržaj odreĎenoga
teksta, ukratko izraziti svoje mišljenje o odreĎenoj temi i sl.
– napisati jednostavan tekst o poznatoj temi.
PRISTUPNICI ISPITU
Pristupnici ispitu su učenici trećega razreda. Imaju znanje o svijetu u okviru relativno
širokoga raspona tema i sadržaja koje im je pružilo osnovnoškolsko i srednjoškolsko
obrazovanje te znanje o svijetu stečeno temeljem vlastitih posebnih interesa.
Komunikacijska jezična kompetencija u njemačkome jeziku im je na srednjoj razini, a
stekli su ju tijekom dužega ili kraćega intenzivnoga bavljenja njemačkim jezikom u
formalnome i neformalnome kontekstu.
1 usp. Zajednički europski referntni okvir za jezike: učenje, poučavanje, vrjednovanje (2005:24f.).
5
RAZINA ISPITA
Viša razina ispita odreĎena je s obzirom na razinu definiranu nastavnim planom i
programom za Njemački kao prvi strani jezik (7./8. godina učenja), odnosno B1 razinu
prema Zajedničkome europskome referentnome okviru za jezike: učenje, poučavanje,vrjednovanje (2005).
6
4. STRUKTURA ISPITA
Dijelovi ispita Čitanje s razumijevanjem
Slušanje s razumijevanjem
Pisanje
Govorenje
Ukupan broj bodova 100
Broj bodova u
pojedinome dijelu
(udio u ukupnome
broju bodova)
Slušanje s razumijevanjem: 20 bodova (25%)
Čitanje s razumijevanjem: 30 bodova (25%)
Pisanje: 20 bodova (25 %)
Govorenje: 30 bodova (25%)
Ukupno trajanje
ispita
170 minuta + stanke
Redoslijed
rješavanja
pojedinoga dijela i
trajanje
Slušanje s razumijevanjem: 35 minuta (uključujući vrijeme za prenošenje rješenja na list za odgovore)
Čitanje s razumijevanjem: 60 minuta (uključujući vrijeme za
prenošenje rješenja na list za odgovore)
Pisanje: 60 minuta
Govorenje: do 15 minuta
7
5. OPIS DIJELOVA ISPITA
5.1. SLUŠANJE S RAZUMIJEVANJEM
Opće informacije
Cilj Ispitati sposobnost globalnoga, selektivnoga i detaljnoga razumijevanja
slušanoga teksta koji je izgovoren normalnim tempom te jasnim i
razgovijetnim standardnim jezikom.
Obrazovni
ishodi
Na razini B1 učenici mogu, uz uporabu primjerenih strategija slušanja,
razumjeti:
- jednostavne informacije proistekle iz razgovora u školi, obitelji, s
prijateljima i sl.
- jednostavne upute ili upozorenja
- bitne informacije u najavama i priopćenjima
- srž dužih razgovora o njima bliskim ili aktualnim temama
- opise poznatih ili njima osobno zanimljivih stvari ili osoba
- sadržaj televizijskih emisija o temama koje su od njihovoga osobnoga ili
općega zanimanja
- u glavnim crtama argumente za ili protiv neke aktualne ili njima poznate
teme
- glavne izjave i/ili najvažnije informacije dane u jednostavnim i dobro
strukturiranim kratkim govorima o poznatim temama
- najvažnije detalje i slijed radnje/dogaĎaja u kratkim, jednostavnim
pričama itd.
Ukupan
broj
zadataka
3
Ukupan
broj
pitanja
(items)
20
Trajanje 35 minuta (uključujući vrijeme za prenošenje rješenja na list za
odgovore).
8
Obiljeţja zadataka
Struktura zadataka Uvodna uputa za sva tri zadatka na nosaču zvuka sadrži
informacije o sljedećem:
- koliko zadataka sadrži ova sastavnica ispita
- koliko će se puta slušati tekstovi u pojedinome zadatku
(2 puta)
- koliko vremena ima za čitanje uputa i pitanja u zadatku
- kada rješavati pitanja u zadatku
- kada prenijeti rješenja na list za odgovore.
Uputa za svaki pojedini zadatak (na nosaču zvuka i u ispitu)
sadrži:
- najavu teme teksta i/ili situacijskoga konteksta
- uputu što treba napraviti u zadatku
- upozorenje na moguća suvišna pitanja (items).
Pitanja + tekstovi na nosaču zvuka. Nulto pitanje u
zadatku je primjer za rješavanje zadatka.
Jezik uputa Njemački
Jeziĉna razina uputa A2
Tip zadatka 1. zadatak Zadatak povezivanja
2. zadatak Zadatak dopunjavanja
3. zadatak Zadatak višestrukoga izbora
Jeziĉne i kognitivne
kompetencije
1. zadatak Razumjeti glavnu poruku, ključne informacije i
sl.
2. zadatak Prepoznati i razumjeti eksplicitne i konkretne
informacije, razlikovati bitne od nebitnih
informacija i sl.
3. zadatak Razumjeti specifične informacije, razumjeti
značenja temeljem konteksta širega od
rečenice, izvesti zaključak o značenju pojedinih
detaljnih informacija i sl.
Broj pitanja (items) u
zadatku
1. zadatak 7
2. zadatak 7
3. zadatak 6
Jeziĉna teţina pitanja
(items)
Jezično jednostavna i kratka pitanja: A2/B1 razina jezičnih
struktura i vokabulara, s iznimkom vokabulara koji se može
razumjeti iz konteksta.
Tekstovi
Teme Bliske dobnoj skupini učenika (v. listu tema u poglavlju
3.1.)
Autentiĉnost teksta Autentični i prilagoĎeni tekstovi, tj. izvorni tekstovi
djelomično preraĎeni u svrhu ispitivanja. Govore ih izvorni
govornici standardnim njemačkim jezikom.
Izvori tekstova Osobna i javna priopćenja i najave, radijske i televizijske
reklame, sadržaji radijskih i televizijskih emisija za mlade,
mrežne stranice raznih radijskih i televizijskih programa i
drugi izvori govorenih tekstova.
Tekstne vrste
1. zadatak Kratki informativni tekstovi (priopćenja,
najave, upute, reklame i sl.) ili više odvojenih
odlomaka dužega teksta.
2. zadatak Dijaloški tekst: intervju, razgovor i sl.
3. zadatak Monološki tekst: kratka priča, izvještaj, referat,
reportaža, biografski prikaz i sl.
9
Duţina teksta
(oko 1200 rijeĉi)
1. zadatak Više tekstova s oko 45 riječi.
2. zadatak oko 400
3. zadatak oko 350
Jeziĉna teţina teksta B1 razina
U tekstovima se mogu pojaviti i jezični oblici karakteristični
za B2 razinu koji se mogu razumjeti iz konteksta, odnosno
čije razumijevanje nije nužno za točno rješavanje zadatka.
Vrjednovanje
Postupak vrednovanja Svako pitanje donosi 1 bod.
Vrjednovanje se vrši na temelju ključa za odgovore i uputa
za bodovanje zadataka. U zadatku otvorenoga tipa
priznavat će se pravopisne i gramatičke pogrješke ukoliko
je, unatoč njima, značenje riječi u danome kontekstu
prepoznatljivo. TakoĎer će se priznati i sinonimi koji
odgovaraju danome kontekstu.
10
5.2. ĈITANJE S RAZUMIJEVANJEM
Opće informacije
Cilj Ispitati učenikovu sposobnost samostalnoga razumijevanja čitanjem
raznovrsnih autentičnih tekstova.
Obrazovni
ishodi
Na razini B1 učenici mogu, uz uporabu primjerenih strategija čitanja,
razumjeti:
- ciljane informacije u nešto dužim tekstovima o aktualnim temama ili
temama bliskim njihovim interesima
- bitne informacije u svakodnevnim informativnim tekstovima
- opise poznatih ili njima osobno zanimljivih stvari
- glavne tvrdnje i argumente u tekstovima o aktualnim ili njima poznatim
temama
- jednostavno osobno pismo, e-mail, sms- ili fax-poruku
- ključne informacije i činjenice iz kratkih izvješća ili tekstova iz novina i
časopisa
- jednostavne upute
- oglase u kojima su jasno iznesene informacije, bez puno kratica
- kratke tekstove koji se pojavljuju na javnim mjestima, a u kojima se daju
odreĎene upute, propisuje način ponašanja i slično
- kratke književne tekstove.
Ukupan
broj
zadataka
4
Ukupan
broj
pitanja
(items)
30
Trajanje 60 minuta (uključujući vrijeme za prijenos rješenja na list za odgovore).
Obiljeţja zadataka
Jezik uputa Njemački
Jeziĉna razina uputa A2
Struktura zadatka Uputa za svaki pojedini zadatak sadrži:
- najavu teme teksta i/ili situacijskoga konteksta
- uputu što treba napraviti u zadatku
- upozorenje na moguća suvišna pitanja (items).
Tekst s naslovom.
Pitanja. Nulto je pitanje u svakome zadatku primjer za
rješavanje zadatka.
Tip zadatka 1. zadatak Zadatak povezivanja
2. zadatak Zadatak višestrukoga izbora
3. zadatak Zadatak višestrukoga izbora
4. zadatak Zadatak pridruživanja
11
Jeziĉne i kognitivne
kompetencije
1. zadatak Razumjeti glavne informacije/misli/poruke i sl.
2. zadatak Prepoznati i razumjeti specifične informacije,
razumjeti informacije na temelju konteksta
širega od rečenice, izvesti zaključak o
pojedinim detaljnim informacijama i sl.
3. zadatak Prepoznati i razumjeti specifične informacije,
razumjeti informacije na temelju konteksta
širega od rečenice, izvesti zaključak o
pojedinim detaljnim informacijama i sl.
4. zadatak Prepoznati elemente koji nedostaju u tekstu na
temelju poznavanja pravila o koheziji i
koherenciji teksta.
Broj pitanja (items) u
zadatku
1. zadatak 8
2. zadatak 9
3. zadatak 6
4. zadatak 7
Jeziĉna teţina pitanja
(items)
Jezično jednostavna i kratka pitanja: A2 razina jezičnih
struktura i vokabulara, s iznimkom vokabulara koji se može
razumjeti iz konteksta.
Tekstovi
Teme Bliske dobnoj skupini učenika (v. listu tema u poglavlju
3.1.)
Autentiĉnost teksta Autentični ili prilagoĎeni tekstovi, tj. izvorni tekstovi
djelomično preraĎeni u svrhu ispitivanja.
Izvori tekstova Jednostavni tekstovi iz novina i časopisa za mlade, kraći
literarni tekstovi, tekstovi s Interneta, prospekti, brošure
itd.
Tekstne vrste
1. zadatak Kratki informativni tekstovi (oglasi, reklame),
više kratkih tekstova s Interneta (ili jedan duži
tekst razbijen u više kraćih odlomaka), tekstovi
iz prospekata, brošura i sl.
2. zadatak Intervju, razgovor u pisanome obliku i sl.
3. i 4.
zadatak
Kraći izvještaj, članak iz novina, časopisa, s
Interneta, kraći literarni tekst, reportaža,
biografski prikaz i sl.
Duţina teksta
(cca. 1600 rijeĉi)
1. zadatak Više tekstova s oko 50 riječi.
2. zadatak oko 450
3. zadatak oko 400
4. zadatak oko 350
Jeziĉna teţina teksta B1 razina
U tekstovima se mogu pojaviti i jezični oblici karakteristični
za B2 razinu koji se mogu razumjeti iz konteksta, odnosno
čije razumijevanje nije nužno za točno rješavanje zadatka.
Vrjednovanje
Postupak vrednovanja Svako pitanje donosi 1 bod.
Vrjednovanje se vrši na temelju ključa za odgovore i uputa
za bodovanje zadataka.
12
5.3. PISANJE
Opće informacije
Cilj Ispitati učenikovu sposobnost prikladnoga i točnoga izražavanja u pisanim
oblicima jezičnih aktivnosti koje se poduzimaju sa svrhom ispunjavanja
komunikacijskih ciljeva definiranih u zadatku.
Obrazovni
ishodi
Na razini B1 učenici mogu:
- pisati o svakodnevnim pojavama iz svojega okružja (npr. o obitelji,
interesima, putovanjima, osobnim iskustvima, sadašnjim, prošlim i
budućim dogaĎajima, aktivnostima, planovima i slično) primjenom
dovoljno širokoga raspona riječi i izraza
- pisati jednostavne, povezane tekstove o poznatim i aktualnim temama
kao i temama iz područja vlastitoga iskustva te pritom izraziti vlastite
stavove i mišljenja
- napisati jednostavno strukturirane priče
- napisati osobna pisma
- pisati oglase i slične kratke tekstualne oblike
- sročiti natuknice za razgovor i sl.
