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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN DE HUÁNUCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
TESIS
TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIZACION
MENCIÓN: EN EDUCACIÓN INICIAL
EL PROGRAMA ESOPO * SU INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA DE VALORES ENLOS NI+OS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N (') PAUCAR-AM-A.
HUÁNUCO .&'(&
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DEDICATORIA:
Este trabajo lo dedico a mis seres queridos,
quienes me apoyaron para poder superarme, para
el bienestar del mañana.
Roa
Esta investigación se lo dedico a mis padres Sonia
y Pedro. A mis hermanitas adoradas que me
apoyan en todo momento Tania y esenia, los amo
a todos con la bendición del señor.
G!i"#a
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AGRADECIMIENTO
#uestra sincera y eterna gratitud$
• A toda la plana docente de la %niversidad &ermilio 'aldi()n, de la
Segunda Especiali(ación, *ención Educación +nicial, por impartirnos
sus conocimientos y sus valiosas eperiencias, las cuales
contribuyeron a nuestra "ormación pro"esional.
• Al pro"esor del curso !octor +do -ugo 'illegas por habernos brindado
sus conocimientos en la ejecución del presente trabajo.
• A los docentes y alumnos de la +nstitución Educativa +nicial # /01
Paucarbamba 2 &u)nuco.
-as investigadoras
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INTRODUCCIÓN
E presente trabajo de investigación 3P/o0/a1a Eo2o 3 ! In4#!"ncia "n #a
2/5ctica 6" 7a#o/" "n #o ni8o 6" #a Intit!ci9n E6!cati7a Inicia# N
(') Pa!ca/a1a.H!5n!co .&'(&;< Tiene como "inalidad dar un aporte a
las ciencias de la educación, por tratarse de una investigación cuyos
resultados servir)n en mejorar la educación, teniendo en cuenta la pr)ctica
de valores, siendo pues una de las debilidades m)s grandes en las
instituciones.
4racias al gobierno pues en la actualidad se est) dando mayor importancia
a los niños y niñas, que desde temprana edad tenga de nociones en la
pr)ctica de valores. -os 5ndices de la educación en el Per6 en cuanto a los
valores son los m)s bajos en am7rica latina y en el planeta. -a situación es
bastante cr5tica por la eistencia de la delincuencia in"antil y juvenil, el
bullying, entre otros.
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CAP=TULO III
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=NDICE!E!+:AT98+A$
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&
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=NDICE DE TA-LA
PB0<Ta#a N '( 'alores históricos 2 Pre prueba 2 4:
<
?'
Ta#a N'& 'alores patrióticos 2 4: <
?(
Ta#a N'> 'alores sociales 2 Pre prueba2 4: <
?&
Ta#a N') 'alores ecológicos 2 Pre prueba2 4: <
?>
Ta#a N'? 'alores 2 Pre prueba 2 4: <
?>
Ta#a N'@ 'alores históricos 2 Pre prueba 2 4E <
?)
Ta#a N' 'alores patrióticos 2 Pre prueba 22 4E <
??
Ta#a N' 'alores sociales 2 Pre prueba2 4E
<
?@
Ta#a N' 'alores ecológicos 2 Pre prueba2 4E <
?
Ta#a N(' 'alores 2 Pre prueba2 4E ?
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=NDICE DE GRÁFICO
PB0<G/54ico N '( 'alores históricos 2 Pre prueba 2 4: < ?'G/54ico N'& 'alores patrióticos 2 4: < ?(
G/54ico N'> 'alores sociales 2 Pre prueba2 4: < ?&G/54ico N') 'alores ecológicos 2 Pre prueba2 4: < ?>G/54ico N'? 'alores 2 Pre prueba 2 4: < ?)G/54ico N'@ 'alores históricos 2 Pre prueba 2 4E < ??G/54ico N' 'alores patrióticos 2 Pre prueba 22 4E < ?@G/54ico N' 'alores sociales 2 Pre prueba2 4E < ?G/54ico N' 'alores ecológicos 2 Pre prueba2 4E < ?G/54ico N(' 'alores 2 Pre prueba2 4E < ?
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CAP=TULO I
PLATEAMIENTO DEL PRO-LEMA
(
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espirituales, morales y religiosos y esta decadencia se est) presentando por
la misma caracter5stica de la sociedad capitalista, y el proceso de
globali(ación a los que estamos siendo sujetos.
Actualmente encontramos en nuestras +nstituciones Educativas
estudiantes con comportamientos de agresividad, discon"ormidad, reacción
impulsiva, epresión belicosa del desagrado, abuso deshonesto, prepotente
como resultado de una serie de problemas como hogares disueltos, "amilias
en el que no promueven la pr)ctica de valores, hogares que no plantean
patrones de conducta
Es por ello que la "ormación de los valores ha tomado mucha
importancia en el campo educativo y para la problem)tica socio cultural de
nuestra sociedad, el rol de los docentes "rente a esta situación debe ser
activo y din)mico buscando la "ormación y el "ortalecimiento de los valores
en los educandos y en la sociedad, permiti7ndoles en"rentar esta crisis de la
pr)ctica de valores con responsabilidad Por esta ra(ón en cada uno de los
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no basta conocer el bien para practicarlo, ni el mal para evitarlo. Se necesita
la voluntad. Por eso en la virtud interviene la inteligencia que delibera, y la
voluntad que eligeJ.
