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Proyecto Educativo Institucional

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ESCUELA PARTICULAR N°487 “LOS TRIGALES”

Nombre Establecimiento

PERÍODO 2020-2021


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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a) :

Sra Nelda Jara Reyes

Dirección del Establecimiento:

:

Hoschtetter # 0660

R.B.D.

:

005709-6

Comuna

:

Temuco

Fono

:

45-2787451

E-mail

:

[email protected]

Fecha de creación del Establecimiento

Educacional

:

1987

Decreto Cooperador de la Función

Educacional del Estado

:

1279

Dependencia:

:

Particular subvencionada

Nivel y Modalidad:

:

Básica diurna

Planes y Programas Propios

Resolución /Fecha

:

El Establecimiento se rige por los planes y

programas propuestos por MINEDUC para

cada curso.

Horario de Funcionamiento:

:

De Lunes a jueves 8:15’ a 15:45’

Viernes 8:15 a 14:05’

Nº de Docentes Directivos :

2

Nº de Docentes :

16

Nº Asistentes de la Educación :

13

mailto:[email protected]


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1. Presentación

La Escuela Particular N° 487 “Los Trigales” es una institución educacional abierta a la comunidad, sin

fines de lucro, colaboradora de las familias en la educación de sus hijos y con un Proyecto

educativo fundado en una calidad académica de excelencia, pertinente y una formación cristiano

valórica, inclusiva, con énfasis en la unicidad, voluntad, vocación y trascendencia, destinada a

ayudar a los estudiantes en su formación y desarrollo personal.

El currículo que emana de las directrices y orientaciones del Ministerio de Educación, que impulsa el

desarrollo en las áreas cognitivas, afectivas, valóricas y sociales, y promueve las habilidades para el

siglo XXI, esto es, auto organización, reflexión, evaluación, conocimiento de uno mismo, gestión de

la información, interdisciplinariedad, gestión del riesgo, trato cordial y facilidad para desarrollar y

establecer relaciones interpersonales. De acuerdo a las exigencias del contexto social en el cual el

centro educativo se encuentra inmerso, se desarrollan las habilidades de los estudiantes, mediante

el uso de las manifestaciones culturales, recreativas, deportivas, psicológicas y espirituales

La Escuela Particular N° 487 “Los Trigales”, se inicia el año 1987 con educación básica y prebásica. A

partir del 02 de abril de 2013, se incorpora Jornada Escolar Completa -Diurna (JECD), y cesó el Nivel

Transición II por falta de infraestructura. Las proyecciones de nuestra Escuela son: reabrir Nivel

Transición II, PIE y a mediano plazo Liceo Técnico-Profesional.

Se encuentra ubicado en Calle Hoschtetter # 0660, población Lanín, y cuenta con una capacidad

para atender a 200 estudiantes.

Su entorno está conformado por familias trabajadoras interesadas especialmente en que sus hijos e

hijas reciban una educación de calidad. Los sectores aledaños al establecimiento son las

comunidades de: Vista Hermosa, Vegas de Chivilcán, Los Riscos y población Lanín.

El presente proyecto se presenta como una alternativa a las familias que optan por la fusión de una

calidad académica pertinente y una formación cristiana valórica para sus hijos.


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1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

La Escuela Particular N°487 Los Trigales funciona desde marzo de 1987 y se encuentra ubicada en la

Calle Hoschtetter # 0660, población Lanín comuna de Temuco.

El establecimiento educacional en sus inicios funcionaba con un curso de Transición Mayor y cursos

combinados de primero a sexto básico, posteriormente se completan los niveles educativos del

segundo ciclo (7° y 8°), siendo los sostenedores Sociedad Evangélica de Chile (SECH). Actualmente

atiende a una población de 89 estudiantes desde NB1 a NB6 en JECD.

El sector donde viven nuestros estudiantes se caracteriza por ser urbano marginal y de extrema

pobreza, siendo ratificado por JUNAEB (IVE 92,7%). Existen elevados índices de alcoholismo,

drogadicción, analfabetismo, prostitución infantil y pandillas callejeras sumadas a un alto

porcentaje de padres y/o apoderados (hombres y mujeres) reclusos.

La institución Educacional desde sus inicios se ha adjudicado diversos proyectos beneficiando el

desarrollo de la mejora de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas, es así como el año

1994 se adjudica el proyecto de mejoramiento de salud bucal, implementándose una clínica dental

exclusiva para los alumnos; 1996 implementación de Red Enlaces; 1997 se incorpora equipamiento

para implementar en Educación Física a través de P.M.E; 2004 se levantan redes de apoyo con

instituciones gubernamentales y no gubernamentales. A partir del año 2008 se implementa en el

establecimiento un proyecto de mejoramiento educativo (PME) con recursos que proporciona el

estado de Chile con la ley SEP (subvención preferencial) a estudiantes prioritarios (extrema pobreza)

otorgándole una subvención preferencial y con estos recursos se ha contratado personal idóneo

(Psicólogo y un docente para reforzamiento educativo), en apoyo directo a la mejora de los

aprendizajes, además de la implementación de material didáctico pertinente que en conjunto

contribuyen a un aprendizaje significativo en nuestro alumnado.

La escuela en la última medición de calidad de la educación (SIMCE) realizada por el Ministerio de

Educación de Chile a los 4° años básicos del país el año 2013 arroja los siguientes resultados: obtuvo

un puntaje promedio de 265 pts, estando dentro de la media del país, obteniendo el mejor

resultado entre las escuelas similares del sector; los subsectores evaluados son los siguientes:


5

Lenguaje y Comunicación obtuvo un puntaje de 275

Matemáticas obtuvo un puntaje de 249

Historia y Geografía ….