- primjenom gramatičkih struktura i pravopisnih pravila oblikovati
jednostavan tekst koji gotovo da ne sadrži pogrješke koje mogu dovesti
do nesporazuma.
Ukupan
broj
zadataka
1
Trajanje 60 minuta (uključujući vrijeme za prijenos odgovora na list za odgovore).
Obiljeţja zadataka i oĉekivanih odgovora u zadatku
Struktura zadatka Uputa za svaki pojedini zadatak sadrži:
- najavu teme za pisanje i/ili opis situacijskoga konteksta
- sadržajne odrednice za pisanje (natuknice ili pitanja) i/ili
verbalni/vizualni predložak
- minimalan broj riječi u tekstu.
Jezik uputa Njemački
Jeziĉna razina uputa A2/B1
Tekstna vrsta Sastavak
Duţina teksta 180 riječi
Jeziĉne funkcije v. poglavlje 3.3.
Kompetencije (jeziĉne,
strategijske, kognitivne,
tematsko znanje)
Razumjeti sadržajne odrednice i verbalni ili vizualni
predložak.
Ispuniti tražene jezične funkcije.
Imati i moći primijeniti potrebno tematsko znanje.
Imati i moći primijeniti kompenzacijske strategije i sl.
Oblikovati jezično točan i razumljiv tekst.
Oblikovati koherentan tekst uporabom raznih jednostavnih
kohezivnih sredstava.
U skladu s tekstnom vrstom, komunikacijskom svrhom i
odnosom izmeĎu pisca i čitatelja uporabiti prikladne jezične
izričaje te formalni i neformalni registar.
U skladu s tekstnom vrstom organizirati rečenice i odlomke
u tekstu smisleno i logički te pritom uporabiti uobičajene
načine strukturiranja teksta.
13
Vrjednovanje
Oblik vrjednovanja Kriterijsko i analitičko vrjednovanje
Opis kriterija Ljestvica za vrjednovanje (v. prilog 4.4.) sadrži detaljno
razraĎene sljedeće kriterije:
– obavljanje zadatka (relevantnost i opseg)
– koherencija i kohezija
– vokabular (raspon, prikladnost, točnost)
– gramatika (raspon, prikladnost, točnost).
Postupak vrjednovanja Ocjenjivanje vrše obučeni ocjenjivači/ocjenjivačice na
temelju detaljno razraĎene ljestvice za ocjenjivnje. Ukupan
mogući broj bodova je 20.
14
5.4. GOVORENJE
Opće informacije
Cilj Ispitati učenikovu sposobnost prikladnoga i točnoga izražavanja u
govorenim oblicima jezičnih aktivnosti koje se poduzimaju sa svrhom
ispunjavanja komunikacijskih ciljeva definiranih u zadatku.
Obrazovni
ishodi
Na razini B1 razini učenici mogu:
- prikladno reagirati na različita pitanja i dati odgovarajuće informacije
- prikladno se izraziti o većini tema iz svakodnevnoga života (obitelji,
hobijima, interesima, školi, putovanjima aktualnim dogaĎajima)
- dovoljno širokim rasponom vokabulara i izraza započeti, održavati i
završiti jednostavan razgovor o njima bliskim i zanimljivim temama
- govoriti jasno (prepoznatljivi utjecaj materinskoga jezika u izgovoru ne
odražava se značajno i na razumljivost)
- govoriti relativno tečno (pauze u govoru osobito su prisutne u dužim
samostalnim izričajima)
- uporabiti različite konektore i druga sredstva za povezivanje teksta (duži
izričaji mogu ostati djelomično nepovezani)
- uporabiti znanje njemačkoga jezika tako da je izričaj dobro razumljiv
unatoč pogrješkama u području gramatike i vokabulara.
Ukupan
broj
zadataka
3
Trajanje do 15 minuta
Postupak
provedbe
ispita
U ispitu sudjeluju 2 učenika/učenice, 1 ispitivač/ispitivačica i 1
ocjenjivač/ocjenjivačica. U slučaju neparnoga broja učenika na ispitu, zadnji
ispit polažu sva tri učenika zajedno.
Ispitivač/ispitivačica komunicira s učenicima postavljajući im pitanja i dajući
upute za obavljanje pojedinoga zadatka. Tekst pitanja i uputa je unaprijed
napisan. Ispitivač/ispitivačica ga se mora strogo pridržavati i ne odstupati
od njega. Ocjenjivač/ocjenjivačica ne komunicira s učenicima.
Ispit se sastoji od triju dijelova:
1. U prvome dijelu ispitivač/ispitivačica učenicima naizmjence postavlja
pitanja. Taj se dio ispita ne vrjednuje. Cilj mu je učenike opustiti i
pripremiti za daljnje dijelove ispita.
2. U drugome dijelu svaki učenik/učenica dobiva karticu s uputama za
samostalno kratko izlaganje. Učenici imaju jednu minutu za pripremu
izlaganja i jednu minutu za izlaganje. Na kraju svakoga izlaganja
učenik/učenica koji/koja je pažljivo slušao/la izlaganje drugoga
učenika/učenice postavlja mu/joj jedno pitanje vezano uz njegovu/njezinu
temu izlaganja.
3. U trećem dijelu učenici prvo razgovaraju na zadanu temu izmjenjujući
pritom svoja mišljenja. Za razgovor imaju oko 2 minute. Nakon toga
ispitivač svakomu učeniku postavlja dodatna pitanja.
15
Obiljeţja zadataka i oĉekivanih odgovora u zadatku
Struktura zadatka 1.
zadatak
Pitanja
2.
zadatak
Kartice koje sadrže:
- temu i/ili opis situacijskoga konteksta
- sadržajne odrednice: verbalni predložak
(izjave, pitanja i sl.) i/ili vizualni predložak.
3.
zadatak
A dio
Kartica koja sadrži:
- temu i/ili opis situacijskoga konteksta
- sadržajne odrednice: verbalni predložak
(natuknice/pitanja za raspravu i sl.)
B dio
Pitanja
Jezik uputa Njemački
Jeziĉna razina uputa A2/B1
Tekstna vrsta 1.
zadatak
Uvodni kratki razgovor (ispitivač/ispitivačica sa
svakim učenikom/učenicom).
2.
zadatak
Samostalno kratko izlaganje učenika/učenice u
trajanju od 1 minute + 1 minuta za pripremu.
3.
zadatak
A dio: razgovor (učenika/učenice s učenikom/učenicom).
B dio: razgovor (ispitivač/ispitivačica sa svakim
učenikom/učenicom).
Vremensko trajanje
(do 15 minuta)
1.
zadatak
oko 2 minute
2.
zadatak
oko 5 minuta
3.
zadatak
ukupno oko 6 minuta
(A dio oko 2 minute i B dio oko 3 minute)
Jeziĉne funkcije v. poglavlje 3.3.
Kompetencije (jeziĉne,
strategijske,
kognitivne, tematsko
znanje)
Razumjeti sadržajne odrednice i verbalni ili vizualni
predložak.
Ispuniti tražene jezične funkcije.
Imati i moći primijeniti potrebno tematsko znanje.
Tečno i razumljivo govoriti.
Oblikovati jezično točan i razumljiv tekst.
Imati i moći primijeniti komunikacijske i kompenzacijske
strategije i sl.
U skladu s tekstnom vrstom, komunikacijskom svrhom i
odnosom izmeĎu slušatelja i govornika uporabiti prikladne
jezične izričaje te formalni i neformalni registar.
Oblikovati koherentan tekst uporabom raznih jednostavnih
kohezivnih sredstava.
16
Vrjednovanje
Oblik vrjednovanja Kriterijsko i analitičko vrjednovanje
Opis kriterija Ljestvica za vrjednovanje (v. prilog 4.4.) sadrži detaljno
razraĎene sljedeće kriterije:
- interakcija (započinjanje, održavanje i zaključivanje
interakcije/govora; relevantnost i dužina
interakcije/govora)
- fluentnost (koherentnost; tempo, oklijevanja/zastajkivanja,
pauze u govoru)
- vokabular i gramatika (raspon, prikladnost, točnost)
- izgovor (artikulacija pojedinih glasova, naglasak, intonacija,
ritam).
Postupak vrjednovanja Ocjenjivanje vrši 1 ispitivač/ispitivačica i 1
ocjenjivač/ocjenjivačica. Ispitivač/ispitivačica daje od 1 do 5
bodova na temelju opće ljestvice za ocjenjivanje.
Ocjenjivač/ocjenjivačica daje od 1 do 20 bodova na temelju
detaljne ljestvice za ocjenjivanje. Bodovi koje daje
ispitivač/ispitivačica udvostručuju se i čine 1/3 cjelokupnoga
broja bodova. Bodovi koje daje ocjenjivač/ocjenjivačica čine
2/3 ukupnoga broja bodova. Ukupan mogući broj bodova je
30.
17
6. OPIS ISPITNOGA GRADIVA
6.1. TEME
1. Osobne
informacije, obitelj
osobni podatci, životopis,
važni dogaĎaji u privatnome životu
život u obitelji, odnosi u obitelji, obveze i džeparac
svakodnevnica u obitelji i domaćinstvu
planovi za budućnost, želje, očekivanja i osjećaji
2. Čovjek i društvo
opis osobe (izgled, karakter)
prijatelji i prijateljstvo
svijet mladih, odnosi meĎu mladima, odnosi izmeĎu
mladeži i odraslih
muško-ženski odnosi u društvu, ravnopravnost spolova
praznici, proslave, blagdani, obiteljska slavlja
odjeća, moda
kupovanje, uslužne djelatnosti
sličnosti i razlike meĎu ljudima
komunikacija
3. Stanovanje i okoliš
dom, mjesto stanovanja, okruženje (opis prostorije/
stana/kuće)
znamenitosti u mjestu stanovanja, uslužne djelatnosti,
sportska/kulturna ponuda
život na selu i u gradu
bilje i životinje u neposrednome okruženju
zaštita okoliša, inicijative, mogućnosti zaštite okoliša i
načini
vrijeme
4. Škola
školski predmeti, raspored sati, interesi, učenje, ispiti,
vrjednovanje, ocjene
škola, učenici, učitelji
učenička svakodnevnica u i izvan učionice
učenje stranih jezika, značaj višejezičnosti
školski sustav u Hrvatskoj
upis na studij
5. Poslovni/radni
svijet
posao za mlade
mogućnosti zaposlenja preko praznika (radno
mjesto/vrijeme, plaća,..)