!e esta concepción de Aristóteles se desprenden varios elementos
para desarrollar valores por medio de h)bito$ 'oluntad que elige y
conocimiento del bien para practicarlo y el mal para evitarlo.
-a responsabilidad para re"or(ar la "ormación 7tica y "omento de valores, no
debe descansar 6nicamente en el docente, sino que tambi7n es obligación
de autoridades educativas promover estos principios con el ejemplo. As5
mismo se debe contar con el apoyo de los padres de "amilia, porque la
"amilia es la principal c7lula de la sociedad y el lugar en donde el ser
humano adquiere los primeros principios 7ticos.
-a pr)ctica de valores est) "ormada por los principios morales que aportan la
"amilia, la religión y las instituciones educativas, ya que esta 6ltima se
convierte en la realidad en el segundo hogar de los estudiantes. Es as5 como
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motricidad y moral o 7tica. Estas nociones se adquieren en la educación
preescolar.
(
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< !eterminar la in"luencia del Programa Esopo en la pr)ctica
de valores patrióticos en los niños y niñas de la +.E.+ #/01
Paucarbamba2 &u)nuco G0/G.c< !eterminar la in"luencia del Programa Esopo en la
pr)ctica de valores sociales en los niños y niñas de la +.E.+
#/01 Paucarbamba2 &u)nuco G0/G.6< !eterminar la in"luencia del Programa Esopo en la pr)ctica
de valores ecológicos en los niños y niñas de la +.E.+ #/01
Paucarbamba2 &u)nuco G0/G.
(
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(
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Son criterios
b)sicos queengloban al ser
humano en todas
sus dimensiones
cuando decimos
que algo tienevalor a"irmamos
que es bueno
digno de aprecio
y estimación
'alores
sociales
2 +denti"ica los valores sociales a trav7s decuentos
2 Practica los valores sociales Frespeto,
solidaridad, responsabilidad2 !escribe las dan(as sociales de su
comunidad'alores
ecológicos
2 +denti"ica los valores ecológicos
2 Practica el valor del respeto hacia lasplantas
2 8econoce que debe cuidar el agua2 !emuestra respeto a los seres de lanaturale(a
(
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Es importante la investigación porque se contribuye a la "ormación
integral de los niños y niñas de Educación +nicial de la +nstitución
Educativa +nicial # /01 Paucarbamba 2 &u)nuco a trav7s de
dramati(aciones, canciones, dan(as y narraciones.
(
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CAP=TULO IIMARCO TEÓRICO
&
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vida de los niños, creando posibilidades a"ectivas entre personas,
haciendo m)s cooperativo el trabajo y "acilitando el sentimiento de
comunidad.C Ecoa/< "t< a#, FG00GI T7cnica de 9rientación Seual en el
Proceso de =ormación de 'alores $ -ibertad , Autonom5a y
8esponsabilidad de los niños del seto grado del :olegio
#acional +ntegrado 34eneral 'elasco AlvaradoO Pillco *arQa2G,
presentando en la +.S.P.P. 3*A8:9S !%8A# *A8TE-O concluye
que$Si los docentes utili(aran las t7cnicas de orientación seual se
lograr5a un adecuado proceso de "ormación de valores $ -ibertad ,
Autonom5a y 8esponsabilidad , siempre y cuando el docente sepa
orientar el uso de la t7cnicas hacia el an)lisis y re"leión en el
campo an)lisis de los valores.D E2inoa "t< a# F/RRRI 38ol de la =amilia en la =ormación de
'alores *orales de 8esponsabilidad &onrade( y Puntualidad en
l iñ d l 1t d 3AO d l t / d l AA && d S - i
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Programa #acional de Emergencia educativa FG001, p./GI
epresa$
3%na "orma especial de juegos es el juego de roles, o de
dram)tico puesto que permite al niño identi"icarse con su
mundo interior y liberar sus emociones y "antas5as. %na de
las actividades que podr5a reali(ar los niños y niñas es la
creación de m)scaras, dis"races y herramientas para
dramati(ar algunas actividades de su localidad como parte
de su integración o identi"icación en el lugar donde viveO.
Ponti4icia Uni7"/i6a6 Cat9#ica D/a1atiaci9n 3 tt"/"
"n #a 250ina &@ 3 &:
3-a dramati(ación es un recurso m7todo lógico privilegiado
desde la perspectiva did)cticaO.
A trav7s de esta modalidad se$=avorece la construcción del conocimiento pensamiento de
l iñ iñ
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R"3" C"a/ D/a1atiaci9n 3 tt"/" ( Q
&''':@: oti"n":
3-a dramati(ación con t5teres es muy utili(ada en educación
+nicial y educación primaria, por la gran diversi"icación y
"leibilidad que permite la eposición de mensajes
concretos, que pueden estar en relación con las
capacidades de un proyecto de aprendi(aje, por lo que
"acilita, que los niños y niñas logren la capacidad por las
actitudes grati"icantes que representan a trav7s de los
t5teresO.
En consecuencia la dramati(ación es un poderoso auiliar
de las materias que se desarrollan durante el trabajo escolar,
ya que educa la vo(, per"ecciona las cualidades innatas para
la pr)ctica del arte.