La escuela en la última medición de calidad de la educación (SIMCE) realizada por el Ministerio de

Educación de Chile a los 8° años básicos del país el año 2011 arroja los siguientes resultados: obtuvo

un puntaje promedio de 256 pts, estando dentro de la media del país, obteniendo el mejor

resultado entre las escuelas similares del sector; los subsectores evaluados son los siguientes:

Lenguaje y Comunicación obtuvo un puntaje de 266

Matemáticas obtuvo un puntaje de 268

Estudio y Comprensión de la naturaleza 239


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1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por

nivel

Matrícula por curso

Educación Parvularia

NT1

0 0

NT2

0 0

Educación Básica

1°

1 13

2°

1 10

3°

1 14

4°

1 9

5°

1 16

6°

1 10

7°

1 10

8°

1 7

Educación Media

0

0 0

O

0 0

0

0 0

0

0 0


7

1.3 Oferta Educativa:

Plan de Estudio de Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Media y Adultos

NB1 y NB2 NB3 , NB4, NB5 y NB6

Sectores de

Aprendizaje

1° y 2°

básico

3° y 4°

Básico Sectores de

Aprendizaje

5°

básico

6°

Básico

7°

básico

8°

básico

1 Lenguaje y

Comunicación

8 hrs 8 hrs 1 Lenguaje y

Comunicación

6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs

2 Matemática 6 hrs 6 hrs 2 Inglés 3 hrs 3 hrs 3 hrs 3 hrs

3 Ciencias Nat.

3 hrs 3 hrs 3 Matemática 6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs

4 Historia y

Geografía

3 hrs 3 hrs 4 Ciencias

Naturales


5 Educación

Tecnológica

1 hrs 1 hrs 5 Historia y

Geografía y

ciencias sociales


6 Artes Visuales 2 hrs 2 hrs 6 Educación

Tecnológica


7 Educación Física 4 hrs 4 hrs 7 Artes Visuales 2 hrs 2 hrs 3 hrs 3 hrs

8 Religión 2 hrs 2 hrs 8 Educación Física 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs

9 Música 2 hrs 2 hrs 9 Orientación 1 hrs 1 hrs 1 hrs 1 hrs

10 Orientación 1 1 10 Religión 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs

11 Tiempo Libre de

disposición

7 hrs 7 hrs 11 Tiempo de libre

disposición

(lenguaje y

matemáticas)


Música 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs

Taller JECD Taller JECD



Otros Otros

Total 32 32 Total 32 30 33 33


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1.4 Otros antecedentes

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED

(Excelencia Académica)

Índice de Vulnerabilidad

SNED 2004 2006 2008 2010 2011 2012 Años %

% - - - - - 2009 81,1%

2010 91, 3%

2011 90,18%

2012 92.1%

2013 92.7%

Desempeño Difícil

Años Porcentaje

2007 15 %

2008 20 %

2009 25%

2010 30%

1.5 Infraestructura

Espacios Fisicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 8 Buen estado

Biblioteca CRA 1

Aula Tecnológica 0

Laboratorio de Ciencias 0

Talleres para Especialidades 0

Salas de Procedimiento (TP) 0

Laboratorio de Informática 1 Buen estado

Laboratorio de Enlaces 0

Enfermería/ (primeros auxilios) 1 Buen estado

Sala UTP 1 Buen estado

Sala Profesores 1 Buen estado

Gimnasio- Duchas 5 Buen estado

Comedor 1 Buen estado

Cocina 1 Buen estado

Despensa 1 Buen estado

Internado 0

Servicios Higiénicos 6 Buen estado

Patios Techados 1 Buen estado

Otros Patio 1 Buen estado


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1.6 Diagnóstico Institucional

LIDERAZGO: Referente a este ámbito las principales fortalezas corresponden al

acompañamiento permanente y responsabilidad profesional de la directora y el equipo

directivo en relación al funcionamiento del establecimiento y el logro de aprendizajes

previamente planteados por los docentes y comunidad escolar, junto a esto la consolidación

de redes de apoyo externas y evaluación institucional, con el fin de asegurar el logro de los

objetivos y metas institucionales del proyecto educativo.

GESTIÓN CURRICULAR: En esta área se han implementado una batería de acciones

secuenciadas para mejorar los resultados y la calidad de los aprendizajes, a través de

estrategias activas y participativas. Esto es mediante la implementación de planes de lectura

veloz y comprensiva, cálculo mental matemático, talleres de ciencias orientados al empleo del

método científico, indagación, recolección de la información, descripción y generalizaciones

para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en el aula, a fin de potenciar las

capacidades propias de los estudiantes.

CONVIVENCIA ESCOLAR: En torno a ello se cuenta con un manual, coordinadora y un Comité.

de convivencia escolar, y es conocido por toda la comunidad educativa, de manera tal que

al momento que suceda cualquier acontecimiento, éste es solucionado siguiendo los

lineamientos de dichos protocolos de actuación. Así también se cuenta con Psicóloga quien

entrega apoyo directo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

RECURSOS: Las fortalezas que se pueden mencionar es la incorporación de recurso humano y

material didáctico a través de ley SEP, recursos necesarios para entregar una educación de

calidad; entre éstos se encuentra Psicóloga, docente para reforzamiento educativo, personal

para servicio menores, monitora para talleres, gestión de CRA (docente a cargo de recursos y

CRA), y profesores de reforzamiento. Asimismo, la dotación de material didáctico, textos,

juegos, equipos tecnológicos y fungible es primordial como apoyo a las clases de los docentes.

RESULTADOS: Las fortalezas que se pueden mencionar es la implementación de un mecanismo

o sistema de registro y análisis de los logros a nivel de todos los estamentos involucrados en el

proceso educativo.

Estudiantes de la Escuela Particular N° 487, “Los Trigales” irán creciendo y desarrollándose en los

principios y valores de inspiración cristiana que le entrega la Escuela para acercarse al siguiente

perfil:

Una persona comprometida con los valores cristianos, capaz de vivir responsablemente su

libertad y crecimiento, respetando a sus pares en el entorno escolar.