popularna zanimanja i izbor zanimanja
proizvodne i uslužne djelatnosti
6. Tijelo i zdrav način
života
organizacija školskoga/radnoga dana, slobodnoga
vremena
zdrava i nezdrava hrana, uloga tjelovježbi u očuvanju
zdravlja
način prehrane u obitelji, omiljena jela
prehrana u školskoj kuhinji, restoranu, zalogajnici
ljudsko tijelo
bolesti, ozljede, nezgode, ovisnosti
liječenje i lijekovi
18
7. Slobodno vrijeme
i zabava
općenito o slobodnome vremenu
hobiji i interesi
elektronički mediji
izlasci, kazalište, koncert
muzej, izložba, kulturni dogaĎaji
intelektualne i umjetničke aktivnosti
šport, omiljeni šport, šport u školi
tisak
8. Promet i
putovanja
javni prijevoz, prometna sredstva,
promet u naselju i pravila, put do škole
putovanja u tuzemstvu i inozemstvo
planiranje i priprema za putovanje
dobre i loše strane individualnoga/grupnoga putovanja
9. Znanost i tehnika postignuća u znanosti i tehnici
uloga tehničkih pomagala u svakodnevnome životu
10. Zemljoznanstvene
teme
ljudi, običaji, kultura
zemlje njemačkoga govornoga područja
19
6.2. GRAMATIĈE STRUKTURE
MORFOLOGIJA
Imenice
rod imenica
imenice u jednini i množini
imenice u nominativu, akuzativu, dativu i genitivu
imenice izvedene od pridjeva i njihova deklinacija
složene imenice i rod složenih imenica
deminutivi
Ĉlan
uporaba odreĎenoga, neodreĎenoga i nultoga člana u odreĎenome
kontekstu
kein
Pridjevi
atributna i predikatna uporaba pridjeva
sva tri tipa deklinacije pridjeva i stupnjevanje pridjeva
pridjevi s prijedlozima
pridjevi izvedeni iz participa glagola
Zamjenice sve vrste zamjenica i njihova deklinacija
Glagoli
konjugacija jakih i slabih glagola u prezentu, preteritu, perfektu,
pluskvamperfektu i futuru I. (indikativ)
pomoćni glagoli
djeljivi i nedjeljivi glagoli
povratni glagoli
modalni glagoli u prezentu i preteritu i u perfektu i
pluskvamperfektu
glagoli s prijedlozima
pasiv zbivanja: prezent i preterit
pluskvamperfekt i slaganje vremena
infinitiv sa zu
particip prezenta i particip perfekta
imperativ
konjunktiv preterita pomoćnih, modalnih, jakih i slabih glagola
würde + Infinitiv
Prijedlozi prijedlozi s dativom, akuzativom, dativom i akuzativom i genitivom
Prilozi
sve vrste priloga
hin i her i njihove složenice u kombinaciji s glagolima
zamjenički i upitni prilozi za osobe i stvari
Partikule i
reĉeniĉni
ekvivalenti
ja, nein, doch, bitte, danke
20
SINTAKSA
zavisna i nezavisnosložena rečenica, rečenični okvir
dijelovi rečenice
red riječi u zavisnoj i nezavisnosloženoj rečenici
neupravni govor, pitanja, zapovijedi (konjunktiv)
konstrukcije zu + Infinitiv
Reĉenice:
vremenske s wenn, als i nachdem
uzročne s weil, da i denn
pogodbene (wenn-, falls-Sätze)
namjerne s damit te skraćene s um + zu + infinitiv
dopusna s obwohl, obschon, trotzdem
posljedične sa so dass, als dass, dass
poredbene s wie, als, als ob, als wenn, je … desto
načinske
odnosne
neupravni govor (s konjunktivom – samo na razini prepoznavanja, s indikativom na
razini produkcije)
infinitivna grupa kao obvezna dopuna odreĎenim glagolima i glagolskim izrazima.
21
6.3. JEZIĈNE FUNKCIJE
Uspostavljanje
društvenih
odnosa
- oslovljavanje nekoga
- predstavljanje
- pozdravljanje
- pozivanje, prihvaćanje ili odbijanje poziva
- ispričavanje
- javljanje na telefonski poziv
- izražavanje zahvalnosti
OdreĊivanje
odnosa
- traženje, davanje i odbijanje dopuštenja
- traženje i davanje savjeta
- upozoravanje
- pohvaljivanje
- isticanje uvjeta i posljedica
Uspostavljanje
komunikacije
- moliti za pozornost
- moliti nekoga da polaganije govori ili nešto ponovi
- izražavanje nerazumijevanja ili nepoznavanja nečega
- postavljanje izravnih pitanja
Izraţavanje
stavova
- izražavanje suglasja, nesuglasja
- proturječiti ili nijekati
- izražavanje pretpostavki ili sumnje
- izražavanje nečega očekivanoga
- izražavanje sklonosti
- usporeĎivanje
- izražavanje nakane
Izraţavanje
ţelja, molbi i
sl.
- čestitanje
- izražavanje želja i molbi
- ispunjenje ili odbijanje molbi
- izricanje ponuda, prihvaćanje ponuda, odbijanje ponuda
Pitanja i
izraţavanje o
osjećajima,
mišljenjima i
sl.
- slaganje s nekim ili s nečim
- izražavanje negodovanja
- izražavanje interesa
- izražavanje sklonosti, straha, radosti, nesigurnosti itd.
Poticanje
radnji,
odnosno
isticanje
propusta
- izdavanje naredbi
- predlaganje, prihvaćanje ili odbijanje prijedloga
- uljudno moliti nekoga da nešto (ne) čini
- izražavanje sposobnosti ili nesposobnosti
- nekome nešto zabranjivati
- moliti za pomoć
- pružanje pomoći
Davanje ili
traţenje
obavijesti
- izvještavanje, prepričavanje, objašnjavanje
- imenovanje, opisivanje izgleda, osobitosti
- opisivanje stanja
- navoĎenje svrhe uporabe
- izražavanje odnosa, navoĎenje pripadnosti
- svrstavanje prema mjestu, smjeru ili daljini
- svrstavanje prema broju, količini, stupnju
- iznošenje vlastitoga mišljenja i mišljenja drugih osoba
22
7. DODATCI
7.1. OGLEDNI PRIMJERAK TESTA
TEIL 1: HÖRVERSTEHEN
AUFGABE 1
HÖRTEXT 1: FRAGEN 1 - 7
Sie hören 8 Regeln zum Thema „Streiten“ ( 0-7). Ordnen Sie jeder Regel die
passende Überschrift ( A-J ) zu. Passen Sie auf, zwei Überschriften bleiben
übrig.
(0) ist ein Beispiel für Sie.
Regel 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Überschrift A
7
Überschriften:
A Streite dich nicht wegen jeder Kleinigkeit!
B Kritisiere nicht nur den andern, denk auch an deine Schwächen!
C Übung macht den Meister!
D Sag klar, was dich stört, vielleicht weiß der andere gar nicht, womit er dich
ärgert.
E Sei kein Hitzkopf! Bleibe ruhig!
F Überlege gut, wo das wirkliche Problem liegt! Auch wenn es schwer fällt.
G Wenn man sich nur noch streitet, dann kann man sich auch trennen.
H Streiten verbindet!
I Holt euch Hilfe von anderen!
J Beleidige deinen Partner nicht und lass ihn ausreden!
23
AUFGABE 2
HÖRTEXT 2: FRAGEN 8 - 14
Sie hören jetzt ein Interview mit Veronika Weber, einer 15-jährigen
Geigenspielerin. In den Aussagen von 8 bis 14 fehlen 1-2 Wörter, die Sie im
Interview hören. Füllen Sie in die Lücken ein, was Sie im Interview gehört
haben. (0) ist ein Beispiel für Sie.
Was sagt Veronika über sich?
0. Die Kronenzeitung fragt Veronika, wie viele Stunden am Tag sie
Geige_________________________________ übt.
8. Veronika spielt jeden Tag Geige, aber es kommt schon vor, dass sie an einem
Tag _____________________________________ übt.
9. Den ersten Geigenunterricht hatte sie schon
______________________________.
10. Wenn ihre älteren Brüder auf Instrumenten gespielt haben, war Veronika
jedes Mal ___________________________________.
11. Als ausgezeichnete Gymnasiastin konnte sie
_____________________________ überspringen.
12. Bei Freundschaften spielt für sie das Alter keine
__________________________.
13. In der Schule nimmt man auf ihr Studium und ihre Konzerte
_____________________________________.
14. Sie weiß auch, dass sie außer Talent und Fleiß auch die Unterstützung
anderer Menschen braucht, um sich als Künstlerin zu
__________________________.
7
24
AUFGABE 3
HÖRTEXT 3: FRAGEN 15 - 20
Marcus, ein Student, erzählt über seine Wohngemeinschaft. Hören Sie ihm zu
und entscheiden Sie, welche Aussage (a, b, c oder d) richtig ist. Es gibt nur eine
richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für Sie.
0. Marcus geht mit dem Besucher zuerst
a. durch den Flur.
b. in die Küche.
c. ins Badezimmer.
d. ins Wohnzimmer.
15. Tagsüber verwendet Marcus die Matratze
a. als Wand.
b. gar nicht.
c. zum Sitzen.
d. zum Üben.
16. Das Gute an dem gemeinsamen Bad ist, dass es
a. eine schöne Badewanne hat.
b. frisch renoviert ist.
c. große, grüne Fliesen hat.
d. ziemlich groß ist.
17. Die WG-Bewohner
a. essen abends manchmal zusammen im Restaurant.
b. essen nur selten zusammen zu Hause.
c. frühstücken gemeinsam.
d. treffen sich zum Mittagessen in der Küche.
18. Auf dem Zettel in der Küche steht,
a. wann der Müll weggebracht wird.
b. wann man die Hausarbeit machen muss.
c. wer welche Haushaltsarbeiten erledigt hat.
d. wie man die Küche in Ordnung hält.
19. Ausländische Studenten finden diesen Zettel in der Küche
a. nützlich.
b. typisch deutsch.
c. überflüssig.
d. witzig.
25
20. Das Wohnzimmer gefällt Marcus am besten, weil
a. die teueren Möbel sehr bequem sind.
b. es sehr viel Platz und Sonne hat.
c. jeder dort sein eigenes Sofa hat.
d. sich dort alle zum Fernsehen treffen.
6
26
TEIL2: LESEVERSTEHEN
AUFGABE 4
LESETEXT 1: FRAGEN 21 - 28
Lesen Sie die neun Anzeigen der Studenten von der Leipziger Universität und
entscheiden Sie, welche Anzeige (21–28) zu welcher Aussage (A–K) passt.
Passen Sie auf, zwei Aussagen bleiben übrig. (0) ist ein Beispiel für Sie.
0 Hallo Mädels,
der Winter steht vor der Tür... Lust auf
lauschige Romantik-Video-Abende mit
Freundinnen? Hier ist der Stoff dafür:
vier Liebesfilme in englischer Sprache:
Casablanca, Emma, Sense and
Sensibility. Alle Filme sind in
perfektem Zustand. Abzuholen für nur
10 Euro in Schleußig bei Daniela [email protected]
frauneuman gmx.net
22 Hallo liebe Kinofreunde,
wer möchte 1x 2 Eintrittskarten für
den grusligen Film "The Messenger"?
Die Voraufführung läuft am Montag,
15.10. 07 um 20 Uhr im Regina Palast.
Würde mich sehr über ein kleines Dankeschön freuen. Bitte per E-Mail
melden. [email protected]
23 Hallo zusammen,
wer nimmt mich am Freitag, dem 19.10.,
nach Marburg mit? Ich habe freitags bis
15 Uhr Uni ... Abfahrt also ab 15.00
Uhr. Wäre toll, wenn ich dann am
Sonntag auch wieder mit
zurückgenommen werden könnte.
Meldet Euch!
24 Student sucht ein kleines, günstiges
Zimmer in Leipzig erst ab 01. 11. wegen
eines Praktikums in Leipzig am UFZ,
gern auch was ganz einfaches, nur
günstig sollte es sein, da ich in Cottbus in
der Zeit mein Zimmer behalten werde.
Robert Engel 0170-7570040
25 Hallo, ich bin eine französische
Studentin, komme aus Pays de la Loire
und werde in Leipzig für ein Jahr in einem
französisch-deutschsprachigen
Kindergarten arbeiten. Nebenbei biete ich
nun Nachhilfestunden für jede
Altersgruppe an und ich bringe auch im
Bereich der Kinderbetreuung viel
Erfahrung mit. Ich freue mich schon sehr
auf Ihre Antworten. [email protected]
21 Hallo! An alle Mathe- &
Physikstudenten, ich brauche dringend
Hilfe! Beginne gerade mein Studium und
habe Mathe als Nebenfach. Es handelt sich
um Grundwissen "lineare Algebra".
Wer sich in der Lage fühlt,
dies sehr geduldig und verständlich zu
unterrichten, der soll sich gleich melden.
27
27 Wer möchte mit uns wohnen?
Martinstraße, sanierter Altbau, großes
Bad/DU/Wanne, 2 Waschbecken,
Küche mit Balkon.
Dein Zimmer ist 12qm groß und kostet
dich nur 115,- € + TV/Internet (ca. 12,-
€). Also wenn du Lust hast, ein paar
kreative Ideen zur Gestaltung der WG
einzubringen, dann melde dich.... bauernfruehstueckgmx.net
26 Hallo, wir suchen ab sofort netten
Jungen für neu gegründete WG nahe den
Unikliniken zwischen Friedenspark und
Lene Voigt Park.
Dein Zimmer: 13m²/250 € (inkl. Flatrate
und Strom) Richtung Innenhof gelegen,
sehr ruhig. Die Wohnung: Balkon, große
Küche, Waschmaschine, Dusche und
Badewanne, Abstellkammer. Melde dich
einfach bei uns! hello_boys85gmx.de
28 Hallo ihr!!!
Wer von euch hat eine intakte
Waschmaschine für mich übrig, die
noch gut funktioniert und sparsam im
Verbrauch ist?
Ihr bekommt dafür von mir eine erst
drei Jahre alte funktionstüchtige,
wunderschöne Geschirrspülmaschine,
die so gut wie neu ist, da ich sie kaum
benutzt habe.