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3:on la m6sica se desarrolla aspectos como la
imaginación, la creatividad y adem)s supone una "orma
divertida de epresarse, teniendo en cuenta que nos estamos
re"iriendo a edades tempranas, podemos iniciarle en la
m6sica enseñ)ndoles a aprender a escuchar. -os niños que
aprenden a escuchar canciones Fque las entonan y cantanI
tienden a con"iar m)s en su uso de palabras, mostrando
mayor soltura en el vocabulario que utili(anO.Ma/a -ARAHONA 3#iños con arteO dice$
3A partir de una canción se puede desarrollar distintos
)mbitos por un lado la identidad y la autonom5a personal el
cuerpo, el movimiento o el conocimiento y la imagen de s5
mismo. Por otro lado el medio "5sico y social el acercamiento
a la naturale(a, a la cultura y a los objetos y por 6ltimo la
comunicación y representación el uso y conocimiento de la
lengua y la epresión corporalO.F i GOMEZ GONZALES 3*i i i
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• Ampliar el vocabulario de los niños y mejorar notablemente los
problemas de lenguaje que se puedan presentar.• -a adquisición de nuevos conocimientos en "orma divertida y
entretenida, "acilitando la obtención de aprendi(ajes signi"icativos.• :rear un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades,
motivando el inter7s y la participación de los alumnos.&
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como un arte. -os movimientos tienden a ser relativamente
di"5ciles y requieren un entrenamiento especiali(adoO.
-a dan(a en el nivel pre escolar es muy importante porque
permite el niño desarrollar habilidades en la epresión
corporal, para ello se tomó como re"erente la de"inición de$
-e, F/RR, P. UURI$O-a dan(a es una mani"estación de una epresión
espontanea individual desde sus or5genes, y antes de ser una
"orma de arte, "ue una epresión espontanea de la vida
colectivaO.Por otro lado StoQe y &art F/RRV, p. /10I dicen que la dan(a
no es solo un arte si no un modo de vivir y de eistir, FWI la
dan(a es la respuesta corporal a determinadas motivaciones
y encierra la posibilidad de dar cuerpo a las im)genes,
"antas5as, ideas, pensamientos y sentimientosO.
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3El objeto de la enseñan(a de la dan(a a los niños es hacer
mejores a los seres humanosO.
Seg6n la Pedagoga #oruega *iriam SY?98TE#F/RX1$/XI, nos dice$
3El desarrollo personal y el crecimiento del niño
eigen que se le d7 la oportunidad de ejercitar globalmente
sus "unciones "5sicas Fsensoriales, motrices, perceptivasI
a"ectivas sociales e intelectuales. !e todas las actividades
creativas, la dan(a es peculiar porque atañe a la persona en
su totalidad. A trav7s de la dan(a se puede despertar,
liberar, abstraer y dar "orma a los sentimientos, a las
eperiencias, al pensamiento. -a dan(a une lo que es de
inter7s com6n y lo que es de inter7s individualO.En cuanto a la edad propicia para iniciar al niñoFaI en
la dan(a colectiva, social y "olQlórica, algunos autores como
Patricia ES:9>A8, !iógenes 'E84A8A y ?acqueline
89>+#S9#, sugiere que estas no se trabajen antes de los
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nuestros alumnos escasamente ejecutan movimientos
sim7tricos, mueven los dos bra(os en misma dirección, los
movimientos que pueden reali(ar, han de ser etremo
sencillo;Eliana --A*E!9,F/RRX$1I en una entrevista
+#=A#:+A PA8A &9 nos queW3A partir de los tres o cuatro años los chicos pueden
comen(ar con lo que llama iniciación de la dan(a. -o que se
hace es jugar bailando, es decir a trav7s del juego, se
adquieren contenidos b)sicos de las di"erentes dan(as,
comen(ando por cl)sicoO.En conclusión la dan(a en la edad preescolar es muy
signi"icativa porque desarrollas habilidades psicomotoras,
donde nos indica si el niño se inicia a temprana edad en la
m6sica y dan(a desarrolla la sociali(ación.
!an(ar es bueno para todos, pero m)s para los niños y niñas.
A su corta edad, el movimiento de sus cuerpos es clave para
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el ayer, rea"irma el hoy y predice el mañana, para ser
camino del tiempo, camino del "uturo.
-a narración oral es un acto de sabidur5a que renueva el
conocimiento milenario que vibra en cada cuento.-a narración oral es un acto de transparencia, que trasluce
como el cristal desde la propia personalidad del narrador, la
personalidad del cuento y de todos los personajes de cada
cuento.-a narración oral es un acto de belle(a, donde el ser
humano narrar a viva vo( y con todo su cuerpo, resulta
capa(, de divertir y enseñar, de emocionar y anali(ar, de
cuestionar y de a"irmar, de debatir y de comprometer.&
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-"/t/an6 (, 22< (?.(@ Señala que$
3Eiste y se señala, una 7tica universal en pleno
desarrollo, plasmada en la !eclaración %niversal
de los !erechos &umanos y en las sucesivas
generaciones de derechos inscrita en los Pactos
Fde derechos sociales y económicos, de derechos
pol5ticos y culturalesI y en proceso de elaboración
Fcomo los derechos de los pueblos ind5genas, el
derecho a la salud ambiental, etc.I. Esta 7tica
universal debe ser conocida y respetada por todos.Es necesario eplicitar en la actividad educativa los
principios 7ticos que subyacen en los instrumentos
universales de los derechos humanosO.
-"!cot (?, 22< (&?.(& oti"n" !":
3Es importante los valores históricos porque nos
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libertad y abarca la acción del hombre en todas sus
mani"estacionesO.