Una persona con las herramientas y/o competencias propias a su nivel educativo,

correspondiente a NB1 a NB6.


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Una persona capaz de integrarse en forma positiva en su entorno social.

Una persona responsable, creadora, resiliente, solidaria, capaz de asumir errores y

adaptarse a los cambios.

Una persona reflexiva y critica que sea capaz de comunicar su pensamiento y esté abierta

al dialogo y resolución de conflictos, en el mejoramiento de la convivencia escolar.

Una persona comprometida con sus aprendizajes, deberes y actividades escolares.

Una persona con conciencia de sus capacidades y destrezas, valores y actitudes que le

permita participar positivamente en su entorno.

Una persona que respete a su familia o tutor, valorándola como el pilar de su formación y

centro de sus relaciones interpersonales.

Perfil de los padres y apoderados

Padres y/o Apoderados son los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos y

pupilos. Ellos asumen:

Conocer y llevar a la práctica los principios y valores del Proyecto Educativo de la Escuela

Particular N° 487 “Los Trigales”.

Conocer y asumir las responsabilidades de las normativas técnico pedagógicas, manual de

convivencia escolar y administrativas que tiene la Escuela, con el fin de mantener un clima

fraterno y de respeto mutuo en las relaciones interpersonales.

Participar responsablemente en las reuniones de Padres y/o Apoderados, talleres y

actividades sociales a que se les convoque, como los principales agentes colaboradores

en la acción educativa.

Motivar y ayudar a sus hijos e hijas y pupilos para que respondan en el cumplimiento de sus

deberes académicos, con el fin de que asuman la responsabilidad de su propio

aprendizaje.

Perfil del Profesor y Profesora

El Profesor y Profesora de de la Escuela Particular N° 487 “Los Trigales” debe evidenciar su

condición de educador y, por lo tanto:

Conocer, comprender y comprometerse con el Proyecto Educativo Institucional

procurando su difusión.

Dominio del Currículum y programas de estudio.

Es sólido (a) en los conocimientos y metodologías de la disciplina que enseña.

Se perfecciona constantemente, desarrollando capacidades y habilidades que

promuevan el efectivo aprendizaje de sus estudiantes.

Establece una relación empática con sus estudiantes, conociendo y respetando su

singularidad.

Trabaja colaborativamente con los padres y/o apoderados y los compromete y ayuda en

su tarea de primeros educadores.

Es transparente en su ser y quehacer, confiable por su lealtad hacia los principios, las

personas y la institución en que trabaja.


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Roles y Funciones del Director/a

El Director o Directora será proactivo y capaz para llevar a cabo los programas, proyectos y

estudios necesarios para los intereses de la institución educacional; en concordancia con las

orientaciones emanadas del Representante Legal y el Ministerio de Educación. Asimismo, la

Directora desarrollará su trabajo con el debido profesionalismo y ética cristiana, evitando

comprometer la seguridad y la salud de los estudiantes y funcionarios del Establecimiento y el

medio ambiente.

Son deberes específicos del Director o Directora:

1.- En lo Pedagógico: Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del

Establecimiento, los Planes y Programas de estudio y las estrategias para su implementación;

organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico pedagógico y de desarrollo

profesional de los docentes del Establecimiento. Adoptar las medidas para que los padres y

apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del Establecimiento y

el progreso de sus hijos o pupilos.

Organizará y propondrá la malla curricular del Establecimiento, acorde a los lineamientos del

Ministerio de Educación y de la institución que representa.

2.- En lo administrativo: Organizar y apoyar el trabajo de los docentes y del personal del

Establecimiento Educacional, según Ley Nº 19.464.

Proponer y/o elegir el personal docente contratado, a honorarios o de reemplazos regidos por

la Ley Nº 19.464.

Promover una adecuada convivencia en el Establecimiento y participar directamente en la

selección de sus profesores.

Supervisará el cumplimiento de roles y funciones de cada uno de los estamentos a su cargo; no

obstante podrá delegar en el Equipo de Gestión.

3.- En lo financiero: Asignar, administrar y controlar los recursos. Ley respectiva de delegación

de facultades Nº 19.410 y su modificación por la Ley Nº 19.979.

Procurará impetrar recursos en las instancias o instituciones que corresponda con el objeto de

contribuir a mejorar la calidad de la educación de los alumnos /as del Establecimiento.

Asignará y delegará en quienes corresponda, según las distintas áreas, esta facultad.


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Roles y Funciones del Equipo de Gestión

Permanentemente compuesto por el Sostenedor, Director/a, Coordinador/a Técnico

Pedagógico y un representante de los profesores.

Según las materias de que trate se incorporarán representante de:

Los Asistentes de la Educación, de los Padres y Apoderados, de los alumnos e invitados

especiales.

Son deberes del Equipo de Gestión:

Regirse por el Marco Legal correspondiente.

Asesorar a la Dirección del Establecimiento en materias solicitadas o propuestas por

alguno de los integrantes del Equipo.

Programar, coordinar y evaluar las acciones destinadas a hacer efectivo el Proyecto

Educativo Institucional del establecimiento.

Confeccionar el cronograma anual de actividades al inicio de año.

Tomar conocimiento de los problemas de tipo general que afecten al establecimiento y

proponer soluciones.

Estudiar las disposiciones del Ministerio de Educación, Secretaria Regional de

Educación, Departamento Provincial y otros estamentos y velar por su cumplimiento.

Tomar conocimiento de las evaluaciones generales de los estudiantes y tomar medidas

remediales cuando corresponda.

Elaborar anualmente el Plan de Trabajo de la Escuela y asumir la responsabilidad de los

resultados.

Realizar una evaluación semestral de la labor de los docentes y proponer acciones de

mejora.

Roles y funciones de la Unidad Técnico Pedagógica

Son deberes de la Coordinación Técnico Pedagógica:

Asesorar y supervisar las actividades de planificación curricular de los docentes y el

desarrollo de los contenidos programáticos. Apoyar el mejoramiento del rendimiento escolar, a través de acciones que hagan más

efectivo el quehacer docente en la consecución de los objetivos programáticos y de

actividades de reforzamiento (talleres).

