Индивидуализация и дифференциация
обучения Н.С.Лакомкина
методист МБОУ «Лицей «МОК № 2»
Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся. Дифференциация обучения – совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней учебных требований.
Узнаем больше о каждом
Екатерина - красивая
Людмила - умная
Старая новая идея Пользоваться различными методами обучения без учета индивидуальных особенностей учащихся - значит уподобиться врачу, который различает лекарства по их цвету и форме, не зная о силе и характере их воздействия на больных. Ш.А.Амонашвили
Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. К.Д.Ушинский
Основные принципы ФГОС:
• принцип индивидуальности; • принцип деятельности.
Почему не получается? • сложно осуществить организационно,
• недостаточная ресурсная база.
Согласны ли Вы с утверждением, что качественная организация учебного процесса
невозможна без учета индивидуальных особенностей учащихся?
99%
1%
ДА
НЕТ
Удается ли Вам использовать принципы дифференциации и индивидуализации
обучения?
49%
51%
ДА
ИНОГДА
Знаю теоретические аспекты
Владею практическими навыками
84%
16% 0
ДА
НЕТ 62%
38%
0 0
ДА
НЕТ
6 + 9 =
Какие они разные ! Колоссальный разброс индивидуальных различий обучаемости является наиболее убедительным аргументом в пользу индивидуализации обучения.
Индивидуальные различия учащихся: • обученность; • обучаемость; • темперамент; • социометрический статус; • тип нервной системы; • познавательный интерес; • мотивы, интересы, склонности; • уровень притязаний; • вид мышления и т.д.
Как определить тип нервной системы
Сильный тип нервной системы
Слабый тип нервной системы
Может работать без особого напряжения в течение длительного времени
При напряженной работе быстро устает, начинает допускать ошибки
Не ощущает усталости и в конце школьного дня
К концу школьного дня продуктивность работы падает
Не испытывает дискомфорта в ответственных ситуациях
На экзаменах, контрольных работает менее продуктивно, чем на обычных уроках
Спокойно реагирует на неудачу, неверный ответ
Весьма болезненно относится к неудачам
Стратегия работы учителя Сильный тип нервной системы
Слабый тип нервной системы
Тренировать усидчивость Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа
По возможности разрешать непродолжительные перерывы, смену видов деятельности
По возможности спрашивать в начале урока
Чередовать задания разных типов, направлять на поиск других способов работы
Не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал, отложить опрос на следующий урок
Учить планировать и контролировать свою учебную деятельность
Осторожно оценивать неудачи, учить умению переживать неудачи
Школьная зрелость
Эмоциональное отношение к школе
САМООЦЕНКА
Адекватная
Завышенная
Заниженная
18%
43%
39%
Эмоциональное отношение к школе
Эмоциональное отношение к учению
Комфорт
Дискомфорт
93%
7%
Ведущая система восприятия мира
Аудиалы
Визуалы
Кинестетики
Визуалы/кинестетики
Визуалы/аудиалы
12%
21%
42%
17%
8%
Место за партой ученика с учётом его
психофизиологических особенностей
Технологии: • индивидуализированного обучения www.uroktio.ru • адаптивная система обучения; • Дальтон-технология; • ИКТ, Интернет-технологии,
дистанционное обучение; • личностно-ориентированные; • проектного обучения; • «Портфолио»; • обучение на основе ИУП.
Ряд 1
Ряд 2
Ряд 3
4 балла 4 балла 4 балла 4 балла Ряд 4
3 балла 3 балла 3 балла 3 балла
2 балла 2 балла 2 балла 2 балла
1 балл 1 балл 1 балл 1 балл
Необходимо: 1.Систематическое изучение особенностей
каждого ребенка. 2.Использование технологий, позволяющих
развить индивидуальность ребенка. 3.Новая компетенция учителя. Не просто
учитель-предметник, а педагог, владеющий технологией совместного с ребенком поиска личностного индивидуального маршрута развития.
Удовлетворены ли Вы процессом индивидуализации в лицее?
УЧЕНИКИ РОДИТЕЛИ УЧИТЕЛЯ
ДА 49% 70% 35%
НЕТ 8% 1% 11%
ЧАСТИЧНО 43% 29% 54%
Работа в группах Зеленые – эксперты. КАБ.211
Руководители Позднякова М.М., Подвязкина Е.В., Федоринина Л.Ю.
Синие – стажеры. КАБ. 202 Руководители Суханова Е.В., Хлынина М.В., Похващев Е.Г.
Розовые – родители. КАБ. 212 Руководители Подпорина О.В., Носова Т.В., Фролова Н.В.
СЕКЦИИ
«Инновации в управлении» «Инновации в технологиях» «Инновации в оценке качества»
Итог работы в группах
+ - ?
Решение педсовета 1. Приступить к реализации инновационного проекта «Школа
индивидуального выбора в режиме полного дня» в соответствии с дорожной картой.
2. Следовать реализации проекта по направлениям «Инновации в управлении» (отв. Шафоростова М.М., Бунтякова Н.А.), «Инновации в технологиях» (отв. Критская Н.В., Попова В.Н.), «Инновации в оценке качества» (отв. Фролова Ю.Ю., Самофалова Ю.В.).
3. Организовать рабочие группы с привлечением членов педагогического коллектива для реализации проекта.
4. Подробно ознакомиться с инновациями в технологиях на заседаниях МО педагогов-предметников.
5. Создать условия для максимально полного индивидуального развития учащихся через реализацию проекта.
6. Организовать единый день для проведения неурочных форм занятий.