D" #a To//" &''&, 22
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de la voluntad. lo que queremos es rescatar los
valores patrióticos a nivel de las escuelas
Al respecto Ga/a, F/RRXG, pp.12GVI menciona que$
Algunos de los intentos actuales por hacer
del humanismo Fun concepto a la ve( esperan(ador
y ambiguo que nuestro tiempo intenta rescatar algo
m)s entendible, concreto y operativo han consistido
justamente en identi"icar las principales
correspondencias de la vivencia de los valeos en el
hombre [de lo que se ha llamado dinamismoshumanos, para estimular su desarrollo.
Al respecto, F/ancico, -a//a05n 3 V5!"
&''>, 22.(@, reali(aron el estudio sobre JPer"il
de 'alor Emocional, :onstrucción, 'alide( y
8esponsabilidadJ, -legando a la siguiente
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Podemos advertir determinados casos en los
que pueblos completos se de"ienden y resisten a
veces hasta heroicamente de los intentos de
manipulación e imposición de una cultura di"erente
precisamente porque ven amena(ados los valores
que constituyen su identidad por otros que no
reconocen como propios o consideran in"eriores.
Para concluir, el aspecto del valor que le
permite presentarse y ser buscado de diversas
maneras lo cual reali(an con una mayor o menor per"ección, permaneciendo, de alguna manera
id7ntico, es lo que nos permite reconocer los
mismos valores en "ormas culturales, históricas o
personales y comunicarnos a partir de ellos con
personas y\o culturas que los viven de una manera
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En conclusión las investigadoras sostiene que Todo
individuo es capa( de adquirir una conciencia
aiológica cada ve( m)s pro"unda y en estaampliación de la apreciación valorar encuentra a la
ve( una premisa de desarrollo integral y un
sinónimo de madure(.
As5, toda ve( que ha ocurrido la relación entre los
valores y las potencialidades del hombre, se puede
pensar que la vivencia de un valor que se descubre
conlleva un grado de per"ección en el hombre.
&
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Al respecto !e la Torre, !e la Torre FG00G, pp. HV2
VGI clasi"ica en$
-as categor5as de los valores se re"ieren a cada uno
de los grupos de la clasi"icación de los mismos de
ah5 que a continuación presentemos a las
siguientes categor5as con sus valores subordinados
a cada una de 7stas$ morales, "amiliares,
educativos, religiosos, jur5dicos, históricos,
organi(acionales, est7ticos, cient5"icos y socio2
pol5ticos$
Mo/a#"
• El bien• -a igualdad• El respeto• -a moral personal• -a honestidad
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Fa1i#ia/"
•
-a integración• El amor "ilial• El amor "raternal• El amor conyugal• El apoyo
R"#i0ioo• El amor a !ios• El amor al hombre• -a redención• El sacri"icio• El perdón•
-a oración• El misticismo
O/0aniaciona#"
• -a productividad• -a calidad• -a capacitación• -os servicios• -a rentabilidad
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Roca, &''), 2
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se trata de objetos concretos u objetos abstractos que motivan y orientan
el quehacer humano en una cierta dirección.
En un paisaje, cuando este es hermoso en una persona, cuando este es
hermoso en una persona, cuando esta es solidaria en una sociedad,
cuando esta es tolerante en un sistema pol5tico, cuando este es justo en
una acción reali(ada por alguien, cuando esta es una acción buena y as5
sucesivamente.
&
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!e todos estos niveles, lo m)s relevante es el nivel
de ecosistema, ya que un ecosistema constituye un
conjunto del ambiente "5sico y los organismos vivos
en donde eiste el intercambio de energ5a y la
materia. :abe recalcar que de los nueve niveles
organi(acionales, el 6nico nivel "uncional lo constituye
el ecosistema. En otras palabras, el ser depende del
ecosistema para eistir, ya que este sistema
ecológico provee el aire para respirar, el agua para
beber, el alimento para comer y las materias para la
vivienda.
E# t/ino1io 6" #o 7a#o/" "co#90ico.ocia#".
c!#t!/a#"
:omo un derivado directo de la calidad de la vida, los
l t t t FEh li h
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jerarqu5a intermedia corresponde a los valores
sociales porque de ellos
a< -os valores ecológicos m)s importantes pudieran
ser$ aI reconocerse cada individuo y toda la
sociedad como producto y parte del ecosistema.
< mantener la población humana dentro de l5mites
normales seg6n la capacidad de carga de cada
ecosistema.
c< mantener el uso de materia y energ5a dentro de
los recursos c5clicos del ecosistema y dentro de
su capacidad homeost)tica. dI mantener la
calidad "enot5pica y genot5pica de la población
humana dentro de los l5mites etológicos y
culturales de la comunidad. Estos cuatro valores
deben ser trabajados desde un punto de vista
"il ó"i d i t d i lt d
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las relaciones no est)n en este dec)logo, esos se
han ido "ormando en los 6ltimos G00 años como
parte de las constituciones de los pa5ses
3modernosO, ya sean monarqu5as
constitucionales, o rep6blicas "ederales o
centrales, tambi7n se ha desarrollado el derecho
internacional que pretende normar las relaciones
entre los pa5ses.
=inalmente, para que el dec)logo cristiano nos
sea de aplicación generali(ada y e"iciente y no
verlo como un mandato religioso cuestionable,
debe ser reconsiderado desde los puntos de vista
etológico, "ilosó"ico y cultural de la sociedad
contempor)nea.