Promover y coordinar la realización de reuniones, talleres de reflexión pedagógica, en

función de una mejor calidad educativa en coordinación con la Dirección del

establecimiento.

Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, asambleas, actos educativos culturales

y cívicos que la Dirección del Establecimiento determine.

Mantener una permanente comunicación con la Dirección en el marco de las lealtades

correspondientes a la función.

Realizar en conjunto con Dirección, la planificación escolar en cuanto a distribución de

estudiantes por cursos y docentes.


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Convocar y dirigir reuniones de docentes orientados a establecer y coordinar criterios de

acción pedagógica (JECD, GPT)

Asesorar y supervisar la aplicación de planes y programas de estudio.

Verificar la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados por los

docentes, supervisando su aplicación.

Estudiar y proponer estrategias de uso de materiales didácticos y recursos tecnológicos

existentes en el Establecimiento.

Proporcionar información permanente y autorizada a los estudiantes tanto en

procedimiento internos como externos en relación a su continuidad de estudio al egresar

del Establecimiento.

Atender situaciones críticas o especiales de los estudiantes que puedan perturbar su

desarrollo personal y académico, interactuando con Profesores Jefes u otros profesionales.

Promover y coordinar los programas de postulación a becas, proyectos y programas

emanado del MINEDUC u otras instituciones.

Apoyar al Profesor Jefe en su rol de asesor y tutor del consejo del curso.

Cumplir respetuosamente con el horario de trabajo, turnos y actividades complementarias.

Roles y Funciones del Personal Docente

Son deberes de cada Docente:

Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento.

Desarrollar sus actividades en el marco de la ética profesional y lealtades

correspondientes.

Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades, de su curso y/o

especialidad y de sus Talleres JEC y de Reforzamiento.

Atender y observar con solicitud el comportamiento de los estudiantes dentro del

Establecimiento. Cuidar la infraestructura, muebles, textos, y material didáctico se

conserven en

Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, actos educativos culturales y cívicos

que la Dirección del Establecimiento determine.

Asistir a reuniones de Padres y Apoderados cuando corresponda.

Fomentar e internalizar en los estudiantes valores, hábitos y actitudes especialmente a

través del ejemplo personal, en el marco valórica-cristiano de la Escuela.

Desarrollar las actividades de colaboración que le confió la autoridad superior.

Cumplir respetuosamente con el horario de clases, recreos, turnos y actividades

complementarias.

Cumplir y hacer cumplir las disposiciones de carácter pedagógicas impartidas por el

MINEDUC y transmitidas por la Dirección del Establecimiento.

Mantener al día y actualizados los documentos relacionados con sus funciones (libros

de clases, fichas de alumnos, registros de evaluaciones, portafolio personal, libros de

informe).


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Roles y Funciones del Profesor/a Jefe de Curso

Docente responsable de la marcha pedagógica y de orientación del curso.

Son deberes del Profesor/a Jefe de Curso:

Planificar junto a Profesores de asignatura, educadora y psicóloga del PIE el programa de

actividades educativas a ejecutar en su curso.

Organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas del consejo de curso (orientación).

Mantener al día la documentación relacionada con la identificación de cada estudiante.

Informar a Dirección o UTP las inasistencias reiteradas, problemas de rendimiento pedagógico u

otras situaciones significativas, según corresponda.

Velar por la puntualidad y asistencia a clases de los alumnos/as de su curso.

Informar oportunamente al Padre o Apoderado/a la situación académica de su pupilo/a.

Orientar a sus alumnos en el plano tanto académico como valórica cristiano, según la misión

del Establecimiento.

Mantener una comunicación profesional fluida, permanente y leal con la Dirección del

Establecimiento.

Autoevaluarse en forma permanente.

Roles y Funciones de PIE

Los profesionales del programa de integración escolar, colaboran en la entrega de estrategias a

los estudiantes y profesores, en el mejoramiento comportamental y de aprendizajes en los

estudiantes.

Son deberes del Personal Ayudante:

Responder al horario establecido en puntualidad y asistencia.

Mantener en orden del material didáctico que se utiliza con los estudiantes.

Planificar estrategias de aprendizajes con los docentes.

Colaborar en actividades del Establecimiento a solicitud de la Dirección, cuando sea

necesario.

Mantener un constante reporte de los estudiantes diagnosticados a Directora y profesores.

Mantener una permanente comunicación con la Dirección del colegio en lo relativo a sus

roles y funciones.

Procurar una comunicación muy cortés y atenta con los profesores, Padres y Apoderados.

Roles y Funciones del Personal Asistente Educacional

Responsables directos de la vigilancia, cuidado y mantención de los muebles, enseres e

instalaciones del local escolar y demás funciones subalternas de índole similar.


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Son deberes del Personal Asistente de la Educación:

Mantener las vías de comunicación con las dependencias administrativas, tales como:

Dirección, UTP, Docentes.

Ejecutar el aseo de las salas de clases.

Conservar el cuidado y la limpieza al interior de las salas de clases.

Cumplir con el horario estipulado de su función: puntualidad y asistencia.

Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del Establecimiento.

Cuidar que el edificio escolar, muebles, mobiliario escolar, textos, y material didáctico se

conserven en buen estado.

Desempeñar, cuando sea necesario, funciones de portero del Establecimiento.

Reiterar, repartir y transportar mensajes, correspondencia y otros.

Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones menores que le encomienden.

Cuidar y responsabilizarse del uso, conservación de herramientas y maquinarias que se le

hubieren asignado directamente y también de aquellas en que pueda colaborar en su

cuidado.

Desempeñar la función de cuidador nocturno del Establecimiento (nochero).

Ejecutar encargos debidamente visados por la autoridad respectiva del Establecimiento.

