PEDAGOGISK DOKUMENTATION I
FOKUS
FRÅN TEORI TILL PRAKTIK
FINLANDSSVENSK UTBILDNINGSKONFERENS 2017
Hanaholmen, Esbo 25.9.2017
Jan-Erik Mansikka,
Helsingfors universitet
UBS 17.5.2017
Hurdana värderingar ligger till grund för
vår småbarnspedagogik?
I framtidens daghem är barnen
aktiva i sin egen grupp, och är i allt
större utsträckning med och
planerar och utvärderar sin
verksamhet. Barnen skall kunna
påverka saker som berör sitt eget
liv och bli förstådd och respekterad
som den person hen är.
I VILKA SAMMANHANG NÄMNS *PEDAGOGISK
DOKUMENTATION* I DE NYA GRUNDERNA?
Barnets plan för småbarnspedagogik …
Pedagogisk dokumentation skall användas då
planen utarbetas (s.11)
Den pedagogiska dokumentationen av
verksamheten och gemensamma reflektioner
hjalper barnen att iaktta sitt larande och ka nna
igen sina styrkor (s.23)
I den lokala planen for smabarnspedagogik ska
… riktlinjerna och tillvagagangssatten for den
pedagogiska dokumentationen [beskrivas och
preciseras] (s. 51)
PE D A G O G IS K D O K U M E N T A T IO N .
VA D Ä R F R Å G A O M ?
… en arbetsmetod för att planera, genomföra,
utvärdera och utveckla verksamheten.
… för att arbetssätten, lärmiljöerna,
verksamhetens mål, metoderna och innehållet
kontinuerligt skall anpassas enligt barnens
intressen och behov
Kapitel 4.2. i Grunderna för planen för småbarnspedagogik
Vad betyder det?
Syftet med pedagogisk
dokumentation är att förverkliga
småbarnspedagogisk verksamhet
utgående från barnen (s.37)
REGGIO EMILIAS PEDAGOGISKA FILOSOFI
Barn är kompetenta, förutsatt att pedagogerna är
lyhördaLyssnandets pedagogik => förmågan att tona in och verkligen kunna lyssna (på barnens hundra språk) => gör barnen till medskapare
Barn och pedagoger ses som jämlika och aktiva subjekt
Nyfikenheten är motorn i allt lärande hos både barn och vuxna
Projektarbeten som lärandeprocesser
Att tillsammans skapa ”världar”, där barns lärande utmanas och man håller meningsfullheten vid liv
Vad har vi gjort? Vad har vi lärt oss? Vad vill vi ännu ta
reda på?
EN F Ö R U T S Ä T T N IN G F Ö R
KVALITATIV PEDAGOGISK VERKSAMHET
ÄR S Y S T E M A T IS K
DOKUMENTATION, U T V Ä R D E R IN G
OCH UTVECKLING (S.37)
MAN BEHÖVER SKILJA MELLAN
Dokumentation: en serie praktiker att observera, fotografera eller filma det barn gör,
som är retrospektiv (tillbakablickande)
Pedagogisk dokumentation: när vuxna, gärna tillsammans med barnen, börjar reflektera över dokumentationen, och det får konsekvenser för
det fortsatta arbetet, => prospektiv(framåtsyftande)
Lenz Taguchi, H. (2013) Varför pedagogisk dokumentation? Verktyg för lärande och förändring i förskolan och skolan. Malmö: Gleerups
Ett arbete med pedagogisk
dokumentation börjar alltid i
mitten – mitt i den praktik som
redan pågår
det handlar helt enkelt om att
dokumentera den praktik vi redan gör
och sedan reflektera över den så att vi
kan fundera över hur vi vill göra i
morgon
Lenz Taguchi, H. (2013) Varför pedagogisk dokumentation? Verktyg för
lärande och förändring i förskolan och skolan. Malmö: Gleerups
Dokumentation gör att vi blir bättre på att
observera, och observationerna hjälper oss att
dokumentera bättre.
Man skall dokumentera för att göra det osynliga
synligt. Man måste stanna upp, se på och reflektera över
den egna verksamheten.
Man skall observera med mjuka ögon [som tar in
kontexten och utvidgar synfältet], inte med hårda ögon
[som fokuserar på detaljer men står utanför situationen]
Lenz Taguchi, H. (2013) Varför pedagogisk dokumentation? Verktyg för lärande
och förändring i förskolan och skolan. Malmö: Gleerups
Utgående från Reggio Emilia är miljön
den tredje pedagogen
Att skapa en flexibel och inspirerande miljö där barnen
och vuxna tillsammans kan skapa och omskapa
ATT INTEGRERA PEDAGOGISK DOKUMENTATION
SOM ARBETSVERKTYG I VARDAGEN?
Flexibel organisation (bl.a. hantera tid)
”det går åt mycket tid till att diskutera tidsbrist”
Kollegiala samtal – Tillåtande atmosfär (att
lyssna och värdesätta varandras åsikter)
Handledning
Tillräcklig kunskap om dokumentationstekniker
och –verktyg (bland alla)
Vilja till förändring
UT M A N IN G A R O C H K R IT IK (1)
Som det a r nu sa overoses vi med krav pa dokumentation av
va rt arbete. Det a r ju naturligtvis viktigt men det pa verkar
faktiskt de vuxnas emotionella na rvaro i motet med barnen.
Kravet pa dokumentation har tagit over ... Man finns i
barngruppen. Det ha nder saker, ha r och nu, och jag ta nker:
A h det har borde jag ju fotografera! Eller, det har maste jag
skriva i mitt block!!! (Kravet pa dokumentation) Sa tar jag
fram kameran ... ma ste kanske ha mta den ... och vips a r
stunden av magi borta ... Dokumentationen tar sa dan tid och
kraft att vi aldrig hinner med att tala om det som a r grunden
fo r en bra larandemiljo ... (Elisabeth, forskollarare)
Emilson & Pramling Samuelsson (2012) Jakten på det kompetenta barnet. Nordisk
Barnehageforskning 5:21, 1-16.
UTMANINGAR OCH KRITIK (2)
– De som hade kritiska tankar [om Reggio
Emilia] beskrevs som motsträviga eller att de
inte förstod. Deras synpunkter räknades inte,
som om det fanns ett rätt och ett fel sätt att
tänka. Den Reggio Emiliainspirerade
pedagogiken tycks vara bärare av en kultur som
gör att det förskolepedagogiska samtalet blir
monologiskt med givna normer för hur det ska
vara och inte (Intervju med Sara Folkman)
http://forskolan.se/stark-kritik-mot-reggio-metoder/