So, freue mich über eure Angebote.
28
AUFGABE 4
AUSSAGE
A Bei mir bekommt man viel für wenig Geld.
B Günstige Wohngelegenheit in renoviertem Gebäude für einen Mitbewohner.
C Es gibt etwas zu verschenken.
D Es gibt etwas zu tauschen.
E Mitfahrgelegenheit dringend gesucht.
F Ausländerin sucht Nebenbeschäftigung in Deutschland.
G Eine günstige Unterkunft nicht weit von der Uni wird gesucht.
H Unterkunft von Studenten gesucht, der mit wenig zufrieden ist.
I Ein zukünftiger Student bittet um Rat.
J Nachhilfelehrer wird gesucht.
K Ein Mitbewohner wird für ein Zimmer ohne Verkehrslärm gesucht.
Anzeige 0 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.
Aussage A
8
29
AUFGABE 5
LESETEXT 2: FRAGEN 29-37
Lesen Sie das Interview mit Benni Raich (28), einem der erfolgreichsten
Skifahrer in Österrreich. Entscheiden Sie, welche von den Aussagen (a, b, c oder
d) richtig ist. Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für Sie.
Der Blitz
Topic: Wann ist bei dir aus dem Hobby
Skifahren dein Beruf geworden? Benni Raich: Ich habe ja das Skigymnasium
Stams besucht. Nach dem Abschluss mit 18
Jahren bin ich dann professioneller Skifahrer
geworden.
Topic: Hast du dir als Teenager Ziele
gesetzt, die du im Skisport unbedingt
erreichen wolltest? Was waren deine
Wuntschträume?
Benni Raich: Natürlich will man als junger
Nachwuchsfahrer seinen Idolen nacheifern
und mit 13 oder 14 Jahren hat man dann
soWunschträume wie einen Olympiasieg zu
erreichen. Inzwischen habe ich auch schon
sehr viel erreicht, aber Siege oder Medaillen
waren für mich nicht die Hauptmotivation.
Mir hat einfach das Skifahren selbst gefallen,
die Bewegung und das Ganze. Das war
schon Motivation genug.
Topic: Hast du dich als Jugendlicher auch für
andere Sportarten begeistert?
Benni Raich: Jaja, logisch. Fussball,
Tennis...ich habe eigentlich alles
ausprobiert, was man so machen kann. Aber
beim Skifahren war ich immer am besten
und es hat mir auch am meisten gefallen.
Topic: Du fährst ja alle Bewerbe. Gibt es
eine Disziplin, die du am liebsten hast?
Benni Raich: Slalom und Riesenslalom bin
ich immer gerne gefahren, aber im Moment
mag ich alle Disziplinen gern, weil die
Abwechslung einfach sehr schön ist.
Topic: Was sind deiner Meinung nach deine
Schwächen beim Skifahren, wo könntest du
dich noch verbessern?
Benni Raich: Am ehesten in der Abfahrt
beim Gleiten, da bin ich vielleicht noch nicht
ganz so gut. Aber sonst bin ich schon sehr
ausgeglichen.
Topic: Hast du persönlich irgendeine
Schwäche, die du gerne ablegen würdest?
Unpünktlichkeit, Ungeduld oder irgendetwas
anderes? Benni Raich: Da müsste man meine
Mitmenschen fragen. Das ist schwierig zu
beurteilen. Meine Freunde haben immer
gesagt, dass ich ein bisschen rechthaberisch
bin....ich weiß nicht, ob das stimmt, aber auf
der anderen Seite ist das nicht so schlecht,
wenn man von seiner Meinung überzeugt ist.
Topic: Im Vergleich zu Hermann Maier oder
Bode Miller hast du ein eher braves Image.
Woher kommt das - und stört dich das?
Benni Raich: Ich habe, glaube ich, das
Image, das mir zusteht. Ob das unbedingt
ein braves Image ist, weiß ich nicht. Wenn
man wie ich schon als 18-Jähriger ins Team
kommt, dann ist man auch ruhiger.
Hermann ist erst mit 25 Jahren zum Team
gekommen, der war eben schon ein Mann
und ich noch ein halbes Kind. Und der Bode
ist Amerikaner, das ist schon von Haus aus
cool.....
Topic: Wenn du gerade einmal nicht mit
Skifahren beschäftigt bist, was machst du
dann? Welche Musik hörst du gerne?
Benni Raich: Ich lese sehr viel und mache
auch sonst viel Sport, zum Beispiel Klettern
oder Bungee-Jumpen. Beim Autofahren höre
ich viel Radio, sonst höre ich alles quer
durch den Gemüsegarten, egal ob Metallica,
Klassik oder Blasmusik.
Topic: Hast du zum Abschluss noch ein paar
Tipps für Nachwuchsskifahrer?
Benni Raich: In erster Linie muss man Spaß
an der Sache haben, das ist das Wichtigste.
Immer locker bleiben, nicht aufgeben und
immer auf sein Gefühl hören - dann kann
man sehr weit kommen!
(Quelle: Topic - das Jugendmagazin:– zu Prüfungszwecken bearbeitet)
30
AUFGABE 5
0. Benni wählte das Skifahren zu seinem Beruf
a. nach dem Abbruch seiner Schulausbildung.
b. nach dem Abitur.
c. nach dem Gewinn der ersten Medaillen.
d. während seiner Studienzeit.
29. Zu Höchstleistungen im Skisport motivierte ihn vor allem
a. der Erfolg älterer Skisportler.
b. der Traum von einem Olympiasieg.
c. die Lust am Skifahren.
d. sein eigener erster Erfolg.
30. Mit dem, was er im Leben erreicht hat, ist Benni
a. noch etwas unglücklich.
b. noch nicht ganz zufrieden.
c. schon sehr zufrieden.
d. überhaupt nicht zufrieden.
31. In seiner Jugendzeit
a. besaß er für andere Sportarten keine Zeit.
b. hatte er für andere Sportarten keinerlei Talent.
c. zeigte er an anderen Sportarten kein Interesse.
d. war er bei anderen Sportarten nicht immer der Beste.
32. Zurzeit nimmt er an allen Disziplinen teil, weil er
a. ausprobieren will, in welcher Disziplin er am besten ist.
b. noch mehr Medaillen gewinnen möchte.
c. die Teilnahme an nur einer Disziplin langweilig findet.
d. schon immer gerne an allen Disziplinen teilgenommen
hat.
33. Auf die Frage zu seinen Schwächen beim Skifahren
a. antwortet er gern, weil er keine hat.
b. sagt er offen seine Meinung.
c. kann er überhaupt nichts sagen.
d. möchte er eigentlich nicht antworten.
31
34. Seine Freunde kritisieren an ihm, dass er
a. häufig andere Meinungen nicht akzeptieren kann.
b. sie überhaupt nicht nach ihrer Meinung fragt.
c. von seinen Schwächen nichts wissen will.
d. von seiner Unpünktlichkeit nicht reden möchte.
35. Wie sich ein Skifahrer in einem Team benimmt, hängt nach
Bennis Meinung vor allem von
a. dem Alter des Sportlers ab.
b. dem Charakter des Sportlers ab.
c. der Erfahrung des Sportlers ab.
d. der Erziehung des Sportlers ab.
36. Benni hört sich Musik gerne an, wenn er
a. Extrem-Sport macht.
b. mit dem Auto fährt.
c. Romane liest.
d. sich erholen will.
37. Jungen Nachwuchssportlern rät Benni zum Schluss,
a. möglichst die Schule zu beenden.
b. so viel wie möglich zu trainieren.
c. sich von negativen Gefühlen nicht stören zu lassen.
d. vor allem aus Freude an diesem Sport Ski zu fahren.
9
32
AUFGABE 6
LESETEXT 3: FRAGEN 38 – 43
Lesen Sie den Text und die Aufgabe zum Text. Welche Aussage (a, b oder c) ist
richtig? Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für Sie.
L i ed er s te h l e n
CDs sind teuer. Das weiß jeder, der sich regelmäßig die neuesten
Scheiben kauft. Da greift mancher zur Selbsthilfe und brennt sich die CD,
die er sich nicht leisten kann. Und andere machen ein gutes Geschäft, wenn
sie selbst gebrannte CDs weiterverkaufen.
2 Euro für die neueste Platte von
Madonna. Zu haben ist das
Sonderangebot auf dem Schulhof;
allerdings ist das Titelblatt nicht
vollständig. Eine Kopie steckt in der
Hülle. Und die CD ist von Hand
beschriftet. Jugendliche kopieren zu Haus
auf dem Computer die aktuellen
Scheiben der Stars. Diese Raubkopien
verkaufen sie an ihre Mitschüler.
Das stört die Plattenindustrie
natürlich: Schätzungsweise 60 Millionen
CDs werden jährlich in Deutschland
kopiert. Davon sind 10 Millionen nicht für
den eigenen Bedarf, sondern um
Geschäfte zu machen. 1999 hat die
Musikindustrie durch Raubkopien
vermutlich 120 Millionen Euro verloren.
Wenn die Entwicklung so weitergeht,
wird alles noch schlimmer. Denn immer
mehr Familien besitzen einen Computer
mit CD-Brenner. Damit lässt sich
spielend leicht eine CD kopieren.
Die Plattenindustrie sieht ihre
Chancen schwinden und geht deshalb in
die Offensive. 30 Stars der deutschen
Musikszene besuchen Schulen zwischen
Hamburg und Chemnitz, Mainz und
Berlin. Dabei geht es für sie nicht darum,
das Abitur nachzuholen, sondern die
Stars befinden sich auf
Diskussionstournee. „Wir müssen den
Fans klar machen“, meint Smudo von
den Fantastischen Vier, „dass die
Leistung der Künstler auch bezahlt
werden muss.“
Wenn nur noch wenige Fans die CDs im
Laden kaufen, sind als erstes die
Nachwuchsbands bedroht. Thomas
Hofmann, Geschäftsführer der Plattenfirma
3P, rechnet vor: „Gerade beim Aufbau
eines neuen Künstlers zählt jede verkaufte
CD. 10 000 Exemplare sind das mindeste
für den ersten Erfolg. Wird ein großer Teil
raubkopiert, schafft es kaum noch ein
junger Künstler.“ Nach Meinung der
Plattenbosse vernichten 10 000
Raubkopien eine Nachwuchsband.
Für zu Hause darf jeder Musik auf CDs
überspielen. Wer die Songs selbst anhört
oder für Freunde als Geschenk einen
Sampler zusammenstellt, kann das ganz
legal tun. Strafbar macht sich ein
Jugendlicher erst, wenn er die kopierte
Musik verkauft oder bei einer Disko-
Veranstaltung abspielt. Wer erwischt wird,
muss mit Geld- und Gefängnisstrafen
rechnen. Aber deswegen gibt es nicht
weniger Raubkopien.
Hat die Musikindustrie selbst mit
Schuld an dem Problem? CDs kosten heute
schon 20 €. Jugendliche können sich die
teuren Scheiben kaum noch leisten. Damit
werden Jugendliche sicherlich noch
häufiger zu Raubkopien greifen oder aber
sie wechseln wegen der hohen Preise zu
anderen Medien und
Freizeitbeschäftigungen.
(Quelle: JUMA :– zu Prüfungszwecken
bearbeitet)
AUFGABE 6
0. Die neuesten Scheiben werden von vielen Jugendlichen
a. gekauft, obwohl die CDs teuer sind.
b. gestohlen, weil die CDs teuer sind.
c. kopiert, weil die CDs teuer sind.
38. Im Text wird behauptet, dass
a. die Plattenindustrie mit billigen CDs Schüler als Kunden gewinnen will.
b. gebrauchte CDs auf dem Schulhof billig weiterverkauft werden.
c. Schüler auf dem Schulhof gebrannte CDs von Mitschülern billig kaufen können.
39. In Deutschland werden jedes Jahr
a. 120 Millionen CDs verkauft.
b. 60 Millionen illegal gebrannte CDs verkauft.
c. 10 Millionen Raubkopien verkauft.
40. An den deutschen Schulen
a. diskutieren Stars mit Schülern über illegal gebrannte CDs.
b. organisiert die Plattenindustrie jetzt Konzerte.
c. unterrichten Stars manchmal das Fach Musik.
41. Raubkopien schaden
a. allen Künstlern in gleicher Weise.
b. in erster Linie bekannten Musikern.
c. vor allem unbekannten Künstlern.
42. Es ist nicht verboten, selbst gebrannte CDs
a. an seine Freunde zu verkaufen.
b. auf öffentlichen Festen abzuspielen.
c. seinen Freunden zu schenken.