Utilizar en todo momento un vocabulario adecuado con estudiantes, docentes, asistentes

educacionales y todo funcionario del establecimiento, demostrando amabilidad y cortesía.

Atender con solicitud y cortesía a los apoderados y toda persona que ingrese al

establecimiento.

Mantener una permanente comunicación con la Dirección de la Escuela en cuanto a los roles

y funciones que les competen.

Roles y Funciones de las Manipuladoras de alimentos

Son deberes de las/los Manipuladoras/es de alimentos:

Respetar la organización existente en el Establecimiento.

Cumplir los horarios estipulados, en el PEI del Establecimiento, en cuanto a organización y

planificación.

Mantener vías de comunicación con la Dirección del Establecimiento para informar sobre

modificaciones o mejoras en el sistema vigente.

Informar sobre situaciones concernientes a alimentación, tales como: estado de los alimentos

recibidos, falta o atraso de su ingreso.

Procurar una presentación agradable y adecuada de los alimentos.

Mantener con limpieza y pulcritud todas las dependencias con su mobiliario y enseres en que

realizan su trabajo.

Cuidar su presentación personal y utilizar su uniforme inmaculado, así como en todo momento

su mascarilla y gorro guarda pelo.

Mantener un trato atento y cordial con profesores, alumnos y todo el personal del

establecimiento.


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Roles y Funciones de chofer de Bus Escolar

Responsable de conocer las normas que rigen la Reglamentación de Tránsito, del Transporte

escolar y respetarlas.

Observar en todo momento buenos modales, cortesía, lenguaje adecuado y trato cordial con

los escolares que traslada y apoderados

Velar porque el vehículo a su cargo esté en buen estado técnico y mecánico, limpio y

ordenado.

Estar dispuesto a colaborar con sus colegas conductores en caso de necesidad.

Llevar diariamente “Bitácora del vehículo a cargo” e informar, cuando sea necesario, de

cualquier anomalía producida en el ejercicio de su labor al director/a de la Escuela otro

directivo o profesor de turno.

Cumplir exactamente con los horarios de traslado de los alumnos acorde a las exigencias de

la Escuela

Completar su jornada laboral con actividades de apoyo que se le asignen para el buen

funcionamiento de la escuela.

Medidas protocolares de autocuidado y mantención emocional:

Objetivo general: Conocer y aplicar métodos para producir el cambio conductual y socio

emocional, logrando sobreponerse a las resistencias propias, del entorno, de la contingencia país,

de la negación, involucrándose activamente en las mejores prácticas que favorecen la

adaptación, y saber llevar el pesar, la incertidumbre, el miedo, la resistencia, la frustración y otros.

Objetivos Específicos:

1-Comprender la importancia de las actitudes personales en la disposición y/o Resistencia al

cambio y aceptación de la situación catastrófica del País.

2-Distinguir claves personales que favorecen/ limitan el cambio personal y organizacional.

3-Conocer y aplicar herramientas de gestión del cambio personal y organizacional.

4-Comprender la importancia y la gama de posibilidades que se abre desde el cambio tanto

personal como organizacional


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1.7 Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años

2008

Nº

% 2009

Nº

% 2010

Nº

% 2011

Nº

2012 % 20

13

%

Matrícula

173 100% 150 100% 118 100 % 115 100% 89 100

Aprobados

137 79% 116 77.3

%

109 92.3% 97 84% 82 92

Reprobados

15 6 % 23 15.3

%

11 9.3 % 18 15% 7 8

Retirados

21 12.1

%

11 7.3% 8 6.7 % 11 9%

Deserción

6 12.1

%

11 7.3 % 8 6.7 % 0 %

Titulado

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

1.8 Resultados de Mediciones Externas

.

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía

y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico

2009 237 2009 220 2009 213

2010 266 2010 268 2010 239

2011 262 2011 225 2011 218

2012 275 2012 247 2012 254

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía

y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico

2007 207 2007 223 2007 227 2007 237

2009 253 2009 259 2009 234 2009 263

2011 261 2011 257 2011 256 2011 272


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Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO INICIO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PME 2008 Proyecto de Mejoramiento Educativo

PIE

GRUPOS DIFERENCIALES

TICS – ENLACES 1997 Red Enlaces

EXPLORA 2013 Explora

ADULTOS

OTROS: 2013 Vacunación Escolar

2013 Salud

Análisis Cualitativo SIMCE 4° año

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede mencionar que los niveles de logro en los

sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas se encuentra en un nivel de

logro Intermedio.

Se observa una tendencia de logro significativo, que ha incrementado en el año 2012 respecto a

años anteriores, en lo referido a la prueba de Lectura. En el año 2010 se observa una movilidad

favorable en los niveles de logro en los sectores de Lenguaje y Matemáticas, obteniendo un

puntaje promedio mayor que el promedio nacional. Respecto a los Establecimientos que

presentan un grupo socioeconómicos similar, el rendimiento de nuestra unidad educativa es

mayor en los sectores mencionados anteriormente, no así en el sector de Ciencias.

El establecimiento ha sido calificado dentro del grupo socioeconómico bajo, cuya condición es

de vulnerabilidad alta.

Análisis Cualitativo SIMCE 8° año

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede mencionar que los niveles de logro en los

sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas se encuentra en un nivel de

logro Intermedio.

En el año 2012 se observa un incremento significativo en los puntajes obtenidos en la prueba de

Lectura. Dicho puntaje comparado con el promedio nacional se encuentra sobre éste, respecto

a la comparación con establecimientos similares, presenta un logro significativo estando por sobre

ellos. En la prueba de matemáticas el puntaje obtenido se encuentra por sobre el promedio

nacional, y es mejor que el de las Escuelas similares.

En la prueba de Sociedad presenta un leve incremento respecto a la medición anterior, no

obstante está bajo el promedio nacional.