Yuhn, F/RI citado en >adii, 4uill7n y Abreu,
FG00V R1I
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seres vivos son parte de un sistema tró"ico que
involucra a todo el ecosistema Fcomer y ser
comidoI las poblaciones de las di"erentes
especies se mantienen en un equilibrio din)mico
"luctuando dentro de l5mites normales a lo largo
del año, Flos insectos var5an por millones, los
ele"antes por decenas.
%sar "uentes de energ5a "ósil, mover grandes
masas de materia de un lugar a otro, dejar crecer
la población humana en "orma irrestricta y dejar
que el "enotipo humano se deteriore, es haber
creados un problema ecológico grave y de
grandes proporciones. :ontaminación de suelo,
agua y aire, plagas en la agricultura, erosión de
los suelos y deserti(ación, "alta de agua, la
d d d l " t El i t
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menos en parte, que le impone el ecosistema
para cumplirlas.
Yuhn, F/RI citado en >adii, 4uill7n y Abreu,
FG00V, p. R1I, Sostienen que$
-as nuevas normas de conducta Fvalores
nuevosI, que dar)n ventaja adaptativa a la
sociedad que las practique, son necesarias para
restablecer el equilibrio entre la especie humana y
su ecosistema equilibrio roto por el uso irrestricto
de la tecnolog5a cient5"ica y, evitar as5,
esperemos, el colapso del ecosistema.
-as m)s urgentes de estas normas son los
siguientes.
a< #o sobre poblar. *7ico est) sobrepoblado y
el mundo como un todo lo est).
# t i El d t i 5
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generali(ar nuestras teor5as que sustentan a nuestra investigación
as5 como en la generali(ación global de las conclusiones arribadas
en la investigación.
< MKto6o D"6!cti7o
Este m7todo nos permitir) partir de conocimientos y teor5as
generales para arribar conocimientos espec5"icos como resultado de
aplicación del P8948A*A ES9P9 luego generali(amos a nivel
de teor5as.
c< MKto6o E2"/i1"nta#
Este m7todo nos permitir) aplicar el t5tulo de la propuesta del
programa Esopo en los niños de 1 años grupo eperimental con la
"inalidad de generar cambios signi"icativos en la pr)ctica valores.
!espu7s de la aplicación de la propuesta se visuali(aran los datos
del pre tes y del post tes en los cuadros estad5sticos.
>
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4E 9/ 9U
4: 9G . 91
D9n6":4E $ 4rupo Eperimental
4: $ 4rupo control
: 'ariable +ndependiente. : Ausencia del tratamiento eperimental.+n"ormación pre test Fsin entrenamientoI$ '( y '>
+n"ormación post test Fcon entrenamientoI$ '& y ')>
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gu5as de observación.>
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CAPITULO IV
RESULTADOS
)
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49/76
Bajo Regular0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
32.1
67.9
39.3
60.7
Valores históricos - GC
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
En la Tabla #L 0/ se observa el nivel de desarrollo de los valores
históricos en los estudiantes, se puede indicar que en la pre prueba UG,/^
se encuentran en el nivel bajo y V,R^ en el nivel regular, de la misma
"orma podemos ver en la post prueba que UR,U^ se ubican en el nivel bajo
y V0,^ en el nivel regular. Podemos deducir que la variación entre las
"recuencias no es signi"icativa.
Ta#a N '&Va#o/" 2at/i9tico . P/" 2/!"a. GC
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50/76
Bajo Regular0.0
10.020.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0 96.4
3.6
82.1
17.9
Valores patrióticos - GC
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
En la Tabla #L 0G se observa el nivel de desarrollo de los valores
patrióticos en los estudiantes, se puede indicar que en la pre pruebaRV,1^ se encuentran en el nivel bajo y U,V^ en el nivel regular, de la
misma "orma podemos ver en la post prueba que XG,/^ se ubican en el
nivel bajo y /,R^ en el nivel regular. Podemos deducir que la variación
entre las "recuencias no es signi"icativa.
Ta#a N'>Va#o/" ocia#" . P/" 2/!"a. GCPRE PRUE-A POST PRUE-A
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Bajo Regular0.0
10.020.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0100
96.4
3.6
Valores sociales - GC
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
En la Tabla #L 0U se observa el nivel de desarrollo de los valores sociales
en los estudiantes, se puede indicar que en la pre prueba /00,0^ seencuentran en el nivel bajo y 0,0^ en el nivel regular, de la misma "orma
podemos ver en la post prueba que RV,1^ se ubican en el nivel bajo y
U,V^ en el nivel regular. Podemos deducir que la variación entre las
"recuencias no es signi"icativa.
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Bajo0.0
10.020.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.090.0
100.0100.0 100.0
Valores ecológicos - GC
PRE PRUEBA
POST PRUEBAPorcentaje
En la Tabla #L 01 se observa el nivel de desarrollo de los valores
ecológicos en los estudiantes, se puede indicar que en la pre prueba /00,0
se encuentran en el nivel bajo, de la misma "orma podemos ver en la post
prueba que /00,0^ se ubican en el nivel bajo. Podemos deducir que no
han variado las "recuencias.