43. Die hohen Preise für CD’s führen dazu, dass die Jugendlichen
a. mehr Geld für CD’s ausgeben werden.
b. mehr Raubkopien kaufen werden.
c. weniger Geld für andere Medien haben werden.
6
1
AUFGABE 7
LESETEXT 4: FRAGEN 44-50
Lesen Sie den Artikel über die Insel Mallorca. Acht Sätze fehlen in dem Artikel.
Wählen Sie den Satz (A-J), der am besten in die Lücke ( 44-50 ) passt. Einen
Satz können Sie nur einmal wählen. Passen Sie auf, zwei Sätze bleiben übrig.
(0) ist ein Beispiel für Sie.
Mallorca
im Frühling
Zeit für
Palmas
schöne Seiten
Wer bislang nur Mallorca im Sommer
kennt, sollte auch mal im Winter hier
landen, um ganz neue Seiten der
Baleareninsel zu entdecken.
Ein typisch mallorquinischer Wintertag
kann so aussehen: ( 0 ) Bei Sonnenschein,
strahlend blauem Himmel und milden 15
Grad. Gerade eben wird der „Cortado“ –
ein Milchkaffee im Glas – serviert. ( 44 )
Man schlendert durch schmale Gassen,
überquert kleine Plätze und findet sich in
dem einen oder anderen der unzähligen
Innenhöfe der Stadtpaläste. Diese
idyllischen Höfe sind eine Besonderheit.
( 45 ) Denn Palma erlebte die letzten 700
Jahre keine Zerstörung.
Früher oder später steuert man dann die
Avinguda Rey Jaume III an, die Top-
Einkaufsmeile der Stadt. Hier locken die
teueren Auslagen von Nobelboutiquen und
Juweliergeschäften. Auffällig ist die große
Zahl der Schuhläden. ( 46 ) Kein Wunder,
Mallorca ist seit Jahrhunderten die Insel
der Lederspezialisten. Die Schuhdesigner
der Insel bereichern die internationale
Schuhmode immer wieder mit einem
„letzten Schrei“.
Pause in einer der vielen Tapasbars:
Viel besser als überteuerte Touristenmenüs
sind die herzhaften Kleinigkeiten, etwa
Queso: Manchego, Mahón und Piris
gehören zu Spaniens Käseköstlichkeiten.
( 47 ) Wenn aber ein Kaffee genügt, bietet
sich ein Abstecher zum Passeig Maritimo an
– Palmas Promenade mit einem tollen Blick
über den imposanten Jachthafen.
An kühlen Regentagen, das kommt in
dieser Saison schon mal vor, lenken die
Wellnessangebote der Baleareninsel ab.
( 48 ) Aber auch Urlauber, die in
schlichteren Pensionen oder Hotels Quartier
bezogen haben, können sich in der
Inselhauptstadt von Kopf bis Fuß
verwöhnen lassen.
Palmas Museen sind es wert, dass
man ihnen den einen oder anderen
Urlaubstag widmet. Das Museum de
Mallorca zum Beispiel, wo Interessantes
über die jahrtausendealte
Zivilisationsgeschichte der Insel zu erfahren
ist. ( 49 ) Da kann man Kunstwerke u.a.
von Picasso und Dali bewundern.
Palmas Kathedrale La Seu hat es
ebenfalls verdient, dass sich Inselbesucher
reichlich Zeit für sie nehmen. Der spanische
König Jaume I. ließ sie zu Beginn des 13.
Jahr-hunderts errichten. Große Baumeister
haben im Laufe der Jahrhunderte ihre
Spuren in La Seu hinterlassen. ( 50 ) Die
baulichen Veränderungen im Innenraum
waren einschneidend und verblüffend
modern. Der damalige Bischof von Palma
muss zumindest in ästhetischen Fragen ein
echter Avantgardist gewesen sein.
(Quelle: FOCUS online:– zu
Prüfungszwecken bearbeitet)
2
AUFGABE 7
Textlücke 0 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.
Satz A
7
A Man sitzt in einem der hübschen Cafés auf der Plaza Major und
liest in aller Ruhe Zeitung.
B Sie stammen oftmals aus dem 15. und 16. Jahrhundert und sind
unverändert.
C Später bricht man zum Stadtbummel auf.
D Die Restaurierungsarbeiten zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurden von
Spaniens großem Architekten Antoni Gaudì geleitet.
E Die Gründung geht auf Mallorcas Eroberer, den spanischen König Jaume I.,
im 13. Jahrhundert zurück.
F Oder die Fundación J. March , wo vor allem zeitgenössische spanische
Kunst präsentiert wird.
G In den Vitrinen ziehen edle Stiefel, ausgefallene Pumps und klassische
Herren-schuhe alle Blicke auf sich.
H Sie ist zweifellos die teuerste, aber zugleich auch schönste Bar der Stadt.
I Dazu schwarze Oliven, frisches Brot und ein paar Scheiben Jamón,
luftgetrockneter Schinken.
J 5-Sterne Hotels mit umfangreichen Programmen gibt es hier in großer
Zahl.
3
TEIL 3: TEXTPRODUKTION
AUFGABE 8
AUFSATZ
Schreiben Sie einen Aufsatz zum Thema „Fernsehen“ mit Einleitung,
Haupt-und Schlussteil.
Gehen Sie in Ihrem Aufsatz auf folgende Punkte ein:
Welche Sendungen bevorzugen Sie und aus welchem Grund/welchen Gründen?
Welche Bedeutung hat das Fernsehen für Sie?
Welchen Vorschlag / welche Vorschläge hätten Sie zur Verbesserung des
kroatischen
Fernsehprogramms?
Behandeln Sie nur diese drei Fragen und schreiben Sie zu jeder Frage
mehrere Sätze. Der Aufsatz sollte 180 Wörter umfassen.
Wenn Sie weniger als 150 Wörter schreiben, werden Ihnen Punkte
abgezogen.
20
4
TEIL IV: MÜNDLICHE KOMMUNIKATION
Teile der mündlichen Prüfung
Die Kandidaten nehmen zu zweit an der mündlichen Prüfung teil.
Teil 1 Vorstellung (ca. 2 Minuten).
Der Prüfer stellt den Kandidaten Fragen (z. B. zur Person, zum Wohnort,
zur Schule, zu Hobbys, Sommerplänen usw.), um sie auf die Prüfung
einzustimmen. Dieser Teil der mündlichen Prüfung wird nicht bewertet.
Teil 2 Selbstständige Äußerung zu einem Thema ( ca. 5 Minuten).
Jeder Kandidat soll ca. eine Minute lang über ein Thema sprechen. Thema und
Inhaltspunkte sind auf dem Kandidatenblatt angegeben. Während der
Kandidat A spricht, hört ihm der Kandidat B aufmerksam zu und umgekehrt.
Wenn ein Kandidat seinen kurzen Vortrag beendet hat, stellt ihm der andere
Kandidat eine Frage zum Thema des Vortrags.
Blatt für den Kandidaten A
Fremdsprachenlernen
• Welche Fremdsprachen haben Sie bisher gelernt?
Wo und wie lange haben Sie diese Fremdsprachen
gelernt?
• Hat Ihnen das Sprachenlernen
Spaß/Schwierigkeiten bereitet? Warum?
• Wie wichtig sind Fremdsprachen in Ihrem Land/in
Ihrer Stadt?
Für Ihren Vortrag haben Sie ca. 1 Minute Zeit.
5
Blatt für den Kandidaten B
Freizeit
• Wo und mit wem verbringen Sie Ihre Freizeit?
• Was tun Sie in Ihrer Freizeit am liebsten? Warum?
• Welche Freizeittrends gibt es in Ihrem Land/in Ihrer Stadt?
Für Ihren Vortrag haben Sie ca. 1 Minute Zeit.
Teil 3 Gelenktes Gespräch (ca. 6 Minuten).
Teil 3A Meinungsaustausch zwischen den Kandidaten (ca. 2 Minuten).
Die Kandidaten sollen sich zwei Minuten lang über das auf dem Blatt angegebene Thema
unterhalten. Dabei sollen sie ihre Meinungen austauschen.
Kandidatenblatt
Wohin auf Klassenreise?
Ans Meer
Ins Gebirge
Ins Ausland
In ein Kurbad
Unterhalten Sie sich etwa 2 Minuten miteinander über
diese Möglichkeiten.
Teil 3B Meinungsäußerung (ca. 3 Minuten)
Der Prüfer stellt jedem Kandidaten zusätzliche Fragen, wie z.B.:
- Was soll Ihrer Meinung nach das wichtigste Ziel einer Klassenreise sein?
- Wer soll sich an der Entscheidung für ein Klassenreiseangebot beteiligen?
- Was würden Sie tun, um Ihren Eltern bei der Finanzierung Ihrer Klassenreise
zu helfen?
6
- Was sollten Ihrer Meinung nach Schüler auf einer Klassenreise nicht tun
dürfen?
7.2. TRANSKRIPTI TEKSTOVA UZ OGLEDNI PRIMJERAK TESTA
Jetzt beginnt die Prüfung zum Hörverstehen.
Dieser Prüfungsteil besteht aus drei Höraufgaben. Vor jeder Höraufgabe haben
Sie Zeit, die Aufgaben zum Hörtext zu lesen. Alle drei Hörtexte hören Sie
zweimal. Während des Hörens können Sie die Aufgaben auf dem Aufgabenblatt
lösen.
Zwischen jeder Aufgabe haben Sie 30 Sekunden Zeit, um Ihre Lösungen zu
kontrollieren.
Zum Schluss dieses Prüfungsteils haben Sie noch 5 Minuten Zeit, um Ihre
Lösungen in den Antwortbogen einzutragen.
Dieser Prüfungsteil dauert insgesamt 35 Minuten.
Während der Prüfung dürfen Sie nicht sprechen.
Nehmen Sie jetzt das Aufgabenblatt mit der Aufgabe 1, Fragen von 1 bis 7.
Sie hören 8 Regeln zum Thema „Streiten“ (von 0 bis7). Ordnen Sie jeder Regel
die passende Überschrift (von A bis J) zu. Passen Sie auf, zwei Überschriften
bleiben übrig.
(0) ist ein Beispiel für Sie.
Lesen Sie jetzt die Überschriften von A-J. Dafür haben Sie 20 Sekunden Zeit.
[stanka: 30 sekundi]
Sie hören jetzt die Regeln zwei Mal. Lösen Sie die Aufgaben während des
Hörens. Schreiben Sie die entsprechenden Buchstaben auf das Aufgabenblatt.
(Na CD-u slijedi niz kraćih tekstova i nakon svakog stanka od 5 sekundi.)
Streiten? Ja, aber fair!
Wo mehrere Menschen und damit Meinungen und Interessen aufeinander treffen, gehen
auch einmal die Meinungen auseinander. Streitkultur heißt einander offen und fair die
Meinung sagen, ohne zu verletzen. Diese Kunst kann man üben.
Beachte deswegen die folgenden goldenen Streitregeln!
0
Dein Partner ist drei Minuten zu spät gekommen? Er hat seinen Teller nicht weggeräumt
oder den Tisch ausnahmsweise nicht abgewischt? Reg dich nicht gleich auf. Drück einfach
mal ein Auge zu und sei großzügig. Streite dich nur über wichtige Dinge, sonst kommst
du aus dem Streiten gar nicht mehr raus.
[5 Sekunden Pause]
1
7
Schrei den anderen nicht an. Er hört dadurch nicht besser, was du sagst. Laut zu werden
hilft nichts bei der Klärung von Problemen. Also hebe nicht die Stimme, sondern sprich
möglichst normal und dem anderen zugewendet. Dadurch zeigst du, dass du den
anderen nicht bedrohen oder einschüchtern willst.
[5 Sekunden Pause]
2
Umgekehrt bringt es aber auch nichts (auf Dauer höchstens Magenprobleme!), alles in
sich hineinzufressen. Wenn du sauer bist, sprich offen aus, warum du dich ärgerst! Es
kann nämlich durchaus der Fall sein, dass sich dein Gegenüber dessen gar nicht bewusst
ist, dass er dich verletzt hat.
[5 Sekunden Pause]
3
Erinnere dich während der Diskussion mit deinem Partner immer wieder an den Grund.
Worum geht es dir eigentlich?
Oft verbergen sich hinter der Wut und dem Ärger ganz andere Gefühle, z. B. die Angst,
zu kurz zukommen, hintergangen oder nicht ernst genommen zu werden.