En la prueba de Ciencias Sociales el puntaje obtenido es similar a la medición anterior,

encontrándose a nivel nacional bajo y semejante a las Escuelas similares.

El establecimiento ha sido calificado dentro del grupo socioeconómico bajo, cuya condición es

de vulnerabilidad alta.

A través del análisis de los resultados obtenidos en las pruebas SIMCE, se tomarán las siguientes

medidas:

- Establecer compromisos y líneas de acción en la gestión directiva y pedagógica,

estableciendo un proceso de planificación de la enseñanza contextualizada, apoyada

con estrategias diversas para afianzar el logro de los objetivos propuestos a nivel del

establecimiento, obteniendo así mejores niveles de logro, siendo éstas: evaluación de

aprendizajes claves en Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Ciencias.

- Dar a conocer a la comunidad escolar los aprendizajes logrados; monitoreo y seguimiento

de los aprendizajes.

- Implementación de planes remediales, reforzamiento educativo y contratación de

profesionales requeridos, para asegurar el logro de los objetivos establecidos, a través de

la articulación del proyecto de mejoramiento educativo.

- Realizar un ensayo SIMCE mensual que conlleve una guía de retroalimentación con los ejes

donde se presenten mayores debilidades al momento de revisión.

- Implementación de plan de comprensión lectora, cálculo mental matemático diario y

talleres de ciencias desde 1° a 8° básico.


19

1987 a 2013 Alimentación Escolar

2013 Convivencia Escolar

2013 Escuela Saludable

2013 Prevención SENDA

2013 YMCA Natación


20

1.10 ORGANIGRAMA

ORGANIGRAMA EDUCACIONAL

Sostenedor Administrador

Director

U.T.P.

Personal Auxiliar

Consejo Escolar

Centro G. de Padres

Apoyo Externo (Redes)

Equipo Docente

Alumnos/as

Padres y Apoderados

Centro de Als.


21


22

2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión

Ser una comunidad educativa de excelencia, cristiana evangelizadora, reflexiva mediadora

valórica y recreativa, que forma estudiantes integrales en lo intelectual, social, , valórica y afectiva;

colaboradora de la familia en la formación de sus hijos(as) como personas responsables,

creadoras, resilientes, solidarias, tolerantes críticos y capaces de mediar conflictos en la sociedad

actual.

2.2 Misión

Somos un Establecimiento Escolar que formamos a nuestros estudiantes del nivel de Educación

Parvularia y Educación Básica en una comunidad educativa de excelencia cristiana

evangelizadora, reflexiva mediadora y recreativa, organizada para el aprendizaje de calidad,

donde adquieran las competencias, valores y actitudes necesarias para responder exitosamente

a los requerimientos de la sociedad actual.

2.3 Principios

De acuerdo a lo establecido en la ley 20.370 la Escuela Particular N° 487 “ Los Trigales” busca:

Entregar educación en el sector inmerso desde NT1 a 8° año de Educación General

Básica, con proyección a la Enseñanza Media, basada en valores y principios cristianos.

Vivenciar los 8 principios de la Educación Parvularia y los 9 perfiles de la Educación

Básica, según orientaciones Mineduc.

Propiciar oportunidades educativas para que los estudiantes adquieran cada uno de los

Objetivos de Aprendizaje que las Bases Curriculares nos plantean para cada nivel de

enseñanza, por medio de la implementación de una diversidad de estrategias

pedagógicas.

Entregar las herramientas necesarias para que al egreso de Educación General Básica

los estudiantes se enfrenten a nuevos desafíos académicos de forma exitosa.

Propiciar instancias de participación para cada uno de los integrantes que forman parte

de la comunidad educativa.


23

Responsabilizar a cada integrante de la comunidad educativa con sus distintos

derechos y deberes.

Integrar a cada estudiante frente a la diversidad existente al interior del aula,

individualizando cada una de sus características, fortalezas y debilidades con el

objetivo de potenciar un aprendizaje significativo.

Integrar a cada estudiante con necesidades educativas especiales, a través de

instancias (PIE) que permita el desarrollo de sus potencialidades y habilidades por medio

de un equipo multidisciplinario para su desenvolvimiento en la sociedad.

Dar cuenta pública de todos los recursos percibidos por el establecimiento a los

integrantes de la comunidad educativa.

Conocer, valorar y respetar la cosmovisión de los pueblos originarios (pueblo mapuche),

conservando e incentivando costumbres, conociendo su historia y lengua.

Desarrollar una educación de calidad que permita a los estudiantes insertarse de

manera eficiente en la sociedad.

Promover la formación de una persona cristiana, protagonista de su propia educación,

responsable, creadora, resiliente, solidaria, tolerante y crítica, que le permita enfrentarse

de mejor forma a los requerimientos del entorno en que se desenvuelva.

Propiciar instancias en las cuales los estudiantes internalicen el cuidado y preservación

del medio ambiente.

2.4 Propuesta Curricular

La sociedad del conocimiento, el axioma de la tecnocracia en que estamos inmersos, y el

desarrollo de una sociedad líquida (Z. Bauman) demanda cambios profundos al sistema escolar.

Por tanto, las nuevas generaciones escolares que egresarán se les plantean desafíos muy distintos

a las exigencias del pasado en que bastaba una alfabetización compatible con procesos

mecánicos repetitivos en el mundo productivo y una socialización básica de convivencia. Tres

factores han transformado profundamente la sociedad contemporánea: -el impacto causado

por las tecnologías de la información, - el impacto de la globalización y- el impacto del

conocimiento científico y tecnológico, así como la aceleridad de los procesos de transformación.

Estos factores tienen implicancias educativas directas y globales, la sociedad del conocimiento

demanda al sistema escolar que comunique competencias intelectuales y morales de mayor

nivel, lo que a su vez le exige una reconceptualización y reorganización profunda de su

quehacer.

Considerando el contexto anterior tres son los paradigmas que constituirán la base del currículo

del establecimiento.