Ta#a N'?Va#o/" . P/" 2/!"a . GC
PRE PRUE-A POST PRUE-A
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Bajo Regular0.0
10.020.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.090.0
100.0
46.453.6
3.6
96.4
Valores - GC
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
En la Tabla #L 0H se observa el nivel de desarrollo de los valores en los
estudiantes, se puede indicar que en la pre prueba 1V,1^ se encuentran
en el nivel bajo y HU,V^ en el nivel regular, de la misma "orma podemos
ver en la post prueba que U,V^ se ubican en el nivel bajo y RV,1^ en el
nivel regular. Podemos deducir que la variación entre las "recuencias no es
signi"icativa, podemos indicar que in"luye signi"icativamente en el nivel de
pr)ctica de valores en el grupo
)
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4r)"ico #L 0V
Bajo Regular0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
56.0
44.0
72.0
28.0
Valores históricos - G
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
_
En la Tabla #L 0V se observa el nivel de desarrollo de los valoreshistóricos en los estudiantes del grupo eperimental, se puede indicar que
en la pre prueba HV,0^ se encuentran en el nivel bajo y 11,0^ en el nivel
regular, de la misma "orma podemos ver en la post prueba que G,0^ se
ubican en el nivel bajo y GX,0^ en el nivel regular. Podemos deducir que la
variación entre las "recuencias no es signi"icativa, podemos indicar quein"luye signi"icativamente en el nivel de pr)ctica de valores históricos en el
grupo
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Bajo Regular Bueno0.0
10.020.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.090.0
100.0100
12.0
68.0
20.0
Valores patrióticos - G
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
En la Tabla #L 0 se observa el nivel de desarrollo de los valorespatrióticos en los estudiantes en el grupo eperimental, se puede indicar
que en la pre prueba /00,0^ se encuentran en el nivel bajo, de la misma
"orma podemos ver en la post prueba que /G,0^ se ubican en el nivel
bajo, VX,0^ en el nivel regular y G0,0^ en el nivel bueno. Podemos
deducir que la variación entre las "recuencias es signi"icativa, podemos
indicar que in"luye signi"icativamente en el nivel de pr)ctica de valores
patrióticos en el grupo
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56/76
Bajo Regular Bueno0.0
10.020.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.090.0
100.0100.0
28.0
60.0
12.0
Valores sociales - G
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
En la Tabla #L 0X se observa el nivel de desarrollo de los valoreshistóricos en los estudiantes en el grupo eperimental, se puede indicar
que en la pre prueba GX,0^ se encuentran en el nivel bajo, y en el post
prueba se tiene que GX,0^ se ubican en el nivel bajo, V0,0^ en regular y
/G,0^ en el nivel bueno. Podemos deducir que la variación entre las
"recuencias es signi"icativa, podemos indicar que in"luye signi"icativamente
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4r)"ico #L 0R
Bajo Regular0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0100
68.0
32.0
Valores ecológicos- G
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
En la Tabla #L 0R se observa el nivel de desarrollo de los valores
ecológicos en los estudiantes del grupo eperimental, se puede indicar
que en la pre prueba /00,0^ se encuentran en el nivel bajo. !e la misma"orma podemos ver en la post prueba que VX,0^ se ubican en el nivel bajo
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4r)"ico #L /0
Bajo Regular Bueno0.0
10.0
20.0
30.0
40.050.0
60.0
70.0
80.0
90.0
44.0
56.0
36.0
64.0
Valores - G
PRE PRUEBA POST PRUEBA
Porcentaje
En la Tabla #L /0 se observa el nivel de desarrollo de los valores en los
estudiantes del grupo eperimental, se puede indicar que en la pre prueba 11,0^
se encuentran en el nivel bajo y HV,0^ en el nivel regular, de la misma "orma
podemos ver en la post prueba que UV,0^ se ubican en el nivel regular y V1,0^
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"ona #e re$%a&o #e 'o
)< PRUE-A DE HIPÓTESIS
Hi29t"i 0"n"/a#
&a$ -a ejecución de ES9P9 in"luye signi"icativamente en la pr)ctica de valores
en los niños de la +.E.+ #L /01 Pucarbamba
&o$ -a ejecución de ES9P9 in"luye signi"icativamente en la pr)ctica de valores
en los niños de la +.E.+ #L /01 Pucarbamba
Eta6tico 6" 0/!2o
48%P9 # *edia !esviación t5p.
'alores 2 Post prueba4rupo eperimental GH /R,X0 U,RR0
4rupo control GX /0,XV /,VRU
P/!"a 6" 1!"t/a in6"2"n6i"nt"
Prueba T para la igualdad de medias
t gl Sig. FbilateralI
'alores 2 Post pruebaSe han asumido varian(as
iguales/0,XGX H/ ,000
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Hi29t"i "2"c4ico (
&a$ -a ejecución del P8948A*A ES9P9 in"luye signi"icativamente en la
pr)ctica de valores históricos en los niños de la +.E.+ #/01 Paucarbamba2
&u)nuco G0/G&o$ -a ejecución del P8948A*A ES9P9 no in"luye signi"icativamente en la
pr)ctica de valores históricos en los niños de la +.E.+ #/01 Paucarbamba2
&u)nuco G0/G
Eta6tico 6" 0/!2o
48%P9 # *edia !esviación t5p.