Denke darüber nach, ob du wirklich sauer bist, weil deine Schwester ohne zu fragen
deinen neuen Rock geliehen hat, oder ob du sie vielleicht einfach nur um ihren Freund
beneidest!
[5 Sekunden Pause]
4
„Mit dir zu reden, macht ja ohnehin keinen Sinn!“ Mit dieser Unterstellung gibst du
deinem Gegenüber genauso wenig eine echte Chance, wie wenn du ihn nicht zu Wort
kommen lässt, ihn als Dummkopf oder Blödmann beschimpfst, ihn an Lautstärke
überbietest oder die Tür hinter dir zuknallst!
Bleibe stets fair und gestehe deinem Gegner die gleichen Rederechte zu, die du selber
gerne haben möchtest. Höre ihm zu!
[5 Sekunden Pause]
Völlig stur auf der eigenen Meinung zu beharren und unbedingt die eigenen Vorstellungen
durchboxen zu wollen, bringt überhaupt nichts. Wenn ihr ein Problem wirklich in den Griff
bekommen wollt, müsst ihr auch dazu bereit sein, eigene Fehler zu sehen und
einzugestehen. Denkt daran, dass immer beide für den Streit verantwortlich sind. Dem
anderen die Schuld zu geben, hilft nicht weiter.
[5 Sekunden Pause]
6
Manchmal geht es einfach nicht weiter. Manchmal findet man einfach keine gemeinsame
Lösung, mit der jeder zufrieden ist. Dann streitet man immer wieder wegen derselben
Dinge. Und alles wird nur noch schlimmer. In einem solchen Fall: Sprecht zusammen mit
einem Freund oder einer Freundin über eure Probleme. Vielleicht kann ein
außenstehender Dritter euch einen Rat geben.
[5 Sekunden Pause]
7
Im Physikunterricht hast du die Regel „Bei Reibung entsteht Wärme“ kennen gelernt,
vorausgesetzt, Berührung und Kontakt bleiben erhalten. Nicht wenige Freundschaften
oder Liebesbeziehungen waren nach einem handfesten Krach umso inniger. Außerdem:
nur wer sich streitet, kann sich auch wieder versöhnen.
[5 Sekunden Pause]
Hören Sie die Regeln noch einmal. Lösen Sie die Aufgabe zu Ende.
Kontrollieren Sie Ihre Lösungen. Dafür haben Sie 30 Sekunden Zeit.
(Na CD-u slijedi stanka od 30 sekundi.)
5
8
Nehmen Sie jezt das Aufgabenblatt mit der Aufgabe 2, Fragen von 8 bis 14.
Sie hören jetzt ein Interview mit Veronika Weber, einer 15-jährigen
Geigenspielerin. In den Aussagen von 8 bis 14 fehlen 1-2 Wörter, die Sie im
Interview hören. Füllen Sie in die Lücken ein, was Sie im Interview gehört
haben. (0) ist ein Beispiel für Sie.
Lesen Sie die Aussagen. Dafür haben Sie 40 Sekunden Zeit.
(Na CD-u slijedi stanka u kojoj učenici čitaju pitanja u zadatku.)
Hören Sie das Interview das erste Mal und schreiben Sie die Wörter in die
Satzlücken.
(Na CD-u slijedi intervju i nakon toga kratka stanka.)
Bist du e in Wunderk ind?
Veronika Weber gibt Geigenkonzerte - und ist erst 15 Jahre alt.
Kronen Zeitung: Wie viele Stunden am Tag übst du Geige?
Veronika Weber: Meistens von neun Uhr früh bis vier Uhr nachmittags, also im Schnitt
sechs Stunden.
Kronen Zeitung: Und wann hast du das letzte Mal einen Tag ohne Geige verbracht?
Veronika: Daran kann ich mich nicht erinnern. An manchen Tagen übe ich vielleicht
etwas weniger, aber ich übe wirklich jeden Tag.
Kronen Zeitung: Nervt das Üben nie?
Veronika: Manchmal ist es natürlich mühsam, Tonleitern zu üben. Dann denke ich an ein
bevorstehendes Konzert und es fällt mir gleich leichter. Aber eigentlich übe ich
wirklich gern und ohne ständiges Üben kann man nicht viel erreichen.
Kronen Zeitung: Wie ist es dazu gekommen, dass du als Dreijährige die erste
Geigenstunde absolviert hast?
Veronika: Das ist ja wirklich ziemlich früh gewesen. Aber unsere ganze Familie ist sehr
musikalisch. Meine älteren Brüder haben beide ein Instrument gespielt und ich
war immer dabei und wollte auch beginnen. Meine Mutter hat aber erst reagiert,
als sie bemerkt hat, dass ich die Etüden in der Badewanne nachgesungen habe.
Kronen Zeitung: Seit du elf Jahre alt bist, studierst du an der Universität für Musik in
Wien, am Gymnasium hast du zwei Klassen übersprungen. Wie alt sind deine
Freunde?
Veronika: Manche sind älter, manche gleich alt, manche jünger. Ehrlich gesagt, Alter
spielt bei der Auswahl meiner Freunde keine große Rolle. Sie stammen meistens
aus dem Musikbereich, ein paar auch aus meiner Schule. Übrigens bin ich auf
einer sehr toleranten Schule. Da wird auf mein Geigenstudium und auf meine
Konzerttermine Rücksicht genommen. So oft bin ich gar nicht dort.
Kronen Zeitung: Magst du es, wenn man dich „Wunderkind“ nennt?
Veronika: Das mag ich gar nicht.
Kronen Zeitung: Weil du dich nicht mehr als Kind siehst?
Veronika: Ob man mich nun als Kind oder als Jugendliche bezeichnet, ist mir nicht so
wichtig. Ich finde einfach nicht, dass meine Begabung so „wundersam“ ist. Wenn
man sich die Menschen genau ansieht, dann merkt man doch, dass jeder ein
besonderes Talent hat. Es kommt darauf an, was man daraus macht. Würde mein
Umfeld mich nicht derart unterstützen, hätte ich mich nicht so entwickeln können.
9
Kronen Zeitung: Werden Hochbegabte deiner Meinung nach in Österreich genügend
gefördert?
Veronika: In meinem Fall ist das Gymnasium in Wien sehr entgegenkommend. In eine
Schule mit nur Hochbegabten möchte ich nicht gehen. Ich gehe lieber in eine
normale Schule, denn ich finde es wichtig, Menschen kennen zu lernen, die sich
nicht so leicht tun.
Kronen Zeitung: Was möchtest du in zehn Jahren erreicht haben?
Veronika: Ich möchte von meinem Geigenspiel leben können, Konzerte geben und den
Menschen damit eine Freude machen.
(Quelle: SPIEGEL Online – zu Prüfungszwecken bearbeitet)
[5 Sekunden Pause]
Hören Sie das Interview noch einmal und lösen Sie die Aufgabe zu Ende.
(Na CD-u slijedi intervju još jednom.)
Kontrollieren Sie Ihre Lösungen. Dafür haben Sie 30 Sekunden Zeit.
(Na CD-u slijedi 30 sekundi stanka.)
Nehmen Sie jetzt das Aufgabenblatt mit der Aufgabe 3, Fragen von 15 bis 20.
Marcus, ein Student, erzählt über seine Wohngemeinschaft. Hören Sie ihm zu
und entscheiden Sie, welche Aussage (a, b, c oder d) richtig ist. Es gibt nur eine
richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für Sie.
Lesen Sie die Aussagen. Dafür haben Sie 40 Sekunden Zeit.
(Na CD-u slijedi stanka u kojoj učenici čitaju pitanja u zadatku.)
Hören Sie den Text das erste Mal und lösen Sie die Aufgabe.
(Na CD-u slijedi tekst i nakon toga kratka stanka.)
Herzlich Willkommen! Wir sind eine nette Studenten-Wohngemeinschaft.
Ja, bitte, immer herein in die gute Stube!
Gehen wir jetzt erst einmal den Flur entlang. Rechts ist das Zimmer von Hugo. Er
hat in unserer Wohnung den meisten Platz.
Direkt daneben ist mein Zimmer. Ich habe auf 15 Quadratmeter einen sehr
großen Schreibtisch, einen Bücher- und Kleiderschrank. Mein Bett besteht übrigens nur
aus einer Matratze, die ich tagsüber immer an die Wand stelle, damit ich mehr Platz
habe.
Noch eine Tür weiter im Flur auf der rechten Seite ist das Zimmer von Manuel,
meinem dritten Mitbewohner.
Wir haben ein gemeinsames Bad mit Toilette, Badewanne, Dusche und
Waschmaschine. Das Bad ist zwar ziemlich alt, mit schrecklichen grünen Fliesen, aber
dafür gibt es dort genug Platz.
Die nächste Tür, die führt in unsere Küche, wo wir abends manchmal zusammen
essen. Zu Mittag essen wir meistens in der Uni-Mensa und morgens muss jeder zu
unterschiedlichen Zeiten aus dem Haus, so dass wir uns nur selten zwischen Marmelade
und Nutella treffen.
Das Spannendste an unserer Küche ist wohl der große Zettel, der über der Spüle
hängt. Da darf man in der jeweiligen Spalte einen Strich machen, wenn man das Geschirr
abgewaschen und abgetrocknet, den Boden gefegt, den Müll weggebracht, die Toilette
geputzt oder die Wäsche gewaschen hat. So hat man immer eine Übersicht, wer fleißig
war – und wer sich in Zukunft mehr ins Zeug legen muss. Die gerechte Verteilung der
Aufgaben ist eigentlich das schwierigste in einer WG.
Ich glaube, dieser Zettel, der die Verteilung der Hausarbeit festhält, ist typisch
für unsere Studenten-WGs. Die ausländischen Studenten lächeln oft darüber.
10
Unser schönstes Zimmer ist das Wohnzimmer. Es ist mit gut 30 Quadratmetern
ziemlich groß. Das Sofa und die drei Sessel haben wir alle billig von anderen Studenten
gekauft. Die Südfenster lassen den ganzen Tag viel Sonne herein.
Jeder von uns zahlt etwa 200 Euro im Monat. Das ist nicht zu viel. Denn der
Durchschnitt liegt in dieser Stadt bei ungefähr 250 Euro.
Natürlich gibt es auch hin und wieder Probleme in unserer Wohngemeinschaft, aber wir
haben es bisher immer geschafft, uns zu einigen. Vielleicht hat dabei auch geholfen, dass
wir drei uns schon kannten, bevor wir zusammengezogen sind.
(Quelle: Der Weg, September - November 2006- zu Prüfungszwecken bearbeitet)
[5 Sekunden Pause]
Hören Sie den Text noch einmal und lösen Sie die Aufgabe zu Ende.
(Na CD-u slijedi tekst još jednom.)
[5 Sekunden Pause]
Kontrollieren Sie Ihre Lösungen. Dafür haben Sie 30 Sekunden Zeit.
(Na CD-u slijedi stanka u trajanju od 30 sekundi.)
Tragen Sie die Lösungen aller Aufgaben in den Antwortbogen ein.
Dafür haben Sie 5 Minuten Zeit.
(Na CD-u slijedi stanka u trajanju od pet minuta.)
Jetzt ist die Prüfung zum Hörverstehen zu Ende.
11
7.3. RJEŠENJA UZ OGLEDNI PRIMJERAK TESTA
Hörverstehen AUFGABE 1
FRAGE 0 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
ANTWORT A E D F J B I H
übrig bleiben: C, G;
Hörverstehen AUFGABE 2
FRAGE 0 8. 9. 10.
ANTWORT
Geige etwas
weniger/wenig
er
als Dreijährige dabei
FRAGE 11. 12. 13. 14.
ANTWORT zwei Klassen große
Rolle/Rolle Rücksicht entwickeln
Priznavat će se pravopisne i gramatičke pogrješke ukoliko je, unatoč njima, značenje
riječi u danom kontekstu prepoznatljivo (npr. Rucksicht, draijährige / großen Rolle).
TakoĎer će se priznati i sinonimi koji odgovaraju danom kontekstu (npr. entwickeln –
enfalten).
Hörverstehen AUFGABE 3
FRAGE 0 15. 16. 17. 18. 19. 20.
ANTWORT a b d b c d b
Leseverstehen AUFGABE 4
FRAGE 0 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.
ANTWORT A J C E H F K B D
übrig bleiben: I und G
Leseverstehen AUFGABE 5
FRAGE 0 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.
ANTWORT b c c d c b a a b d
Leseverstehen AUFGABE 6
FRAGE 0 38. 39. 40. 41. 42. 43.