24

1. Paradigma Cognitivo

La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, como la contribución al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el

aprendizaje, tales como: Los principales procesos mentales básicos del aprendizaje del ser

humano; Percepción, aprendizaje, memoria, pensamiento, inteligencia.

Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una

actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la

visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizar y

evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales

son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que

dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y

serán cada vez más sofisticadas.

En conclusión, la teoría cognitiva determina que “aprender” constituye la síntesis de la forma y

contenido recibido por las percepciones, las cuales están en forma relativa y personal en cada

individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones

individuales. El aprendizaje a través de una visión cognoscitiva es mucho más que un simple

cambio observable en el comportamiento.

Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que

señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al

desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

2. Paradigma constructivista

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende

algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada

nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que

existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni

pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando

constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “un

proceso activo” por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo

tanto “construye” conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información

que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la

información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y

esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que

permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos

funcionales, significativos y auténticos.


25

3. Paradigma Histórico Social

Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al

concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.

Vigostky define la ZDP como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la

capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración con otro compañero más capaz”.

Vigostky, ve en la imitación humana una nueva “construcción a dos” entre la capacidad

imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto

proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo

alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño

pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo mañana por sí solo.

Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben

más: maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) del niño-alumno.

Además de las relaciones sociales, la mediación a través de diferentes instrumentos (físicos y

psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales, etc.) permiten el

desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo

sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.

Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción

personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que

intervinieron, de una u otra forma en ese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados

externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internalización, termina siendo

propiedad de los educandos, al grado que éstos pueden hacer uso activo de ellos de manera

consciente y voluntaria. A su vez Reuven feurstein, plantea que el profesor, debe ser el sujeto que

cumpla el papel de filtro entre el mundo y el niño/a facilitándole el acceso al mundo cultural,

científico, histórico, moral y social. Pero además de proporcionarles el acceso progresivo al saber,

los profesores deben ser capaces de forjarles estrategias adaptativas que les permitan enfrentarse

a este mundo globalizado que sufre velozmente cambios vertiginosos, en la cual no existe edad

para estimular las capacidades cognitivas del ser humano. Por ello es de gran importancia forjar

individuos de gran calidad humana; por la responsabilidad y el papel que cumplirán como

mediadores sociales.

La propuesta curricular está orientada en cómo la escuela declara su oferta educativa, su

identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de diseño curricular que

se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y procedimientos evaluativos,

desarrollando las potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda

contínua de soluciones a los problemas de diverso orden que se plantea por sí mismo y por su

entorno.


26

3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo

3.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones

1 En el plazo de 4 años

mejorar significativamente

las prácticas de la gestión

directiva orientadas al uso

eficiente del tiempo de los

docentes.

Que el 100% de los

docentes realicen

un proceso de

planificación para

optimizar el tiempo

en el aula.

Desarrollo y

aplicación de

prácticas que

aseguren los

procesos de

planificación en el

establecimiento.

- Planificación en

cada uno de los

sectores de

aprendizaje.

-Encuestas aplicadas

a la comunidad

educativa

- Actas del consejo

de profesores

2 Desarrollar alianzas

estratégicas con

organismos técnicos

utilizando los recursos

de la SEP, articulando

acciones que

contribuyan a mejorar

la calidad y equidad

de los aprendizajes de

todos los estudiantes.

El 100% de los

docentes de la

comunidad

educativa

evaluarán el

desarrollo del PME

Durante el año

escolar se

monitorearán las

acciones del PME,

al término del año

se evaluará el PME.

- Llevar registro de

las acciones

realizadas del PME.

- Analizar los

resultados del

PME, a través del

consejo de

profesores.

3 Instalar un sistema de

mecanismo que

asegure la recolección

de información para

evaluar y

retroalimentar a los

docentes sobre sus

prácticas

pedagógicas.

El 100% de los

docentes

autoevalúe su

desempeño

profesional.

Instalación de un

sistema de

evaluación para los

docentes.

- Autoevaluación

de docentes a

través de pautas

de evaluación de

desempeño

profesional,

pautas de

autoevaluación

(elaboración de

portafolio) y

- Capacitar a través

de talleres a los

profesores para

mejorar sus

prácticas

pedagógicas.


27

3.2. Área GESTIÓN CURICULAR

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1 Al cabo de 2 años

implementar en nuestros

docentes la

institucionalización de un

modelo de planificación,

que permita instalar en

nuestros estudiantes las

competencias que les

permita tener éxito en el

ámbito personal, escolar

y social.

El 100% de los

docentes planifique

de acuerdo al

modelo de

planificación

institucional.

Establecer un

proceso de

planificación de la

enseñanza y un

mecanismo de

monitoreo para

verificar el

cumplimiento y

efectividad de ésta

utilizando los

modelos de

planificación

institucionalizados.

- Pauta y registro

de seguimiento al

aula.

- Recepción

planificaciones

digitales e

impresas en el

banco de

planificaciones del

establecimiento.

2 Potenciar en el cuerpo

docente el sentido de

trabajo en equipo, que

produzcan, elaboren y

apliquen recursos

pedagógicos pertinentes

para cubrir las

necesidades reales de los

estudiantes en un clima

organizacional armónico y

conciliador.

- El 100% de

los docentes

participan en

actividades que

llevan a valorar el

trabajo en equipo

y unifiquen criterios

según los sectores

de aprendizaje.

- El 90% de los

docentes

comparten

experiencias

exitosas en el aula

y se comprometen

hacer un aporte

real al logro de

objetivos y metas

del

establecimiento

desde el puesto y

función que

ocupan.

Participación en

encuentros

pedagógicos para

valorar el trabajo en

equipo a través de

dinámicas grupales,

exposiciones en las

cuales desarrollen

habilidades

- - Exposiciones de

experiencias

exitosas en el aula

por parte del

docente.

- Compartir

estrategias

pedagógicas.