'alores históricos 2 Post
prueba
4rupo eperimental GH H,XX /,1X/
4rupo control GX U,RU /,/G0
P/!"a 6" 1!"t/a in6"2"n6i"nt"
Prueba T para la igualdad de medias
t gl Sig. FbilateralI
'alores históricos 2 Post
prueba
Se han asumido varian(as
iguales H,11V H/ ,000
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"ona #e re$%a&o #e 'o
Hi29t"i "2"c4ico &
&a$ -a ejecución del P8948A*A ES9P9 in"luye signi"icativamente en la
pr)ctica de valores patrióticos en los niños de la +.E. #L /01 Paucarbamba
M &u)nuco G0/G.&o$ -a ejecución del P8948A*A ES9P9 no in"luye signi"icativamente en
la pr)ctica de valores patrióticos en los niños de la +.E. #L /01
Paucarbamba M &u)nuco G0/G.
Eta6tico 6" 0/!2o
48%P9 # *edia !esviación t5p.
'alores patrióticos 2 Post
prueba
4rupo eperimental GH H,/G /,HUV
4rupo control GX G,XV ,X0U
P/!"a 6" 1!"t/a in6"2"n6i"nt"Prueba T para la igualdad de medias
t gl Sig. FbilateralI
'alores patrióticos 2
Post prueba
Se han asumido varian(as
igualesV,XG1 H/ ,000
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Hi29t"i "2"c4ico >
&a$ -a ejecución del P8948A*A ES9P9 in"luye signi"icativamente en la
pr)ctica de valores sociales en los niños de la +.E. #L /01 Paucarbamba M
&u)nuco G0/G.&o$ -a ejecución del P8948A*A ES9P9 no in"luye signi"icativamente en la
pr)ctica de valores sociales en los niños de la +.E. #L /01 Paucarbamba M
&u)nuco G0/G.
Eta6tico 6" 0/!2o
48%P9 # *edia !esviación t5p.
'alores sociales 2 Post
prueba
4rupo eperimental GH 1,1X /,HU/
4rupo control GX /,UR ,RHV
P/!"a 6" 1!"t/a in6"2"n6i"nt"
Prueba T para la igualdad de medias
t gl Sig. FbilateralI
'alores sociales 2 Post
prueba
Se han asumido varian(as
iguales X,R0 H/ ,000
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Hi29t"i "2"c4ico )
&a$ -a ejecución del P8948A*A ES9P9 in"luye signi"icativamente en la
pr)ctica de desarrollo de valores ecológicos en los niños de la +.E. #L /01
Paucarbamba M &u)nuco G0/G.&o$ -a ejecución del P8948A*A ES9P9 no in"luye signi"icativamente en la
pr)ctica de desarrollo de valores ecológicos en los niños de la +.E. #L /01
Paucarbamba M &u)nuco G0/G.
Eta6tico 6" 0/!2o
48%P9 # *edia !esviación t5p.
'alores ecológicos 2 Post
prueba
4rupo eperimental GH 1,UG /,XX
4rupo control GX G,VX ,GU
P/!"a 6" 1!"t/a in6"2"n6i"nt"
Prueba T para la igualdad de medias
t gl Sig. FbilateralI
'alores ecológicos 2
Post prueba
Se han asumido varian(as
iguales 1,G0 H/ ,000
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CAP=TULO V
DISCUSIÓN * RESULTADOS
?
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discriminar entre ellas y utili(ar esta in"ormación como gu5a de los
pensamientos y de las acciones. As5 mismo *endo(a, quien en conclusión de
su tesis tambi7n coincidimos donde 7l nos mani"iesta que las capacidades
para comprender los valores epres)ndolas de manera productiva y escuchar
a los dem)s y sentir empat5a respecto a sus emociones y que la educación
debe orientarse a ello para mejorar el desarrollo personal y la calidad de vida
de los niños, creando posibilidades a"ectivas entre personas, haciendo m)s
cooperativo el trabajo y "acilitando el sentimiento de comunidad tambi7n se
tuvo coincidencia con Espino(a, donde el concluye que$ Son pocos de padres
de "amilia que inciden en la "ormación de valores de las responsabilidades,
honrade( y puntualidad en sus hijos.
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. :omo el valor de t` /0,XGX es superior que el valor cr5tico t ` /,VX se recha(a la
hipótesis nula y se puede a"irmar que la ejecución del Programa Esopo in"luye
signi"icativamente en la pr)ctica de valores en los niños y niñas de la +.E.+ #L
/01 Paucarbamba. :omo el valor de t` H,11V es superior que el valor cr5tico t ` /,VX se recha(a la
hipótesis nula y se puede a"irmar que la ejecución del Programa Esopo in"luye
signi"icativamente en la pr)ctica de valores históricos en los niños y niñas de la
+.E.+ #L /01 Paucarbamba. :omo el valor de t` V,XG1 es superior que el valor cr5tico t ` /,VX se recha(a la
hipótesis nula y se puede a"irmar que la ejecución del Programa Esopo in"luye
signi"icativamente en la pr)ctica de valores patrióticos en los niños y niñas de la
+.E.+ #L /01 Paucarbamba.. :omo el valor de t` X,R0 es superior que el valor cr5tico t ` /,VX se recha(a la
hipótesis nula y se puede a"irmar que la ejecución del Programa Esopo in"luye
signi"icativamente en la pr)ctica de valores sociales en los niños y niñas de la
+.E.+ #L /01 Paucarbamba.. :omo el valor de t` 1,G es superior que el valor cr5tico t ` /,VX se recha(a la
hi ót i l d "i j ió d l P E i "l
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programas diversos para estimular el aprendi(aje de los alumnos,
mediante los :onvenios +nterinstitucionales con entidades p6blicas y
privadas., para en"ati(ar en los valores para que los niños desde
temprana edad tengan conocimiento sobre valores.&< -a +.E.+ #/01 Paucarbamba2 &u)nuco, deben de desarrollar actividades
creativas de diversas 5ndoles, para que los educandos tengan la
oportunidad de iniciarse en estas y as5 desarrollar su creatividad y su
potencial acad7mico.>< -os docentes de aula deben de prepararse y actuali(arse en los nuevos
en"oques educativos principalmente aquellos re"eridos al uso de las
estrategias metodológicas con la "inalidad de mejorar su desempeño
pro"esional docente, tomando como elemento principal al educando en el
marco de la conducta creadora y liberadora.)< 8eplicar la presente investigación por los mismos investigadores u otros
en realidades similares para consolidar los resultados de la investigación.