ANTWORT b c c a c c b
Leseverstehen AUFGABE 7
FRAGE 0 44. 45. 46. 47. 48. 49 50
ANTWORT A C B G I J F D
übrig bleiben: E,H
12
7.4. KAKO SE PRIPREMITI ZA ISPIT
Učenici će se najbolje pripremiti za polaganje ispita sustavnim radom i obavljanjem
svojih obveza tijekom školovanja.
Koncepcija primjera ispita upućuje na primjenu primjerenih strategija i metoda
učenja i poučavanja s ciljem postizanja komunikacijske kompetencije na razini B1
prema ZEROJ-u.
Za razvijanje jezične kompetencije slušanja s razumijevanjem učenik bi trebao što više
slušati različite vrste snimljenih ili izgovorenih tekstova (javne obavijesti, oglasi, upute,
razgovori, radijske i televizijske emisije, filmovi, javna izlaganja i sl.).
Kako bi učenik lakše i što uspješnije ovladao vještinom čitanja s razumijevanjem,
potrebno je razvijati vještinu čitanja raznovrsnih tekstova uz istodobno provjeravanje
razumijevanja različitim tipovima zadataka (kratki informativni tekstovi: oglasi, reklame,
tekstovi s Interneta, iz prospekata, brošura i sl., intervjui, razgovori u pisanome obliku,
članci iz novina, časopisa, s Interneta, kraći literarni tekstovi, reportaže, biografski
prikazi i sl.).
U području vještine pisanog i govorenog izražavanja učenik bi trebao biti upoznat sa
vrstama zadataka pisanja i govorenja kakvi se predviĎeni ovim ispitom.
7.5. TEHNIĈKI OPIS ISPITA
Ispit iz Njemačkoga jezika sastoji se od četiriju dijelova: slušanja, čitanja, pisanja i
govorenja koji se ne moraju održati istoga dana.
Prvi dio ispita kojim se provjeravaju vještine slušanja s razumijevanjem, čitanja s
razumijevanjem i pisanoga izražavanja traje oko 155 minuta. Drugi dio ispita kojim se
provjerava vještina govorenja traje oko 15 minuta.
Na subtestovima čitanja i slušanja učenici će od pribora moći rabiti samo propisani pribor
za pisanje, ovisno o vrsti optičkoga čitača koji će se rabiti pri ispravljanju ispita.
Za subtest pisanja učenicima je potrebno osigurati olovku i gumicu.
Ispitivači i ocjenjivači pisanoga i usmenoga dijela moraju proći odgovarajuću
organiziranu obuku.
NAPOMENA
Tijekom ispita učenici nemaju mogućnost uporabe rječnika.
7.6. LITERATURA
Literatura za pripremanje ispita iz Njemačkoga jezika nalazi se na popisu odobrenih
udžbenika, Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa (http://www.mzos.hr).
7.7. LJESTVICA ZA OCJENJIVANJE SASTAVKA
Izvršenje zadatka Koherencija i kohezija Vokabular Gramatika
5
Svi dijelovi zadane teme su opsežno i relativno ujednačno razrađeni.
Glavne misli su relevantne, njihova je potpora jasna i relevantna.
Učinkovita uporaba oblika teksta.
Slijed misli je jasan, lako čitljiv.
Učinkovita uporaba različitih kohezivnih sredstava.
Dobar raspon vokabulara za izvršenje zadatka.
Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu se pojavljuju, ali ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Dobar raspon za izvršenje zadatka.
Pogrješke u uporabi/obliku se pojavljuju, ali ne utječu na lako razumijevanje teksta.
4.5
Tekst ima više obilježja deskriptora u okviru 5 nego u okviru 3 boda.
4 Tekst u podjednakoj mjeri ima obilježja deskriptora u okviru 5 i 3 boda.
3.5
Tekst ima više obilježja deskriptora u okviru 3 nego u okviru 5 bodova.
3
Opsežnije su razrađeni samo neki dijelovi zadane teme.
Glavne misli su relevantne, ali je njihova potpora djelomično relevantna ili sadrži puno ponavljanja.
Uglavnom prikladna uporaba oblika teksta.
Slijed misli se može razlučiti, unatoč mjestimičnim odstupanjima od logičkog redoslijeda.
Ograničena uporaba kohezivnih sredstava.
Dostatan raspon vokabulaa za izvršenje zadatka.
Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se poruka ipak može razumjeti.
Učenik se općenito oslanja na jednostavne i iste strukture,uz povremeni pokušaj uporabe složenih strukutura.
Pogrješke u uporabi/obliku uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se poruka ipak može razumjeti.
2.5
Tekst ima više obilježja deskriptora u okviru 3 nego u okviru 1 boda.
2 Tekst u podjednakoj mjeri ima obilježja deskriptora u okviru 3 i 1 boda.
1.5
Tekst ima više obilježja deskriptora u okviru 1 nego u okviru 3 boda.
1
Tekst sadrži minimalni osvrt na sve ili samo na pojedine dijelove zadane teme.
Misli su najvećim dijelom irelevantne ili nema relevantne potpore.
Najvećim dijelom neprikladna uporaba oblika teksta.
Slijed misli je vrlo slabo ili nikako razlučiv.
Vrlo ograničena ili neprikladna uporaba kohezivnih sredstava.
Raspon vokabulara je vrlo ograničen ili uporaba vokabulara neprikladna.
Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu najvećim dijelom onemogućuju razumijevanje.
Raspon struktura je vrlo ograničen ili je uporaba struktura neprikladna.
Pogrješke u uporabi/obliku gotovo u potpunosti onemogućuju razumijevanje teksta.
0 Učenik ne posjeduje jezičnu kompeteniciju na razini potrebnoj za izvršenje zadatka što je, između ostalog, razvidno i iz duljine teksta (npr. tekst sadrži manje od 50 riječi). ILI: Sadržaj teksta je u potpunosti irelevantan. ILI: Učenik je prepisao tekst.
1
NAPOMENA
Potrebno je 180 riječi da bi učenik uopće zadatak sadržajno izvršio. Za manje od 150 riječi učeniku se oduzimaju bodovi kako slijedi: 149 –
130 riječi: 1 bod; 129 – 110 riječi: 2 boda; 109 – 90 riječi: 3 boda; 89 – 50 riječi: 4 boda. Tekst koji ima manje od 50 riječi dobiva 0 bodova
i ne ocjenjuje se s obzirom na preostale kriterije.
7.8. PRIMJERI SASTAVAKA
1. SASTAVAK
Ich bevorzuge komische Serien, weil sie nicht zu schwer zu begreifen sind. Mein Tag in
der Schule ist sehr mühsam, deshalb wünsche ich etwas interessant sehen wenn ich nach
Hause komme. Krimi – Serien sind kompliziert und deshalb finde ich Komedien besser.
Ich mag realistische Sendungen auch, zum Beispiel Polizeikontrolle. Muzikalische
Sendungen sind nicht langweilig und sind fur die Entspannung. Für mich hat das
Fernsehen große Bedeutung nicht. Ich finde es besser etwas kreativ zu machen oder am
Interner surfen. Manchmal sehe ich fern am Nachmittag , aber nicht oft. Ich finde das
Fernsehen gut, weil wir viel Informationen und Situationen sehen können. Der Fernseher
kann unsere besten Freund sein immer wenn wir einsam fühlen. Ich habe viele
Vorschlage zur Verbesserung des kroatischen Ferneseh programms. Die erste ist, dass
wir mehrere unsere Projekten haben sollen. Wir kaufen Lizenzen für ansländische
Sendungen neben unserer fantastischen Sendungen. Zum Beispiel, Piramida ist unsere
sehr gut Sendung. Sie ist auch interessant und komisch. Ich denke dass das ist ein gutes
Beispiel für alle.
Broj riječi: 168
VRJEDNOVANJE
Kriterij Broj
bodova Obrazloţenje
Izvršenje
zadatka 3,5
Odgovori na sva tri pitanja su uglavnom opširni. MeĎutim,
glavne misli i njihova potpora jasni su i relevantni u odgovoru
na prvo i treće pitanje, ali ne i na drugo. U odgovoru na drugo
pitanje nije jasno što je glavna misao budući da učenik izriče
dvije suprotstavljene misli – s jedne strane, televizija i gledanje
televizije za njega nije važno, a s druge strane jest. No, svaka
od tih misli jest relevantna i potkrijepljena je odgovarajućim
obrazloženjem. U odgovoru na treće pitanje jasna je glavna
misao, ali njezina potpora nije dovoljna s obzirom na to da je
učenik najavio više prijedloga za poboljšanje televizijskoga
programa.
Tekst nema obilježja zadane tekstne vrste. Nema uvoda i
zaključka. Odlomci u tekstu nisu uopće naznačeni.
Koherencija
i kohezija 3
Slijed misli je pretežito logičan iako postoji, primjerice, slaba
logička povezanost izmeĎu propozicijskoga sadržaja prve i
druge rečenice, zatim unutar drugoga dijela teksta, ali i unutar
trećega dijela teksta koji se čini nedovršenim.
Niz jednostavnih kohezivnih sredstava (npr. weil, deshlab,
dass, aber) učenik rabi najvećim dijelom u svrhu povezivanja
dijelova rečenice. U trećem dijelu teksta postoji pokušaj
uporabe kohezivnih sredstava na razini odlomka (npr. die erste
ist..., ali se kasnije ne govori i o drugome prijedlogu).
Vokabular 3,5 Raspon vokabulara je dostatan za izvršenje zadatka. Pogrješke
ne otežavaju razumijevanje teksta.
Gramatika 3,5
Razina kompleksnosti gramatičkih struktura je dobra. Učenik
varira uporabu jednostavnih i složenih rečenica, a postoji i
uspješan pokušaj uporabe kompleksnijih struktura za tu razinu
(npr. weil sie nicht zu schwer zu begreifen sind).
Morfosintaktičke pogrješke samo mjestimice utječu na to da
čitatelj nakratko zastane i zamisli se nad pročitanom
rečenicom.
UKUPNO 13,5
1
2. SASTAVAK
Ich sehe gern Fern. Ich sehe Fern jeden Tag und ich bevorzuge Sendungen für
Jugendtliche, und Krimiserien wie zum beispiel CSI und Nikita.
Diese Sendungen sind sehr interessant für mich und ich liebe auch Sportsendungen,
manchmal sehe ich deutsche Fernprogramme wie RTL, DSF und ORF.
Ich verstehe nicht alles, aber der Programm ist sehr gut, viel besser als bei uns. Unsere
Program ist nicht schlecht, aber es kann besser sein. Es sollte mehr Sendungen für
Jugendlichen haben, und das Programm sollte besser organisieren sein.
Es sollte nicht so viel Politiksendungen haben.
Der kroatische RTL hat den Programm viel verbessert und heute haben sie sehr gute
Sendungen und Serien. Und sie mussen nur mehr Komödiefilmen haben.
Das Fernsehen hat grosse Bedeutung für mich weil ich die Nachtrichten an Fern sehe,
und ich alles wichtig an Fern sehe.
Ich liebe Fern zu sehen, und ich weiß nicht wie das Leben ohne Fernseher sein würde.
Broj riječi: 136
VRJEDNOVANJE
Kriterij Broj
bodova Obrazloţenje
Izvršenje
zadatka 2
Odgovor na prvo pitanje je opširan, ali ne i sasvim prikladno
razraĎen. U tom odgovoru nedostaju neka obrazloženja (npr.
zašto voli sportske emisije, zašto gleda njemačke programe).
Na drugo je pitanje učenik dao vrlo kratak odgovor. Odgovor
na treće pitanje je opširan i dobro razraĎen.
Postoji svjesnost o prikladnome obliku zadane tekstne vrste –
može se prepoznati uvodna rečenica, središnji dio i završni dio.
Odlomci su naznačeni, ali ne i oblikovani na primjeren način.
Broj riječi u tekstu je nedovoljan.
Koherencija
i kohezija 3
Uporaba kohezivnih sredstava je ograničena na zamjenice te
veznike und i aber. Unatoč tomu, slijed misli može se dobro
pratiti.
Vokabular 2,5
Raspon vokabulara je dostatan za izvršenje zadatka. No, ima
ponavljanja odreĎenih riječi i izraza. Dosta je pravopisnih
pogrješaka koje ne otežavaju razumijevanje teksta.
