EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MÉTODOS ALTERNATIVOS
1
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE NO
ES UN CAMINO RECTO HACIA LA META…
2
Es una búsqueda de la mejor forma de
llegar, aprendiendo de los errores y
redefiniendo las estrategias a medida
que avanzamos.
3
CONTENIDO DEL CURSO
1. Presentación
2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos.
4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa.
5. Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y portafolios.
5. Unidad IV. Conclusiones.
6. Evaluación del curso.
4
Noviembre de 2009
Dra. Virginia Velasco Ariza Universidad de las Américas, Pue.
PRESENTACIÓN
Evaluación educativa:
proceso de verificar en qué
medida los objetivos escolares
se han alcanzado.
Medir y valorar son dos
aspectos de la evaluación
educativa.
5
Valorar el desempeño es tomar en
cuenta los aspectos alrededor
del aprendizaje
Medir el aprendizaje es
cuantificar la adquisición
de contenidos cognoscitivos.
SABER SABER HACER
COMPETENCIA GENERAL
Distinguir los enfoques de la evaluación
tradicional y la alternativa, a través de
analizar las características de cada método
evaluativo, con el fin de corroborar el
aprendizaje de los alumnos, de manera justa
y realista.
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Competencias específicas
•Ubicar las características principales de la evaluación
tradicional y la alternativa
•Conocer algunas características esenciales de los métodos
alternativos
•Conocer ejemplos de rúbrica para evaluar el aprendizaje de
los alumnos
•Conocer la estructura de un portafolios para recabar
organizadamente las evidencias de aprendizaje de los
alumnos.
1. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos
7
¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR?
8
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
PARA QUE LOS DATOS Y LOS HECHOS COBREN
SIGNIFICADO, SE REQUIEREN CONCEPTOS (COLL, 1992)
9
Pruebas normativas y criteriales
99.9
87.5
71.9
60.4
54.6
CONTENIDOS CONCEPTUALES
“CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS, ORIENTADAS A
LA CONSECUCIÓN DE UNA META” (COLL, ET AL., 1992”)
10
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Habilidades
Técnicas
Estrategias
ESTRATEGIAS ALGORÍTMICAS Y HEURÍSTICAS 11
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
SABER HACER
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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Actitudes: tendencias o disposiciones –
adquiridas y relativamente duraderas- a
evaluar de un modo determinado un objeto,
persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha evaluación
(Coll, et al., 1992).
Valores: principios éticos con respecto a los
cuales las personas tienen un fuerte
compromiso, y que emplean para juzgar las
conductas (Vander Zanden, 1990).
Normas: pautas o patrones de conducta
conformadas por leyes, reglas, acuerdos o
compromisos, compartidos por los miembros
de un grupo social (López Frías, 2001). SABER SER
MEDICIÓN DE ACTITUDES
Teorías sobre las actitudes
Actitud: constructo hipotético.
Es posible evaluarla a través de sus manifestaciones.
Existen tipos de métodos: observación directa, escalas (Likert, comparativas, jerarquía) y diferencial semántico.
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
¿CUÁNDO SE DEBE EVALUAR?
14
Diagnóstica: al inicio de nuevos temas (permite
identificar debilidades en aprovechamiento)
Formativa: constantemente (permite
Identificar debilidades en la instrucción)
Sumativa: al final del proceso
(permite certificar los logros)
¿QUIÉN DEBE EVALUAR?
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El profesor
Los compañeros
Autoevaluación
16
Exámenes
escritos
No
estructurados
López e Hinojosa (2001, pág. 47)
Libro abierto
Temático
Ensayos
Resúmenes
Desarrollo de temas
Comparaciones
Bosquejos
Listados
Semiestructurados Estructurados
Falso/verdadero
Identificación
Jerarquización
Relación
Análisis de
relaciones
Completación
Analogías
Opción múltiple
Multipregunta
de base común
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
17
“Cualquier instrumento , situación, recurso, o
procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso”
(Sabalza, 1991, pag. 246).
a) Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo
determinado,
b) Comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus
compañeros;
c) Destacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus
debilidades;
d) Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y
los niveles de estudio.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
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Lista de cotejo,
Rango o escala,
Rúbrica
Disposición para
el pensamiento
crítico
Inquisitivo x
Apertura de
mente x
Analítico
Búsqueda de
verdad x
Autoconfianz
a x
Madurez
Registro de la presencia/ausencia de atributos
Debate
Sí No Aprende
de los otros
Escucha
sin
interrumpi
r
x
Se
documenta
antes
x
Interviene
con
frecuencia
x
Cuchichea
x
TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE
OBSERVACIÓN: LISTA DE COTEJO
19
Lista de cotejo,
Rango o escala,
Rúbrica *
Elasticidad 1 2 3 4
Condición física 1 2 3 4
Agilidad 1 2 3 4
Velocidad 1 2 3 4
Salto 1 2 3 4
Giros 1 2 3 4
Spot 1 2 3 4
Postura 1 2 3 4
Registro del grado de presencia de atributos
Totalmente de acuerdo (5);
Parcialmente de acuerdo (4);
Indeciso (3);
Parcialmente en desacuerdo (2);
Totalmente en desacuerdo (1)
Ciencias es una de mis clases favoritas
Los proyectos de ciencias en casa son una
tontería
Me gusta aplicar las matemáticas en mi
clase de ciencias
Ojalá no tuviéramos clase de ciencias
Escala de Likert Escala de rango
TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE
OBSERVACIÓN: RANGO
MAPAS MENTALES
Representación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, pág). 106
Evaluar:
1. Organización de la información;
2. Conexión de ideas;
3. Aprendizaje de contenidos suficientes,
4.Ordenamiento de lo general a lo específico;
5. Síntesis de la información;
6. Visión global;
7. Creatividad,
8. Jerarquización de contenidos.
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TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE DESEMPEÑO: MAPAS
MAPAS CONCEPTUALES
Evaluar:
1. Organización de la información
2. Concatenación de ideas
3. Ordenamiento de lo general a lo específico
4. Síntesis de información
5. Visión global
6. Creatividad
7. Jerarquización de contenidos.
21
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE DESEMPEÑO: MAPAS
MÉTODO DE CASOS (ASOCIADO A SOLUCIÓN DE PROBLEMAS)
22
Información suficiente
Planteamiento
del problema
Búsqueda de soluciones
Comparación y análisis
de opciones: ventajas,
desventajas, opciones,
consecuencias, valores
Suposiciones:
lógicas, plausibles
Toma de decisiones:
formulación de
recomendaciones
Justificación decisión
de acuerdo con
la teoría
Planteamiento de la
instrumentación de
la solución
Hechos
Lugares Fechas
Nombres
Personajes
Situaciones
entrevista
TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE
DESEMPEÑO: CASOS
PROYECTO
Competencias:
obtener
información,
organizarla de
acuerdo con un
objetivo planteado
con claridad.
Aspectos a
evaluar:
•Claridad de la
presentación
•Profundidad de la
comprensión de los
principios y
mecanismos.
23
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE DESEMPEÑO:
PROYECTO
24
• Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un
ambiente de trabajo.
•La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del
esfuerzo invertido, de su motivación.
•Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos.
•Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite
ubicarse en la realidad.
•Las condiciones de su realización son claras.
•Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).
Recomendaciones •Supervisar que todos los integrantes trabajen.
•Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y
monitorear constantemente .
•Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno.
Características
TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE
DESEMPEÑO: PROYECTO
DEBATE
Competencia:
Argumentar sobre
un tema con base
en el conocimiento
adquirido, con
sensibilidad
para la escucha y
respeto hacia los
puntos de vista
diversos, para
compartir
conocimientos y
experiencias y
enriquecerse de
las de otros.
Modalidades:
En parejas y después en grupo.
Dos equipos.
Evaluar:
Habilidad para discutir
documentadamente; persuasión,
tolerancia, respeto
Recomendaciones:
Supervisión continua pues puede salirse
de control.
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TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE
DESEMPEÑO: DEBATE
ENSAYO
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Competencia:
Redactar un tema
específico con base en
información confiable, con
apego a los lineamientos de
calidad.
Examen escrito de tema libre.
Métodos de evaluación *
Holístico (impresión global;
relativo o absoluto).
Analítico (elementos por
separado; se suma el total)
* Ebel y Frisbie, 1972
TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE
DESEMPEÑO: ENSAYO
27
Criterios para evaluar ensayos
Holístico (impresión global;
relativo (calidad comparada con sus
pares) o absoluto (contra un estándar).
Preparar escalas con puntajes
asociados a definiciones de calidad.
Analítico: ponderación de elementos
(introducción, planteamiento,
desarrollo, conclusiones, bibliografía).
Deficiente
59-69
Regular
(70-89)
Bueno
(90-100)
Tema:
información
completa
Estructura:
C/elementos
Estilo:
Redacción,
ortografía,
sintaxis
RÚBRICA
Guías de
puntaje que
permiten
describir el
grado en el
cual un
aprendiz está
ejecutando un
proceso o
producto (Díaz
Barriga, F. ,
2002, pags.
390, 436).
Basadas en criterios de desempeño
claros y coherentes.
Evalúan productos y procesos .
Describen lo que será aprendido.
Descriptivas (a veces numéricas).
Ayudan a supervisar el propio
trabajo.