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)< Espino(a, -. F/RRRI Tesis$ 3ol de la Familia en la Formación de Valores
!orales de esponsa"ilidad #onrade$ y Puntualidad en los niños del 1to
grado 3AO del sector / del AA. && de San -uis M Amarilis.?< 4a(a, E. FG001I. Comunicación en los valores. *7ico$ :oyoac)n@< -e, ?. F/RRI. %l movimiento en el desarrollo de la persona. >arcelona$
Paidotribo,< -o(ano, A.-. F/RRXI. !odalidad de la Ética. *adrid< *endo(a. :. FG00/I. *adure( Emocional en el !esarrolloJ -ima.< *ill)n, P., et al. FG00/I. Ética &ntolo'(a. Toluca, *7ico Emahaia.('
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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN DE HUÁNUCO
SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
GU=A DE O-SERVACIÓN
#ivel de participación en la entonación de :anciones patrióticas
N CANCIONES PATRIÓTICAS VALORACIÓN
( . Entona canciones re"eridos a los s5mbolospatrios de su pa5s s5 poco #ada
& . Entona canciones alusivas a la patria> . Entona canciones re"eridos a personajes ilustres
del pa5s) . :rea canciones alusivas a la patria? . Escribe canciones alusivas a la patria a su
entorno
GU=A DE O-SERVACIÓN
#ivel de participación en la entonación de canciones patrióticas
N CANCIONES PATRIÓTICAS VALORACIÓN( . +denti"ica los s5mbolos de la s5 poco #ada
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GU=A DE O-SERVACIÓN
#ivel de participación en la entonación de :anciones patrióticas
N CANCIONES PATRIÓTICAS VALORACIÓN( . Entona canciones re"eridos a los s5mbolos
patrios de su pa5ss5 poco #ada
& . Entona canciones alusivas a la patria> . Entona canciones re"eridos a personajes ilustres
del pa5s) . :rea canciones alusivas a la patria
? . Escribe canciones alusivas a la patria a suentorno
GU=A DE O-SERVACIÓN
#ivel de participación en la entonación de canciones patrióticas
N CANCIONES PATRIÓTICAS VALORACIÓN( . +denti"ica los s5mbolos de la patria s5 poco #ada& . 8espeta los s5mbolos de la patria> . Entona con respeto el himno
nacional) . Entona canciones alusivas a la
patria? . 8econoce la importancia de lascanciones patrióticas.
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GU=A DE O-SERVACIÓN
#ivel de participación en los valores histórico
N CANCIONES PATRIÓTICAS VALORACIÓN( . +denti"ica los hechos de un
patrimonio culturals5 poco nada
& . :uenta hechos históricos delpatrimonio cultural
> . !escriben los hechos históricosdel patrimonio cultural
) . +denti"ica los hechos de unpatrimonio cultural
? . :uenta hechos históricos delpatrimonio cultural
GU=A DE O-SERVACIÓN
#ivel de participación en los valores sociales
N VALORES SOCIALES VALORACIÓN( . Participa los valores sociales a trav7s de cuentos s5 poco nada& . Practica los valores sociales Frespeto , pa(> . !an(as sociales de su comunidad
) . Participa en los valores sociales a trav7s decuentos? . Participa en la pr)ctica ,los valores sociales
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GU=A DE O-SERVACIÓN
#ivel de participación en los valores ecológicos
# VALORES ECOLÓGICOS VALORACIÓN( . Participa en los valores ecológicos s5 poco nada& . Propicia la practica el valor del respeto hacia las
plantas> . Toma conciencia que debe cuidar el agua
) . 8espeta a los seres de la naturale(a? . 8econoce la importancia de los valores
ecológicos
GU=A DE O-SERVACIÓN
#ivel de participación en los valores ecológicosN VALORES ECOLÓGICOS VALORACIÓN( . +denti"ica los valores ecológicos s5 poco nada& . Practica el valor del respeto
hacia las plantas> . 8econoce que debe cuidar el
agua) . !emuestra respeto a los seresde la naturale(a
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MATRIZ DE CONSISTENCIAEo2o 3 ! In4#!"ncia "n #a P/5ctica D" Va#o/" "n #o ni8o 6" #a I
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niños y niñas de la +.E.+ #/01Paucarbamba2 &u)nuco G0/GN
niños y niñas de la +.E.+ #/01Paucarbamba2 &u)nuco G0/G.
en los niños y niñas de la +.E.+#/01 Paucarbamba2&u)nuco G0/G.