3 Mantener un sistema de

comunicación fluida,

expedita y oportuna, sobre

el desarrollo de la gestión

curricular para todos los

estamentos de la

comunidad educativa.

El 100% de los

actores de la

comunidad

educativa

mantienen

comunicación

fluida, expedita y

oportuna.

Implementar

espacios de

comunicación

permanente entre

los actores de la

comunidad

educativa.

- Reuniones de

consejo de

profesores

- Reuniones

técnico

pedagógica

- Diarios murales

- Registro de actas

de consejo de

profesores

- Bitácora

-


28

3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR



1 Promover el clima

laboral favorable

creando lazos de

confianza y apoyo

entre los actores de la

comunidad educativa

en un plazo de 4 años.

El 100% de los

miembros de la

comunidad

educativa

promuevan lazos de

confianza y apoyo

mutuo.

Generar espacios

de interacción

mutua al interior del

establecimiento.

- Talleres grupales

- Asambleas

- Actividades extra-

programáticas

que afiancen la

interacción entre

pares

- Registros

fotográficos de las

actividades

realizadas.

- Salidas a terreno.

- Redes de apoyo.

- Retiros espirituales.

- Actividades

artísticas y

deportivas.

2 Cautelar la interacción

de los actores de la

comunidad educativa

que favorezcan un

ambiente propicio para el

aprendizaje de los

estudiantes.

El 100% de los

actores de la

comunidad

educativa propicie

un clima adecuado

para el desarrollo de

los aprendizajes de

los estudiantes.

Implementar

procedimientos de

convivencia que

favorezcan el clima

adecuado para el

aprendizaje de los

estudiantes.

- Reglamento

de convivencia

escolar

- Talleres

- Libros de

registros

- Registros

fotográficos

- Registro en

bitácora y actas.

3 Promover canales de

información a través del

diálogo para resolver

conflictos entre los

distintos miembros de la

comunidad educativa

El 100% de los

actores educativos

promuevan un

diálogo efectivo

entre los miembros

de la unidad

educativa.

Implementar

espacios que

favorezcan un

diálogo efectivo

entre los miembros

de la comunidad

educativa.

- Consejos de

cursos

- Centro de

alumnos

- Micro-centro

y asamblea

general de

padres

- Mediación

escolar

3.4. Área RECURSOS



1 Implementar estrategias

para el uso eficiente de

los recursos: humanos,

materiales, financieros y

de infraestructura para

El 100% de los

recursos disponibles

sean utilizados en

función de los ítems

predispuestos.

Asegurar que los

recursos financieros

se utilicen en

función del logro

propuesto y metas

institucionales,

- Registro

contable de

salida e ingreso

de recursos

- Actas de consejo

de profesores


29

asegurar el cumplimiento

de los propósitos

institucionales, que

favorezcan el aprendizaje

de los estudiantes de la

escuela.

redundando en la

calidad de los

aprendizajes.

2 Implementar

procedimientos para

fomentar el desarrollo de

competencias del

personal docente.

El 100% de los

docentes participen

en procesos de

capacitación y

perfeccionamiento

docente.

Implementar

instancias de

capacitación y

perfeccionamiento

docente dentro y

fuera del

establecimiento

-Actas

-Jornadas y

capacitación a

docentes

3 Implementar

mecanismos para

administrar y mantener

adecuadamente los

recursos financieros

disponibles: materiales,

tecnológicos y

equipamiento que

requieren la

implementación o

refacción para el

cumplimiento de los

objetivos propuestos.

El 100% de los

recursos disponibles

son empleados de

acuerdo a los ítems

prefijados:

materiales,

equipamiento,

refacción,

tecnológicos.

Implementar un

mecanismo de

monitoreo y

seguimiento de los

recursos adquiridos.

- Registro de

implementos

3.5. Área RESULTADOS



1 Implementar prácticas

de gestión para la

recolección sistemática

de datos e información

que posee o genere el

Establecimiento, dando

cuenta a los estudiantes y

a la comunidad

educativa de los

resultados.

El 100 % de la

comunidad

Educativa dispondrá

de los resultados

obtenidos.

Implementar

mecanismos de

difusión de los

resultados

obtenidos en todos

los estamentos de

la Unidad

Educativa

- Consejos de

Profesores

- Reunión de

micro-centros

- Asambleas

general de

apoderados

- Dípticos

2 Generar espacios de

análisis y reflexión en torno

a los resultados obtenidos

de la comunidad

educativa.

El 100% de los

estamentos de la

comunidad

educativa analiza y

reflexiona en torno a

los resultados

disponibles.

Implementar

espacios de análisis

y reflexión en torno

a los resultados

obtenidos.

- Acta de

profesores

- Consejo de

profesores

- Asamblea

general de

apoderados

- Consejo de

curso

- Registro

bitácora


30

- Entrevistas a

docentes

- Aplicación

de encuestas

3 Implementar

mecanismos de difusión de

las acciones remediales

obtenidas a partir del

análisis y reflexión de los

datos disponibles.

El 100% de los

estamentos de la

comunidad

educativa es

informada de las

acciones remediales.

Implementar

espacios para

difundir las

acciones

remediales

obtenidas a partir

del análisis y

reflexión de los

datos disponibles.

- Actas en

consejo de

profesores

4 Evaluación y Seguimiento

Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables

Enero

El Proyecto Educativo Institucional es actualizado

una vez al año, realizando cambios

correspondientes si fuese necesario.

1 vez al año Equipo

directivo

Febrero

El proyecto es conocido por todo el cuerpo

docente


directivo

Marzo

El proyecto es conocido por todo la comunidad

educativa


directivo y

cuerpo

docente

Julio

Jornada de análisis sobre la marcha y viabilidad

del proyecto en ejecución.


directivo y

cuerpo

docente

Diciembre

Se realiza evaluación de proyecto con todos los

estamentos del establecimiento


directivo y

cuerpo

docente