Gramatika 2,5
Učenik se oslanja na uporabu jednostavnijih rečeničnih
struktura i slabo ih varira. Pri uporabi nešto složenijih
gramatičkih struktura (npr. pasiv modalnih glagola) dolazi do
pogrješke. Malo je primjera uporabe zavisnosloženih rečenica.
Morfosintaktičke pogrješke ne uzrokuju veće poteškoće u
razumijevanju.
UKUPNO 10,5
2
3. SASTAVAK
Am meisten bevorzuge ich Comedy-Sendungen. Vor allem mag ich
„TV-total“, die Sendung mit Stefan Raab. Ich mag sie aus dem Grund, weil sie immer
neue Witze und immer am laufenden sind. Außerdem mag ich auch Sportsendungen, vor
allem wenn es um Handball geht. Sportsendung sind immer aktuell und spannend, das
finde ich ist sehr wichtig fÜr gute Sendungen.
Für mich ist das Fernsehn noch immer von großer Beduetung.
Als ich jünger war war das Fernsehen für mich etwas ohne das ich nicht leben konnte.
Heute ist das nicht mehr so. Ich sehe nicht mehr so viel fern, aber finde, dass das
Fernsehen sehr wichtig ist. Das Fernsehen hält uns andauernd auf dem Laufendem. Wenn
es nichts besseres zu tun gibt ist der Fernseher der beste Zeitvertreiber überhaupt. Oder
man kann sich auch vor dem Fernseher einem netten Abend mit Freunden gestallten. Ich
finde, dass sich das kroatische Fernsehprogramm in den letzten Jahren verbessert hat.
Trotzdem, würde ich mehr Zeichentrick filme oder Serien für Kinder und Jugendliche
einführen, das würde das kroatische Fernsehprogramm mit Sicherheit erfrischen und
auch die Einschaltquoten erhöchern.
Broj riječi: 180
VRJEDNOVANJE
Kriterij Broj
bodova Obrazloţenje
Izvršenje
zadatka 4
Na sva tri pitanja učenik je dovoljno opsežno odgovorio.
Odgovori su prikladno razraĎeni, sadrže jasne glavne misli i
relevantnu potporu.
Nema uvoda i zaključka. Nisu svi odlomci jasno naznačeni.
Koherencija
i kohezija 5
Slijed misli je logičan i jasan. Uporabljen je niz različitih
kohezivnih sredstava.
Vokabular 5 Raspon vokabulara je vrlo širok, širi od očekivanoga.
Pravopisne pogrješke ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Gramatika 5 Dobar raspon i varijacija gramatičkih struktura. Gotovo da
nema gramatičkih pogrješaka.
UKUPNO 19
3
4. SASTAVAK
Ich sehe fern ziemlich oft, aber meistens habe ich nicht viel Zeit für es weil ich lernen
muss und viele andere Pflchten habe. Ich sehe nicht so viele Sendungen, ich sehe lieber
Films. Aber die Sendungen die ich schaue sind meistens humorvoll oder Krimi
Sendungen. Ich mag keine Seife-oper. Eigentlich habe ich keine Zeit für die Sendungen.
Ich sehe meistens das was in diesem Moment am fernsehen ist. Das Fernsehen hat
ziemlich große Bedeutung für mich früher habe ich viel mehr ferngesehen, weil ich mehr
Zeit hätte. Heute habe ich nicht so viel Zeit für das Fernsehen. Das ist gut weil Fernsehen
nicht gesund ist. Aber f
Fernsehen ist wichtig, weil man viele Informationen über den Welt und was im Welt
passiert erfahren kann. Auch kann man vieles über das Kultur, Politik erfahren. Ich finde
das Fernsehen nicht immer für Spaß ist, sondern auch für wichtige Sachen wie z.B.
Gesundheit, Umwelt… Ich finde kroatischen Fernprogramms gut, ich würde nichts viel
verändern. Es wäre nur besser, wenn mehr Musik Fernprogramms gäbe. Es wäre auch
gut, wenn mehr neue Filmen spielten und nicht immer die alten. Es wäre auch super
wenn es weniger Seifeoper gäbe. Ich finde das die Seifeoper zu viel gibt und jede ist
gleich. Es gibt nichts Neues in die Seifeoper.
Broj riječi: 212
VRJEDNOVANJE
Kriterij Broj
bodova Obrazloţenje
Izvršenje
zadatka 3,5
Odgovori na drugo i treće pitanje su dostatni, ali ne i na prvo.
U odgovoru na prvo pitanje nedostaju obrazloženja.
Glavne misli i njihova razradba u dijelovima teksta u kojima
postoji su, meĎutim, relevantni.
Iako bi se moglo reći da postoji svjesnost o prikladnome
oblikovanju sastavka, tekst nema jasno odreĎen uvod, glavni
dio i zaključak. Odlomci nisu naznačeni.
Koherencija
i kohezija 4,5
Slijed misli je najvećim dijelom logičan. Uporaba kohezivnih
sredstava je dobra, osobito na razini rečenice.
Vokabular 4,5 Raspon vokabulara je dobar. Dosta je pravopisnih pogrješaka.
Gramatika 4,5
Dobar raspon i varijacija gramatičkih struktura. Učenik
uspješno rabi neke složenije gramatičke strukture (npr.
pogodbene rečnice i sl.). Nešto je veći broj pogrješaka, ali one
ne utječu na razumijevanje teksta.
UKUPNO 17
4
5. SASTAVAK
Ich sehe fern fast jeden Tag. Jeden Tag etwas anderes. Am meistens sehe ich Komedie
Serien , Komedie, Romance Filme oder Sport . Serien sind interessant und komisch aber
manche sind so langweilig . Von Sport sehe ich Fußball, Handball oder Skifahren und es
ist ziemlich spannend. Auch wenn ich zeit habe sehe ich auch Sendungen ¸über den
bekannte Personen. Sie sprechen über seine Persönlich Leben, über seine Gesichte,
über Liebe… Glaichfalls mag ich Sendungen¸ über Tiere. Sie vorstehlen menge Hunde,
Katze, Pferde Sorten das ist nicht so interessant aber die Tieren sind so süss.
Der Fernseher ist nicht so wichtig für mich aber er füllt meinen Tag aus. Die kroatischen
Fernseheprogramms. haben zuwenig neue Filme und sie wiederholen Serien. Ich habe
viele Vorschläge und hier sind manche mehr Filme und neue Serien, mehr Sendungen
Über Tieren und mehr Familien Quizen. Diese Fehrnseheprogram ist nicht so schlecht
aber es könn es better sein . Mein Liebling Serie ist nicht an diese TV und es heißt „Wie
sehe ich aus“. Es ist eine Sendung über Mode. Ich lieber sehe auslandischen Programme
weil sie nicht so viel Verbungen haben und Programm ist mehr Interessanter. Wenn die
Programmen besser werden sehe ich vieleicht mehr Kroatisches Programmes.
Broj riječi: 203
VRJEDNOVANJE
Kriterij Broj
bodova Obrazloţenje
Izvršenje
zadatka 2,5
Odgovori na prvo i treće pitanje su opširniji, a na drugo pitanje
gotovo da uopće nema odgovora. Relevantnost potpore
glavnim mislima je ponekad upitna, velikim dijelom zbog slabe
koherentnosti teksta.
Tekst je neprikladno oblikovan, iako postoji svjesnost o potrebi
oblikovanja uvoda te odreĎenja odlomaka.
Koherencija
i kohezija 2
Slijed misli se može slabo pratiti. Upraba kohezivnih sredstava
je dosta ograničena. Zbog toga učenik pribjegava nizanju
rečenica i rečeničnih dijelova.
Vokabular 2,5
Raspon vokabulara je dostatan za izvršenje zadatka, ali
pogrješke zahtijevaju od čitatelja ponovno čitanje nekih
rečenica kako bi razumio poruku.
Gramatika 2,5
Učenik se oslanja na uporabu jednostavnijih rečeničnih
struktura. Ponekad rabi zavisnosložene rečenice. Pogrješke
otežavaju razumijevanje teksta na nekoliko mjesta.
UKUPNO 9,5
7.9. LJESTVICA ZA OCJENJIVANJE GOVORENJA
Kriteriji za ocjenjivanje govorne interakcije i govorne produkcije učenika na probnoj državnoj maturi su:
Interakcija
Teĉnost
Vokabular i gramatika
Izgovor.
Ispitivaĉeva ljestvica za ocjenjivanje
Prema ZEROJ-u učenik na B1 razini:
može komunicirati s odreĎenom sigurnošću o poznatim uobičajenim temama iz svojega interesnoga ili poslovnoga područja
može se nepripremljeno uključiti u razgovor o poznatim temama
može izraziti osobna mišljenja te razmijeniti informacije o temama koje su mu poznate, koje ga osobno zanimaju ili koje se odnose na
svakodnevni život.
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Nije u stanju
obaviti
zadatak
Elementi
1 i 2
boda
Često je
neučinkovit
Element
i 2 i 3
boda
Može obaviti
zadatke
Elementi
3 i 4
boda
Većim dijelom
govori fluentno,
točno i učinkovito
Element
i 4 i 5
bodova
Govori fluentno,
točno i
učinkovito u
najvećem dijelu
ispita.
Ispitivač se usredotočuje na to u kojoj mjeri učenik obavlja zadatke. Pojam „zadatci” ne odnosi se samo na 4 tipa zadataka, nego i na
razmjene u okviru svakoga dijela.
Je li učenik u stanju:
obaviti zadatak bez veće pomoći i poticaja
održati interakciju unatoč manjim oklijevanjima
prenijeti poruku unatoč povremenim odstupanjima od koherentnoga govora i pogrješkama?
dovoljno jasno izgovarati kako bi ga slušatelj razumio bez napora?
Ukoliko je odgovor na sva pitanja „da“, učeniku se može dati 3 i više bodova.
1
Ocjenjivaĉeva ljestvica za ocjenjivanje govora
Interakcija Tečnost Vokabular i gramatika Izgovor
5
- Učenik prikladno započinje interakciju i reagira u svim dijelovima ispita. - Govorne reakcije učenika su u potpunosti relevantne i prikladno razrađene u svim dijelovima ispita.
- Rijetko se gubi koherencija. - Ugodan, prirodan tempo govora.
- Dobar raspon vokabulara i gramatičkih struktura za izvršenje svih zadataka. - Pogrješke ne utječu na lako razumijevanje.
- Učinkovita uporaba naglaska, ritma i intonacije. - Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro Izgovoreni, što omogućuje lako razumijevanje.
4,5 Govor učenika ima više obilježja deskriptora u okviru 5, nego u okviru 3 boda.
4 Govor učenika u podjednakoj mjeri ima obilježja deskriptora u okviru 5 i 3 boda.
3,5 Govor učenika ima više obilježja deskriptora u okviru 3, nego u okviru 5 bodova.
3
- Učenik u dovoljnoj mjeri započinje interakciju i reagira. Povremeno mu je nužan poticaj. - Govorne reakcije učenika su djelomično relevantne. Dovoljne su dužine u većini zadataka.
- Poruka se prenosi unatoč odstupanjima od koherentnoga govora. - Oklijevanja/ponavljanja povremeno otežavaju. Učenik se oslanja na spori govor.
- Dovoljan raspon vokabulara za zadatak. Učenik se oslanja na uporabu jednostavnih rečeničnih struktura. - Namjeravane poruke učenik prenosi unatoč čestim pogrješkama.
- Naglasak, ritam i intonacija su dovoljno dobri u svrhu prenošenja poruke. - Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni, što omogućuje lako razumijevanje.
2,5 Govor učenika ima više obilježja deskriptora u okviru 3 nego u okviru 1 boda.
2 Govor učenika u podjednakoj mjeri ima obilježja deskriptora u okviru 3 i 1 boda.
1,5 Govor učenika ima više obilježja deskriptora u okviru 1 nego u okviru 3 boda.
1
- Učenik često ne može održati interakciju. - Potreban mu je stalan poticaj. - Učenikove govorne reakcije su često irelevantne i minimalne dužine.
- Govor je većim dijelom nekoherentan. - Oklijevanja općenito traže strpljivost slušatelja.
- Nije u mogućnosti obaviti većinu zadataka zbog ograničenoga raspona vokabulara i gramatičkih struktura ili zbog nedovoljne točnosti u njihovoj uporabi.
- Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva veliki napor pri pokušaju razumijevanja poruke.
0 U mogućnosti je proizvesti samo memorizirani govor. Pruža samo irelevantne govorne reakcije. Nije u mogućnosti obaviti zadatke zbog neposjedovanja jezične kompetencije na razini potrebnoj za izvršenje zadataka.