Ayudan a eliminar subjetividad en la
evaluación y en la ubicación de
niveles. 28
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE OBSERVACIÓN: RÚBRICA
29
Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro
Habilidad
para captar
al lector
1 2 3 4
Emoción y
fantasía 5 6 7 8
Uso del
lenguaje 9 10 11 12
Puntuación 13 14 15 16
Significado de los números
1. Poco focalizado; autor
inseguro
2. Algo focalizado; sin
continuidad
3. Bien focalizado; lector
interesado
4. Lector cautivado e involucrado
5. Dificultad para visualizar la
imagen
6. Algún uso de imagen o
emoción
7. Claro uso de imágenes
sensoriales
8. Imágenes detalladas e intensidad en las
emociones
9. Selección inapropiada e imprecisa de las
palabras
10. Expresión del pensamiento marginalmente
11. Selección apropiado del lenguaje
12. Uso rico e imaginativo del lenguaje
13. Arbitrariedad en la puntuación
14. Alguna puntuación significativa
15. Puntuación significativa completa
16. Puntuación que comunica el pensamiento
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE OBSERVACIÓN: RÚBRICA
Ejemplo de rúbrica No. 1
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GRUPO EQUIPO # 6 TEMA:
Criterios Aficionado
(1 a 2 puntos)
Ayudante de
investigación
(3 a 6 puntos)
Investigador
asociado
(7 a 8 puntos)
Investigador
responsable de
Proyecto
(9 a 10 puntos)
ANTECEDENTES
Pertinencia, relevancia, actualidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Congruencia con el resto del trabajo,
viabilidad, pertinencia, claridad.
Objetivos
Viabilidad, claridad, concisión y
relevancia
JUSTIFICACION
Contundencia
SUPUESTOS
Pertinentes y relevantes
MARCO TEORICO
Aportación y relevancia
METODO
Coherencia, factibilidad y validez de
faz
RESULTADOS
Claridad, credibilidad, aporta
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Uniformidad, apego a APA (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)
REDACCION, PUNTUACION Y
ORTOGRAFIA. Corrección (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)
CALIDAD PRESENTACIÓN:
Claridad, organización, síntesis (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos)
PUNTAJE TOTAL /36
(Min11)
/68
(Min27)
/84
(Min 51)
10/100
(Min 75)
Eje
mp
lo d
e r
úb
ric
a
No
. 2
PORTAFOLIOS
Una colección de documentos con base en un propósito.
Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido.
Arter y Spandel, 1991
Fundamento teórico: principios
del constructivismo pedagógico
Enfoque: enseñanza centrada en
el estudiante; desarrollo de
aprendizajes significativos,
estrategias metacognitivas y
andamiaje.
Promueve: la evaluación por
procesos, la autoevaluación y la
coevaluación.
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COMPONENTES DEL PORTAFOLIOS
El propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño.
Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluación.
Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas, tablas, ejercicios prácticos, bitácoras, cuestionarios
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TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS
CONTENIDO DEL PORTAFOLIOS
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1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión
acerca de su elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.
4. Ítems obligatorios: informes de unidad, cuadernos, o
diarios, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas
(corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de
lectura, mapas mentales/conceptuales, presentaciones en
ppt, tareas metacognitivas. (reflexiones).
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales,
reportes de películas, conferencias, visitas a museos,
expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades
extracurriculares, trabajos remediales.
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS
EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS
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•Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
•Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
•Entrega de ítemes opcionales.
•Ítemes faltantes.
•Carta de presentación.
•Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
•Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica,
•superficial o irrelevante vs. constante y seria).
•Organización y presentación (dominio del aspecto
formal del portafolios: índice, paginación,
identificación y fechas en los ítemes).
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS
ASPECTOS COLATERALES
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•Dominio de características formales de la escritura :
(cohesión, coherencia, estructura interna, reglas
gramaticales y ortográficas).
•Evidencia de cambio de estrategias como resultado
de la reflexión.
•Evidencias de progreso en las destrezas según los
objetivos del curso.
•Autoevaluaciones, formatos e inventarios de
intereses y estrategias.
•Comentarios.
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS
Las características de la enseñanza escolar han
venido promoviendo:
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•El desarrollo deficiente de
los procesos metacognitivos,
• La cultura de pasividad
ante los aprendizajes,
•La dependencia al profesor,
•El uso de medios
tradicionales y rutinarios de
evaluación.
CONCLUSIONES
SE HACE NECESARIO
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Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías
sólidas, como el constructivismo pedagógico, que promueve
el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en
las necesidades de los estudiantes, enfatizando el
desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le
proporciona el control de su aprendizaje.
Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además
de los exámenes tradicionales le permite una mayor
certeza de que está enseñando lo que el estudiante
requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden
compartir unos y otros.
Recommended
